Методические рекомендации ФИПИ по английскому языку: анализ ошибок ЕГЭ 2025

Текст документа

Текст извлечён из официального PDF ФИПИ автоматически: формулы, таблицы и рисунки могут отображаться неточно — сверяйтесь с документом выше.

Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки ФГБНУ «Федеральный институт педагогических измерений»

М.В. Вербицкая, К.С. Махмурян

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2025 года по АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

Москва, 2025

ЕГЭ 2025 г. по английскому языку, как и ЕГЭ по другим иностранным языкам: немецкому, французскому испанскому, китайскому, – традиционно включал в себя письменную и устную части. На контроль были вынесены умения участников экзамена в четырех видах речевой деятельности: аудировании, чтении, письме, говорении – и их языковые навыки. По сложности задания были разделены на два уровня. Во все разделы экзаменационной работы, помимо заданий базового уровня сложности, были включены задания высокого уровня. Уровень сложности каждого задания определялся сложностью языкового материала и проверяемых умений, а также типом задания. Задания базового уровня сложности соответствуют требованиям ФГОС к результатам обучения по программе базового уровня, основаны на требованиях федеральной образовательной программы базового уровня и полностью соответствуют ее содержанию. Задания высокого уровня сложности соответствуют требованиям ФГОС к результатам обучения по программе углубленного уровня, основаны на требованиях федеральной образовательной программы углубленного уровня и полностью соответствуют ее содержанию. Вариант письменной части ЕГЭ по английскому языку состоял из четырех разделов: «Аудирование», «Чтение», «Грамматика и лексика», «Письменная речь». Раздел 1 «Аудирование» включал в себя 9 заданий двух уровней сложности (базового и высокого), проверяющих умения понимать основное содержание прослушанного текста, запрашиваемую информацию в прослушанном тексте, а также умение полно/детально понимать прослушанный текст. Раздел 2 «Чтение» состоял из 9 заданий двух уровней сложности, проверяющих умения понимать основное содержание прочитанного текста, структурно-смысловые связи в прочитанном тексте, а также полно/детально понимать прочитанный текст. Раздел 3 «Грамматика и лексика» включал в себя 18 заданий двух уровней сложности на контроль языковых навыков: грамматических и лексико-грамматических (словообразование и словоупотребление). Все задания этого раздела строятся на связных текстах. Грамматические задания (номера заданий в КИМ – 19–24) могли быть представлены на основе одного цельного текста или двух отдельных текстов. Раздел 4 «Письменная речь» состоял из 2 заданий (электронное личное письмо и развернутое письменное высказывание с элементами рассуждения на основе таблицы/диаграммы), выполнение которых требовало демонстрации разных умений письменной речи, относящихся к двум уровням сложности (базовому и высокому). Устная часть экзамена по английскому языку состояла из 4 заданий базового и высокого уровней со свободно конструируемым ответом: 1) задание 1 базового уровня сложности проверяло чтение вслух фрагмента информационного или научно-популярного, стилистически нейтрального текста; 2) задание 2 базового уровня сложности – условный диалог-расспрос – проверяло умение участвовать в такого рода диалоге с вербальными и визуальными опорами, задавая вопросы в предложенной коммуникативной ситуации; 3) задание 3 высокого уровня сложности – условный диалог-интервью – проверяло умение участвовать в такого рода диалоге, воспринимая вопросы интервьюера на слух и отвечая на них; 4) задание 4 высокого уровня сложности – связное тематическое монологическое высказывание с элементами рассуждения (обоснование выбора фотографий-иллюстраций к предложенной теме проектной работы и выражение собственного мнения по теме проекта) – проверяло умения описывать, рассуждать, выражать и аргументировать собственное мнение с опорой на вербальную ситуацию и фотографию. Максимальный первичный балл за выполнение экзаменационной работы 2025 г. не менялся по сравнению с ЕГЭ 2024 г. и составил 82 баллов. На основе результатов выполнения всех заданий работы определялись первичные баллы, которые затем переводились в тестовые по 100-балльной шкале. 2

Таким образом, в КИМ письменной и устной частей ЕГЭ по английскому языку объектом контроля являлась иноязычная коммуникативная компетенция обучающихся в единстве ее составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, общеучебной/метапредметной. В заключение краткой характеристики КИМ ЕГЭ 2025 г. отметим, что экзаменационные задания охватывают все виды речевой деятельности, уделяют достаточное внимание языковым навыкам (лексическим, грамматическим, орфографическим, пунктуационным, фонетическим) и опосредованно проверяют социокультурные и компенсаторные умения. Для успешного выполнения заданий необходимо освоить УУД, владеть метапредметными умениями, которые задействованы во всех заданиях, но играют особую роль в заданиях с развернутым ответом: заданиях 37, 38 письменной части и заданиях 2–4 устной части. Данная модель позволяет сделать выводы о степени овладения универсальными учебными действиями и о метапредметных умениях участников экзамена, умениях совершать базовые исследовательские и логические действия. Выполнение заданий письменной и устной частей экзамена позволяет участнику продемонстрировать умения устанавливать существенный признак или основание для сравнения, выявлять причинноследственные связи, выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, самостоятельно формулировать и актуализировать проблему. Необходимость выполнить требование соблюдения минимального и максимального объемов создаваемого письменного или устного текста, а также выполнить задание в строго ограниченные сроки требует от участников экзамена проявить умение произвести универсальные учебные познавательные и регулятивные действия (самоорганизация, самоконтроль и др.). Изменений в содержание и структуру КИМ ЕГЭ 2025 г. по английскому языку в сравнении с экзаменационной моделью 2024 г. не вносилось. Были уточнены формулировки задания 38 письменной части и задания 4 устной части, а также критерии оценивания ответов на задание 4 устной части. Задания 19–24 на контроль грамматических навыков, которые ранее давались на двух текстах, в КИМ ЕГЭ 2025 г. были представлены на двух отдельных текстах или на одном цельном тексте при сохранении тех же объектов контроля и того же общего количества заданий. Данные изменения были направлены на повышение дифференцирующей силы экзамена, выявление наиболее подготовленных и мотивированных выпускников, готовых к продолжению образования по гуманитарным, в первую очередь языковым специальностям, а также предотвращение типичных ошибок участников экзамена. Именно с учетом типичных ошибок участников экзамена были уточнены формулировки задания 38 письменной части и задания 4 устной части, а также критерии оценивания ответов на задание 4 устной части. Остановимся более подробно на уточнении формулировки задания 38 письменной части. Данное задание – развернутое письменное высказывание с элементами рассуждения на основе таблицы/диаграммы – строится на коммуникативной ситуации проектной работы по результатам социологического опроса. Уточнение формулировки задания 38 письменной части было продиктовано стремлением помочь участникам экзамена четко и ясно описать коммуникативную ситуацию. Анализ работ ЕГЭ 2024 г. показал, что, к сожалению, авторы часто не дают информации об источнике статистических данных или искажают ее. В лучшем случае они ссылаются на таблицу и диаграмму, а откуда взяты сведения, представленные в них, остается неясным. Предложенная формулировка акцентирует внимание на источнике данных, а не на форме их представления: survey data вместо data in the table/pie chart. Для экономии языковых средств и в целях расширения языкового репертуара в ней использован синоним opinion poll – survey. Предвидя возможные вопросы, отметим, что данные консубстанциональные

слова1 как слова общего языка в их обыденном, общеупотребительном значении являются синонимами (табл. 1). Таблица 1 ЕГЭ 2024 г.

