Методические рекомендации ФИПИ по китайскому языку: анализ ошибок ЕГЭ 2021

Текст документа

Текст извлечён из официального PDF ФИПИ автоматически: формулы, таблицы и рисунки могут отображаться неточно — сверяйтесь с документом выше.

Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки ФГБНУ «Федеральный институт педагогических измерений»

М.В. Вербицкая, К.С. Махмурян, И.В. Трешина

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2021 года по ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

Москва, 2021

Единый государственный экзамен (ЕГЭ) представляет собой форму государственной итоговой аттестации, проводимой в целях определения соответствия результатов освоения обучающимися основных образовательных программ среднего общего образования требованиям федерального государственного образовательного стандарта или образовательного стандарта. Целью единого государственного экзамена по иностранным языкам является определение уровня иноязычной коммуникативной компетенции экзаменуемых. ЕГЭ 2021 г. по иностранным языкам, как и в предыдущие годы, включал в себя письменную и устную части. На контроль были вынесены умения в четырех видах речевой деятельности: аудировании, чтении, письме, говорении, а также языковые навыки участников экзамена. Во все разделы экзаменационной работы, помимо заданий базового уровня, были включены задания повышенного и (или) высокого уровней сложности. Уровень сложности каждого задания определялся сложностью языкового материала и проверяемых умений, а также типом задания. Контрольные измерительные материалы (КИМ) письменной части ЕГЭ по английскому, немецкому, французскому, испанскому языкам состояли из четырех разделов: «Аудирование», «Чтение», «Грамматика и лексика», «Письмо». Раздел 1 «Аудирование» включал в себя 9 заданий трех уровней сложности, проверяющих умения понимать основное содержание прослушанного текста, запрашиваемую информацию в прослушанном тексте, а также полно/детально понимать прослушанный текст. Раздел 2 «Чтение» состоял из 9 заданий трех уровней сложности, проверяющих умения понимать основное содержание прочитанного текста, структурно-смысловые связи в прочитанном тексте, а также полно/детально понимать прочитанный текст. Раздел 3 «Грамматика и лексика» включал в себя 20 заданий двух уровней сложности (базового и высокого) на контроль языковых навыков: грамматических и лексико-грамматических. Раздел 4 «Письмо» состоял из 2 заданий (личное письмо и развернутое письменное высказывание с элементами рассуждения «Мое мнение), выполнение которых требовало демонстрации разных умений письменной речи, относящихся к двум уровням сложности (базовому и высокому). Устная часть экзамена состояла из 4 заданий со свободно конструируемым ответом базового и высокого уровней сложности: 1) задание 1 базового уровня сложности проверяло навыки чтения вслух фрагмента информационного или научно-популярного, стилистически нейтрального текста; 2) задание 2 базового уровня сложности проверяло умение создавать условный диалог-расспрос с опорой на вербальную ситуацию и фотографию; 3) задание 3 базового уровня сложности проверяло умение создавать монологическое тематическое высказывание с опорой на вербальную ситуацию и фотографию; 4) задание 4 высокого уровня сложности проверяло умение создавать монологическое тематическое высказывание с элементами сопоставления и сравнения, с опорой на вербальную ситуацию и фотографию (сравнение двух фотографий). КИМ письменной и устной частей ЕГЭ по китайскому языку при том же объекте контроля, которым является иноязычная коммуникативная компетенция обучающихся в единстве ее составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, общеучебной, – имели несколько иные структуру и содержание в силу принадлежности этого языка другой языковой системе1.

См. материалы ЕГЭ по китайскому языку на сайте ФИПИ: <www.fipi.ru>.

Изменений структуры и содержания КИМ ЕГЭ по иностранным языкам 2021 г. в сравнении с 2020 г. не производилось. Остановимся на основных результатах ЕГЭ 2021 г. по иностранным языкам. В экзамене по английскому языку приняли участие 89 804 человека. По сравнению с 2020 г. общее число участников значительно выросло (2020 г. – 83 175 человек). При этом неуклонно растет только доля участников ЕГЭ по английскому языку, доля участников ЕГЭ по другим европейским языкам продолжает сокращаться (за исключением испанского языка). Число участников экзамена по немецкому языку – 1270 человек (в 2020 г. – 1285 человек); по французскому языку – 914 человек (в 2020 г. – 920 человек); по испанскому языку – 209 человек (в 2020 г. – 178 человек). Увеличилось число участников по китайскому языку – 251 человек (в 2020 г. – 178 человек). Результаты ЕГЭ по английскому языку 2021 г. в целом сопоставимы с 2020– 2019 гг. В 2021 г. наблюдается некоторое повышение среднего тестового балла по сравнению с 2020 г., его приближение к значению 2019 г. Та же картина наблюдается в динамике численности группы высокобалльников: их доля увеличилась по сравнению с 2020 г. и почти достигла показателя 2019 г. Число стобалльников ЕГЭ по английскому языку в 2021 г. значительно увеличилось и составило 131 человек (в 2020 г. – 33; в 2019 г. – 90 человек). Увеличение доли стобалльников можно объяснить тем, что сознательные, мотивированные обучающиеся поняли, как овладевать иностранным языком в сложных условиях второго года пандемии. Минимальный балл ЕГЭ 2021 г. по иностранному языку в сравнении с минимальным баллом 2020 г. не менялся и составил 22. Доля участников, не преодолевших минимального балла в 2021 г., незначительно повысилась в сравнении с 2020 г. (1,07% против 0,91%). Значимых изменений в характере распределения первичных и тестовых баллов экзамена по английскому языку не отмечено (рис.1 и табл.1).

