В учебной практике мультисенсорным часто называют подход, в котором материал исследуют через несколько способов восприятия и действия: рассматривают, проговаривают, моделируют, записывают. Полезный вопрос здесь — как разные представления помогают понять одну идею. Простое одновременное включение музыки, видео и движения ещё не делает объяснение лучше.
Не путайте приём с фиксированным типом ученика
Ребёнок может любить рисунки и при этом учиться читать текст, объяснять вслух и работать с символами. Предпочтение не доказывает, что преподавать ему нужно только одним способом. EEF отмечает ограничения доказательств подхода по учебным стилям.
Не требуется предварительно объявлять детей «визуалами», «аудиалами» или «кинестетиками». Выбирайте представление по содержанию и конкретному затруднению. Для ученика с особыми потребностями способы доступа подбирают с учётом его рекомендаций и возможностей, а не по интернет-анкете.
Пример: одна вторая и одна четвёртая
- Возьмите два одинаковых бумажных прямоугольника.
- Один разделите на две равные части, другой — на четыре.
- Сопоставьте одну половину с двумя четвертями.
- Произнесите словами, что именно сравниваете.
- Запишите равенство: 1/2 = 2/4.
Это редакционный пример перехода от модели к записи. Важно проговорить одинаковый размер целого: половину маленького листа нельзя без оговорки сравнивать с четвертью большого. Затем уберите бумагу и предложите объяснить равенство на рисунке или словами.
Пример: слово и его значение
Для нового слова подготовьте краткое объяснение, изображение или предмет, если это уместно, и предложение с контекстом. Ученик составляет собственную фразу, а затем объясняет, почему слово подходит. Рисунок должен уточнять смысл, а не становиться отдельным трудоёмким заданием.
Не заставляйте касаться неприятного материала или выполнять движение ради названия метода. Возможны альтернативы: указать на схему, выбрать карточку, назвать действие.
Пример: последовательность действий
Покажите короткую инструкцию, разложите её шаги на карточках и выполните один пробный проход. Затем ученик восстанавливает порядок без подсказки и объясняет связь соседних шагов. Если цель — понять процедуру, оценивайте её понимание, а не красоту карточек.
Проверяйте результат и убирайте лишнее
CAST описывает разные способы представления и выражения знаний. Наши примеры не являются отдельной лечебной программой и не гарантируют одинакового результата всем детям.
После занятия задайте новый вопрос по той же идее. Если ребёнок помнит движение, но не понимает понятие, нужна другая связь между моделью и объяснением. Сократите число одновременно открытых материалов, если они отвлекают.
Для выбора приёма полезны наблюдение за собственным пониманием и учебные схемы и записи. Несколько способов работы нужны ради содержания, а не ради количества ощущений.