ЕГЭ 2025 г.

38.1 Imagine that you are doing a project on why an IT career is very popular among Zetland teenagers. You have found some data on the subject – the results of the opinion polls (see the table below). Comment on the data in the table and give your opinion on the subject of the project.

38.1 Imagine that you are doing a project on why an IT career is very popular among Zetland teenagers. You have found some data on the subject – the results of а survey (see the table below). Comment on the survey data and give your opinion on the subject of the project.

То же самое в задании 38.2 (табл. 2). Таблица 2 ЕГЭ 2024 г.

ЕГЭ 2025 г.

38.2 Imagine that you are doing a project on studying foreign languages in Zetland. You have found some data on the subject – the results of the opinion polls (see the pie chart below). Comment on the data in the pie chart and give your opinion on the subject of the project.

38.2 Imagine that you are doing a project on studying foreign languages in Zetland. You have found some data on the subject – the results оf a survey (see the pie chart below). Comment on the survey data and give your opinion on the subject of the project.

Анализ работ ЕГЭ 2025 г. показал, что данное уточнение помогло экзаменуемым адекватно описывать предложенную в задании коммуникативную ситуацию, количество логических ошибок уменьшилось. В задании 4 устной части были удалены надписи над фото (Photo 1, Photo 2) (табл. 3). Это изменение также было нацелено на повышение качества ответа экзаменуемых и более глубокое понимание ими коммуникативной ситуации. Участники экзамена иной раз забывают, что друг, для которого они оставляют голосовое сообщение, не видит фотографий и именование возможных иллюстраций к проекту как «фото один», «фото два» или, еще хуже, «фото номер один», «фото номер два» не имеет смысла. Кроме того, этим изменением мы стимулировали овладение использованием английских местоимений one & the other в коммуникативно значимом контексте. Таблица 3 ЕГЭ 2024 г.

ЕГЭ 2025 г.

Консубстанциональные слова – слова, которые способны функционировать в разных подсистемах национального языка и одновременно сосуществуют в различных областях научного знания в качестве специальной единицы – термина – и в общеупотребительном языке.

Еще одно уточнение было внесено в критерии оценивания выполнения задания 4 устной части, а именно указано количество допустимых ошибок на каждый балл по критерию «Организация высказывания» (табл. 4). Таблица 4 Балл

ЕГЭ 2024 г.

ЕГЭ 2025 г.

Высказывание логично; имеет завершенный характер (имеются вступительная с обращением к другу И заключительная фразы); средства логической связи используются правильно

Высказывание в основном логично и имеет достаточно завершенный характер (отсутствует вступительная фраза с обращением к другу ИЛИ заключительная фраза) И/ИЛИ средства логической связи используются недостаточно Высказывание не вполне логично и не имеет завершенного характера (отсутствуют вступительная И заключительная фразы) И/ИЛИ средства логической связи используются недостаточно Высказывание нелогично И/ИЛИ не имеет завершенного характера (отсутствуют вступительная И заключительная фразы), средства логической связи практически не используются ИЛИ используются неправильно

Высказывание логично; имеет завершенный характер (имеются вступительная с обращением к другу И заключительная фразы); средства логической связи используются правильно. Допускается 1 ошибка в логичности / средстваx логической связи Высказывание в основном логично и имеет достаточно завершенный характер (имеются вступительная фраза с обращением к другу И заключительная фраза), имеются 2–3 ошибки в логичности / средстваx логической связи

Высказывание не имеет завершенного характера: отсутствует вступительная ИЛИ заключительная фраза, И/ИЛИ имеются 4–5 ошибок в логичности / средстваx логической связи Высказывание не имеет завершенного характера: отсутствуют вступительная И заключительная фразы И/ИЛИ имеются 6 и более ошибок в логичности / средстваx логической связи

Также несколько расширен список элементов содержания, владение которыми должен продемонстрировать участник экзамена при выполнении задания 3 устной части ЕГЭ по английскому языку. Это не означает повышения сложности задания, так как вносимые в список элементы изучаются еще в начальной школе, но позволяет объективней оценивать выполнение данного задания (табл. 5). Таблица 5 ЕГЭ 2024 г. Countable and uncountable nouns much/many (How much/how many) Countable nouns: the plural Prepositions of time: on/in/at

ЕГЭ 2025 г. with Nouns: countable and uncountable nouns; regular plural, irregular plural, no plural; nouns used only in the plural; noun and verb agreement; much/many with nouns Prepositions of place, time, direction

В кодификатор ЕГЭ в раздел «Пунктуация и орфография» добавлено использование кавычек при цитировании, что является необходимым при наличии во ФГОС на углубленном уровне в разделе «Письменная речь» требования уметь «комментировать информацию, высказывание, цитату, пословицу с выражением и аргументацией своего мнения». Понятно, что этот предметный результат в плане создания письменных высказываний возможно достичь только при владении определенными языковыми средствами, в том числе пунктуационными. Это уточнение помогает также правильно построить работу над описанием данных соцопроса в ответе на задание 38 (табл. 6). 5

Таблица 6 Код 2.2.2

ЕГЭ 2024 г. Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа, точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения, отсутствие точки после заголовка

ЕГЭ 2025 г. Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апострофа; точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения; кавычек при цитировании; отсутствие точки после заголовка

Необходимо подчеркнуть, что указанные уточнения формулировок заданий, критериев оценивания их выполнения, позиций проверяемых элементов содержания не внесли ничего нового в требования к выпускникам и не означали перестройку подготовки к экзамену. Они только акцентировали внимание на проблемных моментах и помогли избежать возможных ошибок. К ключевым итогам ЕГЭ по английскому языку в 2025 г. следует отнести: – сопоставимость результатов ЕГЭ 2025 г. с результатами 2024 и 2023 гг.; – успешное выполнение абсолютным большинством участников ЕГЭ заданий всех пяти разделов экзаменационной работы; – повышение дифференцирующей способности ЕГЭ по английскому языку. Общие результаты ЕГЭ 2025 г. по английскому языку В основном периоде ЕГЭ 2025 г. по английскому языку приняло участие более 81 тыс. человек Общее число участников снизилось по сравнению с ЕГЭ 2024 г. (84,7 тыс. человек) и ЕГЭ 2023 г. (85,8 тыс. человек). В 2025 г. средний тестовый балл составил 64,1. Незначительно сократилась доля высокобалльников, однако каждый пятый участник ЕГЭ демонстрирует результат в диапазоне 81–100 баллов. Минимальный тестовый балл ЕГЭ 2025 г. в сравнении с минимальным баллом прошлых лет не менялся и составил 18 первичных / 22 тестовых балла. В 2025 г. около 3 % участников получили результат ниже минимального балла. Как и в 2023–2024 гг., в 2025 г. наиболее успешно экзаменуемые справились с заданиями по аудированию. Средние проценты выполнения заданий разделов «Грамматика и лексика» и «Письменная речь» остались на уровне 2024 г. Наиболее проблемными остаются задания устной части, и к ним присоединились задания по чтению. Чтение довольно долго оставалось наиболее освоенным видом речевой деятельности, однако последние годы оно теряло свои позиции, и сейчас средний балл выполнения этих заданий даже ниже, чем средний балл выполнения заданий по говорению. Эту тенденцию нельзя объяснить изменениями в системе оценивания заданий, так как аналогичные изменения произошли и в разделе «Аудирование», однако средний балл их выполнения возрос. Вероятно, здесь сказывается общая тенденция потери интереса к чтению у современных детей и подростков, у общества в целом. Свидетельством тому служит широкое распространение аудиокниг вместо традиционных бумажных и даже электронных книг и замена чтения текста на его восприятие на слух. Этим можно объяснить и улучшение результатов выполнения заданий по аудированию, которое было самым сложным видом речевой деятельности в первые годы существования ЕГЭ. Судя по тенденции ухудшения результатов по выполнению заданий по чтению, этому виду речевой деятельности уделяется недостаточно внимания в процессе обучения. Мы неоднократно отмечали, что многие предметные умения в рамках учебного предмета «Иностранный язык» являются одновременно метапредметными. К ним относится 6