Рис. 1. Распределения первичных баллов ЕГЭ по английскому языку 2021–2019 гг. 3

Таблица 1 Год

Средний тестовый балл 72,39 70,97 72,97

0–20 0,92% 0,81% 0,91%

Диапазон тестовых баллов 21–40 41–60 61–80 6,20% 17,06% 34,78% 5,58% 18,28% 40,19% 5,10% 16,01% 36,69%

81–100 41,03% 35,28% 41,41%

Результаты ЕГЭ по английскому языку 2021 г. достаточно стабильны и с точки зрения содержательного анализа по видам речевой деятельности как объектам контроля. Наиболее успешно экзаменуемые справляются с заданиями по аудированию и чтению, причем в 2021 г. средний процент выполнения заданий раздела «Аудирование» значительно возрос по сравнению с 2020 г. Он стал выше, чем средний процент выполнения заданий раздела «Чтение», – ту же картину мы наблюдали в 2019 г., а в 2020 г. средний процент выполнения раздела «Чтение» вернулся на многолетнее первое место. Достаточно успешно выполняются задания по грамматике и лексике, а также задания устной части. Наиболее сложными для участников экзамена остаются задания по созданию связных письменных текстов. Средние результаты выполнения заданий разных разделов работы представлены в таблице 2 и на рисунке 2. Таблица 2 Раздел Среднее кол-во первичных баллов Средний % выполнения за выполнение заданий раздела заданий раздела (из макс. 20) Аудирование 16,25 81,23 Чтение 15,27 76,36 Грамматика и лексика 14,83 74,16 Письмо 12,12 60,62 Устная часть 13,98 69,88 Те же результаты наглядно представлены на рисунке 2. 90 80 70 60

50 40 30 20 10 0 Аудирование

Чтение

Грамматика и лексика

Письмо

Устная часть

Рис.

2. Средние результаты выполнения заданий по разделам экзаменационной работы по английскому языку

Таким образом, продуктивные умения письменной речи остаются наиболее сложными для освоения, что особенно проявляется в свободно конструируемых ответах на задание 40 – развернутое письменное высказывание с элементами рассуждения «Мое мнение». Анализ ответов приводит к выводу о низком уровне сформированности не 4

только собственно иноязычной языковой компетенции, но и общей коммуникативной компетенции и метапредметных умений, умений рассуждения, анализа, аргументации, что наблюдается у части участников ЕГЭ в выполнении заданий с развернутым ответом по всем учебным предметам. Немецкий язык Число участников экзамена – 1270 человек (в 2020 г. – 1285). Результаты экзамена по немецкому языку 2021 г. сопоставимы с результатами 2020 г. (рис. 3 и табл. 3).

Рис. 3. Распределение первичных баллов ЕГЭ по немецкому языку 2021–2019 гг. Таблица 3 Год 2021 2020 2019

Средний тестовый балл 65,15 66,91 71,79

Диапазон тестовых баллов 0–20

21–40

41–60

61–80

81–100

3,07% 2,18% 1,62%

10,47% 10,27% 6,99%

23,07% 21,56% 17,23%

36,69% 34,63% 32,45%

26,69% 31,44% 41,71%

Средний тестовый балл понизился в 2021 г. в сравнении с 2020 г. и составил 65,15 (в 2020 г. – 66,91). Доля не набравших минимального балла повысилась в 2021 г. и составила 3,3% (в 2019 г. – 2,3%). Заметно понизилась доля высокобалльников – 26,69% (в 2020 г. – 31,4%). В ЕГЭ 2021 г. выявлено два стобалльника (в 2020 г. был один). Отмеченные изменения могут интерпретироваться только с учетом немногочисленности и специфических особенностей выборки сдающих ЕГЭ по немецкому языку. В ЕГЭ по немецкому языку, как и в ЕГЭ по английскому языку, проблемным является выполнение заданий раздела «Письмо» и практически такую же сложность для 5

