Методические рекомендации ФИПИ по английскому языку: анализ ошибок ЕГЭ 2026

Текст документа

Текст извлечён из официального PDF ФИПИ автоматически: формулы, таблицы и рисунки могут отображаться неточно — сверяйтесь с документом выше.

Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки ФГБНУ «Федеральный институт педагогических измерений»

М.В. Вербицкая, И.А. Басова, Л.В. Бондарева, К.С. Махмурян

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2026 года по АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ Под общей редакцией проф. М.В. Вербицкой

Москва, 2026

Краткая характеристика КИМ ЕГЭ по английскому языку 2026 г. ЕГЭ 2026 г. по пяти иностранным языкам: английскому, немецкому, французскому испанскому, китайскому – традиционно включал в себя письменную и устную части. На контроль были вынесены умения участников экзамена в четырех видах речевой деятельности: аудировании, чтении, письме, говорении – и их языковые навыки. По сложности задания были разделены на два уровня. Во все разделы экзаменационной работы, помимо заданий базового уровня сложности, были включены задания высокого уровня. Уровень сложности каждого задания определялся сложностью языкового материала и проверяемых умений, а также типом задания. Задания базового уровня сложности соответствуют требованиям ФГОС к результатам обучения по программе базового уровня, основаны на требованиях федеральной образовательной программы базового уровня и полностью соответствуют ее содержанию. Задания высокого уровня сложности соответствуют требованиям ФГОС к результатам обучения по программе углубленного уровня, основаны на требованиях федеральной образовательной программы углубленного уровня и полностью соответствуют ее содержанию. Вариант письменной части ЕГЭ по английскому языку состоял из четырех разделов: «Аудирование», «Чтение», «Грамматика и лексика», «Письменная речь». Раздел 1 «Аудирование» включал в себя 9 заданий двух уровней сложности (базового и высокого), проверяющих умения понимать основное содержание прослушанного текста, запрашиваемую информацию в прослушанном тексте и полно/детально понимать прослушанный текст. Раздел 2 «Чтение» состоял из 9 заданий двух уровней сложности, проверяющих умения понимать основное содержание прочитанного текста, структурно-смысловые связи в прочитанном тексте, а также полно/детально понимать прочитанный текст. Раздел 3 «Грамматика и лексика» включал в себя 18 заданий двух уровней сложности на контроль языковых навыков: грамматических и лексико-грамматических (словообразование и словоупотребление). Все задания этого раздела строятся на связных текстах. Грамматические задания 19–24 могли быть представлены на основе одного цельного текста или двух отдельных текстов. Раздел 4 «Письменная речь» состоял из 2 заданий (электронное личное письмо и развернутое письменное высказывание с элементами рассуждения на основе таблицы/диаграммы), выполнение которых требовало демонстрации разных умений письменной речи, относящихся к двум уровням сложности (базовому и высокому). Устная часть экзамена по английскому языку состояла из 4 заданий базового и высокого уровней со свободно конструируемым ответом: 1) задание 1 базового уровня сложности проверяло чтение вслух фрагмента информационного или научно-популярного, стилистически нейтрального текста; 2) задание 2 базового уровня сложности – условный диалог-расспрос – проверяло умение участвовать в такого рода диалоге с вербальными и визуальными опорами, задавая вопросы в предложенной коммуникативной ситуации; 3) задание 3 высокого уровня сложности – условный диалог-интервью – проверяло умение участвовать в такого рода диалоге, воспринимая вопросы интервьюера на слух и отвечая на них; 4) задание 4 высокого уровня сложности – связное тематическое монологическое высказывание с элементами рассуждения (обоснование выбора фотографий-иллюстраций к предложенной теме проектной работы и выражение собственного мнения по теме проекта) – проверяло умения описывать, рассуждать, выражать и аргументировать собственное мнение с опорой на вербальную ситуацию и фотографию.

Максимальный первичный балл за выполнение экзаменационной работы 2026 г. не менялся по сравнению с ЕГЭ 2025 г. и составил 82 балла. На основе результатов выполнения всех заданий работы определялись первичные баллы, которые затем переводились в тестовые по 100-балльной шкале. Таким образом, в КИМ письменной и устной частей ЕГЭ по английскому языку объектом контроля являлась иноязычная коммуникативная компетенция обучающихся в единстве ее составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной). В заключение краткой характеристики КИМ ЕГЭ 2026 г. отметим, что экзаменационные задания охватывают все виды речевой деятельности, уделяют достаточное внимание языковым навыкам (лексическим, грамматическим, орфографическим, пунктуационным, фонетическим) и опосредованно проверяют социокультурные и компенсаторные умения. Для успешного выполнения заданий необходимо освоить УУД, владеть метапредметными умениями, которые задействованы во всех заданиях, но играют особую роль в заданиях с развернутым ответом: заданиях 37, 38 письменной части и заданиях 2–4 устной части. Данная модель позволяет сделать выводы о степени овладения универсальными учебными действиями и о метапредметных умениях участников экзамена, умениях работать с информацией, совершать базовые исследовательские и логические действия. Выполнение заданий письменной и устной частей экзамена позволяет участнику продемонстрировать умения устанавливать существенный признак или основание для сравнения, выявлять причинно-следственные связи, выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, самостоятельно формулировать и актуализировать проблему. Необходимость выполнить требование соблюдения минимального и максимального объемов создаваемого письменного или устного текста, а также выполнить задание в строго ограниченные сроки требует от участников экзамена проявить умение произвести универсальные учебные познавательные и регулятивные действия (самоорганизация, самоконтроль и др.). Личностные результаты освоения основной образовательной программы на основе ФГОС СОО обучающимися отражают их готовность и способность руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества, а также расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности. Содержание и результаты выполнения заданий ЕГЭ связаны в том числе с достижением личностных результатов освоения основной образовательной программы1. Краткая характеристика изменений в КИМ ЕГЭ по английскому языку 2026 г. в сравнении с предыдущим годом Изменений в содержание и структуру КИМ ЕГЭ 2026 г. по английскому языку в сравнении с экзаменационной моделью 2025 г. не вносилось. Были уточнены коды проверяемых элементов в заданиях 19–24 на контроль грамматических навыков, а также формулировки задания 38 письменной части. В результате уточнения формулировки задания в ЕГЭ 2026 г. стало меньше ошибок в описании коммуникативной ситуации, авторы научились давать информацию о социологическом опросе как источнике статистических данных. Однако проблемой оставалось последовательное на протяжении всей работы указание целевой аудитории опроса. Часто экзаменуемые во вступлении верно обозначают участников опроса (подростки, студенты и т.д.), а, раскрывая пункты 2, 3, 4 плана, вдруг пишут о жителях Зетландии в целом. Уточненная в ЕГЭ 2026 г. формулировка акцентирует внимание на аудитории опроса – the results of a survey conducted among … 1

См. п. 4 «Подходы к отбору содержания, разработке структуры КИМ ЕГЭ» спецификации.