в первую очередь смысловое чтение, умения которого важны для овладения любым предметом школьной программы, поэтому и в обучении иностранному языку надо уделять этому коммуникативному умению больше внимания, причем с позиций современного понимания разных видов смыслового чтения, о чем будет подробно изложено ниже. Средние результаты выполнения заданий разных разделов работы представлены на рисунке 1 и в таблице 7.

Рис.

1. Средние проценты выполнения заданий по разделам экзаменационной работы по английскому языку

Раздел

Среднее кол-во первичных баллов за выполнение заданий раздела

Таблица 7 Средний % выполнения заданий раздела

Аудирование Чтение Грамматика и лексика Письменная речь Устная часть

8,97 (из макс. 12) 6,91 (из макс. 12) 12,65 (из макс. 18) 14,07 (из макс. 20) 13,49 (из макс. 20)

Заслуживает внимания также тот факт, что еще несколько лет назад проблемным для участников ЕГЭ по английскому языку был раздел «Грамматика и лексика». В последние два-три года ситуация выровнялась, задания на контроль грамматических, лексико-грамматических, лексических навыков выполняются на уровне заданий других разделов (и даже лучше, чем задания по чтению). Когда участники экзамена фокусируются на чисто языковых моментах, то хорошо справляются с этими заданиями. Однако в развернутых ответах, в продукции, где на первое место выходит содержание – решение коммуникативной задачи, языковое оформление письменного или устного высказывания остается проблемным. Рассмотрим результаты выполнения продуктивных заданий по отдельным критериям. Выполнение задания 37 на написание электронного письма личного характера оценивается по трем критериям: К1 «Решение коммуникативной задачи», К2 «Организация текста» и К3 «Языковое оформление». На рисунке 2 ясно видно, что 7

результат по критерию К3 значительно ниже (средний процент выполнения – 62,9), чем результаты по критериям К1 и К2. Сравним средний процент выполнения по этим критериям: К1 – 82,9; К2 – 89,6; К3 – 62,9). Та же картина наблюдается при сравнении результатов выполнения задания 38 – письменного высказывания на основе таблицы/диаграммы. В этом задании оценивание языкового оформления более детализированное: отдельно оценивается К3 «Лексика», К4 «Грамматика», К5 «Орфография и пунктуация». Следует обратить внимание на то, как глубоко вниз по сравнению с другими критериями уходит кривая на показателе К4 – грамматика. Приведем цифровые показатели по среднему проценту выполнения задания 38 по критериям языкового оформления: К3 «Лексика» – 68,2; К4 «Грамматика – 56,3; К5 – 71 «Орфография и пунктуация». При этом средний процент выполнения по двум первым критериям заметно выше: К1 «Решение коммуникативной задачи» – 71; К2 «Организация текста» – 70,4. Эти данные показывают, что языковые навыки в применении к продуктивным заданиям заслуживают особого внимания в процессе обучения. % выполнения Письмо 100 90

Ср. % вып

% выполнения

80 70 60 50 40 30 20 10 0 37K1

37K2

37K3

38K1

38K2

38K3

38K4

38K5

Задания

Рис. 2. Средние проценты выполнения заданий раздела «Письменная речь» экзаменационной работы по английскому языку по критериям

Показательны в этом отношении и результаты выполнения заданий раздела «Говорение». Языковые навыки самым непосредственным образом влияют на результаты выполнения задания 3 – условный диалог-интервью, в котором участнику экзамена необходимо ответить на пять вопросов интервьюера. Ответ на каждый запрос информации интервьюером (он может содержать два вопроса) должен быть полным, развернутым, включать в себя два-три коммуникативно обусловленные фразы, в которых отсутствуют элементарные лексико-грамматические и/или фонетические ошибки. В приложении к критериям дан список элементов содержания, уверенное владение которыми должен продемонстрировать участник экзамена при выполнении этого задания. Подчеркнем, что эти элементы содержания изучаются согласно ФГОС и ФОП в начальной и основной школе, после чего еще два года отрабатываются в средней школе. Сравнительно низкий средний процент выполнения этого задания объясняется именно дефицитом языковых навыков, которые позволили бы участнику экзамена продуцировать краткие (две-три фразы) высказывания – ответы на вопросы без элементарных ошибок. На рисунке 3 видно, что результаты выполнения задания 3 устной части и задания 4 (монологическое высказывание по проектной работе) по критерию «Языковое оформление 8

высказывания» практически совпадают; это еще раз доказывает объективность разработанных в рамках ГИА подходов к оцениванию. Приведем цифровые показатели: средний процент выполнения задания 3 устной части – 54,7; средний процент выполнения задания 4 по критерию «Языковое оформление высказывания» – 56. При этом средний процент выполнения этого задания по К1 «Решение коммуникативной задачи» – 73,3, по К2 «Организация текста» – 79,2. % выполнения Устная часть 100 90

Ср. % вып

% выполнения

80 70 60 50 40 30 20 10 0 1У

4У_K1

4У_K2

4У_K3

Задания

Рис. 3. Средние проценты выполнения заданий раздела «Письменная речь» экзаменационной работы по английскому языку по критериям

