Критерии оценивания ЕГЭ 2026 по китайскому языку: материалы для экспертов

Текст документа

Текст извлечён из официального PDF ФИПИ автоматически: формулы, таблицы и рисунки могут отображаться неточно — сверяйтесь с документом выше.

ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ______________________________________________________________________________ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ»

Методические материалы для председателей и членов предметных комиссий субъектов Российской Федерации по проверке выполнения заданий с развёрнутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ 2026 года

КИТАЙСКИЙ ЯЗЫК (Раздел «Письменная речь»)

Авторы-составители: М.М. Нурмагомедова, Л.Ш. Рахимбекова. Под общей редакцией проф. М.В. Вербицкой, проф. К.С. Махмурян. Методические материалы для председателей и членов предметных комиссий субъектов Российской Федерации по проверке выполнения заданий с развёрнутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ 2026 г. по китайскому языку (письменная часть) подготовлены в соответствии с Тематическим планом работ федерального государственного бюджетного научного учреждения «Федеральный институт педагогических измерений». Пособие предназначено для подготовки экспертов по оцениванию выполнения заданий с развёрнутым ответом, которые являются частью контрольных измерительных материалов (КИМ) единого государственного экзамена (ЕГЭ) по китайскому языку. Цель пособия – подготовка экспертов предметных комиссий ЕГЭ по иностранным языкам. Данная цель достигается путём решения следующих задач: – ознакомить педагогов с ключевыми положениями нормативно-правовых и программных материалов, раскрывающих содержательные, структурные и организационные особенности ЕГЭ как формы государственной итоговой аттестации; – сформировать компетенции учителей в сфере современных технологий тестирования и оценивания; – обеспечить высокое качество усвоения содержательного компонента курса путём формирования у учителей рефлексивных умений. В результате изучения курса у слушателей формируются: – знание содержания нормативных документов и методических рекомендаций Рособрнадзора, регламентирующих проведение ЕГЭ, в том числе определяющих функции, права и обязанности председателя и членов (экспертов) предметной комиссии; – владение понятийным аппаратом ЕГЭ (ЕГЭ, спецификация, кодификатор, демонстрационный вариант КИМ, коммуникативная компетенция, уровни коммуникативной компетенции, стратегии общения, тестирование, стандартизированные тесты, формы и виды контроля, формы и виды оценивания, параметры и критерии оценивания, коммуникативное задание, коммуникативная задача и т.п.); – знание формата и процедуры организации, проведения и оценивания результатов ЕГЭ; – навыки и умения проведения письменной части экзамена; – умение работать с инструментами, определяющими процедуру проверки и оценивания ответов выпускников на задания с развёрнутым ответом; – умение оформлять бланк протокола проверки ответов на задания 28 и 29 письменной части экзамена, соблюдая технические требования; – навыки и умения анализа коммуникативных заданий, входящих в КИМ ЕГЭ; – навыки и умения анализа и корректировки типичных ошибок экспертов в области письма; – способность к анализу своей работы в качестве эксперта; – рефлексия, открытость к педагогическим инновациям. В качестве конечного результата достижения цели пособие предусматривает формирование способности и готовности учителей и преподавателей работать в качестве экспертов предметной комиссии ЕГЭ по китайскому языку. Авторы будут благодарны за замечания и предложения по совершенствованию пособия. © Федеральный институт педагогических измерений, 2026

СОДЕРЖАНИЕ Введение .................................................................................................................................................. 4 Раздел I. Теоретические основы проведения тестирования. Формат заданий и технологии оценивания письменной части экзамена Тема 1. ЕГЭ как итоговая форма контроля иноязычной коммуникативной компетенции.......... 6 Тема 2. Структура, содержание и критерии оценивания выполнения заданий раздела «Письменная речь»............................................................................................................................ 23 Раздел II. Практикум по оцениванию выполнения заданий с развёрнутым ответом Тема 1. Технология оценивания выполнения задания «Электронное письмо личного характера» (задание 28) .................................................................................................................... 76 Тема 2. Технология оценивания выполнения задания «Письменное высказывание “Моё мнение”» (задание 29) ..................................................................................................................... 111 Приложение 1. Критерии оценивания выполнения заданий раздела «Письменная речь» .......... 140 Приложение 2. Дополнительные схемы оценивания выполнения заданий раздела «Письменная речь»................................................................................................. 142 Приложение 3. Дополнительные схемы оценивания выполнения заданий 28 и 29, типовые для заполнения ..................................................................................................................... 145 Приложение 4. Порядок подсчёта знаков в заданиях раздела «Письменная речь» ..................... 147 Приложение 5. Порядок определения процента текстуальных совпадений в задании 29 .......... 148 Приложение 6. Акт выявления непродуктивных ответов на задание 29 ...................................... 149 Приложение 7. Протокол выявления полностью или частично текстуально совпадающих ответов на задание 29 ........................................................................... 150 Приложение 8. Протокол выявления ответов на задания 28 и 29, содержащих ненадлежащие знаки, включая слова на русском языке ........................................... 151

ВВЕДЕНИЕ До введения ЕГЭ в обучении школьников иностранным языкам письму как виду речевой деятельности уделялось мало внимания. Основной целью было овладение техникой письма на раннем этапе обучения и орфографией на более продвинутом этапе. Письменные по форме задания носили репродуктивный характер (спиши, вставляя пропущенные буквы; перепиши текст от первого лица; выпиши слова/предложения и т.п.) и не были направлены на формирование умений письма как вида речевой коммуникации. Продуктивный по своей природе вид речевой деятельности превращался, таким образом, в средство обучения другим видам речевой деятельности и развития языковых (лексических, грамматических, фонетических, орфографических и пунктуационных) навыков. Сегодня мы говорим о коммуникативной компетенции 1 , включающей речевую компетенцию, т.е. способность эффективно использовать изучаемый язык как средство общения и познавательной деятельности; языковую/лингвистическую компетенцию, т.е. овладение языковыми средствами в соответствии с темами и сферами общения и умение оперировать ими в коммуникативных целях; социокультурную компетенцию (включающую социолингвистическую), т.е. знания о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка, умение строить своё речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, умение адекватно понимать и интерпретировать лингвокультурные факты; компенсаторную компетенцию, т.е. умение выходить из положения при дефиците языковых средств в процессе иноязычного общения; метапредметную (учебно-познавательную) компетенцию – дальнейшее развитие метапредметных умений и универсальных учебных действий. Не будет преувеличением утверждать, что коммуникативная компетенция в широком смысле лежит в основе всей человеческой деятельности. На нынешнем этапе развития информационного общества, с возникновением новых средств коммуникации мы способны поновому оценить роль и значение коммуникативной компетенции, которая становится основой социально-экономического развития общества и интеллектуально-эмоционального развития индивида. Коммуникативная компетенция является, с одной стороны, предметной компетенцией: иноязычная коммуникативная компетенция принадлежит предметной области «иностранный язык»; коммуникативная компетенция в родном языке принадлежит предметной области «русский язык» (точнее даже, «русская словесность»). С другой стороны, это ключевая межпредметная компетенция, без которой невозможно непосредственное и опосредованное общение ни в одной области, невозможно хранение, передача и приращение научного и бытового знания. Вне коммуникативной компетенции невозможно существование человеческой цивилизации и самого человека как Homo sapiens. С самого начала эксперимента по введению ЕГЭ принципиальная позиция ФИПИ помогла избежать ошибок, характерных для национального экзамена по иностранному языку в некоторых других странах, где экзамен является бланковым тестом, т.е. включает задания только закрытого типа. Задания открытого типа с развёрнутыми ответами составляют чрезвычайно важную часть экзаменационной работы, так как именно в этих заданиях проверяются продуктивные умения и навыки. Они значительно увеличивают дифференцирующую способность контрольных измерительных материалов и тем самым помогают выявить выпускников и абитуриентов, имеющих наиболее высокий уровень языковой подготовки. Включение подобных заданий в структуру ЕГЭ делает совершенно безосновательными высказывания его критиков о возможности получения высоких результатов при механическом выполнении заданий методом случайного угадывания.