Другое уточнение – это введение фразы Choose one option перед предложенными участникам опроса опциями (вариантами ответов). Хотя прежде уже давались пояснения по типу опроса с выбором одного ответа, и из общей суммы 100 % ясно, что каждый участник мог выбрать только один ответ, этот момент оставался не до конца понятым. В частности, непонимание вело к ошибкам в выборе глаголов при описании результатов опроса. Использование, например, глагола mention (10 % of the respondents mention …) показывает непонимание коммуникативной ситуации, т.е. ведет к содержательной ошибке, потому что респонденты выбирают только один ответ (табл. 1), у них нет возможности «упоминать» что-либо в предложенной форме опроса. Таблица 1 ЕГЭ 2025 г.

ЕГЭ 2026 г.

То же самое – в задании 38.2 (табл. 2). Таблица 2 ЕГЭ 2025 г. 38.2

ЕГЭ 2026 г. 38.2

Подчеркнем, что указанные уточнения формулировок задания не внесли ничего нового в требования к выпускникам и не означали перестройку подготовки к экзамену. Они только акцентировали внимание на проблемных моментах и помогли избежать возможных ошибок. Результаты ЕГЭ 2026 г. по английскому языку показали, что внесенные уточнения дали положительный эффект и помогли экзаменуемым более успешно справиться с выполнением задания 38. К ключевым итогам ЕГЭ по английскому языку в 2026 г. следует отнести: – сопоставимость результатов ЕГЭ 2026 г. с результатами 2025 и 2024 гг.; – успешное выполнение абсолютным большинством участников ЕГЭ заданий всех пяти разделов экзаменационной работы; – повышение дифференцирующей способности ЕГЭ по английскому языку. Общие результаты ЕГЭ 2026 г. по английскому языку В основном периоде ЕГЭ 2026 г. по английскому языку приняли участие 82 184 человека (в 2025 г. – 81 435; в 2024 г. – 84 761). На рис. 1 приведено распределение первичных баллов участников ЕГЭ 2026–2024 гг. по английскому языку.

Рис. 1. Распределение первичных баллов ЕГЭ по английскому языку 2026–2024 гг.

В характере распределения первичных баллов экзамена по английскому языку в 2026 г. по сравнению с 2025 г. и 2024 г. кардинальных изменений не наблюдается. Доля высокобалльников несколько увеличилась. Минимальный тестовый балл ЕГЭ 2026 г. в сравнении с минимальным баллом прошлых лет не менялся и составил 18 первичных / 22 тестовых балла. Доля участников, не преодолевших минимальной границы в 2026 г., несущественно снизилась по сравнению с соответствующим показателем прошлого года: 2026 г. – ок. 2 % (в 2025 г. – 3,2 %). В целом наблюдается устойчивая тенденция уменьшения числа участников ЕГЭ, не набравших минимального балла. 5

Количество и доля стобалльников ЕГЭ по английскому языку приведены в таблице 3. Таблица 3 Год

Количество 100-балльников

% 100балльников

Результаты ЕГЭ по английскому языку достаточно стабильны и с точки зрения содержательного анализа. Экзаменуемые наиболее успешно справляются с заданиями по аудированию. Средний процент выполнения данных заданий стабильно растет. Результаты выполнения заданий с развернутым ответом также достаточно высоки. Хуже выполняются задания по чтению, что, по всей вероятности, отражает общее падение интереса к чтению и доминирование восприятия любой информации на слух. Также, судя по тенденции ухудшения результатов по выполнению заданий по чтению, этому виду речевой деятельности уделяется недостаточно внимания в процессе обучения. Мы неоднократно отмечали, что многие предметные умения в рамках учебного предмета «Иностранный язык» являются одновременно метапредметными. К ним относится в первую очередь смысловое чтение, умения которого важны для овладения любым предметом школьной программы. Средние результаты выполнения заданий разных разделов работы представлены на рисунке 2 и в таблице 4.

Рис.

2. Средние проценты выполнения заданий по разделам экзаменационной работы по английскому языку

Таблица 4 Раздел

Среднее кол-во первичных баллов за выполнение заданий раздела

Средний % выполнения заданий раздела

Аудирование

9,91 (из макс. 12)

Чтение

7,48 (из макс. 12)

Грамматика и лексика

12,89 (из макс. 18)

Письменная речь

14,00 (из макс. 20)

Устная часть

13,64 (из макс. 20)

Заслуживает внимания также тот факт, что еще несколько лет назад проблемным для участников ЕГЭ по английскому языку был раздел «Грамматика и лексика». В последние два-три года ситуация выровнялась: задания на контроль грамматических, лексико-грамматических, лексических навыков выполняются на уровне заданий других разделов. Когда участники экзамена фокусируются на чисто языковых моментах, то хорошо справляются с этими заданиями. Однако в развернутых ответах, в продукции, где на первое место выходит содержание – решение коммуникативной задачи, языковое оформление письменного или устного высказывания остается проблемным. Рассмотрим результаты выполнения продуктивных заданий по отдельным критериям. Выполнение задания 37 на написание электронного письма личного характера оценивается по трем критериям: К1 «Решение коммуникативной задачи», К2 «Организация текста» и К3 «Языковое оформление». На рисунке 3 ясно видно, что результат по критерию К3 значительно ниже (средний процент выполнения – 57,7), чем результаты по критериям К1 и К2. Сравним средний процент выполнения по этим критериям: К1 – 73,5; К2 – 88,1; К3 – 57,7). Та же ситуация наблюдается при сравнении результатов выполнения задания 38 – письменного высказывания на основе таблицы/диаграммы. В этом задании оценивание языкового оформления более детализированное: отдельно оценивается К3 «Лексика», К4 «Грамматика», К5 «Орфография и пунктуация». Следует обратить внимание на то, как глубоко вниз по сравнению с другими критериями уходит кривая на показателе К4 – грамматика. Приведем цифровые показатели по среднему проценту выполнения задания 38 по критериям языкового оформления: К3 «Лексика» – 71,2; К4 «Грамматика – 58,9; К5 «Орфография и пунктуация» –73,3. При этом средний процент выполнения по двум первым критериям заметно выше: К1 «Решение коммуникативной задачи» – 71,6; К2 «Организация текста» – 71,2. Эти данные показывают, что языковые навыки в применении к продуктивным заданиям заслуживают особого внимания в процессе обучения.

