Рекомендации ФИПИ по самостоятельной подготовке к ОГЭ по литературе (2024)

Текст документа

Текст извлечён из официального PDF ФИПИ автоматически: формулы, таблицы и рисунки могут отображаться неточно — сверяйтесь с документом выше.

Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки ФГБНУ «Федеральный институт педагогических измерений»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ обучающимся по организации самостоятельной подготовки к ОГЭ 2024 года ЛИТЕРАТУРА

Москва, 2024

Авторы-составители: С.А. Зинин, Л.В. Новикова, М.А. Барабанова, Е.А. Зинина

Методические рекомендации предназначены для обучающихся по программе основного общего образования, планирующих сдавать ОГЭ 2024 г. по литературе. Материал содержит информацию об экзаменационной модели ОГЭ, советы разработчиков КИМ ГИА по организации индивидуальной подготовки к ОГЭ, тренинг для подготовки к ОГЭ по литературе. В рекомендациях даны ответы на типичные вопросы участников ОГЭ, указаны темы, на повторение которых следует обратить особое внимание, рассмотрены разные типы заданий, включённых в контрольные измерительные материалы ОГЭ 2024 г., проанализированы типичные ошибки и даны рекомендации по их предотвращению.

Содержание Раздел 1. Рекомендации по организации повторения материала при подготовке к ОГЭ по литературе ............................................................................................................................................ 4 Знакомство с документами ОГЭ как этап подготовки к экзамену....................................... 4 Организация самопроверки овладения необходимыми умениями .......................................... 7 Повторение эпических, лироэпических, драматических произведений ................................ 8 Повторение лирических произведений........................................................................................ 9 Повторение терминов и понятий ............................................................................................. 11 Раздел 2. Рекомендации по выполнению заданий ОГЭ по литературе............................................. 14 Рекомендации по выполнению заданий части 1...................................................................... 14 Рекомендации по выполнению задания части 2 (сочинение) ................................................ 15 Раздел 3. Анализ типичных ошибок участников ОГЭ по литературе ............................................... 19 Раздел 4. Ответы на распространённые вопросы будущих участников ОГЭ по литературе ......... 28 Вопросы о терминах .................................................................................................................... 28 Вопросы о фактических ошибках .............................................................................................. 29 Вопросы о речевых ошибках ........................................................................................................ 30 Раздел 5. Тренировочные варианты КИМ ОГЭ по литературе ......................................................... 32 Инструкция к экзаменационной работе .......................................................................................... 32 Вариант 1 ........................................................................................................................................... 33 Вариант 2 ........................................................................................................................................... 37 Вариант 3 ........................................................................................................................................... 41 Вариант 4 ........................................................................................................................................... 44 Вариант 5 ........................................................................................................................................... 47 Система оценивания работы ОГЭ по литературе ............................................................................... 52 Оценка выполнения заданий 1.1/1.2, 3.1/3.2 ..................................................................................... 52 Оценка выполнения задания 2.1/2.2 .................................................................................................. 53 Оценка выполнения сопоставительного задания 4 ........................................................................ 54 Оценка выполнения заданий 5.1–5.5 ................................................................................................. 55

Дорогие друзья! Скоро вам предстоит сдать основной государственный экзамен (ОГЭ) по литературе. Предлагаемые рекомендации помогут вам подготовиться к этому экзамену. Из рекомендаций вы узнаете: – как организовать самоподготовку к экзамену, повторение литературного материала, чем кодификатор, спецификация, демоверсия (размещены на сайте ФИПИ: https://fipi.ru/oge/demoversii-specifikacii-kodifikatory) и открытый банк заданий будут полезны вам во время подготовки; – каковы типичные ошибки, которые допускают девятиклассники при выполнении заданий ОГЭ, и как их предотвратить; – какие вопросы интересуют школьников, готовящихся к экзамену, и как на них отвечают эксперты. В конце рекомендаций даны тренировочные варианты КИМ и приведены критерии оценивания заданий работы ОГЭ по литературе. Помните: ваш успех на экзамене во многом зависит от УМЕНИЯ ОРГАНИЗОВАТЬ свою самоподготовку и от качественного ПОВТОРЕНИЯ ПРОЙДЕННОГО.

Раздел 1. Рекомендации по организации повторения материала при подготовке к ОГЭ по литературе

Знакомство с документами ОГЭ как этап подготовки к экзамену Необходимо ознакомиться с документами ОГЭ по литературе, они помогут в подготовке к экзамену. Кодификатор содержит перечни тех знаний и умений девятиклассников, которые проверяются на ОГЭ по литературе. Внимание!  «Перечень проверяемых требований…» включает в себя надпредметные (метапредметные) и предметные результаты;  «Перечень элементов содержания…» включает в себя перечень произведений, а также терминов и понятий. В 2024 г. в кодификатор ОГЭ включены новые произведения: А.С. Пушкин. Поэма «Медный всадник»; И.А. Бунин. Стихотворения; А.П. Чехов. Рассказы «Мальчики», «Хирургия», «Злоумышленник»; Н.С. Лесков. Одно произведение (повесть или рассказ) по выбору; Н.С. Гумилёв. Стихотворения; М.И. Цветаева. Стихотворения; О.Э. Мандельштам. Стихотворения; Б.Л. Пастернак. Стихотворения; А.И. Куприн (одно произведение по выбору); А.Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (добавлена глава «Гармонь»); В.М. Шукшин. Рассказ «Стенька Разин». К авторам прозаических произведений (эпос) XX–XXI вв. добавлены: В.В. Набоков, М.А. Осоргин, А.П. Платонов, Н. Тэффи, И.С. Шмелёв. К авторам стихотворных произведений (лирика) XX–XXI вв. (стихотворения указанных поэтов могут быть включены в часть 1 КИМ) добавлены: Р.Г. Гамзатов, М.В. Исаковский, Ю.Д. Левитанский, Р.И. Рождественский, Д.С. Самойлов, М.А. Светлов, К.М. Симонов. Подчеркнуты те произведения, по которым есть задания в открытом банке заданий ОГЭ (по остальным произведениям задания будут разработаны в последующие годы).

Спецификация характеризует структуру и содержание КИМ. Внимание!  за 3 часа 55 минут нужно написать развёрнутые ответы на четыре задания части 1 и одно сочинение (часть 2);  задания содержат проблему и требуют владения умениями:  оценивать, анализировать, интерпретировать, произведения (с использованием литературоведческих терминов;  аргументировать свой ответ с опорой на конкретный литературный материал;  сопоставлять литературные явления;  применять знания о языковой норме в развёрнутых ответах и др.;  в каждом варианте экзаменационной работы обязательно присутствуют задания по произведениям разных литературных эпох:  древнерусская литература, литература XVIII в. и первой половины XIX в.;  литература второй половины XIX в. – начала XX в.;  литература рубежа XIX–ХХ вв. – XXI в.;  на экзамене можно использовать:  орфографический словарь;  полные тексты художественных произведений, а также сборники лирики. Демоверсия представляет собой образец КИМ. Следует заранее освоить инструкции к заданиям и критерии оценивания выполнения заданий. Инструкции перед заданиями – это алгоритмы ваших действий. В них отражены требования критериев. Внимание! Инструкции к разным заданиям неодинаковы, но в них есть общие важные установки. – Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос. – Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста(-ов) (нет требования обязательного цитирования). – Не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок (при оценке по данному критерию ко всем заданиям можно потерять баллы). – Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте ответы аккуратно и разборчиво (непонятно написанное слово, допущенные логические, речевые и грамматические ошибки приведут к снижению оценки за выполнение заданий). Особое внимание следует обратить на следующие установки инструкции к сопоставительному заданию 4. – Сопоставьте произведения в заданном направлении анализа. (Под «заданным направлением анализа» понимается аспект сопоставления, указанный в задании. Например: «В обоих произведениях звучит тема прощания. В чём различие этих прощаний?») – Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ двух текстов. (При сопоставлении для аргументации должны привлекаться тексты двух произведений на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.) Важно ознакомиться с критериями оценивания. Основные позиции оценивания представлены в табличной форме.