1 Коммуникативная компетенция и её составляющие несколько по-разному трактуются в зарубежной и отечественной методической традиции разными научно-практическими школами, которые, тем не менее, в основном сходятся в её лингвометодическом описании. Подробный сравнительный анализ см.: Сафонова В.В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях. – М.: Еврошкола, 2004.

Заметим, что для гуманитарных дисциплин в целом задания со свободно конструируемым ответом имеют особое значение, так как позволяют проверить качественное овладение содержанием соответствующих курсов и сформированность сложных интеллектуальнокоммуникативных умений – метапредметных умений, формированию которых уделяется особое внимание во ФГОС и ФООП. К их числу относятся умения создавать связное письменное высказывание; формулировать, логично и последовательно излагать свои мысли; приводить аргументы и контраргументы; делать выводы и подкреплять их примерами – в рамках изучения иностранного языка эти умения являются одновременно и метапредметными, и предметными. КИМ по иностранным языкам носят деятельностный характер и построены на коммуникативно-когнитивном и компетентностном подходах. Они проверяют не то, что знает экзаменуемый о языке, а то, насколько он реально владеет иностранным языком. Содержание КИМ, требования, предъявляемые выпускникам школы в рамках ЕГЭ, уже оказали значительное влияние на содержание обучения иностранным языкам в школе. Наиболее яркий пример в этом отношении – задания по аудированию, введение которых в ЕГЭ встретило сильное сопротивление, прежде всего потому, что в школе мало занимались аудированием и боялись плохих результатов выполнения заданий этого раздела. Действительно, в начале эксперимента результаты были низкими, но в последние годы средний процент выполнения заданий ЕГЭ по аудированию даже выше, чем средний процент выполнения заданий по чтению. Главное же – аудирование прочно вошло в практику преподавания иностранных языков в школе, этому виду речевой деятельности стало уделяться гораздо больше внимания. Нечто подобное происходит сейчас и в области письма. Раздел «Письменная речь» КИМ ЕГЭ 2026 г. по китайскому языку включает два коммуникативных задания со свободно конструируемым ответом: задание 28 – электронное письмо личного характера и задание 29 – письменное высказывание «Моё мнение». Оба задания, 28 и 29, базируются на тематике общения, составляющей основу школьной программы по китайскому языку. Это социально-бытовая сфера (общение в семье и школе, межличностные отношения с друзьями и знакомыми); социально-культурная сфера (досуг молодёжи; страны изучаемого языка; вклад России и страны/стран изучаемого языка в развитие науки и культуры); учебно-трудовая сфера (современный мир профессий, рынок труда; возможности продолжения образования в высшей школе в России и за рубежом; новые информационные технологии) 2. Задание 28 – это задание базового уровня, и за его выполнение экзаменуемый может максимально получить 8 баллов; задание 29 – задание высокого уровня, и за его выполнение экзаменуемый может максимально получить 12 баллов. Раздел «Письменная речь» в целом оценивается максимально в 20 баллов. Таким образом, удельный вес раздела «Письменная речь» составляет 25 % от максимального тестового балла (80 баллов). Предлагаемое учебное пособие содержит методические рекомендации по оцениванию выполнения заданий раздела «Письменная речь», в нём анализируются реально выполненные письменные работы, характеризуются типичные ошибки экзаменуемых.

См. «Спецификации контрольных измерительных материалов для проведения единого государственного экзамена» и «Кодификаторы элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений для проведения единого государственного экзамена» на сайте Федерального института педагогических измерений www.fipi.ru. 2

РАЗДЕЛ I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕСТИРОВАНИЯ. ФОРМАТ ЗАДАНИЙ И ТЕХНОЛОГИИ ОЦЕНИВАНИЯ ПИСЬМЕННОЙ ЧАСТИ ЭКЗАМЕНА Тема

1. ЕГЭ как итоговая форма контроля иноязычной коммуникативной компетенции

Основные вопросы темы 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Цели обучения китайскому языку в общеобразовательном учреждении. Документы, регламентирующие процесс обучения в общеобразовательном учреждении. Основные понятия и категории содержания обучения иностранному языку в общеобразовательном учреждении. Основные понятия и категории ЕГЭ. Критерии и параметры контроля и оценивания в ЕГЭ. Тестирование как особая форма контроля. Тест, виды тестов. Основная литература

1. 2.

Демонстрационный вариант КИМ ЕГЭ 2026 г. по китайскому языку. – URL: www.fipi.ru. Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников образовательных организаций для проведения ЕГЭ по китайскому языку. – URL: www.fipi.ru. 3. Спецификация КИМ для проведения в 2026 г. ЕГЭ по китайскому языку. – URL: www.fipi.ru.

4. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (приказ

Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022 № 732 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 № 413»).

5. Федеральная образовательная программа среднего общего образования (приказ

Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 371 «Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования» (с изменениями)). 6. Азимов Э.Г. Словарь методических терминов / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. – СанктПетербург: Златоуст, 1999. 7. Нурмагомедова М.М., Рахимбекова Л.Ш. Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2025 года по китайскому языку. – URL: www.fipi.ru. 8. Вербицкая М.В. Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2024 года по иностранным языкам (английский, немецкий, французский, испанский, китайский языки) / М.В. Вербицкая, К.С. Махмурян, А.Е. Бажанов, Е.В. Кузьмина, Е.И. Ратникова, Л.Ш. Рахимбекова, М.М. Нурмагомедова. – URL: www.fipi.ru. 9. Вербицкая М.В. Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2023 года по иностранным языкам (английский, немецкий, французский, испанский, китайский языки) / М.В. Вербицкая, К.С. Махмурян, А.Е. Бажанов, Е.В. Кузьмина, Е.И. Ратникова, Л.Ш. Рахимбекова, М.М. Нурмагомедова. – URL: www.fipi.ru. 10. Вербицкая М.В. Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2022 года по иностранным языкам (английский, немецкий, французский, испанский, китайский языки) / М.В. Вербицкая, К.С. Махмурян, А.Е. Бажанов, Е.В. Кузьмина, Е.И. Ратникова, Л.Ш. Рахимбекова // Педагогические измерения. – 2022. – № 3. – С. 67–142. 11. Вербицкая М.В. Перспективная модель ЕГЭ по иностранным языкам – коммуникативнокогнитивный подход в действии / М.В. Вербицкая, И.А. Басова, И.В. Трешина // Иностранные языки в школе. – 2021. – № 4. – С. 28–36. 6