Следует остановиться на особой роли метапредметных умений и навыков в достижении предметных результатов. К сожалению, им до сих пор не уделяется достаточного внимания в процессе обучения, этапы анализа заданий с развернутым ответом и обсуждения инструкций к ним игнорируются, внимание сосредоточивается на воспроизведении заранее данного шаблона. Так, наиболее сложным аспектом выполнения задания 38 остается аспект 4 – сформулировать проблему, которая может возникнуть в исследуемой в проектной работе сфере, и предложить ее решение. Этот аспект напрямую связан с базовыми логическими действиями: «самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее всесторонне», «развивать креативное мышление при решении жизненных проблем». Однако до сих пор во многих работах участники предлагают несущественные, не связанные с исследуемой областью проблемы и некое «универсальное» их решение, что показывает несформированность базовых логических действий. Задание 38 в целом строится на использовании умений и навыков учебноисследовательской и проектной деятельности, т.е. владении базовыми исследовательскими действиями. Те недостатки экзаменационных работ, о которых мы пишем в наших методических материалах и которые будут подробно проанализированы ниже, возникают как следствие того, что проекты, выполняемые в процессе обучения лишены проблемности, не требуют применения навыков учебно-исследовательской деятельности, а сводятся к скачиванию чужих материалов из Интернета. Таким образом, в ЕГЭ 2025 г. по английскому языку, с одной стороны, сохраняются отдельные тенденции прошлых лет, с другой – возникают новые особенности. Анализ результатов ЕГЭ по английскому языку позволяет объективно выделить группы участников экзамена с различным уровнем подготовки, а также проанализировать, 9

какие проверяемые элементы освоены хорошо и каковы дефициты каждой из этих групп (рис. 4, табл. 8). 100

Средний % вып. по разделу

Аудирование Чтение

Лексика и грамматика Письмо

Устная часть 10

Первичный балл

Рис.

4. Средние результаты выполнения заданий по разделам экзаменационной работы по английскому языку (процент от первичного балла)

Подобное распределение участников ЕГЭ по английскому языку и в целом по всем иностранным языкам с некоторыми незначительными различиями наблюдается все последние годы: подавляющая часть участников экзамена успешно справляется с предложенными заданиями. Отмеченная в последние годы тенденция ухудшения результатов выполнения заданий по чтению усилилась в ЕГЭ 2025 г. Раздел «Чтение» дал самые низкие результаты, средний процент выполнения заданий этого раздела почти на 10 процентных пунктов ниже, чем средний процент выполнения заданий по говорению и на 17 (!) процентных пунктов ниже, чем средний процент выполнения заданий по аудированию. Эту тенденцию нельзя объяснить изменениями в системе оценивания, так как они были одинаковы для заданий по аудированию и чтению. Однако средний процент выполнения заданий по аудированию вырос, а по чтению снизился по сравнению с прошлым годом. Выше мы попытались дать объяснение этому факту. Особо следует отметить тот факт, что в группе участников, получивших первичный балл в диапазоне 53–79, велик разрыв между уровнем выполнения заданий по чтению и заданий других разделов работы: на рисунке кривая красного цвета расположена заметно ниже кривых других цветов. И только у наиболее подготовленных и мотивированных участников ЕГЭ, получивших наиболее высокие первичные (80–82) и, соответственно, тестовые баллы, коммуникативные умения в разных видах речевой деятельности сформированы на одинаково высоком уровне.

Таблица 8 Описание отдельных групп участников экзамена Группа 1 Тестовый балл – 0–21 Первичный балл – 0–17

Группа 2 Тестовый балл – 22–60 Первичный балл – 18–52

Группа 3 Тестовый балл – 61–80 Первичный балл – 53–71

Группа 4 Тестовый балл – 81–100 Первичный балл – 72–82

Описание уровня подготовки отдельных групп участников экзамена Наибольшие проблемы данная группа участников испытывает с продуктивными видами речевой деятельности. У них практически не сформированы умения в письменной и устной речи, слабо развиты умения чтения. В аудировании они могут понять только общее содержание текстов. Языковые навыки развиты слабо, применяются лишь элементарные грамматические знания. Метапредметные умения практически не сформированы Данной группой участников лучше всего выполняются базовые задания раздела «Аудирование», незначительно хуже – задания раздела «Грамматика и лексика». Наибольшие проблемы у них вызывают задания с развернутым ответом, причем устные и письменные задания выполняются с примерно одинаковой степенью успешности. Участники из данной группы, как правило, выполняют задания базового уровня и очень неуверенно чувствуют себя при выполнении задания 38 письменной части и заданий 3 и 4 устной части – заданий высокого уровня сложности, требующих не только предметных, но и серьезных метапредметных умений, которые сформированы на недостаточно высоком уровне В данной группе участников отмечается достаточно уверенное владение тремя видами речевой деятельности: аудированием, письменной речью, говорением. Наилучшие результаты участники из этой группы показывают в выполнении заданий по аудированию. Значительно хуже выполняются задания на контроль умений смыслового чтения. Наблюдаются заметные затруднения при выполнении задания, связанного с созданием развернутого устного высказывания – обоснования выбора иллюстраций к проектной работе по указанной теме. Умения в письменной речи сформированы на более высоком уровне, чем умения в устной речи. Заслуживает внимания тот факт, что средний процент выполнения заданий раздела «Чтение» заметно отстает от среднего процента выполнения заданий других заданий. Метапредметные умения в основном сформированы Данная группа участников демонстрирует практически одинаковое (достаточно высокое), не ниже уровня В2, владение всеми видами речевой деятельности, кроме смыслового чтения. В 2025 г. впервые фиксируется значительная разница между уровнем выполнения заданий раздела «Чтение» и заданий других разделов. Заслуживает внимание тот факт, что лучше всего участниками из этой группы выполняются задания по аудированию и письменной речи; последние являются наиболее сложными для участников из групп 1 и 2. Лексикограмматические задания и задания устной части выполняются менее успешно, чем задания по письменной речи. Метапредметные умения сформированы на достаточно высоком уровне 11

Как уже отмечалось выше, в ЕГЭ 2025 г. количественно уменьшилась группа 1, включающая участников, получивших от 0 до 17 первичных баллов. Эти участники не набрали минимальный балл и не сдали ЕГЭ по английскому языку, они составляют 2,7 % от общего числа участников ЕГЭ 2025 г. В группу 2 входят участники экзамена, получившие от 22 до 52 первичных баллов, их тестовые баллы – в диапазоне от 53 до 71; они составляют 32,5 % от общего числа участников ЕГЭ 2025 г. Наиболее многочисленной оказывается группа 3. Это участники экзамена, получившие от 53 до 71 первичного балла, их тестовые баллы – в диапазоне от 61 до 80; они составляют 45,7 % от общего числа участников ЕГЭ 2025 г. Группа 4 – это участники экзамена, получившие от 72 до 82 первичных баллов, их тестовые баллы – в диапазоне от 81 до 100; они составляют 19,2 % от общего числа участников ЕГЭ 2025 г. Подобное распределение групп баллов показывает, что последовательное совершенствование КИМ ЕГЭ приносит свои плоды, дифференцирующая сила заданий возрастает, кривая нормального распределения участников экзамена приближается к стандартной (рис. 5).

Рис.

5. Статистика по группам баллов

В представленном далее содержательном анализе результатов выполнения экзаменационной работы указаны дефициты каждый из обозначенных в этом разделе групп участников ЕГЭ и даны методические рекомендации, направленные на преодоление наиболее значимых недостатков в образовательной подготовке каждой из этих групп с учетом результатов основного периода ЕГЭ 2025 г.