участников представляют задания по грамматике и лексике. Не намного выше и результаты выполнения заданий устной части (рис. 4, табл. 4). Анализ результатов ЕГЭ 2021 г. по немецкому языку свидетельствует о необходимости в процессе обучения в первую очередь уделять больше внимания продуктивным умениям устной и письменной речи. Однако нельзя забывать и о совершенствовании у обучающихся лексико-грамматических навыков, поскольку они не только являются объектом контроля в разделе «Грамматика и лексика», но и влияют на результаты выполнения заданий разделов «Письмо» и «Говорение». Раздел Аудирование Чтение Грамматика и лексика Письмо Устная часть

Среднее кол-во первичных баллов за выполнение заданий раздела (из макс. 20) 14,28 14,10 11,89 11,73 12,85

Таблица 4 Средний % выполнения заданий раздела 71,42 70,5 59,45 58,67 64,26

Рис.

4. Средние результаты выполнения заданий по разделам экзаменационной работы по немецкому языку

Французский язык Число участников экзамена – 914 человек (в 2020 г. – 920 человек). Результаты экзамена 2020 г. сопоставимы с 2019 г. (рис. 5, табл. 5).

Рис. 5. Распределение первичных баллов ЕГЭ по французскому языку 2021–2019 гг. Таблица 5 Год 2021 2020 2019

Средний тестовый балл 74,30 74,86 73,12

Диапазон тестовых баллов 0–20

21–40

41–60

61–80

81–100

0,77% 0,87% 0,78%

4,05% 3,48% 5,53%

16,08% 14,57% 16,41%

33,92% 36,74% 36,12%

45,19% 44,35% 41,26%

Результаты экзамена по французскому языку 2021 г. сопоставимы с 2020 г. Средний тестовый балл в 2021 г. несколько понизился по сравнению с 2020 г. и составил 74,30 (в 2020 г. – 74,86). Доля не набравших минимального балла, практически не изменилась: в 2021 г. – 0,98%, а в 2020 г. – 0,87%. Доля высокобалльников несколько повысилась: в 2021 г. – 45,19%; в 2020 г. – 44,35%. В ЕГЭ 2021 г. четыре стобалльника (в 2020 г. их было шесть). В ЕГЭ по французскому языку, как и в ЕГЭ по английскому и немецкому языкам, проблемным является выполнение заданий раздела «Письмо». Примечательно, что задания по грамматике и лексике выполняются даже хуже, хотя и незначительно, чем задания по письменной речи. Результаты выполнения заданий устной части высоки, они превышают результаты выполнения заданий по чтению (рис. 6, табл. 6). Очевидно, следует уделять больше внимания как умениям письменной речи, так и лексико-грамматическим навыкам обучающихся, поскольку они не только являются объектом контроля в разделе «Грамматика и лексика», но влияют на результаты выполнения заданий по письменной речи. 7

Раздел Аудирование Чтение Грамматика и лексика Письмо Устная часть

Среднее кол-во первичных баллов за выполнение заданий раздела (из макс. 20) 16,47 14,44 13,35 13,54 15,72

Таблица 6 Средний % выполнения заданий раздела 82,36 72,22 66,73 67,7 78,6

50 40 30 20 10 0 Аудирование

Чтение

Грамматика и лексика

Письмо

Устная часть

Рис.

6. Средние результаты выполнения заданий по разделам экзаменационной работы по французскому языку

Испанский язык Число участников экзамена – 209 человек (в 2020 г. – 178 человек), общее число участников ЕГЭ по испанскому языку выросло, в то время как по французскому и немецкому языкам уменьшилось. Результаты экзамена по испанскому языку 2021 г. сопоставимы с 2020 г. Значимых изменений в характере распределения первичных и тестовых баллов, полученных участниками ЕГЭ по испанскому языку, не отмечено (рис. 7, табл. 7).

Рис. 7. Распределение первичных баллов ЕГЭ по испанскому языку 2021–2019 гг. Таблица 7 Год 2020 2019 2018

Средний тестовый балл 75,83 72,85 71,2

Диапазон тестовых баллов 0–20

21–40

41–60

61–80

81–100

2,39% 1,69% 2,34%

4,78% 8,43% 7,94%

12,44% 11,24% 16,82%

30,62% 32,58% 32,24%

49,76% 46,07% 41,59%

Средний тестовый балл повысился в 2021 г. в сравнении с 2020 г. и составил 75,83 (в 2020 г. – 72,85). Доля не набравших минимального балла в 2021 г. сопоставима с аналогичными показателями прошлых лет: в 2021 г. – 2,4%; в 2020 г. – 2,2%; в 2019 г. – 2,3%. Несколько повысилась доля высокобалльников: в 2021 г. – 49,8% против 46,07% в 2020 г. В ЕГЭ 2021 г., как и в ЕГЭ 2020 г., стобалльников нет. В ЕГЭ по испанскому языку наиболее сложными для участников остаются задания разделов «Письмо» и «Грамматика и лексика». Примечательно, что задания по грамматике и лексике выполняются на том же уровне, что и задания по письменной речи. Результаты выполнения заданий устной части высоки, они превышают результаты выполнения заданий по аудированию и незначительно отстают от результатов выполнения заданий по чтению. Результаты выполнения заданий по чтению остаются наиболее высокими (рис. 8, табл. 8). Из изложенного следует сделать вывод 9