12. Гальскова Н.Д. Современная лингводидактика: монография / Н.Д. Гальскова, Н.Ф. Коряковцева, И.А. Гусейнова. – М.: Кнорус, 2021. – 216 с. 13. Коккота В.А. Лингводидактическое тестирование / В.А. Коккота. – М.: Высшая школа, 1989. 14. Коряковцева Н.Ф. Современное лингвистическое образование: перспективы развития: колл. монография / Н.Ф. Коряковцева и др. – М.: МГЛУ, 2018. – 254 с. 15. Макнамара Т. Языковое тестирование / Т. Макнамара. – OUP – Relod, 2005. 16. Сафонова В.В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях / В.В. Сафонова. – М.: Еврошкола, 2004. 17. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций / Е.Н. Соловова. – М.: Астрель, 2008. 18. Гурулева Т.Л. Компетенции владения китайским языком. Результаты сопоставительного лингводидактического исследования: монография / Т.Л. Гурулева. – М.: ВКН, 2018. – 228 с. 19. Масловец О.А. Основы обучения китайскому языку: теория и практика / О.А. Масловец. – М.: ВКН, 2017. – 264 с. ЕГЭ является итоговой формой контроля иноязычной коммуникативной компетенции. Структура и содержание ЕГЭ тесно связаны с целями обучения иностранным языкам в школе. Изучение иностранного языка в средней школе направлено на достижение следующих целей: – развития иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности её составляющих, а именно: • речевой компетенции – развития коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме); • языковой компетенции – овладения новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоения знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языке; • социокультурной компетенции – приобщения к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных её этапах; формирования умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения; • компенсаторной компетенции – развития умения выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации; • метапредметной (учебно-познавательной) компетенции – дальнейшего развития общих и специальных учебных умений; ознакомления с доступными учащимся способами и приёмами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий; – развития и воспитания школьников средствами иностранного языка. Единый государственный экзамен (ЕГЭ) представляет собой форму государственной итоговой аттестации, проводимой в целях определения соответствия результатов освоения обучающимися основных образовательных программ среднего общего образования соответствующим требованиям федерального государственного образовательного стандарта или образовательного стандарта. Для указанных целей используются контрольные измерительные материалы (КИМ), представляющие собой комплексы заданий стандартизированной формы. ЕГЭ проводится в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Порядком проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования, утверждённым приказом Минпросвещения России и Рособрнадзора от 04.04.2023 № 233/552. Эксперты всех уровней должны хорошо знать и понимать основные документы ЕГЭ: спецификацию, кодификатор, демоверсии письменной и устной части и те изменения, которые 7

были внесены в документы ЕГЭ 2026 г. по сравнению с документами ЕГЭ 2025 г. Одно из основных нововведений ЕГЭ 2026 г. – это включение в спецификацию информации о том, в каких классах изучается тот или иной элемент содержания, выносимый на контроль в КИМ ЕГЭ (таблица 1.1 – дана в сокращении). Как известно, школьные программы по иностранным языкам имеют нелинейный, концентрический характер: • тематическое содержание речи расширяется и углубляется по мере когнитивнокоммуникативного развития обучающихся; • заложенные ещё в начальной школе речевые умения развиваются далее в основной и средней школе, постепенно увеличивается объём текстов для аудирования и чтения, возрастают требования к объёму ответов на продуктивные задания; • развиваются заложенные в начальной школе языковые навыки, расширяется лексический и грамматический репертуар школьников. Так, овладение аудированием с пониманием основного содержания и аудированием с пониманием запрашиваемой информации начинается во 2 классе с простых коротких учебных текстов. Постепенно тексты усложняются в языковом и содержательном плане, расширяется их тематика, разнообразней становятся виды текстов, предлагаемых для восприятия на слух, увеличивается время их звучания. Третий, наиболее сложный вид аудирования – аудирование с полным пониманием содержания звучащего текста – входит только в программу углублённого уровня для 10 и 11 классов. Соответственно, в КИМ ЕГЭ задание на контроль этого речевого умения обозначено как задание высокого уровня сложности; оно призвано дифференцировать участников экзамена, показывающих высокие результаты – от 81 до 100 тестовых баллов. В спецификации КИМ ЕГЭ 2026 г. приводится таблица соответствия заданий КИМ ЕГЭ по китайскому языку школьной программе. Она ясно показывает, что задания экзаменационной работы строго соответствуют ФГОС и ФООП, и акцентирует внимание и учителей, и будущих участников экзамена на том, что несформированное в должное время умение или навык могут привести к неудаче на экзамене. Спецификация КИМ для проведения в 2026 г. ЕГЭ по китайскому языку (выдержки) Документы, определяющие содержание КИМ ЕГЭ Содержание КИМ ЕГЭ определяется на основе федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования (далее – ФГОС) (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022 № 732 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 № 413». Детализированные требования к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования, проверяемые на основе изменённого в 2022 г. ФГОС, являются преемственными по отношению к требованиям ФГОС 2012 г. При разработке КИМ ЕГЭ учитывается содержание федеральной образовательной программы среднего общего образования (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 371 «Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования» (с изменениями)). Соответствие заданий КИМ ЕГЭ школьной программе Согласно п. 6.3 ст. 12 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» при разработке основной общеобразовательной программы организации, осуществляющие образовательную деятельность по имеющим государственную аккредитацию образовательным программам начального общего, основного общего, среднего общего образования, предусматривают непосредственное применение при реализации обязательной части образовательной программы среднего общего образования федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История», 8

«Обществознание», «География». По остальным учебным предметам согласно п. 6.1 ст. 12 «содержание и планируемые результаты разработанных образовательными организациями образовательных программ должны быть не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов федеральных основных общеобразовательных программ». В таблице 1 приведена информация о соответствии заданий КИМ ЕГЭ федеральным рабочим программам 3. Таблица 1.14. Соответствие заданий КИМ ЕГЭ по китайскому языку школьной программе № задания