% выполнения Письмо

Рис. 3. Средние проценты выполнения заданий раздела «Письменная речь» экзаменационной работы по английскому языку по критериям

Показательны в этом отношении и результаты выполнения заданий раздела «Говорение». Языковые навыки самым непосредственным образом влияют на результаты выполнения задания 3 – условный диалог-интервью, в котором участнику экзамена необходимо ответить на пять вопросов интервьюера. Ответ на каждый запрос информации интервьюером (он может содержать два вопроса) должен быть полным, развернутым, включать в себя две-три коммуникативно обусловленные фразы, в которых отсутствуют элементарные лексико-грамматические и/или фонетические ошибки. В приложении к критериям дан список элементов содержания, уверенное владение которыми должен продемонстрировать участник экзамена при выполнении этого задания. Подчеркнем, что эти элементы содержания изучаются согласно ФГОС и ФОП в начальной и основной школе, после чего еще два года отрабатываются в средней школе. Сравнительно низкий средний процент выполнения этого задания объясняется именно дефицитом языковых навыков, которые позволили бы участнику экзамена продуцировать краткие (две-три фразы) высказывания – ответы на вопросы без элементарных ошибок. На рисунке 4 видно, что результаты выполнения задания 3 устной части и задания 4 (монологическое высказывание по проектной работе) по критерию «Языковое оформление высказывания» практически совпадают; это еще раз доказывает объективность разработанных в рамках ГИА подходов к оцениванию. Приведем цифровые показатели: средний процент выполнения задания 3 устной части – 55,1; средний процент выполнения задания 4 по критерию «Языковое оформление высказывания» – 58,3. При этом средний процент выполнения этого задания по К1 «Решение коммуникативной задачи» – 74,9, по К2 «Организация текста» – 79,7.

% выполнения Устная часть

Рис.

4. Средние проценты выполнения заданий устной части экзаменационной работы по английскому языку по критериям

Следует остановиться на особой роли метапредметных умений и навыков в достижении предметных результатов. К сожалению, им до сих пор не уделяется достаточного внимания в процессе обучения, этапы анализа заданий с развернутым ответом и обсуждения инструкций к ним игнорируются, внимание сосредоточивается на воспроизведении заранее данного шаблона. Так, наиболее сложным аспектом выполнения задания 38 остается аспект 4 – сформулировать проблему, которая может возникнуть в исследуемой в проектной работе сфере, и предложить ее решение. Этот аспект напрямую связан с базовыми логическими действиями: «самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее всесторонне», «развивать креативное мышление при решении жизненных проблем». Однако до сих пор во многих работах участники предлагают несущественные, не связанные с исследуемой областью проблемы и некое «универсальное» их решение, что показывает несформированность базовых логических действий. Задание 38 в целом строится на использовании умений и навыков учебноисследовательской и проектной деятельности, т.е. владении базовыми исследовательскими действиями. Те недостатки экзаменационных работ, о которых мы пишем в наших методических материалах и которые будут подробно проанализированы ниже, возникают как следствие того, что проекты, выполняемые в процессе обучения, лишены проблемности, не требуют применения навыков учебно-исследовательской деятельности, а сводятся к скачиванию чужих материалов из Интернета. Таким образом, в ЕГЭ 2026 г. по английскому языку, с одной стороны, сохраняются отдельные тенденции прошлых лет, с другой – возникают новые особенности. Краткая характеристика результатов выполнения экзаменационной работы группами участников с различным уровнем подготовки Анализ результатов ЕГЭ по английскому языку позволяет объективно выделить группы участников экзамена с различным уровнем подготовки, а также проанализировать, какие проверяемые элементы освоены хорошо и каковы дефициты каждой из этих групп (рис. 5, табл. 5).

Рис.

5. Средние результаты выполнения заданий по разделам экзаменационной работы по английскому языку (процент от первичного балла)

Подобное распределение участников ЕГЭ по английскому языку и в целом по всем иностранным языкам с некоторыми незначительными различиями наблюдается все последние годы: подавляющая часть участников экзамена успешно справляется с предложенными заданиями. Особо следует отметить тот факт, что в группе участников, получивших первичный балл в диапазоне 53–79, велик разрыв между уровнем выполнения заданий по чтению и заданий других разделов работы: на рисунке кривая красного цвета расположена заметно ниже кривых других цветов. И только у наиболее подготовленных и мотивированных участников ЕГЭ, получивших наиболее высокие первичные (80–82) и, соответственно, тестовые баллы, коммуникативные умения в разных видах речевой деятельности сформированы на одинаково высоком уровне. Таблица 5 Описание отдельных групп участников экзамена Группа 1 Тестовый балл – 0–21 Первичный балл – 0–17

Группа 2 Тестовый балл – 22–60 Первичный балл – 18–52

Описание уровня подготовки отдельных групп участников экзамена Наибольшие проблемы данная группа участников испытывает с продуктивными видами речевой деятельности. У них практически не сформированы умения в письменной и устной речи, слабо развиты умения чтения. В аудировании они понимают только отдельные слова и словосочетания и на их основе строят догадки о содержании текстов. Языковые навыки развиты слабо, применяются лишь элементарные грамматические знания. Метапредметные умения практически не сформированы Данной группой участников лучше всего выполняются базовые задания раздела «Аудирование», незначительно хуже – задания раздела «Грамматика и лексика». Наибольшие проблемы у них вызывают задания с развернутым ответом, причем устные задания выполняются несколько хуже письменных. Участники из данной группы, как правило, выполняют задания базового уровня и очень неуверенно 10

чувствуют себя при выполнении задания 38 письменной части и заданий 3 и 4 устной части – заданий высокого уровня сложности, требующих не только предметных, но и серьезных метапредметных умений, которые сформированы на недостаточно высоком уровне Группа 3 Тестовый балл – 61–80 Первичный балл – 53–71

В данной группе участников отмечается достаточно уверенное владение двумя видами речевой деятельности: аудированием и письменной речью. Наилучшие результаты участники из этой группы показывают в выполнении заданий по аудированию. Значительно хуже выполняются задания на контроль умений смыслового чтения, эти задания представляют наибольшую трудность для участников группы 3. Если в группах участников 1 и 2 самым слабым местом были задания с развернутым ответом, то в группе 3 (и далее в группе 4) самыми сложными оказываются задания по чтению. Заслуживает внимания тот факт, что средний процент выполнения заданий раздела «Чтение» заметно отстает от среднего процента выполнения заданий других заданий. Наблюдаются заметные затруднения при выполнении задания, связанного с созданием развернутого устного высказывания – обоснования выбора иллюстраций к проектной работе по указанной теме. Умения в письменной речи сформированы на более высоком уровне, чем умения в устной речи. Метапредметные умения в основном сформированы

Группа 4 Тестовый балл – 81–100 Первичный балл – 72–82

Данная группа участников демонстрирует практически одинаковое (достаточно высокое), не ниже уровня В2, владение всеми видами речевой деятельности, кроме смыслового чтения. В 2026 г. второй год подряд фиксируется значительное различие уровней выполнения заданий раздела «Чтение» и заданий других разделов. Умения смыслового чтения даже в этой группе освоены менее умений в других видах речевой деятельности. Только у самых сильных участников ЕГЭ, набравших 80–82 балла, все коммуникативные умения и речевые навыки сформированы на одинаково высоком уровне. Заслуживает внимание тот факт, что лучше всего участниками из этой группы выполняются задания по аудированию и письменной речи, последние являются наиболее сложными для участников из групп 1 и 2. Лексико-грамматические задания и задания устной части выполняются менее успешно, чем задания по письменной речи. Метапредметные умения сформированы на достаточно высоком уровне

Как отмечалось выше, в ЕГЭ 2026 г. количественно уменьшилась группа 1, включающая участников, получивших от 0 до 17 первичных баллов. Эти участники не набрали минимальный балл и не сдали ЕГЭ по английскому языку, они составляют 2,2 % от общего числа участников ЕГЭ 2026 г. В группу 2 входят участники экзамена, получившие от 22 до 52 первичных баллов, их тестовые баллы – в диапазоне от 53 до 71; они составляют 28,7 % от общего числа участников ЕГЭ 2026 г.