Содержательный анализ результатов по разделам экзаменационной работы и рекомендации для учителей по совершенствованию преподавания английского языка Раздел «Аудирование» Задания этого раздела были выполнены весьма успешно: как уже было указано, самый высокий средний процент выполнения именно у заданий этого раздела – 74,8. Однако участниками из групп 1 и 2 допускались ошибки даже в заданиях базового уровня. Рассмотрим типичные ошибки и попытаемся найти причины их возникновения, но прежде хотелось бы привлечь внимание учителей к важности правильной формулировки учебных заданий по аудированию и смысловому чтению. До сих в учебных материалах часто встречаются задания «Прослушай/Прочитай текст и ответь на вопросы» без указания на собственно коммуникативную задачу, т.е. на необходимую стратегию слушания / смыслового чтения. Причем вопросы идут вперемешку, безотносительно к видам аудирования/чтения, а это противоречит научным подходам к формированию коммуникативной компетенции в целом и читательской грамотности в частности. Во ФГОС и ФОП выделяется три стратегии: понимание основного содержания, понимание запрашиваемой/нужной/интересующей информации, полное понимание содержания. При этом необходимо подчеркнуть, что эти стратегии востребованы в реальной жизни, владение ими на родном и иностранном языках и есть необходимая составляющая коммуникативной компетенции в широком смысле. Каждая из этих стратегий, или видов аудирования/чтения, требует особого методического подхода, в том числе в выборе текста и типов задаваемых вопросов, формулировки инструкции к заданию, постановке цели для учащегося, что не всегда соблюдается авторами учебных материалов. Отсюда – из непонимания коммуникативной задачи, цели речевого действия – проистекает стремление учащихся понять каждое слово, внимание именно к словам, а не к смыслу, боязнь незнакомых слов. Однако для понимания основного содержания, основной идеи текста совсем не требуется понимание каждого слова. Здесь требуются метапредметные умения «выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений)»2. Участникам ЕГЭ не хватает именно умения обобщить смысл услышанного/прочитанного, потому что это умение не формируется должным образом в процессе обучения. Обратимся к конкретным заданиям ЕГЭ 2025 г. по аудированию. В задании 1 нужно установить соответствие между высказываниями A–F и утверждениями в списке 1–7. Данное задание проверяет умение понять основное содержание высказывания, его смысл, основную идею. Хотя задание 1 было выполнено в целом успешно, все же участники из группы 1 и частично из группы 2 не смогли правильно соотнести высказывания А и В с предложенными утверждениями. Приведем список утверждений. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Most people feel stressed out while shopping. Shopping can be a very relaxing thing. Shopping is a total waste of time. You may spend your day off at the shopping centre. Some people spend too much money shopping. There are too many people in shops these days. Shopping is a way to be with your nearest and dearest.

Кодификатор проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования и элементов содержания для проведения основного государственного экзамена по АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ, таблица 1, код 1.1.1.

Многие участники из группы 1 ошибочно соотнесли высказывание В с утверждением 3 Shopping is a total waste of time. Просмотрим скрипт высказывания В. Speaker B Some people think that shopping is a waste of time, but I really love it. For me, shopping is a great way to have my day off. I go to the mall and spend some quality time looking for some new clothes, a new perfume, or a pair of shoes. Then I usually go to one of the cafes there to enjoy a cup of coffee and some cake. I may go to the cinema then – there’s a good one in the mall. The top floor of the mall is occupied by a gym, so I might go there too, and have a yoga class. Первое предложение высказывания практически включает в себя утверждение 3. Вероятно, экзаменуемый пропустил начальные слова говорящего Some people think, выхватил из контекста фразу Shopping is a total waste of time и невнимательно слушал текст дальше, не уловив, что говорящему как раз нравится совершать покупки. Все высказывание свидетельствует о положительном отношении автора к походам по магазинам. Более того, ясно, что автор высказывания готов весь свободный день ходить по магазинам (For me, shopping is a great way to have my day off.). Поэтому ключом к высказыванию В будет утверждение 4 You may spend your day off at the shopping centre. Причиной ошибки является не только недостаточно хорошо развитые фонематический слух, память и регуляторные метапредметные умения, но и определенные личностные качества: невнимательность (не обратил внимание на то, что некоторые люди, а не сам автор считают посещение магазинов тратой времени), неумение сконцентрироваться, нетерпение. Таким образом, для успешного выполнения заданий ЕГЭ школьникам необходимо развивать все три группы умений: предметные, метапредметные и личностные, которые тесно взаимосвязаны. Продолжим обсуждение выполнения этого задания. Утверждению 3 Shopping is a total waste of time соответствует высказывание А. Прочитаем скрипт, приведенный ниже. Speaker A If you ask me, I don’t like shopping. In my opinion, people spend too much time on this activity. Well, shopping for food is necessary, of course, but it takes ages to get to the supermarket, choose the food you need, pack it, take it back home, and put it all in the fridge and in the freezer. When you shop for clothes, it’s even worse. You may spend the whole day looking for the right thing. Shopping for presents is a nightmare, as well. There’s more to life than shopping. Уже первая фраза свидетельствует о негативном отношении автора к посещению магазинов. Последняя фраза и использование слова nightmare в высказывании также подтверждают негативное отношение автора. В тексте прямо не упоминаются слова «трата времени», однако смысл высказывания именно таков. Рассмотрим еще одно задание, которое тоже, согласно вееру ответов, оказалось весьма трудным для участников, особенно из групп 1 и 2. Вы услышите 6 высказываний. Установите соответствие между высказываниями каждого говорящего A–F и утверждениями, данными в списке 1–7. Используйте каждое утверждение, обозначенное соответствующей цифрой, только один раз. В задании есть одно лишнее утверждение. Вы услышите запись дважды. Занесите свои ответы в таблицу. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Snacks may help you handle your negative emotions. Having snacks can have a lot of advantages. Snacks are a way out when you’re under pressure. All snacks are unhealthy and lead to weight problems. A snack may be a reward for some achievements. It’s possible to have a healthy snack. Some people have snacks because they’re bored. 14