1 базового уровня сложности

2–5 базового уровня сложности

6–9 высокого уровня сложности

Проверяемый элемент содержания в школьной программе 10–11 классов Проверяемый элемент содержания в школьной программе 1–9 классов Углублённый Базовый уровень уровень Письменная часть кл. 10, п. 104.6.2.2; кл. 10, п. 105.6.2.2; Овладение аудированием с пониманием кл. 11, п. 104.7.2.2 кл. 11, п. 105.7.1.2 основного содержания начинается со 2-го кл. с постепенным усложнением текстов и увеличением времени их звучания: кл. 2, п. 161.6.2.2; кл. 3, п. 161.7.2.2; кл. 4, п. 161.8.2.2; кл. 5, п. 140.3.2.2; кл. 6, п. 140.4.2.2; кл. 7, п. 140.5.2.2; кл. 8, п. 140.6.2.2; кл. 9, п. 140.7.2.2 кл. 10, п. 104.6.2.2 кл. 10, п. 105.6.2.2 Овладение аудированием с пониманием кл. 11, п. 104.7.2.2 кл. 11, п. 105.7.1.2 запрашиваемой информации начинается со 2-го кл. с постепенным усложнением текстов и увеличением времени их звучания: кл. 2, п. 161.6.2.2 кл. 3, п. 161.7.2.2 кл. 4, п. 161.8.2.2 кл. 5, п. 140.3.2.2 кл. 6, п. 140.4.2.2 кл. 7, п. 140.5.2.2 кл. 8, п. 140.6.2.2 кл. 9, п. 140.7.2.2 — кл. 10, п. 105.6.2.2; — кл. 11, п. 105.7.1.2

Включены в состав федеральных образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования (приказы Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370, 371, 372 (с изменениями)). 4 Приведен фрагмент таблицы. 3

10 базового уровня сложности

кл. 10, п. 104.6.2.3; кл. 11, п. 104.7.2.3

кл. 10, п. 105.6.2.3; кл. 11, п. 105.7.1.3

Овладение чтением с пониманием основного содержания текста начинается со 2-го кл. с постепенным усложнением текстов и увеличением их объёма: кл. 2, п. 161.6.2.3; кл. 3, п. 161.7.2.3; кл. 4, п. 161.8.2.3; кл. 5, п. 140.3.2.3; кл. 6, п. 140.4.2.3; кл. 7, п. 140.5.2.3; кл. 8, п. 140.6.2.3; кл. 9, п. 140.7.2.3

Структура варианта КИМ ЕГЭ Экзаменационная работа содержит письменную и устную части. Письменная часть в свою очередь включает четыре раздела: «Аудирование», «Чтение», «Грамматика, лексика и иероглифика» и «Письменная речь». Для дифференциации экзаменуемых по уровням владения китайским языком в пределах, сформулированных во ФГОС СОО по иностранным языкам, в работу включаются наряду с заданиями базового уровня задания высокого уровня сложности. В работу по китайскому языку включены 27 заданий с кратким ответом и 5 заданий с развёрнутым ответом. Предложены следующие разновидности заданий с кратким ответом: – задания на выбор и запись одного или нескольких правильных ответов из предложенного перечня ответов; – задания на установление соответствия позиций, представленных в двух множествах. Ответ на задания с кратким ответом даётся соответствующей записью в виде цифры или последовательности цифр, записанных без пробелов и разделительных символов. В таблице 1.2 представлено распределение заданий по разделам экзаменационной работы. Таблица 1.2. Распределение заданий экзаменационной работы по разделам № п/п

Раздел работы

Аудирование Чтение Грамматика, лексика и иероглифика

Процент максимального первичного балла за выполнение заданий данного раздела от максимального первичного балла за всю работу, равного 80 17,5 16,25

Письменная речь

Говорение

Итого

Тип заданий

Задания с кратким ответом Задания с развёрнутым ответом Задания с развёрнутым ответом

Распределение заданий КИМ по содержанию, проверяемым результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования В экзаменационной работе проверяется иноязычная коммуникативная компетенция выпускников средней школы. КИМ ЕГЭ нацелены на проверку речевых умений выпускников в четырёх видах речевой деятельности (аудировании, чтении, письменной речи, говорении). 10

Соотношение проверяемых умений и навыков и первичных баллов представлено в таблице 1.3. Таблица 1.3. Распределение заданий экзаменационной работы по содержанию и требованиям к предметным результатам Проверяемые умения и навыки

КолиМаксимальный чество первичный заданий балл ПИСЬМЕННАЯ ЧАСТЬ Аудирование Умение воспринимать на слух, понимать основное содержание высказывания, содержащего некоторые 1 6 неизученные языковые явления, и соотносить его с кратким утверждением Умение воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию в тексте, содержащем некоторые 4 4 неизученные языковые явления Умение воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию в тексте, содержащем некоторые неизученные языковые явления, определяя соот4 4 ветствие/несоответствие предложенного утверждения тексту или отсутствие в тексте данной информации Чтение Умение читать про себя и понимать основное содержание текста, содержащего некоторые неизученные 1 6 языковые явления, подбирая к нему рубрику из списка предложенных Умение читать про себя и понимать структурносмысловые связи в тексте, содержащем отдельные 1 4 неизученные языковые явления Умение читать про себя и понимать запрашиваемую информацию в тексте, содержащем некоторые неизученные языковые явления, определяя соответствие/ 3 3 несоответствие предложенного утверждения тексту или отсутствие в тексте данной информации Грамматика, лексика и иероглифика Лексико-грамматические и иероглифические навыки 13 13 Письменная речь Умение создавать электронное письмо личного характера в ответ на письмо-стимул зарубежного друга по 1 8 переписке Умение создавать развёрнутое письменное выска1 12 зывание с элементами рассуждения «Моё мнение» УСТНАЯ ЧАСТЬ Умение участвовать в диалоге-расспросе в целях 1 5 обмена фактической информацией – задавать вопросы Умение продуцировать связное тематическое монологическое высказывание (описание выбранной 1 7 фотографии) Умение продуцировать связное тематическое монологическое высказывание с элементами рассуждения (обоснование выбора фотографий-иллюстраций 1 8 к предложенной теме проектной работы и выражение собственного мнения по теме проекта)

Процент от максимального балла, равного 80

Жанрово-стилистическая принадлежность текстов, используемых в разделах «Аудирование» и «Чтение» Аудирование: монологические высказывания в распространённых стандартных ситуациях повседневного общения. Чтение: аутентичные тексты социально-бытовой тематики, затрагивающие проблемы повседневной жизни молодёжи, а также тексты научно-популярной тематики. Распределение текстов определённой жанрово-стилистической принадлежности по заданиям разного уровня сложности представлено в таблице 1.4. Таблица 1.4. Распределение текстов определённой жанрово-стилистической принадлежности по заданиям разных уровней сложности Уровень сложности заданий Базовый

Высокий

Аудирование

Чтение

Краткие высказывания информационного, прагматического характера; беседа или высказывание в стандартных ситуациях повседневного общения Интервью, развёрнутое тематическое высказывание, репортаж

Краткие высказывания информационного, прагматического характера; публицистические (например, рецензия) и научнопопулярные тексты Художественные или публицистические (например, эссе) тексты