Наиболее многочисленной оказывается группа 3. Это участники экзамена, получившие от 53 до 71 первичного балла, их тестовые баллы – в диапазоне от 61 до 80; они составляют 45,4 % от общего числа участников ЕГЭ 2026 г. Группа 4 – это участники экзамена, получившие от 72 до 82 первичных баллов, их тестовые баллы – в диапазоне от 81 до 100; они составляют 23,6 % от общего числа участников ЕГЭ 2026 г., что существенно больше, чем в 2025 г. (19,2%). Подобное распределение групп баллов показывает, что последовательное совершенствование КИМ ЕГЭ приносит свои плоды, дифференцирующая сила заданий возрастает, кривая нормального распределения участников экзамена приближается к стандартной (рис. 6).

Рис.

6. Статистика по группам баллов

В представленном далее содержательном анализе результатов выполнения экзаменационной работы указаны дефициты каждый из обозначенных в этом разделе групп участников ЕГЭ и даны методические рекомендации, направленные на преодоление наиболее значимых недостатков в образовательной подготовке каждой из этих групп с учетом результатов основного периода ЕГЭ 2026 г. Содержательный анализ результатов выполнения заданий КИМ ЕГЭ по английскому языку и рекомендации по совершенствованию преподавания Переходя к содержательному анализу результатов выполнения заданий КИМ ЕГЭ по английскому языку, приходится констатировать, что обсуждение задания 37 ЕГЭ 2026 г. показало неверное понимание целей и содержания современного иноязычного образования частью профессионального сообщества учителей и репетиторов. Задание 37 (написание личного электронного письма в ответ на письмо зарубежного друга) в ЕГЭ 2026 г. строилось на российской тематике, которой во ФГОС СОО и действующей школьной программе уделяется большое внимание. Зарубежный друг по переписке задавал вопросы о российских национальных праздниках и знаменательных датах российской истории. Например, друг писал, что он узнал о праздновании 9 мая в России Дня Победы и спрашивал, какое событие отмечается в этот день, какие официальные мероприятия проходят в этот день и как семья его друга по переписке проводит этот день. 12

Согласно федеральным государственным образовательным стандартам (ФГОС) иноязычная коммуникативная компетенция – это способность и готовность обучающихся осуществлять межличностное и межкультурное общение на изучаемом иностранном языке. Это главная цель обучения иностранному языку на всех уровнях общего образования: «Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный язык" предметной области "Иностранные языки" должны отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на пороговом уровне и на уровне, превышающем пороговый, достаточном для делового общения в рамках выбранного профиля в совокупности ее составляющих – речевой (говорение, аудирование, чтение и письменная речь), языковой (орфография, пунктуация, фонетическая, лексическая и грамматическая стороны речи), социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной) <…>»2. Таким образом, ФГОС рассматривает эту компетенцию как целостное единство нескольких составляющих. • Речевая компетенция. Развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности: говорении, аудировании (понимании на слух), чтении и письме. • Языковая компетенция. Овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с отобранными темами общения, а также освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка. • Социокультурная компетенция. Формирование умения представлять свою страну и ее культуру в условиях межкультурного общения. Приобщение к культуре, традициям и реалиям страны (стран) изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения, которые соответствуют опыту, интересам и психологическим особенностям учащихся. • Компенсаторная компетенция. Развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации. • Метапредметная (учебно-познавательная) компетенция. Развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания. Следует также обратить внимание на тот факт, что и ФГОСы всех уровней, и школьные программы изложение требований к предметным результатам по учебному предмету «Иностранный язык» начинают с определения обязательного тематического содержания речи, которое представлено во ФГОСах в обобщенном виде и детализировано в школьных программах по годам обучения. В отечественной традиции обучения иностранным языкам всегда уделялось большое внимание не только тому КАК – собственно языковой стороне, но и ЧТО – содержательной стороне коммуникации. Выполнение задания 37 – написание ответа на электронное письмо зарубежного друга по переписке с вопросами о национальных праздниках и памятных датах России – не требовало дословного воспроизведения параграфа из учебника истории, нужны были только знания и умения, которые указаны во ФГОС СОО по учебному предмету «Иностранный язык» (базовый уровень): «1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического содержания речи: <…> Родная страна и страна/страны изучаемого языка. <…> 6) овладение социокультурными знаниями и умениями: иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке»3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022 № 732 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 № 413». П. 9.6. 3 Там же. П. 9.6.1. 2

Цитируем школьную программу по учебному предмету «Иностранный язык. Английский язык» (базовый уровень), 11 класс, тематическое содержание речи: «Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица, крупные города, регионы, система образования, достопримечательности, культурные особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории». Далее – социокультурные знания и умения: «Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство, система образования, страницы истории, национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности общения, традиции в кулинарии и другие. <…> Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого языка (культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся люди: государственные деятели, ученые, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты, спортсмены, актеры и другие)». Таким образом, и ФГОС, и школьная программа в двух разделах (тематическое содержание речи и социокультурные знания и умения) указывают на необходимость овладения российской тематикой. Необходимо также обратить внимание на то, как ФООП СОО формулирует цели иноязычного образования: «Цели иноязычного образования становятся более сложными по структуре, формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и соответственно воплощаются в личностных, метапредметных и предметных результатах. Иностранный язык признается как ценный ресурс личности для социальной адаптации и самореализации (в том числе в профессии), инструмент развития умений поиска, обработки и использования информации в познавательных целях; одно из средств воспитания качеств гражданина, патриота, развития национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных стран и народов»4. Личностные результаты – это неотъемлемая часть предметных результатов овладения английским языком: «Личностные результаты освоения программы по английскому языку на уровне среднего общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде»5. Прежде чем подробно рассмотреть, какие проверяемые умения и навыки (включая метапредметные умения) сформированы на требуемом уровне, какие элементы содержания выполнены хорошо и каковы типичные недостатки в образовательной подготовке участников ЕГЭ по этому учебному предмету, подчеркнем еще раз, что абсолютное большинство участников успешно сдало экзамен, вполне справившись с заданием 37, которое вызвало бурную дискуссию. Наблюдается повышение среднего тестового балла по сравнению с аналогичным показателем 2025 г., выросло число участников, получивших 100 баллов, и уменьшилось число не набравших минимального балла.