№ задания

Критерии

Макс. балл

№ 1, №3

К1. Понимание предложенного текста и привлечение его для аргументации К2. Логичность, соблюдение речевых и грамматических норм К1. Соответствие ответа заданию и привлечение текста выбранного фрагмента для аргументации К2. Логичность, соблюдение речевых и грамматических норм К1. Сопоставление произведений К2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации К3. Логичность, соблюдение речевых и грамматических норм К1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие К2. Привлечение текста произведения для аргументации

Если 0 баллов по К1, то 4+4 = 8 выставляется 0 баллов за весь ответ

Если допущено две или более ошибки одного вида, то выставляется 0 баллов Если 0 баллов по К1, то выставляется 0 баллов за весь ответ

Особые условия

Если допущено две или более ошибки одного вида, то выставляется 0 баллов Если 0 баллов по К1, то выставляется 0 баллов за ответ Если 0 баллов по К2, то выставляется 0 баллов по К3 Если допущено две или более ошибки одного вида, то выставляется 0 баллов Если меньше 150 слов или 0 баллов по К1, то выставляется 0 баллов за сочинение Если требуется раскрыть тему на примере не менее двух стихотворений (поэм, басен, баллад), то при привлечении одного произведения оценка не может быть выше 1 балла

К3. Опора на теоретико2 литературные понятия К4. Композиционная 3 цельность и логичность К5. Соблюдение речевых 2 Допущено не более двух норм ошибок К6. Соблюдение 1 орфографических норм К7. Соблюдение 1 пунктуационных норм К8. Соблюдение 1 грамматических норм Максимальный первичный балл за выполнение экзаменационной работы

Суммарный балл

Внимательное прочтение документов, определяющих структуру и содержание КИМ ОГЭ по литературе, застрахует вас от множества различных ошибок при сдаче экзамена. Организация самопроверки овладения необходимыми умениями Ниже сформулированы (с опорой на кодификатор) главные вопросы, которые помогут оценить уровень вашей подготовки к экзамену и выявить пробелы в знаниях, если они есть. 1. Каковы особенности литературы как вида искусства? 1.1. Каковы наиболее важные отличия художественного текста от научного, делового, публицистического текстов? 1.2. Чем литературное произведение отличается от произведений других видов искусства? 1.3. Что связывает литературу с другими видами искусства (живописью, музыкой, театром, кино)? 1.4. Какие произведения относят к устному народному творчеству, а какие – к художественной литературе? 2. Почему важно уметь определять тематику и проблематику произведения? 2.1. На какие темы и проблемы чаще всего откликается художественная литература? 2.2. Умеете ли Вы называть тему, определять проблему произведения и выражать своё отношение к ним?

3. Умеете ли

Вы анализировать художественное произведение? 3.1. Умеете ли Вы выявлять причинно-следственные связи событий, описанных в произведении? 3.2. Почему важно уметь формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения? 3.3. Чем эпизод (фрагмент) произведения отличается от отрывка? 3.4. Как Вы понимаете значение слова «пафос» и умеете ли характеризовать авторский пафос? 3.5. В чем разница задач: оценить произведение, прокомментировать произведение и проанализировать произведение? 3.6. Умеете ли Вы не только отвечать на вопросы по прочитанному произведению, но и самостоятельно формулировать вопросы к тексту? 3.7. На что нужно обращать особое внимание при выявлении особенностей языка поэтического и прозаического художественных произведений?

4. Владеете ли

Вы умением проводить сопоставительный анализ? 4.1. Что значит найти основания для сравнения? 4.2. Умеете ли Вы различать позицию героя, повествователя, авторскую позицию и собственную оценку событий, представленных в произведении? 4.3. Умеете ли Вы обнаруживать различие и сходство позиций героев, сюжетов произведений (эпизодов произведения), проблематики и тематики разных произведений, литературных характеров? 4.4. Что нужно уметь, чтобы сопоставить фрагменты произведения, целые стихотворения, отдельные образы, персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, приёмы? 5. Почему важно не только прочитать произведение, понять его сюжет, но и выявить неоднозначность заложенных в нем смыслов? 5.1. В чем разница понятий «текст» и «подтекст»? 5.2. Чем отличается анализ произведения от его интерпретации? 5.3. Почему при анализе важно учитывать авторскую позицию? 7

5.4. При выполнении какого задания особенно важны умения участвовать в дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора? 6. Как соотносятся художественный мир произведения и исторические реалии, воплощённые в нём»? 6.1. Почему важно уметь рассматривать произведение в рамках историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому времени, определённому литературному направлению)? 6.2. С какой целью следует знакомиться с биографией писателя, иметь представление о его мировоззрении, об особенностях исторической эпохи, в которой он творил?

7. Умеете ли

Вы создавать развёрнутый аргументированный письменный ответ на вопрос, связанный с художественным произведением? 7.1. В чём разница между тезисом, доказательством и иллюстрацией (примером)? 7.2. Владеете ли Вы умением пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный, творческий виды пересказа? 7.3. Какие виды цитирования Вам известны? 7.4. Что значит дать аргументированную оценку прочитанному? 8. Как совершенствовать умения создавать письменные высказывания, писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения? 8.1. Как редактировать собственные письменные тексты? 8.2. Почему важно уметь использовать словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме? Обратите внимание на литературные произведения, которые рекомендуется повторить в первую очередь. Повторение эпических, лироэпических, драматических произведений

Внимание! В список включён только тот литературный материал, по которому сформулированы задания в открытом банке заданий ОГЭ. Курсивом выделен литературный материал, по которому формулируются только темы сочинений в части 2 экзаменационной работы. «Слово о полку Игореве» Д.И. Фонвизин. Комедия «Недоросль» Н.М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза» В.А. Жуковский. Баллада «Светлана» А.С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума» А.С. Пушкин. Роман «Евгений Онегин» А.С. Пушкин. «Повести Белкина» («Станционный смотритель») А.С. Пушкин. Поэма «Медный всадник» А.С. Пушкин. Роман «Капитанская дочка» М.Ю. Лермонтов. Поэма «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова» М.Ю. Лермонтов. Поэма «Мцыри» М.Ю. Лермонтов. Роман «Герой нашего времени» Н.В. Гоголь. Комедия «Ревизор» Н.В. Гоголь. Повесть «Шинель» Н.В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души» 8