Распределение заданий варианта КИМ ЕГЭ по уровням сложности Уровень сложности заданий определяется уровнями сложности языкового материала и проверяемых умений, а также типом задания. Экзаменационная работа включает в себя задания базового и высокого уровней сложности. Эти уровни сложности заданий ЕГЭ соотносятся с требованиями изменённого в 2022 г. ФГОС СОО следующим образом: – базовый уровень – пороговый уровень, которого должны достичь выпускники средней школы, изучавшие иностранный язык по программе базового уровня; – высокий уровень – уровень выше порогового, которого должны достичь выпускники средней школы, изучавшие иностранный язык по программе углублённого уровня. В четыре раздела работы («Аудирование», «Чтение», «Письменная речь», «Говорение») включены задания базового и высокого уровней сложности. Распределение заданий по уровням сложности представлено в таблице 1.5. Таблица 1.5. Распределение заданий по уровням сложности Уровень сложности

Базовый уровень (задания 1–5, 10–11, 15–28 письменной части и задания 1–2 устной части) Высокий уровень (задания 6–9, 12–14, 29 письменной части и задание 3 устной части) Итого

Максимальный балл

Процент максимального первичного балла за выполнение заданий данного раздела от максимального первичного балла за всю работу, равного 80

Задания в экзаменационной работе располагаются по возрастанию степени сложности внутри каждого раздела экзаменационной работы. Продолжительность ЕГЭ по китайскому языку 12

Время выполнения четырёх письменных разделов экзаменационной работы – 3 часа (180 минут). Рекомендуемое время выполнения заданий по разделам: «Аудирование» – 30 минут; «Чтение» – 35 минут; «Грамматика, лексика и иероглифика» – 40 минут; «Письменная речь» – 75 минут; «Говорение» (устная часть экзамена) – 14 минут. Система оценивания отдельных заданий и экзаменационной работы в целом Верное выполнение заданий с кратким ответом оценивается следующим образом. Экзаменуемый получает 1 балл: – за каждый правильно выбранный и записанный ответ при выполнении заданий на выбор и запись одного правильного ответа из предложенного перечня ответов; – за каждое правильно установленное соответствие при выполнении заданий на установление соответствия позиций, представленных в двух множествах. За неверный ответ или отсутствие ответа выставляется 0 баллов. Выполнение заданий с развёрнутым ответом осуществляется экспертами предметных комиссий. Особенностью оценивания выполнения заданий 28 и 29 раздела «Письменная речь» и заданий 2 и 3 раздела «Говорение» является то, что при получении экзаменуемым 0 баллов по критерию «Решение коммуникативной задачи» ответ на задание оценивается в 0 баллов по всем позициям оценивания. При оценивании выполнения заданий раздела «Письменная речь» (28, 29) следует учитывать такой параметр, как объём письменного текста, выраженный в количестве знаков (иероглифических, препинания). Требуемый объём письменного высказывания при выполнении задания 28 – 150–190 знаков; для аргументированного высказывания по поставленному вопросу/проблеме в задании 29 – 160–200 знаков (иероглифических, препинания). Допустимое отклонение от заданного объёма составляет 10 %. Если в ответе на задание 28 содержится менее 135 знаков или в ответе на задание 29 содержится менее 144 знаков, то ответ на задание проверке не подлежит и оценивается в 0 баллов. При превышении объёма более чем на 10 %, т.е. если в ответе на задание 28 содержится более 209 знаков или в ответе на задание 29 содержится более 220 знаков, проверке подлежит только та часть ответа, которая соответствует требуемому объёму. Таким образом, при проверке ответа на задание 28 отсчитываются от начала ответа 190 знаков, при проверке ответа на задание 29 – 200 знаков, и оценивается только эта часть ответа. При оценивании выполнения заданий 28–29 особое внимание уделяется способности экзаменуемого продуцировать развёрнутое письменное высказывание. Если более 30 % ответа имеет непродуктивный характер (т.е. текстуально совпадает с опубликованным источником), то выставляется 0 баллов по критерию «Решение коммуникативной задачи», и, соответственно, весь ответ на задание оценивается 0 баллов. Текстуальным совпадением считается полное совпадение отрезка письменной речи длиной 15 иероглифов и более. Выявленные текстуальные совпадения суммируются, и при превышении ими 30 % от общего количества знаков в ответе работа оценивается в 0 баллов. При оценивании выполнения заданий раздела «Говорение» (2, 3) следует учитывать такой параметр, как объём устного высказывания. Требуемый объём для ответа на задание 2 – 10–12 фраз. Если объём высказывания – 5 и менее фраз, то такой ответ оценивается 0 баллов. Требуемый объём для ответа на задание 3 – 12–15 фраз. Если объём высказывания – 5 и менее фраз, то такой ответ оценивается 0 баллов. Максимальный первичный балл за выполнение экзаменационной работы – 80. В соответствии с Порядком проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования (приказ Минпросвещения России 13

и Рособрнадзора от 04.04.2023 № 233/552, зарегистрирован Минюстом России 15.05.2023 № 73314) «81. Проверка экзаменационных работ включает в себя: проверку и оценивание предметными комиссиями ответов на задания КИМ для проведения ЕГЭ с развёрнутым ответом <…>, в том числе устных ответов, в соответствии с критериями оценивания по соответствующему учебному предмету, разработка которых организуется Рособрнадзором 5 <…>. По результатам первой и второй проверок эксперты независимо друг от друга выставляют первичные баллы за каждый ответ на задания КИМ для проведения ЕГЭ с развёрнутым ответом <…>. В случае существенного расхождения в первичных баллах, выставленных двумя экспертами, назначается третья проверка. Существенное расхождение в баллах определено в критериях оценивания по соответствующему учебному предмету, разработка которых организуется Рособрнадзором. Эксперту, осуществляющему третью проверку, предоставляется информация о баллах, выставленных экспертами, ранее проверявшими экзаменационную работу». При оценке выполнения заданий письменной части существенными считаются следующие расхождения. 1. Расхождение сумм баллов, выставленных двумя экспертами за задание 28 по всем (четырём) позициям оценивания данного задания, составляет 3 или более балла. В этом случае третий эксперт выставляет баллы по всем четырём позициям оценивания выполнения задания 28. 2. Расхождение сумм баллов, выставленных двумя экспертами за выполнение задания 29 по всем (четырём) позициям оценивания ответа на данное задание, составляет 5 или более баллов. В этом случае третий эксперт выставляет баллы по всем четырём позициям оценивания выполнения задания 29. 3. Расхождение в результатах оценивания двумя экспертами развёрнутого ответа по любой позиции оценивания заключается в том, что один эксперт указал на отсутствие ответа на задание, а другой выставил за выполнение этого задания ненулевой балл по любой позиции оценивания. В этом случае третий эксперт проверяет только ответы на задания (по всем критериям оценивания данного задания), которые были оценены со столь существенным расхождением. 4. Ситуации, в которых один эксперт указал на отсутствие ответа в экзаменационной работе, а второй эксперт выставил нулевой балл за выполнение этого задания, не являются ситуациями существенного расхождения в оценивании. При оценке выполнения заданий устной части существенными считаются следующие расхождения: 1. Расхождение сумм баллов, выставленных двумя экспертами за выполнение задания 1, составляет 2 или более балла. В этом случае третий эксперт проверяет ответ на задание 1. 2. Расхождение сумм баллов, выставленных двумя экспертами за выполнение задания 2 по всем позициям оценивания, составляет 3 или более балла. В этом случае третий эксперт выставляет баллы за задание 2 по всем позициям оценивания. 3. Расхождение сумм баллов, выставленных двумя экспертами за выполнение задания 3 по всем позициям оценивания, составляет 4 или более балла. В этом случае третий эксперт выставляет баллы за задание 3 по всем позициям оценивания. 4. Расхождение в результатах оценивания двумя экспертами устного ответа по любой позиции оценивания заключается в том, что один эксперт указал на отсутствие ответа на задание, а другой выставил за выполнение этого задания ненулевой балл по любой позиции оценивания. В этом случае третий эксперт проверяет только ответы на задания (по всем критериям оценивания данного задания), которые были оценены со столь существенным расхождением. 5