о необходимости в процессе обучения развивать как умения письменной речи, так и лексико-грамматические навыки обучающихся, поскольку они не только являются объектом контроля в разделе «Грамматика и лексика», но влияют на результаты выполнения заданий по письменной речи. Таблица 8 Раздел Среднее кол-во первичных баллов Средний % за выполнение заданий раздела выполнения заданий (из макс. 20) раздела Аудирование 15,67 78,35 Чтение 16,73 83,67 Грамматика и лексика 13,98 69,89 Письмо 13,96 69,78 Устная часть 16,01 80,04 90 80 70 60

50 40 30 20 10 0 Аудирование

Чтение

Грамматика и лексика

Письмо

Устная часть

Рис.

8. Средние результаты выполнения заданий по разделам экзаменационной работы по испанскому языку

Завершая анализ общих результатов ЕГЭ по европейским языкам, подчеркнем еще раз, что отмеченные изменения могут интерпретироваться только с учетом немногочисленности и специфических особенностей выборки, сдающих ЕГЭ по немецкому, французскому и испанскому языкам.

Китайский язык В 2021 г. ЕГЭ по китайскому языку проводился в третий раз. Число участников экзамена существенно выросло – 251 человек (в 2019 г. – 178 человек). Изменения структуры и содержания КИМ ЕГЭ 2021 г. по сравнению с 2020 г. отсутствовали. Результаты экзамена по китайскому языку 2021 г. сопоставимы с 2020 г., хотя отмечается их улучшение по всем основным показателям (рис. 8, табл. 8).

Рис. 9. Распределение первичных баллов ЕГЭ по китайскому языку 2020–2019 гг. Таблица 9 Год 2021 2020 2019

Средний тестовый балл 67,95 64,45 66,87

Диапазон тестовых баллов 0–20

21–40

41–60

61–80

81–100

3,59% 6,74% 4,46%

16,73% 14,61% 11,88%

16,73% 20,22% 23,27%

19,52% 20,79% 25,25%

43,43% 38,20% 35,15%

Как видно из таблицы, значительно вырос средний тестовый балл – 67,95 (в 2020 г. – 64,45). Доля высокобалльников значительно повысилась от 38,20% в 2020 г. до 43,43% в 2021 г. Доля не набравших минимального балла заметно снизилась по сравнению с 2020 г.: 3,59% против 6,74% в 2020 г. В 2021 г. один стобалльник (в 2020 г. был тоже один). Содержательный анализ результатов ЕГЭ по китайскому языку 2021 г. показывает, что наиболее проблемными для участников экзамена являются задания с развернутым ответом раздела «Письмо» (рис. 10, табл. 10); это отражает общие тенденции ЕГЭ по иностранным языкам. Вместе с тем необходимо отметить, что в 2021 г. заметно возрос средний процент выполнения заданий разделов «Аудирование», «Чтение», «Грамматика, лексика, иероглифика», а выполнение заданий устной части осталось на уровне двух первых лет. По результатам ЕГЭ 2021 г. по китайскому языку раздел «Говорение» оказался для участников вторым по сложности после раздела «Письмо». Уровень 11

выполнения заданий этих разделов значительно отстает от уровня выполнения заданий других разделов, из чего следует сделать вывод о необходимости в процессе обучения усилить внимание к продуктивным умениям школьников. 90 80

30 20 10 0 Аудирование

Чтение

Лексика и грамматика

Письмо

Устная часть

Рис.

10. Средние результаты выполнения заданий по разделам экзаменационной работы по китайскому языку

Раздел Аудирование Чтение Грамматика, лексика и иероглифика Письмо Устная часть

10,62 (из макс. 14) 10,10 (из макс. 13) 9,36 (из макс. 13)

Таблица 10 Средний % выполнения заданий раздела 75,86 77,73 72,0

11,05 (из макс. 20) 13,14 (из макс. 20)

Среднее кол-во первичных баллов за выполнение заданий раздела

Возвращаясь к содержательному анализу результатов ЕГЭ по английскому языку, отметим, что они позволяют объективно выделить группы выпускников с различным уровнем подготовки, а также проанализировать, какие проверяемые элементы освоены хорошо и каковы дефициты каждой из этих групп (рис. 11, табл. 11).