М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый пискарь» И.С. Тургенев. Одно произведение (повесть или рассказ) по выбору Н.С. Лесков. Одно произведение (повесть или рассказ) по выбору Ф.М. Достоевский. Одно произведение (повесть или рассказ) по выбору Л.Н. Толстой. Рассказ «После бала» и одно произведение (повесть или рассказ) по выбору А.П. Чехов. Рассказы «Лошадиная фамилия», «Мальчики», «Хирургия», «Смерть чиновника», «Хамелеон», «Тоска», «Толстый и тонкий», «Злоумышленник» и др. М.А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека» А.Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Гармонь», «Два солдата», «Поединок» и др.) В.М. Шукшин. Рассказы «Чудик», «Стенька Разин» и др. А.И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор» Авторы прозаических произведений (эпос) XX–XXI вв.: Ф.А. Абрамов, А.Т. Аверченко, Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев, В.И. Белов, Ю.В. Бондарев, М.А. Булгаков, B.В. Быков, Б.Л. Васильев, М. Горький, А. Грин, Б.П. Екимов, М.М. Зощенко, Ф.А. Искандер, Ю.П. Казаков, В.Л. Кондратьев, В.В. Набоков, Е.И. Носов, М.А. Осоргин, А.П. Платонов, В.Г. Распутин, A.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков, Н. Тэффи, И.С. Шмелёв и др. Внимание! В кодификаторе указаны произведения зарубежных писателей (Гомера, М. Сервантеса, У. Шекспира, Ж.-Б. Мольера и др.). В КИМ не формулируются задания по зарубежной литературе, но некоторые темы сочинений позволяют обратиться не только к отечественной, но и к зарубежной литературе. Ниже приведены примеры таких тем. Как в литературе ХХ века утверждается ценность человеческой личности? (На примере одного из произведений по Вашему выбору) Тема человеческой доброты и бескорыстия в литературе второй половины XX века. (На примере одного из произведений по Вашему выбору) Повторение лирических произведений

Ниже приведён перечень лирических произведений для организации повторения. Он составлен из произведений, включённых в часть 1 открытого банка заданий. Их рекомендуется повторить в первую очередь. Внимание! Полужирным шрифтом выделены фамилии писателей, по лирике которых могут формулироваться задания не только части 1, но и части 2 (темы сочинений). Сочинения по лирике других поэтов возможны, если тема сформулирована широко и предполагает Ваш самостоятельный выбор. Например: Как в поэзии второй половины XX века раскрывается тема любви? (На примере не менее двух стихотворений одного из поэтов по Вашему выбору) Готовясь к экзамену, выберите несколько поэтов, чьё творчество вызвало у Вас особый интерес, и перечитайте их стихотворения. Почеркнуты произведения, которые привлекаются для сопоставления в задании 4. М.В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Её Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны, 1747 года»), «Я знак бессмертия себе воздвигнул...» Г.Р. Державин. «Река времён в своём стремленьи», «Памятник», «Властителям и судиям», «Бог». 9

Е.А. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист!..», «Весна» (элегия), «Где сладкий шёпот…», «Мой дар убог, и голос мой негромок…», «Пироскаф», «Разуверение». И.А. Крылов. «Квартет», «Осёл и Соловей», «Листы и корни», «Камень и червяк» В.А. Жуковский. «Невыразимое», «Море» А.С. Пушкин. «Во глубине сибирских руд…», «Анчар», «Безумных лет угасшее веселье», «Бесы», «Брожу ли я вдоль улиц шумных…», «Вольность» (фрагмент), «Дар напрасный, дар случайный…», «Демон», «Дума», «Если жизнь тебя обманет…», «Желание», «Зимнее утро», «Зимний вечер», «Зимняя дорога», «И путник усталый на Бога роптал...» (из цикла «Подражание Корану», IX), «К морю», «К Чаадаеву», «К***» («Я помню чудное мгновенье»), «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Не дай мне Бог сойти с ума…», «Не пой, красавица, при мне…», «Няне», «Осень» (фрагмент), «Поэт и толпа», «Поэту», «Пророк», «Свободы сеятель пустынный…», «Сожжённое письмо», «Туча», «Узник», «Я вас любил: любовь ещё, быть может…», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…» М.Ю. Лермонтов. «Ангел», «Весна», «Выхожу один я на дорогу...», «Гроза», «И скучно и грустно», «Когда волнуется желтеющая нива…», «Листок», «Молитва», «Монолог», «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Нет, я не Байрон, я другой…», «Нищий», «Парус», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Пророк», «Прощай, немытая Россия…», «Родина», «Смерть поэта», «Три пальмы», «Тучи», «Узник» А.Н. Апухтин. «Прощание с деревней» Ф.И. Тютчев. «Silentium!», «Весенняя гроза», «Есть в осени первоначальной…», «Ещё шумел весёлый день», «К. Б.» («Я встретил вас –– и всё былое…»), «Как хорошо ты, о море ночное…», «Люблю грозу в начале мая…», «Море и утёс», «Она сидела на полу…», «29-е января 1837», «Осенний вечер», «От жизни той, что бушевала здесь…», «Поэзия», «С поляны коршун поднялся…», «Тени сизые смесились…», «Успокоение», «Чародейкою Зимою…» А.А. Фет. «Весна и ночь покрыли дол…», «Вечер», «Ещё весны душистой нега…», «Как беден наш язык! –– Хочу и не могу…», «Как хорош чуть мерцающим утром…», «Ласточки пропали…», «Нет, я не изменил. До старости глубокой…», «Осенью», «Учись у них –– у дуба, у берёзы», «Чудная картина...» Н.А. Некрасов. «В полном разгаре страда деревенская…», «Внимая ужасам войны…», «Вор», «Дума», «Душно! без счастья и воли...», «Железная дорога», «Перед дождём», «Печальная берёза…», «Размышления у парадного подъезда», «Сеятелям», «Тройка», «Школьник» A.К. Толстой. «Горними тихо летела душа небесами…», «Звонче жаворонка пенье…», «С ружьём за плечами, один, при луне…», «Я задремал, главу понуря…» Авторы стихотворных произведений (лирика) XX–XXI вв. (стихотворения указанных поэтов могут быть включены в часть 1 КИМ): Б.А. Ахмадулина, А.А. Ахматова, О.Ф. Берггольц, И.А. Бродский, А.А. Вознесенский, B.C. Высоцкий, Р.Г. Гамзатов, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкий, М.В. Исаковский, Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер, Ю.Д. Левитанский, Ю.П. Мориц, Б.Ш. Окуджава, Р.И. Рождественский, Н.М. Рубцов, Д.С. Самойлов, М.А. Светлов, К.М. Симонов и др. И.А. Бунин. «Вечер», «И цветы, и шмели, и трава, и колосья…», «Не пугай меня грозою…», «Нынче ночью кто-то долго пел…», «Родине» А.А. Блок. «Есть минуты, когда не тревожит…», «О доблестях, о подвигах, о славе…», «О, я хочу безумно жить…», «Осенний день», «После грозы», «Россия» В.В. Маяковский. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», «Прозаседавшиеся», «Хорошее отношение к лошадям» С.А. Есенин. «Берёза», «Вот оно, глупое счастье…», «Корова», «Край любимый! Сердцу снятся…», «Письмо матери», «Пороша», «С добрым утром», «Эта улица мне знакома…» С.Я. Надсон. «Друг мой, брат мой, усталый, страдающий брат...» А.А. Дольский. «Исполнение желаний», «Мне звезда упала на ладошку» А.Д. Дементьев. «Как важно вовремя успеть…» 10

А.Т. Твардовский «Перед войной, как будто в знак беды…», «Я убит подо Ржевом» Б.Ш. Окуджава. «А мы с тобой, брат, из пехоты», «Молитва Франсуа Вийона», «До свидания, мальчики», «Песенка об открытой двери» В.С. Высоцкий. «Он не вернулся из боя» Н.М. Рубцов. «Помню, как тропкой...», «Старый конь», «Утро» Р.И. Рождественский. «Человеку надо мало…» С.С. Орлов. «Тополь встанет молодой…» Повторение терминов и понятий Ниже сформулированы вопросы, которые помогут понять, владеете ли Вы необходимой терминологией. 1. Все ли теоретико-литературные понятия, включённые в кодификатор, Вам известны? Умеете ли Вы их использовать, анализируя произведения? 2. Какие элементы художественного текста можно отнести к формальным элементам, а какие – к содержательным? Как связаны форма и содержание произведения? Из каких элементов складывается художественная картина мира, отражённая в литературном произведении?