Часть 14 статьи 59 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Ситуации, при которых один эксперт указал на отсутствие ответа в экзаменационной работе, а второй эксперт выставил нулевой балл за выполнение этого задания, не являются ситуациями существенного расхождения в оценивании. На основе результатов выполнения всех заданий работы определяются первичные баллы, которые затем переводятся в тестовые по 100-балльной шкале. Изменения в КИМ ЕГЭ 2026 года в сравнении с КИМ ЕГЭ 2025 года Изменения структуры и содержания КИМ отсутствуют. Максимальный первичный балл за выполнение экзаменационной работы остаётся прежним –

80. Кодификатор проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования и элементов содержания для проведения единого государственного экзамена по китайскому языку (выдержки)

Кодификатор составлен на основе федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования (далее – ФГОС) (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022 № 732 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 № 413») и федеральной образовательной программы среднего общего образования (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 371 «Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования»). Кодификатор отражает преемственность проверяемых предметных требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования на основе ФГОС 2012 г. и изменённого в 2022 г. ФГОС. Кодификатор состоит из трёх разделов: – раздел 1. «Перечень проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования по китайскому языку»; – раздел 2. «Перечень элементов содержания, проверяемых на едином государственном экзамене по китайскому языку»; – раздел 3. «Отражение в содержании контрольных измерительных материалов личностных результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования». В кодификатор не включены требования к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования и элементы содержания, достижение которых не может быть проверено в рамках государственной итоговой аттестации.

Раздел 1. Перечень проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования по китайскому языку

В таблице 1 приведён составленный на основе п. 8 ФГОС перечень проверяемых требований к метапредметным результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования. <…> В таблице 2 приведён составленный на основе п. 9.6 изменённого в 2022 г. ФГОС перечень проверяемых требований к предметным результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования. В таблице 2 показано, что требования к предметным результатам из изменённого в 2022 г. ФГОС являются преемственными и детализируют формулировки требований из ФГОС 2012 г. Проверяемые требования к предметным результатам соотнесены с метапредметными результатами (из таблицы 1). <…> Раздел 2. Перечень элементов содержания, проверяемых на едином государственном экзамене по китайскому языку 15

В таблице 3 приведён составленный на основе федеральной образовательной программы среднего общего образования по китайскому языку перечень проверяемых элементов содержания. <…> В таблице 4 приведена детализация установленного ФГОС среднего общего образования тематического содержания речи. Детализация проведена на основе федеральных образовательных программ среднего общего образования базового и углублённого уровней. <…>

Раздел 3. Отражение в содержании контрольных измерительных материалов личностных результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования

Личностные результаты освоения основной образовательной программы обучающимися (на основе изменённого в 2022 г. ФГОС) отражают готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности. <…>

Практические задания по теме «ЕГЭ как итоговая форма контроля иноязычной коммуникативной компетенции» ЗАДАНИЕ 1 Установите соответствие терминов (1–6) их дефинициям (а–з). Используйте каждую букву только один раз. Два определения являются лишними. После заполнения таблицы ответов назовите термины, соответствующие этим определениям. Термины

1. Коммуникация

2. Компетенция

3. Коммуникативная компетенция

5. Коммуникант

4. Коммуникативная задача

6. Текст

Дефиниции а) форма существования мотива речевого высказывания; неречевая проблема б) количественные данные, которые используют для оценки

в) способность к выполнению какого-либо действия г) способность и готовность осуществлять межкультурное и межъязыковое общение Ваши ответы 1

д) социально-психологическая черта личности е) специфический вид деятельности, содержанием которого является обмен информацией между членами одного языкового сообщества для достижения понимания и взаимодействия ж) результат говорения или письма; продукт речевой деятельности з) участник коммуникации, порождающий высказывания и интерпретирующий их

ЗАДАНИЕ 2 Установите соответствие терминов (1–6) их дефинициям (а–з). Используйте каждую букву только один раз. Два определения являются лишними. После заполнения таблицы ответов назовите термины, соответствующие этим определениям. А. Термины

1. Мониторинг

3. Тестирование

5. Тестовое задание

2. Контроль

4. Тест

Дефиниции а) процесс определения уровня знаний, умений и навыков обучаемого и формулирование на этой основе оценки за определённый раздел программы б) задание стандартной формы, позволяющее установить уровень и наличие определённых знаний, умений и навыков, способностей, умственного развития и других качеств личности с помощью специальной шкалы результатов

6. Стимул д) аппаратура и технические устройства, используемые в учебном процессе е) управление процессом контроля с периодическим слежением за объектом, обязательной обратной связью и рефлексией

в) один из методов исследования в психологии и методике, предусматривающий выполнение испытуемыми тестов для определения уровня способностей или достижений в какой-то области г) минимальная составляющая единица теста, которая предполагает определённую вербальную или невербальную реакцию тестируемого Ваши ответы 1

ж) при оценке говорения или письма часть задания, на которую тестируемый должен отреагировать в говорении или письме з) объекты контроля

Б. Термины

1. Отметка

3. Критерий оценивания

5. Шкала оценивания

2. Оценивание

4. Параметр оценки

6. Ошибка

Дефиниции а) качественная характеристика речевого продукта б) количественные данные, которые используют для оценки в) условное выражение оценки знаний, навыков и умений в оценочных баллах г) отклонение от правильного употребления языковых единиц и форм; результат неправильного действия учащегося Ваши ответы 1

д) определение степени усвоения обучающимися знаний, навыков, умений в соответствии со стандартами и программой е) заранее заданный набор описаний типичных ответов с точки зрения их качества, используемый экспертами в оценочных процедурах ж) инструкции испытуемым перед каждым заданием з) объект контроля

ЗАДАНИЕ 3 Назовите понятие, объединяющее каждую группу следующих терминов: А. устный, письменный, традиционный, альтернативный; Б. текущий, промежуточный, итоговый, входной, внутришкольный, отсроченный; В. прозрачность, последовательность, системность, регулярность, согласованность, рефлексия; Г. диагностика, развитие, воспитание, контроль, обучение, стимулирование, оценивание; Д. валидность, надёжность, практичность, экономичность; Е. диктант, изложение, тест, эссе, личное письмо, анкета, открытка, сочинение; Ж. речевая компетенция, языковая компетенция, социокультурная компетенция, компенсаторная компетенция, учебно-познавательная компетенция; З. говорение, письмо, чтение, аудирование; И. фонетика, лексика, грамматика, орфография. 18

ЗАДАНИЕ 4 Закончите определения следующих понятий. 1.