Рис.

11. Распределение среднего балла ЕГЭ 2021 г. по английскому языку по разделам экзаменационной работы

Описание отдельных групп участников экзамена Группа 1 Тестовый балл – 0–21 Первичный балл – 0–21

Группа 2 Тестовый балл – 22–60 Первичный балл – 22–60

Таблица 11 Описание уровня подготовки отдельных групп участников экзамена Наибольшие проблемы данная группа участников испытывает с продуктивными видами речевой деятельности. У них практически не сформированы умения в письме и устной речи. В аудировании и чтении они могут понять только общее содержание текстов. Ими применяются лишь элементарные грамматические знания Данной группой участников одинаково хорошо выполняются базовые задания по аудированию и чтению. При этом наибольшие проблемы у них вызывает раздел «Письмо». Они, как правило, выполняют задание базового уровня и очень неуверенно чувствуют себя при выполнении задания 40, что говорит о недостаточном уровне сформированности соответствующих умений. Устные высказывания не выходят за рамки простых заученных фраз

Группа 3 Тестовый балл – 61–80 Первичный балл – 61–80

Группа 4 Тестовый балл – 81–100 Первичный балл – 81–100

В данной группе участников отмечается уверенное владение всеми видами речевой деятельности, хотя необходимо отметить заметные затруднения при выполнении задания, связанного с созданием развернутого письменного высказывания. Умения в устной речи достаточны для решения поставленных задач, но отмечается некоторая ограниченность в использовании адекватных лексических и грамматических средств Данная группа участников демонстрирует практически одинаковое (достаточно высокое), не ниже В2 уровня, владение всеми видами речевой деятельности

Подобное распределение участников ЕГЭ по английскому языку и в целом по всем иностранным языкам наблюдается все последние годы: подавляющая часть участников экзамена успешно справляется с предложенными заданиями. При этом на первом месте по сложности для экзаменуемых во всех пяти языках (английском, немецком, французском, испанском, китайском) остается раздел «Письмо»; на втором месте для всех языков, кроме китайского, – раздел «Грамматика и лексика» (в испанском языке результаты выполнения заданий разделов «Письмо» и «Грамматика и лексика» практически сравнялись); в китайском языке на втором месте по сложности для экзаменуемых в 2021 г. оказался раздел «Говорение». В европейских языках положительной тенденцией являются достаточно высокие результаты выполнения заданий с развернутым ответом устной части ЕГЭ по иностранным языкам. Анализ результатов выполнения заданий ЕГЭ 2021 г. по иностранным языкам позволяет выделить 4 группы участников с различным уровнем подготовки. Наименее подготовленная группа участников экзамена (обучающиеся, не набравшие минимального балла), за исключением проявления отдельных умений понимания основного содержания текста в разделах «Аудирование» и «Чтение», не продемонстрировали требуемый уровень владения иностранным языком ни в одном из видов речевой деятельности. В продуктивных видах речевой деятельности они чаще вовсе не приступали к выполнению заданий или получили минимальные баллы за выполнение продуктивных заданий. На рисунке 11 видно, что бледно-голубая кривая (раздел «Письмо») и синяя кривая (раздел «Устная речь») расположены заметно ниже, чем кривые других цветов, обозначающих другие разделы. Эти нижние кривые соотносятся с более низкими баллами за экзаменационную работу в целом. Работа учителя с такими группами обучающихся в первую очередь должна быть направлена на повышение мотивации, интереса к изучению иностранного языка. Наряду с этим; в старших классах следует уделять внимание ликвидации пробелов, образовавшихся во время обучения в основной школе, выстраивая индивидуальную стратегию для таких обучающихся. Обычно принято говорить об индивидуальной стратегии для сильных учеников, но применение ее не менее важно для слабых обучающихся, не уделявших должного внимания иностранному языку на ранних этапах его изучения. Система индивидуальных заданий, план самоподготовки, рекомендации по использованию учебной литературы могут помочь исправить ситуацию, важна также работа с родителями как участниками образовательного процесса в целях осознания ими ответственности не только учителей, но и детей за результаты обучения и необходимости для их ребенка приложить усилия, чтобы добиться хороших результатов на ЕГЭ. Обозначенные выше группы участников ЕГЭ ясно видны на диаграмме выполнения заданий раздела «Письмо». Данный раздел содержит 2 задания: задание 39 базового уровня сложности (написание личного письма в ответ на предложенное письмостимул зарубежного друга по переписке) и задание 40 высокого уровня сложности (развернутое письменное высказывание с элементами рассуждения «Мое мнение»). 14

За выполнение задания 39 можно получить от 0 до 6 баллов, задания 40 – от 0 до 14 баллов, что в целом дает от 0 до 20 баллов за раздел.