Федеральная образовательная программа среднего общего образования (утв. приказом Министерства просвещения РФ от 18.05.2023 № 371 (с изменениями)). П. 97.5.12. 5 Там же. П. 96.5.10. 4

Коммуникативные умения Участники экзамена владеют основными видами речевой деятельности, как рецептивными, так и продуктивными, в рамках требуемого тематического содержания речи, указанного во ФГОС СОО и ФОП и отраженного в кодификаторе ЕГЭ. В заданиях КИМ ЕГЭ 2026 г. были представлены разнообразные темы: от «Межличностных отношений в семье, с друзьями и знакомыми» до «Проблем современной цивилизации». Широко была представлена российская тематика: «Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным странам. Виртуальные путешествия» (код Л в кодификаторе ЕГЭ), «Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица, крупные города, регионы; система образования; достопримечательности, культурные особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы истории. Россия и мир: вклад России в мировую культуру, науку, технику» (код Р), «Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: государственные деятели, ученые, писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актеры и т.д.» (код С). Отметим, что российская тематика была использована не только в задании 37 раздела «Письменная речь», которое упоминалось выше, но и в текстах заданий других разделов экзаменационной работы. Аудирование Как указывалось выше, участники ЕГЭ 2026 г. показали, что умения аудирования сформированы у них на наиболее высоком уровне по сравнению с другими коммуникативными умениями. Средний процент выполнения заданий – 82,5 (см. рис. 1). При этом, как видно на рисунке 7, разница в выполнении заданий разного уровня сложности в рамках раздела не так велика.

Рис. 7. Средние проценты выполнения заданий раздела «Аудирование» экзаменационной работы по английскому языку по заданиям

Более того, задания 3–9 высокого уровня сложности выполняются на том же уровне и даже несколько лучше, чем задания 1 и 2 базового уровня сложности. Наиболее сложным, судя по статистике, оказывается задание 2, где экзаменуемому надо прослушать диалог и определить, какие утверждения из предложенного списка соответствуют содержанию диалога, какие противоречат ему и о чем в диалоге не сказано. С одной стороны, разница в средних процентах выполнения заданий 1, 2 и 3–9 частично объясняется разным подходом к оцениванию их выполнения. Задания 1, 2 объективно проще и по тематике, и характеру вопросов, на которые надо ответить участнику экзамена, поэтому удельный вес правильных ответов, «цена» правильных ответов ниже, 15

чем в заданиях 3–9 высокого уровня сложности, где за каждый правильный ответ дается 1 балл6. Однако анализ показывает, что причина более низких результатов – дефицит метапредметных умений, а именно умений работы с информацией. Участники экзамена из групп 1, 2 и частично группы 3 не достигли планируемого результата – «владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления» и не могут оценить достоверность информации, сопоставляя предложенные утверждения и прослушанные высказывания или диалоги7. Приходится констатировать, именно недостаток метапредметных умений обусловливает ошибки в выполнении заданий 1 и 2, особенно группами 1, 2 участников, частично группы 3, и только участники из группы 4 полностью справляются с этими заданиями. Рассмотрим пример задания 1, в котором надо соотнести развернутое устное монологическое высказывание и утверждение, в котором формулируется его основное содержание, основная мысль. К сожалению, часть участников экзамена до сих пор в первую очередь ищет в утверждении и высказывании одинаковые слова или в крайнем случае их синонимы или антонимы. Они не могут оторваться от вербального контекста, прийти к обобщению, сформулировать для себя основную мысль высказывания. Услышав в развернутом устном высказывании те слова и словосочетания, которые даны в кратком утверждении (или их синонимы), они делают свой вывод – для них отдельные слова заслоняют смысл. Приведем пример задания из открытого варианта ЕГЭ 2026 г., тема которого – отдых в летнем лагере и отношение к нему – должна быть близка и понятна вчерашним школьникам. 1

Вы услышите 6 высказываний. Установите соответствие между высказываниями каждого говорящего A–F и утверждениями, данными в списке 1–7. Используйте каждое утверждение, обозначенное соответствующей цифрой, только один раз. В задании есть одно лишнее утверждение. Вы услышите запись дважды. Занесите свои ответы в таблицу. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

A summer camp keeps children active during holidays. With a summer camp, parents need not worry about their kids. Being in a summer camp might be dangerous for a child. A good summer camp teaches kids computer skills. Some children may not enjoy being in a summer camp. Going to a summer camp can be rather expensive. Being in a summer camp can be useful for self-development. Говорящий

Утверждение Многие участники из групп 1 и 2 ошибочно соотнесли высказывание С с утверждением 6: Going to a summer camp can be rather expensive. Рассмотрим скрипт высказывания С и попробуем разобраться, почему экзаменуемые допустили ошибку. См. «спецификацию контрольных измерительных материалов для проведения в 2027 году единого государственного экзамена по иностранным языкам (английскому, немецкому, французскому, испанскому языкам)», п. 10 «Система оценивания выполнения отдельных заданий и экзаменационной работы в целом». 7 См. «кодификатор проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования и элементов содержания для проведения единого государственного экзамена по английскому языку», таблица 1, код проверяемых требований 1.3. 6

Speaker C I have two siblings, and the three of us go to a camp every summer. I guess it’s not cheap for our parents to send three kids to a summer camp, but they don’t seem to have much of a choice. They work a lot, and they just cannot allow us to roam free the whole summer. In a summer camp, we are not alone, – we are fed and looked after, and we may even learn something useful. It’s important for our mom and dad to know we are safe, as anything can happen without proper supervision. Вероятно, их ввело в заблуждение начало высказывания C, а именно та часть фразы, в которой говорится о том, что поездка в летний лагерь стоит недешево: I guess it’s not cheap for our parents to send three kids to a summer camp… Экзаменуемые соотнесли слова not cheap со словами rather expensive, таким образом, не сумев понять роль данных слов в контексте содержания всего текста. На самом деле цель высказывания– объяснить, почему, несмотря на дороговизну, родители отправляют говорящего и его братьев-сестер (siblings) в летний лагерь. Родители хотят, чтобы дети были летом под присмотром и в безопасности. Эта основная идея высказывания С заключена в последней фразе: It’s important for our mom and dad to know we are safe, as anything can happen without proper supervision. Данная фраза легко соотносится с утверждением 2: With a summer camp, parents need not worry about their kids. Слова safe и supervision объясняют, почему родители могут не волноваться. Подсказкой также служит фраза в середине высказывания: In a summer camp, we are not alone, – we are fed and looked after. Утверждение 6 Going to a summer camp can be rather expensive соответствует высказыванию В. Приведем скрипт. Speaker B I rarely go to summer camps, as they cost a fortune these days. Of course, it depends on which type of a summer camp you go to. In general, local day camps may be free or relatively low-cost, while sleepaway camps tend to cost more. My parents have to consider what is included in the price, – such as food, various activities, craft supplies, and the cost of the staff members and camp counselors. While sleepaway camps cost more, there’s also a lot more involved. Это высказывание полностью посвящено финансовой стороне отправке детей в летний лагерь; его целью является сообщение о дороговизне летнего отдыха в лагере, которая является причиной того, что говорящий редко ездит в летний лагерь. Уже первая фраза свидетельствует о том, что поездка в летний лагерь стоит дорого: I rarely go to summer camps, as they cost a fortune these days. Заключительная фраза этого высказывания также дополняет финансовую информацию, продолжает мысль о дороговизне подобного вида летнего отдыха детей: While sleepaway camps cost more, there’s also a lot more involved. Перейдем к анализу выполнения задания 2. Участникам ЕГЭ предлагалось прослушать звучащий текст (беседу в стандартных ситуациях повседневного общения) и определить соответствие предложенных утверждений содержанию текста: « Верно – Неверно – В тексте не сказано». Данное задание проверяет умение понимать запрашиваемую информацию в звучащем тексте. Средний процент выполнения этого задания – 74,4, что совсем неплохо, однако это задание выполняется хуже, чем задание 1 того же базового уровня сложности и задания 3–9 высокого уровня сложности. Отметим при этом, что задания на понимание запрашиваемой информации в звучащем тексте есть и в блоке заданий 3–9, но это задания другого формата. Напрашивается вывод, что трудность заключается именно в универсальных учебных действиях по работе с информацией. Конечно, слабых участников экзамена подводит маленький запас слов, отсутствие умений использования контекстуальной и языковой догадки, панике при встрече незнакомых слов, но главное – это дефицит метапредметных умений, как мы постараемся показать далее. 17