Тестирование – термин, употребляющийся в узком смысле в значении использования и проведения теста и в широком смысле как совокупность процедурных этапов для… 2. Тест – это… 3. Тестовыми батареями называются крупные тесты с многими… 4. Спецификация – это детальное описание формы теста и его общей структуры, которое служит основой для получения информации… 5. Стандартизированные тесты (Standard Tests) – это такие тесты, которые опробованы на достаточно большом (500–1000 человек) и представительном контингенте тестируемых и которые имеют стабильные показатели качества, а также… 6. Критериально-ориентированный тест (Criterion-Referenced Test) вид стандартизированного теста, с помощью которого оценивается степень владения испытуемым… 7. Нормативно-ориентированный тест (Norm-Referenced Test) – вид стандартизированного теста, с помощью которого сравниваются учебные достижения отдельных испытуемых… 8. Нестандартизированные тесты (Non-Standard Tests) – это тесты, которые составлены самим преподавателем для своих учащихся и которые не… 9. Тесты учебных достижений (Achievement Tests) – это тесты, составленные точно по программе/учебнику или пройденному учебному материалу, которые используются для осуществления… 10. Тесты общего владения ИЯ (Proficiency Tests) составляются независимо от программы/учебника предыдущего обучения и имеют целью проверку знаний, навыков и умений, которые будут необходимы для… 11. Диагностические тесты (Diagnostic Tests) – это тесты, которые ставят своей целью выявление… 12. Формирующие тесты (Progress Tests) – это разновидность тестов достижений, которые предназначены для следующих видов контроля: … 13. Входной тест (Placement Test) – это тест, который обычно проводится с целью… 14. Тесты определения способностей, например, к изучению языка (Aptitude Tests) – такие тесты, целью которых является установление… 15. Холистическое оценивание – это оценка выполнения заданий… 16. Аналитическое оценивание – это оценивание каждого выделяемого аспекта выполнения заданий отдельно, например, … 17. Спецификация теста – детальное описание …, которое служит основой для… 18. Кодификатор – это документ, описывающий элементы содержания по учебному предмету для… 19. Демонстрационный вариант КИМ – это… 20. Опция – это… 21. Дистрактор – это… 22. Ключ – это…

ЗАДАНИЕ 5 Какие из следующих типов заданий используются в ЕГЭ? В каких разделах ЕГЭ используются тестовые задания данных типов? Приведите примеры формулировок таких заданий. 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Задания на множественный выбор Задания на соответствие Задания на группировку Задания на установление последовательности Задания на идентификацию Задания на альтернативный ответ 19

7. Задания на краткий ответ

8. Задания на трансформацию

9. Задания на заполнение пропусков

10. Задания на подстановку

11. Задания на заполнение таблиц и схем

12. Задания на редактирование

13. Задания – ролевая игра

14. Задания на написание электронного письма личного характера

15. Задания на написание аргументированного письменного высказывания ЗАДАНИЕ 6 Какого уровня владения иностранным языком согласно ФГОС СОО в редакции 2022 г. должен достичь выпускник 11 класса, изучавший иностранный язык по программе: а) базового уровня; б) углублённого уровня? ЗАДАНИЕ 7 Задания каких уровней сложности содержат КИМ ЕГЭ 2026 г. по китайскому языку? От чего зависит уровень сложности задания и на чём он основан? ЗАДАНИЕ 8 У какого задания / каких заданий в связи с переходом от трёх уровней сложности к двум изменилось обозначение уровня сложности? ЗАДАНИЕ 9 Программу какого уровня старшекласснику необходимо освоить в изучении китайского языка, чтобы успешно выполнить задания ЕГЭ высокого уровня сложности? ЗАДАНИЕ 10 Что из перечисленного ниже не выносится на контроль в заданиях ЕГЭ, но включено в кодификатор? (Если правильных ответов несколько, запишите их через запятую.) а) б) в) г) д)

проверяемые элементы содержания проверяемые требования к предметным результатам личностные результаты проверяемые требования к метапредметным результатам детализированное тематическое содержание речи

ЗАДАНИЕ 11 Что из перечисленного ниже основано в кодификаторе ЕГЭ на ФГОС СОО, а что – на федеральных образовательных программах среднего общего образования базового и углублённого уровней? а) б) в) г) д)

проверяемые элементы содержания проверяемые требования к предметным результатам личностные результаты проверяемые требования к метапредметным результатам детализированное тематическое содержание речи 20

ЗАДАНИЕ 12 Требуемый объём реплик/фраз/текста в заданиях ЕГЭ… а) должен точно соответствовать указанному в кодификаторе ЕГЭ. б) может быть меньше максимального объёма, указанного в кодификаторе ЕГЭ. в) может быть больше максимального объёма, указанного в кодификаторе ЕГЭ. ЗАДАНИЕ 13 Обсудите в парах следующие вопросы. 1. 2. 3.

Цели и задачи обучения китайскому языку в школе. Содержание обучения китайскому языку в соответствии со школьными государственными стандартами по иностранному языку. Коммуникативная компетенция, характеристика её компонентов и уровней владения иностранным языком.

ЗАДАНИЕ 14 Обсудите в группах следующие вопросы. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Система контроля иноязычной коммуникативной компетенции. Виды и формы контроля. Объекты контроля. Тестирование и его особенности. Требования к тестам. Виды и типы тестов. Характеристика стандартизированных тестов. Характеристика тестов с развёрнутым ответом.

ЗАДАНИЕ 15 Обсудите в группах следующие вопросы. 1. 2. 3. 4.

Система оценивания коммуникативной компетенции. Типы и виды шкал. Критерии и параметры оценивания коммуникативной компетенции. Соотношение оценки и отметки.

ЗАДАНИЕ 16 Обсудите в группах следующие вопросы. 1. 2.

Современная система итоговой аттестации по иностранному языку в общеобразовательных учреждениях. Основные отличия традиционного устного экзамена по иностранному языку от ЕГЭ.