Рис. 12. Результаты выполнения заданий раздела «Письмо» ЕГЭ 2021 г. по английскому языку На рисунке 12 представлены результаты выполнения заданий раздела «Письмо» ЕГЭ 2021 г. по английскому языку (по другим языкам в целом картина схожая). По горизонтали указаны баллы; по вертикали – процент участников экзамена, получивших соответствующие баллы. Первое, что бросается в глаза, – наличие как бы двух кривых распределения, двух «колоколов» (bell curve), которые и сигнализируют о явном разделении всего массива экзаменуемых на тех, кто овладел английским языком исключительно в пределах программы базового уровня и у кого сформированы только базовые умения, и тех, кто поднялся выше базового уровня в овладении иностранным языком. Диаграмма показывает, что около 3% участников экзамена получили 0 баллов за выполнение заданий раздела «Письмо» (возможно, часть из них вообще не приступала к выполнению заданий этого раздела). Далее первая часть кривой в форме колокола показывает, какой процент участников экзамена получил от 1 до 7 баллов, а вторая часть кривой в форме колокола показывает, какой процент участников экзамена получили от 7 до 20 баллов за выполнение заданий по письменной речи. Данная диаграмма также показывает, что для сильных участников ЕГЭ задание 40, вопреки распространенному заблуждению, не представляет трудности, так как завершение кривой второго колокола не спускается вниз, а обрывается сразу после пика. Возвращаясь к рисунку 11 и таблице 11, остановимся на особенностях следующей по уровню подготовки группы – это участники ЕГЭ, набравшие от 22 до 60 баллов. Они представляют достаточно широкий спектр по практическим умениям: могут в аудировании и чтении понять несложный оригинальный текст и найти в нем простую, легко предсказуемую фактическую информацию, но не понимают деталей развернутых текстов; могут написать несложное письмо личного характера, затрагивая общие бытовые проблемы, используя, как правило, шаблонные фразы. Они, как правило, не склонны следовать требованиям инструкций и самих заданий, например, эти экзаменуемые не представляют полного ответа на запрашиваемую в письме информацию и формально относятся к требованию задать три вопроса адресату (задание 39). При выполнении задания 40 (развернутое письменное высказывание с элементами рассуждения) они затрудняются с решением коммуникативной задачи в полном объеме. 15

Некоторые из них предпочитают адаптировать заученный текст, не придерживаются заданного плана высказывания. При этом экзаменуемые из данной группы затрудняются в выражении на письме личного мнения, используя только упрощенные лексикограмматические конструкции. В устных высказываниях эти участники экзамена ограничиваются простыми, заученными фразами, которые далеко не всегда соответствуют коммуникативной ситуации. Экзаменуемые следующей группы (от 61 до 81 балла) демонстрируют стабильные умения и навыки практически во всех видах речевой деятельности. При этом качество владения этими умениями может различаться, что сказывается на понимании текстов, построенных в основном на частотном языковом материале, относящемся к разным типам и жанрам. Они относительно легко справляются с заданиями разделов «Аудирование» и «Чтение». Что касается продуктивных заданий, данная группа экзаменуемых умеет создавать связные тексты, выражая в них личные переживания и впечатления, но затрудняется в полном объеме выполнить коммуникативную задачу при выполнении задания, требующего письменного высказывания с элементами рассуждения. Также они часто упускают детали поставленных задач и плохо владеют компенсаторными умениями. У них недостаточно сформированы умения языковой догадки. Умения устной речи в рамках поставленных задач достаточно стабильны, но высказывания практически не выходят за рамки определенных шаблонов. Как правило, данные недочеты указывают на недостаточную коммуникативную направленность процесса обучения. Именно на это должно быть обращено особое внимание педагогов. Группа экзаменуемых, которая относится к так называемым высокобалльникам (81– 100 баллов) демонстрирует достаточно высокий уровень владения иностранным языком. На рисунке 11 видно, как пять кривых, соответствующих пяти разделам экзаменационной работы и обозначенных разными цветами, практически сливаются в верхнем правом углу рисунка. У этой группы участников ЕГЭ хорошо развиты речевые умения, языковые навыки, общеучебные/метапредметные умения. Они легко понимают поставленные коммуникативные задачи и находят пути их решения: в полном объеме понимают разнообразные аудиотексты и письменные тексты, представленные в экзаменационных материалах. Эти экзаменуемые продуцируют (на письме и устно) тексты, содержащие достаточно сложные элементы, обладают широким словарным запасом и демонстрируют уверенное владение основными грамматическими конструкциями. Отмечаются некоторые трудности в выполнении ими заданий раздела «Грамматика и лексика», но эти проблемы зачастую связаны с потерей концентрации внимания к контексту. Средний процент выполнения заданий раздела «Аудирование» в ЕГЭ 2021 г. по английскому языку – 81,23. Результаты ЕГЭ по английскому языку свидетельствуют о том, что подавляющее большинство экзаменуемых весьма успешно справилось с заданиями раздела «Аудирование». На рисунке 11 видно, что кривая ярко-розового цвета, показывающая выполнение заданий раздела «Аудирование», даже у слабых обучающихся (нижний левый угол диаграммы) проходит заметно выше, чем кривые других разделов работы. Тот факт, что задания по аудированию стабильно выполняются на одном уровне с заданиями по чтению, а в 2021 г. – даже лучше, чем задания по чтению, убедительно доказывает положительное влияние ЕГЭ на процесс обучения. До введения ЕГЭ обучение восприятию звучащей речи практически отсутствовало на уроках иностранного языка, отечественные УМК содержали мало качественных аудиоматериалов, техническое оснащение школ оставляло желать лучшего, хотя соответствующее требование в отношении умений аудирования уже содержалось в ФК ГОС 2004 г. Вместе с тем все еще наблюдаются типичные ошибки даже в выполнении задания 1 базового уровня сложности. Рассмотрим пример из открытых вариантов ЕГЭ 2021 г. и попытаемся понять, почему возникают такие ошибки. 16