3. Какие литературные роды и жанры

Вы знаете? По каким признакам Вы отнесёте произведение к определённым роду и жанру?

4. Умеете ли

Вы находить в произведении художественные образы? Какие средства создания художественного образа Вы знаете? Внимание! Недостаточный уровень владения литературоведческой терминологией может быть выявлен по следующим признакам:  незнание ключевых понятий, непонимание их сути;  неумение различать понятия (например, неразличение понятий: «антитеза» и «контраст»; «ритм» и «рифма»; «автор», «герой», «рассказчик»; «сюжет» и «композиция», «реплика» и «ремарка»);  неумение иллюстрировать понятие конкретным примером;  неготовность использовать понятия как инструмент анализа литературного произведения в том или ином аспекте;  неуместное, формальное упоминание понятий вне связи со смыслом задания. При подготовке к экзамену рекомендуется выделить понятия, значение которых Вам не в полной мере ясны, и найти определения не освоенных Вами понятий. Не все понятия включены в формулировки заданий. Их следует самостоятельно привлекать при анализе произведений. Например, к таким понятиям относятся: «историко-литературный процесс», «вымысел» и «факт», «содержание» и «форма», «авторское мировоззрение», «фабула», «ритм», «рифма», «стихотворный метр» («хорей», «ямб», «дактиль», «амфибрахий», «анапест») и др. Многие понятия, названные в кодификаторе, включены в формулировки заданий. На данные понятия рекомендуется обратить особое внимание, так как без их освоения невозможно выполнить конкретное задание. Ниже приведены примеры заданий, формулировки которых опираются на те или иные понятия (они выделены подчёркиванием). Формулировки заданий части 1 даются в сокращённом виде (без указания писателя и произведения, без информации в скобках) в целях обозначения принципиального подхода, связанного с опорой на терминологию 11

и задачей показать возможность использования разных понятий. Исчерпывающее представление может дать открытый банк заданий ОГЭ. Примеры заданий части 1 по эпосу, драме, лироэпосу с опорой на терминологию  Какую роль в данной сцене играют авторские ремарки?  Какую роль в монологе играет повтор?  Какие черты характера данного персонажа раскрываются в выбранном фрагменте?  Выберите другой фрагмент комедии, в котором важную роль играет(-ют) второстепенный(-ые) персонаж(и).  Выберите другой фрагмент комедии, в котором звучит фраза, ставшая афоризмом.  Какие черты характера героя проявились в выбранном Вами фрагменте?  Выберите другой фрагмент комедии, в котором используются риторические вопросы и восклицания. С какой целью автор применяет в выбранном фрагменте эти выразительные средства?  Выберите другой фрагмент комедии, в котором использована антитеза. Докажите, что использование данного приёма помогает автору в создании сатирических образов. Примеры заданий части 1 по лирике с опорой на терминологию  Какие чувства испытывает лирический герой стихотворения?  В чём заключается своеобразие композиции стихотворения?  Какую роль в стихотворении играют повторы?  Чем различаются пейзажные зарисовки в обоих стихотворениях?  Какую роль в стихотворении играют риторические обращения и восклицание?  Какую роль в стихотворении играют эпитеты?  Зачем поэт использует в стихотворении многочисленные церковнославянизмы и устаревшие слова?  Какие художественные средства помогают поэту создать образ моря?  Какую роль в раскрытии идеи стихотворения играет приём противопоставления?  Каково иносказательное значение данного образа?  Какие художественные средства позволяют раскрыть внутреннее состояние лирического героя?  В чём состоит близость проблематики данных произведений?  Какие приёмы использует поэт при создании пейзажа в стихотворении «Зимнее утро»?  В чём тематическая близость приведённых стихотворений? Примеры тем сочинений (часть 2) с опорой на терминологию  Каково авторское отношение к князю Игорю (по «Слову о полку Игореве»)?  Как в комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль» раскрывается тема воспитания?  Что позволяет отнести повесть Н.М. Карамзина «Бедная Лиза» к сентиментализму?  Почему лирику В.А. Жуковского относят к романтической поэзии? (На примере не менее двух стихотворений по Вашему выбору)  Значение женских образов в комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума».  Чем интересна личность Пугачёва автору и главному герою романа «Капитанская дочка»?  В чём своеобразие лирического героя поэзии М.Ю. Лермонтова? (На примере не менее двух стихотворений по Вашему выбору)  Как эпиграф к поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри» связан с идеей произведения?  Какую роль в романе М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» играют авторские предисловия? 12

 В чём своеобразие жанра «Мёртвых душ» Н.В. Гоголя?  Сатирическое изображение чиновников в поэме Н.В. Гоголя «Мёртвые души».  Как проявляется характер Чичикова в общении с помещицей Коробочкой? (По поэме Н.В. Гоголя «Мёртвые души»)  Какие проблемы поднимает в своей прозе И.С. Тургенев? (На примере повести или рассказа по Вашему выбору)  Почему многие стихотворения Ф.И. Тютчева относят к философской лирике? (На примере не менее двух стихотворений по Вашему выбору)  Как соотносятся человек и природа в художественном мире А.А. Фета? (На примере не менее двух стихотворений по Вашему выбору)  Социальная проблематика лирики Н.А. Некрасова. (На примере не менее двух стихотворений по Вашему выбору)  Каковы основные сатирические приёмы, использованные в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина? (На примере одной-двух сказок по Вашему выбору)  Какова нравственная проблематика прозы Л.Н. Толстого? (На примере одного произведения по Вашему выбору)  Как рамочная композиция («рассказ в рассказе») помогает воплощению авторского замысла в рассказе Л.Н. Толстого «После бала»?  Почему А.П. Чехова называют мастером художественной детали? (На примере одного произведения по Вашему выбору)  В чём заключается смысл названия рассказа А.И. Солженицына «Матрёнин двор»?  Как в литературе ХХ века о войне раскрываются её трагические и героические стороны? (На примере одного произведения по Вашему выбору) Подчеркнём, что не все задания открытого банка заданий ОГЭ включают в себя литературоведческие термины.  Можно ли назвать Онегина и Ленского друзьями?  Что позволило филологу Ю.И. Айхенвальду назвать М.Е. СалтыковаЩедрина «мастером насмешки»?  Какую роль сыграла в судьбе Андрея Соколова встреча с Ваней? Вместе с тем при выполнении подобных заданий участник экзамена должен использовать терминологический багаж. Особенно это важно при написании сочинения, которое оценивается по критерию 3 «Опора на теоретико-литературные понятия».