Рассмотрим задание 2 из открытого варианта КИМ ЕГЭ 2026 г. 2

Вы услышите диалог. Определите, какие из приведённых утверждений А–G соответствуют содержанию текста (1 – True), какие не соответствуют (2 – False) и о чём в тексте не сказано, то есть на основании текста нельзя дать ни положительного, ни отрицательного ответа (3 – Not stated). Занесите номер выбранного Вами варианта ответа в таблицу. Вы услышите запись дважды. A. B. C. D. E. F. G.

Ben worked hard during the academic year. Ben and Sophie study at the same school. Sophie wants to be a school teacher. Sophie has already found a summer job. Ben is thinking of a career in medicine. Ben disapproves of Sophie’s summer plans. Sophie hasn’t had a rest by the sea for some time.

Теперь приведем фрагмент скрипта, который поможет проанализировать типичные ошибки при выполнении вышеприведенного задания. Sophie: Oh, I’m so excited. I’m planning to look for a summer job, maybe as a camp counsellor. As you know, I love working with kids, and it seems like a fun way to spend the summer. Ben: That’s awesome! I thought about that too, but I decided to volunteer at the hospital instead. Рассмотрим утверждение F: Ben disapproves of Sophie’s summer plans. Многие слабые участники выбрали ответ 1 (True) вместо ответа 2 (False); вероятно, они не поняли слово awesome. К сожалению, бедный словарь участников из группы 1 часто приводит к появлению ошибок в ответах. Сложность также, возможно, вызвало наличие отрицания в утверждении, что связано с низким уровнем владения лексико-грамматическими навыками. Обратимся к еще одному из открытых вариантов КИМ ЕГЭ 2026. К сожалению, на протяжении многих лет все еще трудным для групп 1 и 2 участников остаются задания, где требуется понять, что запрашиваемая информация отсутствует в прослушанном высказывании. Задание 2 Вы услышите диалог. Определите, какие из приведённых утверждений А–G соответствуют содержанию текста (1 – True), какие не соответствуют (2 – False) и о чём в тексте не сказано, то есть на основании текста нельзя дать ни положительного, ни отрицательного ответа (3 – Not stated). Занесите номер выбранного Вами варианта ответа в таблицу. Вы услышите запись дважды. У Вас есть 20 секунд, чтобы ознакомиться с заданием. A. B. C. D. E. F. G.

Lisa is having some problems with math. History is Alex’s favourite subject. Lisa finds it easier to study without her phone. Julia is an excellent student. Alex offers Lisa to study together. Alex often works in the school library. Alex invites Lisa for a cup of coffee. 18

Рассмотрим утверждение F Alex often works in the school library и выделим фрагмент беседы, который поможет определить правильный ответ. Lisa: That sounds interesting. We could make a small model or do an experiment. Plus, it’s a topic that’s easy to research. Alex: Awesome. Let’s meet up after school tomorrow to brainstorm ideas and divide the work. Maybe we can do some of the research in the library. Многие участники групп из 1 и 2 выбрали ответ 1 «Верно», среагировав на слова Alex … in the school library и проигнорировав главное – often works. В беседе Алекс предлагает Лизе встретиться в школе и провести исследование в библиотеке. Таким образом, в тексте нет прямого подтверждения того, что Алекс часто работает в школьной библиотеке, но нет и опровержения. Значит, запрашиваемая информация в прослушанном тексте отсутствует, правильный ответ «В тексте не сказано». Совершенно понятно, что в данном случае к ошибке ведет не недостаток собственно предметных умений – не незнание слов, непонимание звучащей речи, а неумение правильно интерпретировать услышанное, т.е. дефицит метапредметных умений. В этом же задании есть еще один интересный случай, который показывает переплетение коммуникативных и метапредметных умений, симбиоз коммуникативных умений и социокультурных знаний и умений. Часть участников из групп 1, 2 и даже участники из группы 3 сделали неожиданную ошибку в определении статуса утверждения Е Alex offers Lisa to study together, дав ответ «Верно». Они среагировали на знакомую с начальной школы конструкцию Let’s как приглашение к совместной деятельности и проигнорировали то, с чего началось обсуждение возможностей совместной работы над проектом. Lisa: Maybe we should help each other out – like, study together or something. It might be less stressful if we’re not alone. Социокультурный этикет, принятые в английском языке нормы вежливости диктуют необходимость использования непрямых форм указаний, инструкций, предложений и т.п. Фраза Лизы с модальным глаголом should является вежливой формой приглашения к совместной деятельности, на которую Алекс откликается согласием, конкретизируя предложение Лизы поработать над проектом вместе. Таким образом, утверждение F Alex often works in the school library не соответствует тексту. Невнимание к социокультурным моментам, неумение связать их со смыслом и функцией какого-либо высказывания – это тоже проявления дефицита умений работы с информацией. В Методических рекомендациях по итогам ЕГЭ 2024 и 2025 г. перечислялись типичные ошибки в выполнении заданий по аудированию и давались подробные рекомендации по технологии обучения этому виду речевой деятельности. Все это остается актуальным. Для развития умения аудирования с пониманием основного содержания (это задание будет работать и для умений чтения с пониманием основного содержания) можно также рекомендовать упражнение «Скажи одной фразой» на основе заданий из банка открытых заданий ЕГЭ: учащиеся читают текст одного говорящего по скрипту абзац и формулируют его главную мысль одним предложением на английском языке, своими словами, не цитируя текста. Затем сравнивают и обсуждают свои формулировки: чья формулировка точнее? Почему? В заключение учитель дает список утверждений из задания и закрепляет результаты обсуждения. Далее полезно отказаться от работы со скриптами и выполнять все то же самое на основе прослушивания каждого отдельного высказывания и формулирования его основой мысли. Это задание приучает искать обобщение, а не деталь.