Теперь приведем фрагмент скрипта, который поможет проанализировать типичные ошибки при выполнении задания. Speaker B Being a teenage girl, I’m often down in the dumps. When I’m feeling down – usually for no reason – I often have a snack. Life doesn’t seem so bad to me after a packet of crisps, you know. Snacks help me distract myself. I know it’s bad as it means I use food as an outlet for my feelings. I should learn to separate them from hunger, otherwise I’ll end up having weight problems. I think I should start a journal to keep track of my feelings, and use that to work through them. Многие участники из группы 1 и часть участников из группы 2 выбрали неправильный ответ 4 (All snacks are unhealthy and lead to weight problems.). Вероятно, они ориентировались на отдельные слова и словосочетания, прозвучавшие в высказывании: weight problem, snacks. Неумение понять основной смысл абзаца, выхватывание отдельных слов из общего контекста являются типичной ошибкой участников, которые слабо владеют коммуникативной компетенцией. Незнакомые слова в тексте часто мешают экзаменуемым понять смысл, потому что они ориентируются на узнавание слов из утверждения в высказывании, а не на выявление основной идеи высказывания. Правильным является ответ 1. Ключевым для понимания и правильного выбора ответа является предложение Snacks help me to distract myself. Добавим, что участники экзамена часто забывают о том, что среди утверждений всегда есть одно лишнее, которое не подходит ни к одному из высказываний. Рекомендуется в процессе обучения показывать и развивать не только стратегии аудирования, но и пошаговый алгоритм подготовки к слушанию и самого слушания. В основе этого алгоритма лежат универсальные учебные действия: анализ, рефлексия, самоконтроль. Перед прослушиванием задания на поиск соответствий между краткими утверждениями и развернутыми высказываниями рекомендуется просмотреть все утверждения и определить, чем они различаются, какие из них выражают положительное, отрицательное или нейтральное отношение автора высказывания. Важно уметь не только выделить ключевые слова и словосочетания в утверждениях, но и продумать, какие синонимы, антонимы либо перифразы могут быть использованы в тексте высказывания для выражения основной мысли сообщения. К сожалению, учебные материалы, особенно в цифровой форме, изобилуют неграмотно составленными заданиями «формата ЕГЭ», что приводит к ошибочным представлениям учащихся об этих заданиях и подходах к их выполнению. Учащиеся ищут повтор слов из утверждений в звучащем тексте, потому что они привыкли к такому в некачественных тренировочных заданиях. Авторы этих заданий не утруждаются поиском синонимов, антонимов, созданием перифразов, а ученики думают, что на ЕГЭ будет так же просто: услышал слова из утверждения в высказывании, пиши ответ. На самом деле важен основной смысл сказанного, а не отдельные слова и словосочетания, использованные в утверждениях и высказываниях. Первое прослушивание дает возможность выполнить задание, второе – дополнить недостающие элементы и проконтролировать правильность выполнения. При отсутствии умений понимания основного содержания звучащего текста у отдельных учащихся можно предложить им после прослушивания аудиотекста работу со скриптом, нужно настаивать на их комментировании своих действий при выполнении заданий. Для всех категорий учащихся полезно научиться формулировать основной смысл высказывания своими словами в одной фразе после прослушивания без предъявления списка утверждений, т.е. использовать задание, как бы обратное заданию в ЕГЭ, например: прослушай высказывание об отношении говорящего к перекусам и сформулируй основную мысль в одной фразе. Перейдем к анализу выполнения задания 2. Участникам ЕГЭ предлагалось прослушать звучащий текст (беседу в стандартных ситуациях повседневного общения) 15

и определить соответствие предложенных утверждений содержанию текста: «Верно – Неверно – В тексте не сказано». Данное задание проверяет умение понимать запрашиваемую информацию в звучащем тексте. К сожалению, все еще трудными для участников из групп 1 и 2 остаются задания, где требуется понять, что запрашиваемая информация отсутствует в прослушанном высказывании. Рассмотрим пример из одного из вариантов КИМ ЕГЭ 2025 г. Вы услышите диалог. Определите, какие из приведённых утверждений А–G соответствуют содержанию текста (1 – True), какие не соответствуют (2 – False) и о чём в тексте не сказано, то есть на основании текста нельзя дать ни положительного, ни отрицательного ответа (3 – Not stated). Занесите номер выбранного Вами варианта ответа в таблицу. Вы услышите запись дважды. A. B. C. D. E. F. G.

Jane spent a month in Italy. Jane and her parents had a lazy vacation in Italy. Jane knows some facts about the history of Pompeii. Jane got to Pompeii by bus. Jane thinks the ticket to Pompeii wasn’t expensive. Jane is always lucky to have good guides. Peter is going to Italy next summer.

Рассмотрим утверждение F – Jane is always lucky to have good guides и выделим фрагмент беседы, который поможет определить правильный ответ. Jane: Unfortunately, I don’t speak Italian, though I’ve always wanted to learn this beautiful language. Luckily, our guide spoke good English. Peter: When you travel to an interesting place, much depends on your guide. Was yours good? Jane: She was fantastic. She showed us lots of things that weren’t in the guide book, which was really good. Многие участники из групп 1 и 2 выбрали ответ 1 «Верно», в то время как нужно было выбрать ответ 3 «В тексте не сказано». Они не обратили внимание на слово «always» в утверждении. В беседе Джейн хвалит только того гида, который был у них при посещении Помпеи. Таким образом, в тексте нет прямого подтверждения того, что ей везет на хороших гидов, но нет и опровержения. Значит, запрашиваемая информация в прослушанном тексте отсутствует, правильный ответ «В тексте не сказано». В процессе обучения выполнению заданий по аудированию на понимание запрашиваемой/нужной/интересующей информации следует придерживаться тех же рекомендаций, которые были предложены для выполнения задания 1. Выполнять задание следует пошагово: в начале изучить внимательно утверждения; выделить в них ключевые слова и словосочетания; подумать, какие перифразы возможны; при первом прослушивании отметить ответы; при последующем – проверить их правильность, т.е. соответствие прослушанному диалогу. При выборе ответа следует полагаться только на содержание текста, а не на повторение слов и словосочетаний из утверждения в тексте или на свой личный опыт. Здесь также необходимо сказать несколько слов о том, что подобные задания формата «Верно – Неверно – В тексте не сказано» имеют практическое значение: не только на экзамене, но и в жизни необходимо уметь правильно соотносить сказанное с тем, как его интерпретируют другие; это тоже элемент общей коммуникативной компетенции. В учебном процессе необходимо правильно вводить задания этого формата. Начинать – и в чтении, и в аудировании – следует с заданий с двумя опциями: «Верно» – «Неверно»; 16

при этом логично и в чтении, и в аудировании сначала давать подготовительные задания типа «Какие утверждения из этого списка противоречат содержанию текста?», что обеспечит понимание опции «Неверно». Полезны и задания на отработку опции «Верно» с использованием синонимов, антонимов, перифраза: «Найдите в тексте предложение, подтверждающее, что…» Это можно делать уже в начальной школе и необходимо делать в 5 и 6 классах. В 7 классе можно вводить опцию «В тексте не сказано» в задания по чтению и далее в задания по аудированию. При введении опции «В тексте не сказано» нужны подготовительные задания типа «Какая информация из этого списка в тексте не упоминалась / не звучала?», тогда учащиеся поймут смысл опции «В тексте не сказано». Ошибкам учащихся, к сожалению, и в этом случае способствуют некорректные учебные материалы, особенно в цифровой форме. Прежде всего, в них часто дается вводящая в заблуждение инструкция: «Определите, истинны или ложны эти утверждения». На самом деле речь идет не об истинности или ложности, а о том, соответствуют ли предложенные утверждения содержанию текста или нет. Другая ошибка разработчиков некачественных заданий – прямой повтор слов и выражений из утверждений в тексте, иногда с отрицательной глагольной формой и ответом «Неверно». Главная же ошибка заключается в выборе текстов фактологического, исторического, страноведческого, биографического характера. Для выполнения заданий формата «Верно – Неверно – В тексте не сказано» на основе текстов такого характера их даже можно не читать, многим учащимся хватает фоновых знаний, скажем о Шекспире или Лондоне, чтобы успешно выполнить задание. Перейдем к заданиям 3–9 высокого уровня сложности на полное понимание звучащего текста, в которых надо выбрать и записать один правильный ответ из трех предложенных. С этими заданиями не справились даже некоторые участники из группы 3 с тестовыми баллами в диапазоне 61–80 баллов. Этот факт легко объясним, так как согласно ФОП умения полного понимания звучащего текста включены только в программу 10 и 11 классов при изучении английского языка на углубленном уровне. Обратимся к заданиям ЕГЭ 2025 г. Рассмотрим один из вопросов, который на первый взгляд является не сложным. What do we learn about Eva James at the beginning of the interview? 1) She’s been a singer for 15 years. 2) She never got a formal musical education. 3) She is internationally famous. Теперь приведем скрипт начала интервью. Presenter: Hello, everybody, and here we are with our weekly programme, Five Minutes with a Star. Today in our studio we have Eva James, a world-famous singer, songwriter, and pianist. A classically-trained pianist, Eva started composing songs when she was 12, and signed her first contract when she was only 15 years old. Good afternoon, Eva! Некоторые участники экзамена выбрали ответы 1 и 2, что было неправильно. Часть участников экзамена услышала словосочетание «fifteen years» и, не уловив контекст, в котором оно упоминалось (Ева подписала свой первый контракт, когда ей было 15 лет.), выбрали ответ 1, который на самом деле неверен. Ответ 2 тоже неправильный, так как словосочетание classically-trained указывает на то, что она получила классическое музыкальное образование. Ответ 3 верный: словосочетание в ответе internationally famous – это синоним прилагательного world-famous, использованного в аудиотексте.