Раздел 2. Рекомендации по выполнению заданий ОГЭ по литературе

Рекомендации по выполнению заданий части 1 Первые два задания относятся к фрагменту эпического, или лироэпического, или драматического произведения: на выбор предлагается задание 1.1 или 1.2 (анализ фрагмента), а также задание 2.1 или 2.2 (анализ самостоятельно выбранного фрагмента из предложенного произведения). Два других задания (3, 4) отнесены к лирике. Выполнение задания 3.1 или 3.2 (предлагается выбор) направлено на анализ стихотворения (басни, небольшой баллады), а задание 4 требует сопоставить проанализированный текст с другим предложенным стихотворением (басней, балладой). Максимально за выполнение заданий части 1 можно получить 21 балл: за задания 1 и 3 – по 4 балла; задание 3 – 5 баллов; задание 4 – 8 баллов). Рекомендуется учитывать, что каждый ответ на задания части 1 должен содержать два компонента: 1) краткий прямой ответ на вопрос задания; 2) примеры-иллюстрации из текста, подтверждающие Ваш ответ, с пояснениями к этим примерам. К фрагменту эпического (лироэпического, драматического) текста часто формулируются задания со следующими направлениями анализа:  выявление тематики и проблематики эпизода, включая конфликт;  характеристика события, лежащего в основе эпизода;  описание характера героя, особенностей его мировоззрения, авторского отношения к герою;  выявление особенностей поведения, мотивов поступков героя;  выявление своеобразия речи героя;  выявление особенностей языковых средств;  формулирование основной мысли (идеи) эпизода. К стихотворению (басне, балладе), как правило, относятся задания со следующими направлениями анализа:  ведущая тема;  лирический сюжет;  смысл названия;  проблематика;  своеобразие композиции;  особенности жанра;  основные образы;  особенности лирического героя;  преобладающее настроение в стихотворении, его изменения и оттенки;  изобразительно-выразительные средства и их роль в раскрытии авторского замысла. Внимание! 1. Внимательно прочитайте предложенный текст и задания к нему. Не спешите с выбором задания, мысленно кратко сформулируйте ответы на вопросы и примите решение, с каким из заданий Вы справитесь лучше. 2. Перечитайте текст, отмечая в нём детали, важные для аргументации при ответе на вопрос (пометы в КИМ делать разрешается).

3. Ответы на задания части 1 должны быть лаконичны: 3–5 предложений в ответе на задания 1–3 и 5–8 предложений – на задание 4. Оценка ответов зависит не от объёма, а от их содержания (вступление и заключение не являются обязательными частями ответа).

4. Привлекайте текст для доказательства собственных суждений (текст должен подтверждать

Ваши тезисы). Не подменяйте анализ пересказом текста: не перегружайте ответ развёрнутыми цитатами, переписывая предложенный текст (цитирование текста произведения не является обязательным для выставления максимального балла). Используйте разные способы цитирования, включайте в ответ ключевые слова фрагмента, краткий пересказ, название эпизода, микротемы текста. 5. При выполнении задания 2 обязательно обратитесь к полному тексту произведения (на экзамене он предоставляется). Выбранный фрагмент должен соответствовать заданию, давать возможность аргументации суждений. Не требуется сопоставлять выбранный фрагмент с фрагментом, приведённым в КИМ. 6. При выполнении сопоставительного задания 4 сосредоточьте внимание на указанном в формулировке направлении анализа (например, «Чем различаются картины? В чём состоит близость тематики и образов?). Привлечение текста стихотворений вне связи с задачей сопоставления не оценивается. 7. Ответ должен быть прямым, связным, логичным, опираться на художественный текст. Ответ не должен искажать авторскую позицию, содержать речевых и грамматических ошибок. 8. На выполнение заданий части 1 отведите не более 1,5 часов. Рекомендации по выполнению задания части 2 (сочинение) В части 2 на выбор предложено пять тем сочинений. Темы формулируются по творчеству тех писателей, чьи произведения не были включены в часть 1. В сочинении по лирике требуется проанализировать не менее двух стихотворений. Максимально за сочинение можно получить 16 баллов. Если формулировки тем сочинений в части 2 позволяют, то экзаменуемый может опираться на прозаические и лирические произведения отечественной литературы XX–XXI вв., не обозначенные в кодификаторе. В инструкции к заданию 5 (часть 2) даны важнейшие установки, связанные с системой оценивания выполнения задания. Пронумеруем основные позиции инструкции и прокомментируем их с опорой на критерии оценивания сочинения. 1. Напишите сочинение, раскрывая тему сочинения глубоко и многосторонне. Критерий

1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие

Обязательное условие критерия – написание сочинения на заданную тему: – 3 балла – тема раскрыта глубоко, многосторонне; – 2 балла – рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко, ИЛИ тема раскрыта неглубоко, но многосторонне (т.е. поверхностно, но с разными направлениями рассуждения); – 1 балл – тема понята упрощённо и раскрыта поверхностно; – 0 баллов – тема не раскрыта. Всё сочинение оценивается 0 баллов. 2. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста(-ов) произведения(-ий). Не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических ошибок. Критерий

2. Привлечение текста произведения для аргументации

Обязательные условия: суждения аргументируются текстом; авторская позиция не искажена, допущено не более трёх ошибок: – 3 балла – текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., фактические ошибки отсутствуют; 15

2 балла – те же условия, что для 3 баллов, но допущены одна-две фактические ошибки; – 1 балл – текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, И/ИЛИ допущены три фактические ошибки; – 0 баллов – суждения не аргументируются текстом произведения(-ий), ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущено четыре или более фактические ошибки, И/ИЛИ авторская позиция искажена. 3. Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения(-ий). Критерий 3. Опора на теоретико-литературные понятия Обязательные условия: включение понятий и не более одной ошибки в их использовании: – 2 балла – понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют; – 1 балл – понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий), И/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий; – 0 баллов – понятия не включены в сочинение, ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий. 4. Продумайте композицию сочинения, не нарушайте логики изложения. Критерий

4. Композиционная цельность и логичность

Обязательные условия: наличие композиционного замысла, внятность общего смысла авторского высказывания: – 3 балла – соблюдена композиционная цельность сочинения, его смысловые части логически связаны; внутри смысловых частей нет нарушений последовательности, логических несоответствий и необоснованных повторов; – 2 балла – те же условия, что для 3 баллов, но внутри смысловых частей есть нарушения последовательности, логические несоответствия и необоснованные повторы; – 1 балл – прослеживается композиционный замысел, но есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями, И/ИЛИ мысль повторяется и не развивается; – 0 баллов – не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения. 5. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, пишите сочинение грамотно и разборчиво, оно оценивается по критериям грамотности. Обязательные условия: не более четырёх речевых ошибок, двух ошибок каждого вида (орфографических, пунктуационных, грамматических). Критерий 5. Соблюдение речевых норм: – 2 балла – до двух ошибок; – 1 балл – три-четыре ошибки; – 0 баллов – пять и более ошибок. Критерий 6. Соблюдение орфографических норм: – 1 балл – до двух ошибок; – 0 баллов – три и более ошибки. Критерий 7. Соблюдение пунктуационных норм: – 1 балл – до двух ошибок; – 0 баллов – три и более ошибки. 16

Критерий 8. Соблюдение грамматических норм – 1 балл – до двух ошибок; – 0 баллов – три и более ошибки. 6. Минимально необходимый объём – 150 слов (при меньшем объёме за сочинение выставляется 0 баллов). Внимание! 1. Не торопитесь с выбором темы сочинения: ориентируйтесь на собственный интерес к проблеме и хорошее знание текста художественного произведения (на экзамене можно пользоваться полными текстами художественных произведений, а также сборниками лирики, но это мало поможет при недостаточно освоенном содержании произведения). 2. Перечитайте формулировку выбранной темы сочинения, подчеркните в ней ключевые слова.