Смысловое чтение Более чем двадцатилетний опыт исследований ЕГЭ – от первых экспериментов до полномасштабного экзамена высокого статуса государственной итоговой аттестации – показывает в том числе и социально-психологические изменения образа выпускника. Одним из таких показателей является отрицательная динамика результатов выполнения заданий раздела «Чтение». Если в годы эксперимента и вплоть до 2020-х г. экзаменуемые показывали наиболее высокие результаты именно в выполнении заданий по смысловому чтению на иностранных языках, то в последние годы картина кардинально изменилась. Нельзя не радоваться тому, что мы сумели преодолеть трудности в обучении аудированию, письменной речи и говорению и достигли хороших результатов, но нельзя не огорчаться тому, что мы теряем прежние позиции в понимании письменных текстов. В раздел «Чтение» входили задания на контроль умений понимать основное содержание текста (задание 10), структурно-смысловые связи в тексте (задание 11), а также задания на полное/детальное понимание письменного текста (задания 12–18). Средний процент выполнения заданий этого раздела в ЕГЭ 2026 г. – 62,3 (рис. 8), что само по себе является неплохим результатом, показывающим, что большинство участников экзамена с заданиями справляется. Но в сравнении с результатами выполнения раздела «Аудирование» (82,5 %) этот результат не может не удивлять.

Рис. 8. Средние проценты выполнения заданий раздела «Чтение» экзаменационной работы по английскому языку по заданиям

Мы отмечали в прошлые годы, что причины шире и глубже, чем недостатки в обучении иностранным языкам. Подобное явление наблюдают учителя и преподаватели русского языка и литературы, о чем говорилось на конференции «Актуальные вопросы развития ГИА и других оценочных процедур в системе общего образования»8 ФГБНУ «ФИПИ» и Российской академии образования. Общее падение интереса к чтению (особенно к чтению объемных текстов), замена их на дайджесты и краткие пересказы (а увлечение ИИ этому способствует), клиповое мышление, распространение аудиокниг – все это не может не сказываться на формировании умений смыслового чтения. Анализ выполнения задания 10 по чтению показывает, что, как и в случае с заданиями 1 и 2 по аудированию, низкий результат его выполнения связан с дефицитами не столько предметных умений, сколько с дефицитом метапредметных умений работы с информацией. Этот вывод подтверждается, в частности, бытующим у части учителей и репетиторов совершенно ошибочным мнением, что для успешного выполнения 8

См. материалы конференции: <https://fipi.ru/26092025>.

задания 10 требуются дополнительные («глубокие!») знания биологии, географии, истории и т.д. Ошибочен общий подход – текст воспринимается ими не как источник информации по определенной теме, а как некий кроссворд, для разгадки которого необходимы знания из других областей, что влияет на процесс обучения. Рассмотрим примеры задания 10 из открытых вариантов КИМ ЕГЭ 2026 г., в которых проверяются умения прочитать про себя и понять основное содержание текста, включающего в себя незнакомые языковые явления. Участники экзамена должны подобрать к каждому из семи текстов соответствующий его содержанию заголовок, при этом один заголовок в списке является лишним. 10

Установите соответствие между текстами A–G и заголовками 1–8. Занесите свои ответы в таблицу. Используйте каждую цифру только один раз. В задании один заголовок лишний. 1. 2. 3. 4.

One thing at a time Small pleasures for big efforts The smart way to press pause Two heads learn better than one

5. 6. 7. 8.

Too late to take a break Learning works differently Study time, digital silence Beat delay by starting strong

Приведем один из текстов, к которому экзаменуемые из групп 1, 2 и частично из группы 3 не смогли правильно выбрать заголовок. Our attention span is between 45 to 60 minutes so continuous studying is not as productive as you C may think. Taking a break will help you prevent study fatigue and allow you to return to .your notes with fresh focus. However, if the breaks are too long, you will lose motivation to return to your studies. Try using the Pomodoro Technique where you balance study and breaks. Set a timer for 25 minutes and completely focus on your task. When the time is up, take a short 3-to-5-minute break. Многие экзаменуемые из групп 1 и 2 выбрали неверный ответ 5, вероятно, увидев словосочетание take a break в заголовке и тексте. К сожалению, выхватывание отдельных слов и словосочетаний из контекста является типичной ошибкой слабых участников. Они не владеют стратегиями извлечения основной информации из текста, что свидетельствует не только о неразвитых предметных умениях смыслового чтения, но и о слабых познавательных и регуляторных метапредметных умениях. На самом деле верным заголовком к тексту С является ответ

3. Весь смысл текста сводится к тому, что важно делать перерывы между учебой, и предлагается для этого технология

Помодоро. Ключевыми фразами в тексте являются Taking a break will help you prevent study fatigue and allow you to return to your notes with fresh focus. Try using the Pomodoro Technique where you balance study and breaks. При этом происходит конкретизация словосочетания The smart way с помощью конкретного названия the Pomodoro Technique, в то время как словосочетание press pause заменено эквивалентом take a break. Что касается заголовка 5, то, как показал анализ всего задания, он является лишним. К сожалению, очень часто слабые экзаменуемые забывают о существовании лишнего заголовка.

Рассмотрим еще один пример задания 10 из другого варианта. 10

Установите соответствие между текстами A–G и заголовками 1–8. Занесите свои ответы в таблицу. Используйте каждую цифру только один раз. В задании один заголовок лишний. 1. 2. 3. 4.

Not only for the study You need to believe it Cleverer than some may think Develop your thinking skills – write by yourself

5. 6. 7. 8.

Just progress, nothing more Too many emotions More than grammar and vocab Individuality matters

Прочитаем один из текстов, к которому экзаменуемые из групп 1 и 2 не смогли правильно определить заголовок. If you are writing an essay using AI, that is plagiarism. It can get you in a lot of trouble because it is against the law to try to make it seem like it is your writing. So I believe that learning how to be a good writer still matters a lot. When you write any sort of essay, you learn to communicate your ideas to your audience. This skill can be used in your daily life. You need to clearly express yourself when you talk to your teachers, write emails, or send a text message to your friends. This is something that AI cannot help you with. Многие участники из групп 1 и 2 выбрали неправильный заголовок 8, опираясь на выхваченные в тексте слова, а именно matters a lot, а также, возможно, неправильно интерпретируя последнее предложение This is something that AI cannot help you with, считая, что оно указывает на необходимость в перечисленных случаях индивидуальности человека, с чем ИИ справится не может. Вместе с тем ключевым в понимании смысла текста является предложение This skill can be used in your daily life. Смысл всего текста, а также данное предложение свидетельствуют о том, что верным ответом к тексту С является заголовок 1 – Not only for the study. К ошибке снова привело неумение понять основное содержание текста, его основную идею, попытки цепляться за выхваченные одинаковые слова в тексте и заголовках, а также и дефицит познавательных метапредметных умений, таких как умения работать с информацией, устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения. Отметим, что подобные ошибки аналогичны ошибкам, допущенными участниками при выполнении задания 1; это связано с тем, что чтение и аудирование с пониманием основного содержания имеют общие механизмы восприятия, будучи рецептивными видами речевой деятельности, которые требуют владения универсальными учебными действиями сравнения и обобщения. Фокусирование на отдельных словах, а не на смысле текста; неумение определить основную мысль текста; неумение использовать контекстуальную и языковую догадку; неумение игнорировать незнакомые слова, не влияющие на понимание основного содержания текста, – все это причины неудач в выполнении заданий на понимание основного содержания звучащего и письменного текста. Анализируя типичные ошибки в выполнении задания 10, следует указать еще на одну его особенность: успех определяется умением понять не только основную мысль текста, но и умением понять предлагаемые заголовки, что требует развития антиципации – способности человека предугадывать, предвосхищать содержание текста, его элементы или дальнейшее развитие событий до (или во время) его зрительного восприятия.