Рассмотрим еще одно задание из другого варианта. According to Brenda, which of the following is TRUE for actors? 1) 2) 3)

Their lives are always full of pleasant surprises. They can see things from different perspectives. They get in touch with many interesting people.

Обратимся теперь к скрипту. Presenter: Did acting help you find your way? Brenda Black: Most people have just been themselves their entire lives. I’ve had to be so many different types of people and learn to see the world from many different angles. I’ve had the rare experience of living life as many different people. I get in touch with many different things that are so surprising that I didn’t know about until I started seeing the world through different eyes. Acting changes me every day. I discover myself anew every day. Многие участники из групп 1 и 2 не сумели верно ответить на этот вопрос. Те, кто выбрал ответ 1, возможно, выхватили слово surprising, не поняв смысла всей фразы. Те участники, которые выбрали ответ 3, выхватили словосочетания different types of people, different рeople, не вникая в смысл высказывания. Они не смогли выявить ключевую фразу – идею этого фрагмента беседы, хотя ее было легко обнаружить, если понять перифраз. В задании – see things from different perspectives – это перифраз текста (to see the world from many different angles). Правильный ответ – 2. Анализ типичных ошибок показал, что, к сожалению, многие обучающие не могут выделять ключевые фразы и ключевые опорные слова, опираются на выхваченные слова и словосочетания, не могут отделять реплики одного говорящего от другого. В целом ошибки, возникшие при выполнении заданий 3–9, имеют одинаковую природу с ошибками, которые возникали при выполнении заданий 1 и 2, а именно слабое владение коммуникативной компетенцией и плохо сформированные метапредметные умения. Естественно, количество ошибок при выполнении заданий 12–18 возрастает в силу большей языковой сложности текстов. Одной из объективных причин этих ошибок являются некачественные тренировочные учебные материалы, как уже отмечалось выше. В обучении аудированию с полным пониманием звучащего текста на углубленном уровне рекомендуется перед прослушиванием внимательно прочитать вопросы и предложенные ответы, обращая особое внимания на вопросы, содержащие частицу NOT. Вопросы даются в соответствии с порядком предъявления информации в тексте. Когда начинается прослушивание, нужно прекратить чтение вопросов и сконцентрироваться на прослушивании записи. Как правильные, так и неправильные ответы могут включать слова и выражения из текста высказывания. Следует вникать в смысл высказывания и помнить, что, как правило, ключ перефразирован либо заменен синонимом или антонимом. По окончании первого прослушивания нужно еще раз просмотреть вопросы и отмеченные ответы. Второе прослушивание интервью поможет проверить данные ответы и дополнить пропущенные. Даже если участник не уверен в правильности ответа, все равно следует сделать догадку и выбрать одну из предложенных опций. Подводя итоги анализу типичных ошибок при выполнении заданий 1–9 раздела «Аудирование», констатируем, что ошибки имеют устойчивый характер, а это говорит о нерегулярной работе на уроке по развитию как предметных, так и метапредметных умений, а также о недостаточной проработке документов ФИПИ, которые дают методические рекомендации по работе над разными видами речевой деятельности. Рекомендуется развивать на старшем этапе все виды аудирования, а именно с пониманием основного содержания, запрашиваемой/нужной/интересующей информации и полным пониманием высказывания (последнее – при обучении по программе углубленного уровня). Для обучения аудированию необходимо использовать тематически различные аутентичные тексты (британские и американские) разных жанров и стилей. 18

Важно научить школьников преодолевать языковые трудности с помощью контекстуальной и языковой догадки и игнорировать незнакомые слова и конструкции, не влияющие на выполнение коммуникативной задачи. Для этого необходимо ясно понимать, в чем состоит коммуникативная задача, какова цель прослушивания того или иного текста, какую стратегию надо применить. Особое внимание следует обратить на развитие стратегий лингвистического и смыслового прогнозирования, выявление структурно-композиционных характеристик звукового текста, на обучение самоконтролю. Умения самоконтроля являются частью регулятивных УДД и развиваются в первую очередь с помощью рефлексии. Необходимо, чтобы обучающиеся регулярно анализировали и объясняли коммуникативную задачу, которая дается в инструкции, а также предвидели и обсуждали смысловые и лингвистические трудности, которые могут возникнуть при прослушивании. После выполнения задания требуется комментирование обучающимися выполненных ими заданий, нахождение ошибок, корректирование их. Задача учителя – подобрать упражнения для обучающихся, нацеленные на исправление ошибок. Нужно мотивировать обучающихся больше самостоятельно слушать оригинальные аудиотексты разных жанров и стилей, для чего сейчас есть все возможности. Раздел «Чтение» Перейдем к анализу выполнения заданий раздела «Чтение» ЕГЭ 2025 г. В раздел входят задания на контроль умения понимать основное содержание текста, структурносмысловые связи в тексте, а также задания для полного/детального понимания письменного текста. В целом результаты раздела «Чтение» хорошие, хотя они заметно ниже, чем результаты выполнения заданий других разделов, о чем было упомянуто выше. Анализ работ участников 2025 г. свидетельствует о том, что многие допущенные ошибки имеют устойчивый характер. Подобные ошибки наблюдаются и в задании 10 базового уровня сложности. В данном задании проверяются умения прочитать про себя и понять основное содержание текста, включающего в себя незнакомые языковые явления. Участники экзамена должны выбрать из восьми заголовков один, соответствующий содержанию текста, при этом один заголовок является лишним. Рассмотрим задание 10 одного из вариантов. Даны следующие заголовки. 1. 2. 3. 4.

What coral reefs like Dangers they face What are coral reefs? Attracting tourists

5. 6. 7. 8.