3. Запишите в черновике основной тезис (или несколько тезисов), который (которые)

Вы будете раскрывать, доказывая свою позицию примерами из текста и собственными рассуждениями.

4. Запишите термины, которые могут

Вам понадобиться для раскрытия конкретной темы (по мере рассуждения их количество может увеличиваться). 5. Пишите сочинение с опорой на художественный текст, раскрывая авторскую позицию, формулируя свою точку зрения, используя теоретико-литературные понятия для анализа произведения. 6. Помните, что сочинение оценивается 0 баллов, если в нём менее 150 слов и тема не раскрыта. 7. На написание сочинения в черновике отведите не более 1,5 часа. Остальное время потратьте на редактирование сочинения и переписывание его в бланк ответа. Проверьте сочинение на наличие речевых, пунктуационных и орфографических ошибок (воспользуйтесь орфографическим словарём). Ниже приведены примеры сочинений, получивших максимальные баллы по всем критериям. 5.2. Согласны ли Вы с мнением В.К. Кюхельбекера, назвавшего Печорина «гадким» человеком? (По роману М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»)

В романе “Герой нашего времени” главным действующим лицом выступает Григорий Печорин. Он предстает достаточно образованным человеком с определенным мировоззрением, эмпатичным и склонным к самоанализу. Но самой основной его чертой является эгоцентричность. Печорин не имеет друзей, семьи или долгих отношений, он не ценит дружбу, считая, что: “из двух друзей всегда один раб другого, хотя часто ни один из них в этом себе не признается; рабом я быть не могу, а повелевать в этом случае - труд утомительный”. Склонность к эгоцентризму можно проследить в его многочисленных отношениях с женщинами. Наиболее четко они прослеживаются в повестях “Бэла” и “Княжна Мери”. Он воспринимает

отношения

людьми

новое

испытание. 17

Достигнув цели (например, добившись расположения черкешенки), он тут же теряет интерес к человеку. На протяжении всей своей короткой жизни он рушит жизни всех, кто оказывается рядом. В своих рассуждения я склонна согласиться с мыслью Кюхельбекера о гадком характере Печорина. Для меня гадкий человек – это тот, кто не способен уважать другого, кто разрушает чужую самооценку, кто пренебрегает чувствами ближнего. Печорин, изначально имея завышенное самомнение, называет себя топором в руках судьбы: “И с той поры сколько раз уже я играл роль топора в руках судьбы! Как орудие казни, я упадал на голову обреченных жертв, часто без злобы, всегда без сожаления... Моя любовь никому не принесла счастья, потому что я ничем не жертвовал для тех, кого любил: я любил для себя, для собственного удовольствия: я только удовлетворял странную потребность сердца, с жадностью поглощая их чувства, их радости и страданья - и никогда не мог насытиться”. Печорин ставит себя выше других, заставляя чувствовать тех, кто столкнулся с ним на жизненном пути, их бесполезность для общества, портя жизнь остальным. Печорина однозначно можно считать гадким человеком. На протяжении всего произведения он не сделал ничего хорошего (кроме подвига в повести “Фаталист’), но при этом причинил массу вреда окружающим, которые не смогли распознать его нутро с первого раза. Будучи искусным манипулятором, он использует свой природный потенциал для собственной забавы, не думая об общественно одобряемых ценностях и значимых делах, что и наделяет его качествами гадкого человека. 5.4. Каким предстаёт «маленький человек» в произведениях А.П. Чехова? (На примере одного произведения по Вашему выбору)

Тема маленького человека, открытая сентименталистами, развитая А.С. Пушкиным в “Станционном смотрителе”, подхваченная Н.В. Гоголем и Ф.М. Достоевским, нашла свое отражение и в творчестве Антона Павловича Чехова. В рассказе «Толстый и тонкий» описывается неожиданная встреча двух старых приятелей, оба рады видеть друг друга, но, как только один из них узнает о высоком чине другого, дружеская обстановка моментально исчезает, потому что «тонкий» в 18

собственных глазах умаляется, превращается в «маленького человека». Это психологическое

изменение

автор

показывает

через

изменение физическое. Писатель изображает переход героя в новое состояние с помощью градации: «Сам он съежился, сгорбился, сузился…» Благодаря этому приему кажется, что тонкий уменьшился во много раз. Все, что его окружает тоже хочет стать менее заметным: «Его чемоданы, узлы и картонки съежились, поморщились...». А на протяжении всего разговора «тонкий» хочет «уменьшиться» тонкий, еще более съеживаясь».

больше:

«захихикал

Изменяется его речь. С таким «важным лицом», как «толстый», он начинает разговаривать только чрезмерно почтительным тоном и обращаться «Ваше превосходительствос», даже несмотря на то, что само «важное лицо» просит его не делать этого. Также меняются его эмоции и выражение лица: «...но скоро лицо его искривилось во все стороны широчайшей улыбкой…», «...на лице у тонкого было написано столько благоговения, сладости и почтительной кислоты...» Герой заискивает перед «толстым», чтобы получить его благосклонность или хотя бы просто не попасть в немилость. Чехов гиперболизирует образ маленького человека, изображая его комичным и жалким, чтобы вызвать максимальное отвращение читателя к такому типу людей. Чехов заставляет обратить внимание на проблему самоуничижения человека, чинопочитания, угодливости, увидеть это явление в реальной жизни, заметить ее злободневность.

Раздел 3. Анализ типичных ошибок участников ОГЭ по литературе

Анализ ответов на задания ОГЭ позволяет выделить типичные ошибки, на которые следует обратить особое внимание при подготовке к экзамену. Ниже даны примеры ответов на задания части 1, но они прекрасно иллюстрируют типичные ошибки, которые допускают выпускники и при написании сочинения (часть 2). Примеры ответов подобраны таким образом, что ответ № 1 содержит типичную ошибку, а ответ № 2 является образцом верного выполнения задания.

1. Невнимательное прочтение задания, непонимание его сути. Ниже приведены ответы на вопрос 1.1. Что изменилось в Татьяне по сравнению с ней «прежней»? (см. вариант 2). Ответ № 1 – пример отклонения от задания. Выпускник не даёт прямого ответа на поставленный вопрос, осуществляет подмену вопроса: анализирует не предложенный фрагмент, а фрагменты, связанные с первыми встречами Онегина и Татьяны. Ответ № 2 заслуживает максимального балла. Ответ № 1

1.1. Ранее в романе Татьяна Ларина представлялась скромной деревенской девушкой, чувства которой так беспощадно отверг Евгений Онегин. Она была открытой, наивной и смелой в том, что она открыла свои чувства Онегину, который не сумел их оценить, не увидел в Татьяне ее прекрасную душу. После же переезда в город Татьяна изменилась, городская жизнь заставила ее стать более уверенной и научила выстраивать общения с высокопоставленными людьми. Это кардинальное изменение увидел и Евгений Онегин. Ответ № 2 1.1 В приведенном фрагменте Евгений Онегин видит Татьяну

впервые за длительное время и поражается тому, насколько она изменилась. Евгений помнит Татьяну открытой, эмоциональной («…Письмо, где сердце говорит, где все наруже, все на воле…») и неопытной («…В благом пылу нравоученья

читал когда-то

наставленья…») девушкой. В представленном же отрывке Татьяна ведет себя с главным героем смело и внешне равнодушно («…с ним сейчас была так равнодушна, так смела?..»), несмотря на то, что сама испытывает волнение («…Как сильно ни была она удивлена, поражена, но ей ничто не изменило: В ней сохранился тот же тон…»). Евгений не может поверить своим глазам, видя, насколько более сдержанной и спокойной стала Татьяна («Та девочка… иль это сон?..»).