Контрольные вопросы 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Каковы цели обучения иностранному языку в школе? Что такое коммуникативная компетенция? Какие виды и формы контроля коммуникативной компетенции Вы знаете? Что такое тестирование? Дайте определение понятия «тест». Чем отличается стандартизированный тест от нестандартизированного? Какие виды тестов используются в ЕГЭ в разделах: а) «Чтение и аудирование»; б) «Грамматика, лексика и иероглифика»; в) «Письменная речь»; г) «Говорение»? 21

Какие умения проверяют тестовые задания в разделах «Письменная речь» и «Говорение»? Что у них общего и чем они отличаются? 9. Есть ли разница между критериями и параметрами оценивания? Если есть, то в чём она заключается? 10. Что такое шкала оценивания и для чего она используется? 11. Какие изменения были внесены в КИМ ЕГЭ 2022–2025 гг.? С чем они связаны? 12. Почему начиная с 2025 г. в кодификаторе не указывается, для ЕГЭ какого года он валиден? Рефлексия 1. Что показалось сложным в данной теме? 2. Что было полезным? 3. Что было ненужным?

4. Что

Вы узнали нового (если узнали)?

Тема 2. Структура, содержание и критерии оценивания выполнения заданий раздела «Письменная речь» Основные вопросы темы 1. 2. 3. 4.

Специфика обучения письменной речи в общеобразовательном учреждении. Основные понятия и категории содержания обучения письменной речи в общеобразовательном учреждении. Структура и содержание раздела «Письменная речь» в ЕГЭ. Критерии и параметры контроля и оценивания выполнения заданий раздела «Письменная речь» в ЕГЭ. Основная литература

• 1. Демонстрационный вариант КИМ ЕГЭ 2026 г. по китайскому языку. – URL: www.fipi.ru.
• 2. Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников образовательных организаций для проведения в 2026 г. ЕГЭ по китайскому языку. – URL: www.fipi.ru.
• 3. Спецификация КИМ для проведения в 2026 г. ЕГЭ по иностранным языкам. – URL: www.fipi.ru.

4. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (приказ

Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022 № 732 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 № 413»).

5. Федеральная образовательная программа среднего общего образования (приказ

Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 371 «Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования» (с изменениями)). 6. Азимов Э.Г. Словарь методических терминов / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. – Санкт-Петербург: Златоуст, 1999. 7. Нурмагомедова М.М., Рахимбекова Л.Ш. Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2025 года по китайскому языку. – URL: www.fipi.ru. 8. Вербицкая М.В. Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2024 года по иностранным языкам (английский, немецкий, французский, испанский, китайский языки) / М.В. Вербицкая, К.С. Махмурян, А.Е. Бажанов, Е.В. Кузьмина, Е.И. Ратникова, Л.Ш. Рахимбекова, М.М. Нурмагомедова. – URL: www.fipi.ru. 9. Вербицкая М.В. Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2023 года по иностранным языкам (английский, немецкий, французский, испанский, китайский языки) / М.В. Вербицкая, К.С. Махмурян, А.Е. Бажанов, Е.В. Кузьмина, Е.И. Ратникова, Л.Ш. Рахимбекова, М.М. Нурмагомедова. – URL: www.fipi.ru. 10. Вербицкая М.В. Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2022 года по иностранным языкам (английский, немецкий, французский, испанский, китайский языки) / М.В. Вербицкая, К.С. Махмурян, А.Е. Бажанов, Е.В. Кузьмина, Е.И. Ратникова, Л.Ш. Рахимбекова // Педагогические измерения. – 2022. – № 3. – С. 67–142. 11. Вербицкая М.В. Перспективная модель ЕГЭ по иностранным языкам – коммуникативнокогнитивный подход в действии / М.В. Вербицкая, И.А. Басова, И.В. Трешина // Иностранные языки в школе. – 2021. – № 4. – С. 28–36. 12. Гальскова Н.Д. Современная лингводидактика: монография / Н.Д. Гальскова, Н.Ф. Коряковцева, И.А. Гусейнова. – М.: Кнорус, 2021. – 216 с. 23

13. Коряковцева Н.Ф. Современное лингвистическое образование: перспективы развития: колл. монография / Н.Ф. Коряковцева и др. – М.: МГЛУ, 2018. – 254 с. 14. Сафонова В.В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях / В.В. Сафонова. – М.: Еврошкола, 2004. 15. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс / Е.Н. Соловова. – М.: АСТ, 2008. 16. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Продвинутый курс / Е.Н. Соловова. – М.: АСТ, 2008. Письменная речь предполагает умение строить развёрнутое высказывание в контексте коммуникативной задачи и в заданном объёме, а также комплексное использование графики, орфографии, лексико-грамматических и стилистических средств для выражения мыслей и осуществления письменной коммуникации. Письменная речь отличается от устной и имеет свою специфику. В чём она выражается? В первую очередь, в стиле и языковом оформлении речи, а также в видах и особенностях продуктов письменной речи. Продукты письменной речи весьма разнообразны: выписки из текста, открытки, анкеты, записи в дневнике, личные и деловые письма, изложения, сочинения, статьи, рефераты, аннотации, рецензии, отчёты и т.д. Следует сразу отметить, что для китайского языка характерна иероглифическая форма записи знаков языка. Китайская иероглифика представляет собой сложную многоуровневую структуру: в ней совмещены как идеографический, так и фонетический способ записи лексических единиц, что вызывает дополнительные трудности в обучении и предъявляет особые требования к организации процесса обучения и соответственно к контролю уровня сформированности умений в этом виде речевой деятельности, который становится вдвойне сложнее благодаря иероглифической записи знаков письма. В связи со сложностью такого вида письма важно построить процесс обучения иероглифике таким образом, чтобы трудности, обусловленные специфическими свойствами китайской иероглифической системы письма, не препятствовали формированию устойчивой мотивации у учащихся уже на начальном этапе его изучения. В противном случае сложность восприятия принципиально нового способа записи лексических единиц языка может стать непреодолимым барьером на пути изучения китайского языка. Процесс обучения китайской письменности, выстроенный без учёта исторических, семантических, психологических особенностей овладения иероглификой, значительно уменьшает эффективность усвоения иероглифического материала и понижает мотивацию к изучению китайского языка в целом. Существует ряд трудностей, с которыми встречаются школьники, изучающие иероглифическое письмо: • недостаточное количество учебного времени, посвящённого формированию иероглифических навыков; • длительность процесса овладения письменной формой речи; • необходимость усвоения гораздо большего числа базовых графических элементов, чем количество букв в любом алфавите; • механические (начертательные) трудности непривычной формы записи знаков языка: – необходимость запоминания определённого порядка записи каждого знака, – центрирование знака внутри клетки, – компоновка элементов относительно друг друга внутри клетки; • неограниченная вариативность основных графических элементов в составе иероглифа; • многочисленность иероглифических знаков; • отсутствие привычной связи «знак – звучание», необходимость установления прямой ассоциации «знак – значение»; • необходимость преодоления психологического барьера, возникающего при встрече с абсолютно новой формой записи знаков языка. 24