Таким образом, в процессе обучения до чтения текста следует постоянно задавать обучающимся вопросы «О чем будет этот текст, судя по заголовку? Какова должна быть его основная мысль, чтобы этот заголовок был оправдан?». Полезно также предложить список заголовков в задании 10 из открытого банка заданий ЕГЭ и обсудить с обучающимися указанные выше вопросы и какова может быть общая тема текстов в данном задании (с опорой на тематическое содержание речи из кодификатора ЕГЭ). При чтении и прослушивании текстов следует постоянно задавать обучающимся вопросы «О чем этот текст? Какова его основная мысль?». Только систематическая пошаговая работа позволит успешно овладеть стратегией понимания основного содержания текста и повысить общий когнитивный уровень обучающихся. Перейдем к разбору ошибок, допущенных участниками в задании 11. Данное задание проверяет понимание структурно-смысловых связей в тексте. Предлагается прочитать текст и заполнить пропуски A–F частями предложений, обозначенными цифрами 1–7. Однако, несмотря на в целом хорошие результаты выполнения задания 11, многие участники из групп 1 и 2 все же допустили ошибки. Рассмотрим предложение с пропуском из одного из вариантов ЕГЭ 2026 г. Although the region there experiences very cold winters, it still supports a varied wildlife. The forests are home for not just rare animals, but trees like the Korean pine, and wild ginseng, C _______________________. Теперь приведем фрагменты предложений, один из которых должен вписаться в приведенный выше текст. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

which is endangered and should be but they are coming under pressure from forming the border between north-east that receives rather heavy rainfall which is a traditional medicinal plant to deal with the causes and effects of as there may be about 120 left in the wild

Экзаменуемые из групп 1 и 2 выбрали ответ 4, что неверно. Судя по структуре предложения с пропуском С, после существительных pine, and ginseng действительно может идти фрагмент, начинающийся с that. Однако по смыслу данный фрагмент не подходит, его грамматика (единственное число глагола receives) нарушает логику повествования: получается нелепое предложение, согласно концовке которого обильные дожди выпадают только на одно из перечисленных растений и животных. По структуре здесь также могут подойти фрагменты, начиняющиеся с which. Первый фрагмент which is endangered and should be не походит ни по смыслу, ни грамматически, так как предполагает, что дальше будет продолжение предложения. Второй фрагмент which is a traditional medicinal plant подходит как по смыслу, так и по грамматическому оформлению. Не исключаем, что часть участников экзамена (и даже учителей и репетиторов) посчитали, что для выполнения этого задания нужны дополнительные (глубокие!) знания ботаники и задание нельзя выполнить, не зная, что женьшень используется в медицине, но мы только что показали ошибочность такого мнения. Предметные умения чтения с пониманием запрашиваемой информации, понимание общего смысла предложения и его структуры обеспечивают правильный ответ без привлечения знаний из других областей. Таким образом, правильный фрагмент для заполнения пропуска в приведенном выше предложении – 5: Although the region there experiences very cold winters, it still supports a varied wildlife. The forests are home for not just rare animals, but trees like the Korean pine, and wild ginseng, which is a traditional medicinal plant. 23

В Методических рекомендациях по итогам ЕГЭ 2024 и 2025 г. перечислялись типичные ошибки в выполнении заданий по чтению и давались подробные рекомендации по технологии обучения этому виду речевой деятельности. Все это остается актуальным. Для развития умения чтений с пониманием основного содержания можно также рекомендовать упражнение «Придумай заголовок» на основе заданий из банка открытых заданий ЕГЭ: учащиеся читают один из семи представленных в задании 10 текстов и формулируют его главную мысль одним предложением на английском языке, своими словами, не цитируя текст; это еще не заголовок, но прямо выраженный смысл высказывания. Затем сравнивают формулировки, обсуждают, чья формулировка точнее и почему (рекомендуется записать эту формулировку на доске). Следующий этап – превратить лучшую формулировку в заголовок, а именно сделать фразу краткой и выразительной. После этого учитель дает заголовок, предложенный в ОБЗ, и учащиеся соотносят его с записанной на доске сформулированной ими основной мыслью текста. Подобные упражнения гораздо полезней бездумной тренировки по типовым заданиям, которые выполняются без какого-либо обсуждения, без рефлексии. Полезно еще упражнение «Заголовок до и после»: учитель дает список из восьми заголовков из задания 10 ОБЗ ЕГЭ и просит учащихся до чтения текстов предположить, о чем может быть текст под каждым заголовком. Что объединяет заголовки? Чем они различаются? Учащиеся читают тексты и подбирают заголовки. Далее обсуждают свои предложения – почему тот или иной заголовок не подошел, хотя какие-то слова из него встречались в тексте? Таким образом формируется привычка анализировать заголовок как смысловую единицу, а не как набор слов для поиска в тексте. Подробно о способах и видах заданий, способствующих как развитию техники чтения, так и стратегиям и культуре чтения, можно подробно ознакомиться в следующих методиках обучения иностранным языкам9. Письменная речь В этом разделе предлагается выполнить 2 задания с развернутым ответом. Задание 37 базового уровня сложности – написание личное электронное письмо зарубежному другу по переписке в ответ на его письмо, отрывок из которого приводится в задании. В этом задании проверяются следующие предметные умения: – строить развернутое высказывание в контексте предложенной коммуникативной ситуации (письменная коммуникация с зарубежным другом, личная переписка в электронной форме) для решения определенных коммуникативных задач (обмен информацией, поддержание дружеских отношений) в заданном объеме (100– 140 слов); – дать развернутое сообщение; – запросить информацию; – использовать неофициальный стиль; – соблюдать формат неофициального электронного письма; правильно использовать языковые средства. Задание 38 высокого уровня сложности – создание развернутого письменного высказывания с элементами рассуждения на основе таблицы/диаграммы. Задание 38 является альтернативным: экзаменуемому предлагается на выбор две темы, одна из которых базируется на таблице, другая – на диаграмме. На контроль выносятся следующие предметные умения: – строить развернутое высказывание в контексте предложенной коммуникативной ситуации (выполнение проектной работы на предложенную тему с привлечением См.: Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс методики. – М.: Просвещение, 2002; Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. – М.: Академия, 2004; Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность / под ред. А.А. Миролюбова. – Обнинск: Титул, 2010. 9