2. Слабая опора на текст произведения, неумение аргументировать тезис примерами из произведения, выстраивать тезисно-доказательную часть рассуждения. Ниже приведены ответы на вопрос 1.2. Какими художественными средствами передано состояние Онегина при этой встрече? (см. вариант 2). 20

Ответ № 1 – пример неудачного выполнения задания: высказаны верные мысли, но без опоры на текст произведения. Даже глубокие рассуждения, не связанные напрямую с содержанием текста, не могут считаться убедительным ответом. Ответ № 2 заслуживает максимального балла. Следует помнить, что все задания относятся непосредственно к художественному произведению. Ответ № 1

1.2 В приведённом отрывке Пушкин показывает, как взволнован Онегин при неожиданной встрече с Татьяной (он задает себе вопросы, мысленно восклицает). Он удивляется переменам, произошедшим с Татьяной: ее красота стала очевидной, она умеет достойно держаться в светском обществе. Онегин не просто удивлен, он потрясён встречей с той, чью любовь когда-то отверг. Ответ № 2

1.2 При встрече с Татьяной Онегин взволнован, так как спустя несколько лет разлуки он осознал свои чувства к ней. Чтобы передать его состояние Пушкин использует анафору: “Та девочка… иль это сон?.. Та девочка, которой он…” Анафора увеличивает текста,

темп

передавая

прочтения,

усиливая

психологическое

эмоциональность

состояние

героя.

Также

Пушкин использует риторические вопросы: “...иль это сон?..”, “Ужели с ним она была так равнодушна, так смела?” - это художественное средство показывает изумление Онегина, который поражен переменами в Татьяне. 3. Вытеснение рассуждения пересказом текста или цитатами из него. Ниже приведены ответы на вопрос 3.1. О чём грустит и на что надеется лирический герой стихотворения А.С. Пушкина «Безумных лет угасшее веселье…»? (см. вариант 1). Ответ № 1 – пример перегруженности ответа цитатами в ущерб анализу произведения. Ответ № 2 заслуживает максимального балла. Ответ № 1

3.1. Лирический герой данного произведения испытывает чувство грусти и тоски по своему яркому прошлому: «Безумных лет угасшее веселье Мне тяжело, как смутное похмелье.» Герой чувствует обречённость существования: «…Сулит мне труд и горе Грядущего волнуемое море.» 21

Есть в душе героя надежда на счастья: «И ведаю, мне будет наслажденье, Меж горестей, забот и треволненья…» Лирический герой надеется на обретение любви: «Блеснёт любовь улыбкою прощальной.» Так, в данном стихотворении лирический герой ощущает противоречивые эмоции относительно своей судьбы, одновременно переживая чувство безысходности и надеясь на улучшения своего положения. Ответ № 2

3.1. Главная тема стихотворения - размышления лирического о бренности жизни и одновременно о собственном стремлении жить. Героя печалит, что молодость покидает его. С возрастом он понимает, что был несчастлив. Прошлое тяготит его, но и будущее не сулит ему радости («Мой путь уныл. Сулит мне труд и горе / Грядущего волнуемое море»). Однако, несмотря на то, в будущем лирического героя ждет лишь “труд и горе”, он не разочаровался в жизни: он стремится жить дальше. Он полон надежд на то, что будущее не так уж беспросветно. Он хочет жить “...чтоб мыслить и страдать…”, и он мечтает в полной мере воспользоваться всеми теми редкими моментами наслаждения, которые, как он верит, еще ждут его в будущем. Лирический герой надеется, что, может быть, в этой жизни он еще испытает любовь и будет счастлив. 4. Уход от ответа на конкретный вопрос в область отвлечённых рассуждений, слабо связанных с предложенной проблемой. Ниже приведены ответы на вопрос 3.2. Каковы особенности композиции стихотворения А.С. Пушкина «Безумных лет угасшее веселье…»? (см. вариант 1). Ответ № 1 – пример ухода от темы в область рассуждений, не связанных с вопросом. Автор ответа в финале возвращается к задаче, но ответ остаётся поверхностным. Ответ № 2 заслуживает максимального балла. Ответ № 1

Это стихотворение было написано прямо перед женитьбой Пушкина в творческий период под названием «Болдинская осень». Лирический герой осознает свою скорую женитьбу и прощается с молодостью. Это можно понять по строчкам: «Блеснёт любовь улыбкою прощальной» и «Но не хочу, о други, умирать». Обе 22

строки расположены во второй, светлой, части стихотворения, которая спорит первой частью. Несмотря на свои страхи лирический герой принимает свое новое положение и морально готов к предстоящему расставанию с юностью. Ответ № 2

3.2. Данное произведение написано трехстопным амфибрахием со смежной рифмой, состоит из двух строф. Главная особенность композиции стихотворения – контраст между этими шестистишием и восьмистишием. Первая строфа повествует о печали лирического героя, наполнена пессимизмом, передает эмоциональную тяжесть и чувство безысходности, тоску о минувших годах жизни и волнения о будущем («Сулит мне труд и горе грядущего волнуемое море»). Вторая же строфа, резко контрастируя с первой, наполняется надеждой, лирический герой желает жить, веря в то, что печали сменятся наслаждениями, веря в радость жизни («И ведаю, мне будут наслажденья меж горестей, забот и треволненья...», «И может быть – на мой закат печальный блеснет любовь улыбкою прощальной»). 5. Искажение авторской позиции. Авторская позиция – это выражение отношения автора к различным сторонам жизни, воспроизведённым в литературном произведении, оценка характеров людей, событий, идейных, философских и нравственных проблем. Эта позиция проявляется во всех сторонах литературного произведения. Под искажением авторской позиции понимается грубое искажение наиболее важных идей произведения, общих авторских оценок героев, событий, идей и т.д. Искажение авторской позиции свидетельствует о непонимании проблематики произведения в целом, авторского пафоса, сущности характеров персонажей и т.п., в отличие от фактических ошибок, указывающих на незнание конкретного содержания. Ниже приведены ответы на вопрос 1.1. Почему Чацкий после разговора с Софьей отказывается верить в её любовь к Молчалину? (см. вариант 1). В ответе № 1 подчёркнуты категоричные суждения, которые искажают авторскую позицию, дают недостоверную интерпретацию характера. Ответ № 2 корректен по отношению к авторской позиции и заслуживает максимального балла. Ответ № 1