В задании 1 нужно установить соответствие между высказываниями каждого говорящего A–F и утверждениями, данными в списке 1–7. Хотя задание 1 было выполнено в целом успешно, все же при его выполнении группы 1 и частично 2 участников не смогли правильно соотнести высказывания D и E с предложенными утверждениями. Приведем список утверждений. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Don’t spend all the money you have earned. Think carefully before buying something. You should spend only what you have. There are many reasons to save money. Analyzing your expenses is a way to save money. Saving money is a useless thing. You can save money by shopping online.

Значительное число экзаменуемых из группы 1 и некоторое число участников ЕГЭ из группы 2 соотнесло высказывание D с утверждением 1, в то время как правильным ответом является утверждение 3. Утверждения 1 и 3 – советы по поводу траты денег. К сожалению, участники не обратили внимание на их нюансы, на различия в этих советах, которые отражены во второй части утверждений 1 и 3. 1. Don’t spend all the money you have earned. 3. You should spend only what you have. Проанализируем высказывания D и E. Speaker D As for me, I have a credit card but I never use it. I think the more we use it, the more we spend. Banks monitor what we buy and how much we spend and then you come across some target advertisements and you buy something you don’t really need. I try to pay cash because for me cash is real money and the money on your credit card is kind of virtual money, and maybe it sounds strange but I think it’s like we don’t have this money in real life. Ключевыми фразами в высказывании D являются фразы начала абзаца: As for me, I have a credit card but I never use it. I think the more we use it, the more we spend. Данные фразы свидетельствуют о том, что речь идет об использовании кредита, предоставляемого банком по кредитной карте, т.е. о заемных деньгах, а не о заработанных, в то время как в высказывании Е как раз речь идет о трате денег, которые заработаны. Ключевыми фразами являются: I work as a babysitter for my neighbours. I spend what I earn on clothes and entertainment but I always put aside exactly 20 percent of what I have earned. Speaker E I work as a babysitter for my neighbours. Generally, it’s four or five evenings a week because I’m very good with babies. I spend what I earn on clothes and entertainment but I always put aside exactly 20 percent of what I have earned. My father taught me this strategy. He says it’s a good way of saving money, and saving money is necessary because anything can happen and you need to be ready for it. I think I’ll do the same when I work full-time. Правильный ответ: высказыванию Е соответствует утверждение 1. Как и в предыдущие годы, экзаменуемые забыли, что первые и последние фразы абзацев часто являются ключевыми, особенно в заданиях базового уровня. Анализ ответов участников экзамена показывает, что наиболее типичными ошибками, допущенными ими при выполнении задания 1, являются:  несформированность различных стратегий аудирования и неумение применять их в зависимости от коммуникативной задачи; 17

  