So many benefits! Protecting coral reefs Productive interaction The well-known reef

Прочитаем текст А. A. Coral reefs are large underwater structures. Hard corals are the types of coral that make up reefs. They get calcium carbonate from saltwater to construct an exoskeleton. Soft corals are different species of coral that do not contribute to the formation of reefs. These flexible corals, including species like sea whips and fans, often look like trees and plants. The coral reef gradually grows larger over time, getting one little exoskeleton at each stage until they are substantial aquatic ecosystem parts. Многие участники из групп 1 и 2 сделали ошибку: вместо правильного ответа 3 они выбрали ответ 1. К этой ошибке привело неумение понять основное содержание текста, его основную идею, и сказался дефицит языковых знаний и навыков. В заголовках 1 и 3 из четырех слов три слова совпадают; кроме того, эти участники экзамена, видимо, невнимательно прочитали заголовок 1 и вместо What coral reefs like восприняли его как What are coral reefs like? 19

Вместе с тем очевидно, что уже первая фраза текста А является ключевой для его понимания, в то время как заголовок 1 подходит к фрагменту Е. Во фрагменте Е нет прямого указания на заголовок 1, однако весь контекст указывает на его правильность. Дело в том, что глагол like выступает в своем основном значении «нравится, любить». В тексте описываются условия для формирования рифов, т.е. дается ответ на вопрос «Что нравится рифам?».

E.Coral reefs need sunlight to grow, that is why they hardly ever grow in deep waters. They also

are more likely to be found in tropical oceans, as the water is clearer and warmer there. Coral reefs also grow where there are stronger wave patterns and currents. The stronger currents and waves deliver more food for the ecosystem that creates the reef structure. Oddly enough, reefs usually grow on the eastern shore of land masses. The temperature there is thought to be warmer than on the western side.

Рассмотрим еще один пример из другого варианта КИМ 2025. Даны следующие заголовки. 1. 2. 3. 4.

Humans cause harm Where is the taiga found? Clever habits Adding two more

5. 6. 7. 8.

Young and beautiful Surviving flora What’s the weather like? Native people’s habits

Приведем также текст D, к которому участники из групп 1 и 2 давали заголовки 6 и 7, в то время как правильным является заголовок 3. D. There is a limit to the number of animals that can survive in the taiga, due to the cold temperatures. Still, there are many animal species, including mammals, birds, and insect species. Like the taiga plants, animals in the biome must have adaptive features to survive in this climate. During the summer, more animals are in sight than during the winter. This is because most of them either migrate to warmer biomes where they can cope easily, especially for birds, or spend the winter sleeping until the next summer season. В чем причина этих ошибок? Вероятно, участники экзамена, выбравшие заголовки ошибочно, не владеют как развитыми умениями смыслового чтения, так и регулятивными метапредметными умениями. Они скользят глазами по тексту, высматривая только отдельные слова, которые представляются им ключевыми для определения заголовка. Так, одна группа увидела употребленное два раза слово survive в тексте и его производное в заголовке surviving и отметила ответ 6 как правильный, хотя в заголовке говорится о флоре, а в тексте – о фауне. Другая группа выхватила в тексте слова, относящиеся к теме «Погода», такие как cold temperatures, climate, warmer, season, и посчитала правильным ответом заголовок 7. Верным является ответ 3 – Clever habits. Данные слова не встречаются в тексте, но смысл последнего предложения в абзаце четко указывает на это: две умные привычки животных – это миграция и сон в зимнее время. Неумение вдуматься в контекст, ожидание повторения одинаковых слов либо словосочетаний в заголовке и тексте являются типичными ошибками участников уже много лет. Анализ ответов участников 2025 г. на задание 10 показал, что, как и в предыдущие годы, типичными ошибками являются: • неумение отделять главную информацию от второстепенной; • неумение определять ключевые мысли и слова в тексте; • фокусирование на отдельных словах, а не на смысле текста; • дефициты в использовании контекстуальной и языковой догадки при обнаружении незнакомых слов. 20

Отметим, что вышеназванные ошибки аналогичны ошибкам, допущенным в задании 1 раздела «Аудирование», что неудивительно, так как аудирование и чтение с пониманием основного содержания текста близки как виды когнитивнокоммуникативной деятельности, имеют общие механизмы формирования и стратегии извлечения информации из иноязычного текста. Рекомендуется в процессе обучения смысловому чтению с пониманием основного содержания текста в формате выбора заголовка к тексту действовать пошагово: прочитать все заголовки; вдуматься в их смысл; понять, что их объединяет, чем они различаются; определить, как их можно перефразировать; попытаться понять, что может быть в тексте под первым заголовком, вторым и т.д. Заголовок обобщает содержание текста и формулирует его основную идею. Весьма часто идея высказана в первом или последнем предложении абзаца. Однако в ряде случаев ее можно понять только из всего содержания текста. После анализа заголовков следует быстро просмотреть тексты и сравнить со сделанными предположениями. Не нужно бояться незнакомых слов в заголовке или текстах. В качественных, грамотно составленных заданиях такого типа незнакомые слова несут второстепенную информацию, не влияющую на выполнение коммуникативной задачи – понимание основного содержания, и надо научиться их игнорировать. Есть и другие стратегии, например можно попытаться определить значение незнакомых слов, исходя из контекста, словообразовательных элементов, сходства с родным языком (интернациональные слова). Однако в реальных заданиях ЕГЭ знание или незнание этих слов не влияет на результат выполнения заданий. В процессе обучения необходимо соединить овладение умениями смыслового чтения с когнитивным развитием школьников. Полезны задания на выстраивание логических/лексических цепочек на основе ключевого слова, подбор синонимов и близких понятий, создание заголовков к текстам, создание текстов на основе предложенного заголовка. Подобные задания также имеют интегративный характер, соединяя не только виды речевой деятельности, например говорение и чтение, чтение и письменную речь, одновременно развивая языковые навыки обучающихся, но и включая УУД, в особенности регулятивные и познавательные, в овладение учебным предметом. Перейдем к следующему заданию раздела «Чтение». Задание 11 базового уровня сложности в целом выполнено хорошо. Данное задание проверяет понимание структурно-смысловых связей в тексте. Предлагается прочитать текст и заполнить пропуски A–F частями предложений, обозначенными цифрами 1–7. Однако, несмотря на в целом хорошие результаты выполнения задания 11, слабые участники экзамена все же допустили ошибки. Данные ошибки часто связаны не только с недостаточным уровнем предметных коммуникативных умений, но и со слабым уровнем познавательных УДД, такими как работа с информацией и базовые логические действия. Рассмотрим предложение с пропуском из одного из вариантов ЕГЭ 2025 г. The heart of the taiga is north of Irkutsk city, D _______________________ await tourists. Теперь приведем фрагменты предложений, один из которых должен вписаться в приведенный выше текст. 1. which attract hundreds of tourists every year 2. but the Russian taiga brings a level of beauty 3. though the Siberian taiga can easily see nights 4. where dogsledding, snowshoeing, the northern lights 5. which has only 500 permanent residents 6. where only coniferous trees like pines, spruces 7. and since 2001, the park has had the status 21