1.1 Во-первых, все те качества, которые Софья так восхваляет в Молчалине (он скромный, неконфликтный и т.д.), Чацкий презирает, они раздражают его, для него похвала скромности – это личное оскорбление. Ведь пока в Чацком все “кипит, волнует, бесит”, Молчалин “смолчит и голову повесит”. Во-вторых, 23

Чацкий не готов верить в любовь Софьи к Молчалину, т.к. сам влюблен в нее и не видит мир объективно. Чацкий убежден, что Софья во время его отсутствия мечтала о нем, а теперь она любит его, но просто притворяется, дразнит его, кокетничает с ним. Ответ № 2

1.1 Александр Чацкий, будучи человеком, всецело увлеченным и преданным своим взглядам, не является при этом персонажем, открытым к взглядам других. За своим мнением, которое Чацкий, конечно, всегда честно и прямо высказывает (даже единичная ложь ради получения расположения Софьи дается ему сложно: «Раз в жизни притворюсь»), он не может услышать мнения чужого. Зная Софью с детства («Как человеку вы, который с вами взрос...»), Чацкий отлично понимает, насколько умна, неординарна и независима в суждениях его возлюбленная. Чацкий не может поверить, что выбор Софьи пал на столь неподходящего ей, недостойного ее человека, лицемерного, угодливого, готового унижаться. Понять же, что в Молчалине Софью привлекли совершенно другие качества (многие из которых, как выяснится позже, окажутся ненастоящими), что Софья ценит в этом человеке совсем не то, что ценит в людях Чацкий, главный герой комедии так же неспособен по причине, описанной в начале. 6. Неумение найти эпизод в соответствии с задачей анализа при выполнении задания 2.1/2.2. При выполнении задания № 2 необходимо найти другой фрагмент текста того же произведения, по которому выполнялось задание №

1. Выбранный фрагмент должен соответствовать задаче анализа, сформулированной в здании

2. Отобранный эпизод не требуется сопоставлять с приведённым в КИМ фрагментом. Ниже приведены ответы на задание 2.1. Выберите другой фрагмент комедии, в котором звучит тема любви Чацкого к Софье. Опираясь на анализ выбранного фрагмента, докажите, что это чувство не приносит герою счастья (см. вариант 1). В ответе № 1 есть отступление от задачи: выпускник пишет о разочаровании Софьи и лишь во второй части ответа начинает рассуждать о любви Чацкого к Софье. В ответе названо 13-е явление, но не указано действие 4. Материал для анализа взят не только из 13-го явления. Аналитическая часть минимальна, всё «тонет» в цитатах. Ответ № 2 заслуживает максимального балла. Ответ № 1

В тринадцатом явлении комедии Софья узнает горькую правду о Молчалине, о его влюбленности в Лизу, о подлинном 24

отношении к себе. В этом же эпизоде у Чацкого тоже складывается в голове пазл: “Вот наконец решение загадке! Вот я пожертвован кому! Не знаю, как в себе я бешенство умерил!” Позже он называет себя “слепцом” и во всем винит Софью: “Зачем меня надеждой завлекли? Зачем мне прямо не сказали, что всё прошедшее вы обратили в смех?!”. Он “спешил!.. летел! дрожал!” по дороге к Фамусовым, “вот счастье, думал, близко”, хотя все это время она была влюблена в Молчалина: “о боже мой! кого себе избрали? Когда подумаю, кого вы предпочли!”. Ответ № 2

Другим фрагментом комедии, в котором присутствует трагедия любви Чацкого к Софье, является действие IV явление 14 Чувство любви не дарит Чацкому счастья, а, наоборот, несет разочарование в жизни в целом. У него «спала пелена» с глаз, и теперь он смотрит на всю ситуацию трезво, на то, куда его привела слепая любовь. Он также обвиняет Софью в том, что она не сказала с самого начала, что Чацкий, сам его вид, поступки ей «противны». Он мог бы уехать, дабы не досаждать той, которая разлюбила. Оставшись в доме Фамусова, он стал свидетелем позора Софьи (а ведь он продолжает ее любить!), а также он испортил и свою репутацию. «Слепец! я в ком искал награду всех трудов!..», – с горечью восклицает герой. Любовь не принесла добрых плодов: его признали сумасшедшим, он разочаровался не только в Софье, но и в своем окружении, в мироустройстве, хочет «на весь мир излить всю желчь и всю досаду». 7. Нарушение композиционной стройности ответа, логические несоответствия. В ответе следует стремиться достичь последовательности развития мысли: точно подбирать и чётко формулировать тезисы, продумывать их последовательность (суждения должны быть связаны и доказаны). Каждая мысль ответа должна иметь определённое, устойчивое содержание (предмет высказывания не должен произвольно меняться в ходе рассуждения, понятия не должны подменяться и смешиваться). Неумение мыслить логически обычно приводит к нарушению цельности и композиционной стройности высказывания, к смысловой противоречивости частей текста или тезисов внутри отдельных частей. К нарушениям смысловой цельности и композиционной стройности работы может привести также плохое знание текстов художественных произведений, так как в этом случае построение собственных высказываний определяется не логикой развития мысли, а скованностью в формулировании тезисов и выборе аргументов. Слабая аргументация сопряжена с логическими ошибками, связанными с нарушением последовательности изложения. Сбивчивость мышления и недостаточная осведомлённость могут привести к 25

появлению в сочинении двух противоположных суждений об одном и том же предмете, поданных как истинные. Ниже приведены ответы на вопрос 3.2. Какую роль в стихотворении Б.Ш. Окуджавы «А мы с тобой, брат, из пехоты…» играет контраст? (см. вариант 2). В ответе № 1 подчёркнуты логические сбои. Выпускник допускает неоправданные повторы, мысли путаются, цитаты оторваны от выводов. Не проявлены умения логично и аргументированно строить собственное монологическое высказывание, делать необходимые обобщения. Ответ № 2 заслуживает максимального балла. Ответ № 1

Стихотворение Булата Окуджавы строится на контрасте. В первых четырех строфах торжественное настроение: “С войной покончили мы счеты…”, “Опять весна на белом свете…” Лирический герой не может избавиться от мыслей о трагедии войны, но рад весне. Война окончена, пришла весна, пора возвращаться домой. В последних двух строфах это настроение сменяется на сожаление и скорбь по умершему товарищу: “А ты с закрытыми очами спишь под фанерною звездой”. Резкий контраст между этими двумя частями усиливает эмоциональное восприятие читателя и заставляет его поразмышлять о том, что нужно не только думать о радостном, но и не забывать всех тех, благодаря кому ты можешь это делать. Ответ № 2

Контраст в стихотворении Б.Ш. Окуджавы является основой композиции и художественным средством этого стихотворения. Контраст создается между долгожданным окончанием войны и смертью однополчанина, который так и не вернулся домой после победы. В первой части стихотворения преобладает радостное настроение, герой радуется, что наконец сможет вернуться домой, но в конце осознает, что ему придется сообщить горькие новости семье своего однополчанина. Контраст помогает почувствовать трагедию войны. Каким бы не было радостным событие – победа в Отечественной войне – оно навсегда оставит печальный отпечаток на её героях и их семьях. 8. Неумение сопоставлять произведения. Задание 4 требует проведения сравнительного анализа (в указанном направлении) двух стихотворений (или басен, или баллад), включённых в КИМ, развёрнутого связного ответа объёмом 5–8 предложений (указание на объём условно). Требуется найти сходство или различие произведений в рамках определённого в задании ракурса анализа. 26