неумение выделять основное содержание на основе ключевых слов и фраз; неумение отделять главное от второстепенных деталей; отсутствие умения выделять запрашиваемую информацию или недостаточное его развитие;  игнорирование нюансов смысла, заложенных в утверждениях и высказываниях;  неумение правильно заполнить бланк ответа. Причины возникновения данных ошибок лежат прежде всего в слабом владении экзаменуемыми иностранным языком, в том числе компенсаторной компетенцией, в отсутствии разбора стратегий выполнения заданий аудирования и выделения стратегий, как общих для всех заданий раздела аудирования, так и дифференцирующих их, в отсутствии тренировки в заполнении бланков, а также в невнимательности участников экзамена. Рекомендуем экзаменуемым при подготовке к выполнению задания 1 внимательно изучить инструкцию к заданию и бланк ответа. Необходимо до первого прослушивания изучить все утверждения 1–7, определить в них общую тему и попытаться сформулировать основное содержание в одной фразе. В процессе обучения важно научиться выделять похожие между собой утверждения и устанавливать различия между ними с помощью ключевых слов. К ключевым словам важно уметь подобрать синонимы, перифразы. Первое прослушивание позволит понять основное содержание и определить главные моменты, основываясь на подчеркнутых ключевых словах и фразах. Второе прослушивание поможет проверить, правильно ли выполнено данное задание. Значительную помощь в формировании стратегии извлечения основной информации могут оказать скрипты аудиозаписей, однако желательно в обучении их использовать только на первых порах. Методисты также рекомендуют вводить интегрированные задания на говорение/аудирование; например, возможно дать список утверждений парам обучающихся, которые должны за 2–3 минуты приготовить краткие устные высказывания, опираясь на эти утверждения. Затем их задача, прослушав друг друга – найти утверждение, которое соответствует прослушанному высказыванию. В задании 2 участникам ЕГЭ нужно прослушать звучащий текст (беседу в стандартных ситуациях повседневного общения) и определить соответствие предложенных утверждений содержанию текста как «Верно», «Неверно», «В тексте не сказано». Как и в предыдущие годы, самым трудным для участников, не преодолевших минимального балла, оказался выбор, связанный с ответом: «В тексте не сказано». Рассмотрим пример из одного варианта. В утверждении Е сказано: Betty’s mother has asked her to buy a phone for her brother. Приведем фрагмент текста, в котором упоминается смартфон. Paul: You are right. I haven’t thought about it. Besides, he can easily lose it while playing outdoors. However, your mum may feel much better knowing that she can phone him anytime. Betty: Exactly. If he goes to play with his friends to their places, it’s much more convenient for my mum to call him on his mobile. В приведенном фрагменте дважды упоминается смартфон, но высказывается предположение только о том, что мама чувствовала бы себя намного лучше, ей было бы удобнее, если бы брат Бетти имел бы смартфон. О желании мамы, чтобы Бетти купила смартфон, ничего не сказано. Следовательно, правильный ответ – 3 («В тексте не сказано»). Типичными ошибками при выполнении данного задания, как показывает анализ результатов, являются:  незнание формата задания 2;  невладение нужными стратегиями аудирования;  неумение выделять основное содержание и запрашиваемую информацию на основе ключевых слов и фраз; 18

отсутствие попытки понять незнакомые слова на основе языковой догадки; выхватывание отдельных слов и словосочетаний без понимания и анализа высказываний;  неумение заполнять ответы в бланке ответов или переносить их из черновика. Причиной возникновения указанных ошибок, как и в предыдущем задании, является слабое владение экзаменуемыми иностранным языком и метапредметными умениями.     

При подготовке к выполнению задания 2 обучающимся рекомендуется: до первого прослушивания внимательно изучить все утверждения, подчеркнуть в них ключевые слова и выражения, подумать, какие к ним можно подобрать синонимы, антонимы, перифразы; во время первого прослушивания отмечать все позиции, в которых твердо уверены; во время второго прослушивания в первую очередь обратить внимание на неотмеченные ответы и дать на них ответ; выбирая ответ «Верно» или «Неверно», исходить из содержания текста, а не из личного опыта и своих общих знаний; выбирая ответ «В тексте не сказано», убедиться, что на основании текста нельзя дать ни положительного, ни отрицательного ответа и эта информация действительно никак не отражена в тексте; не оставлять незаполненными позиции в бланке ответа, после второго прослушивания убедиться, что все позиции бланка заполнены, выбрать ответ, даже если не совсем убеждены в его правильности.

Перейдем к заданиям 3–9 высокого уровня сложности, в которых надо выбрать и записать один правильный ответ из трех предложенных. С этими заданиями не справились даже многие участники с результатами в диапазоне 22–60. Только часть экзаменуемых, набравших 61–80 баллов, сумела выполнить отдельные задания, и лишь высокобалльники (81–100 баллов) успешно справились с ними. Большинство ошибок допущено при попытках ответить на вопросы, содержащие частицу NOT. Рассмотрим пример, демонстрирующий типичную устойчивую ошибку при выполнении заданий высокого уровня сложности. 3.What does Dana NOT mention as a health benefit of yoga? 1) Making one sleep better. 2) Fighting diseases. 3) Eliminating stress. К сожалению, уже в этом первом задании на основе интервью (номер 3 показывает общую нумерацию задания в рамках КИМ) наблюдался разброс ответов у участников из групп 1–3. Проанализируем фрагмент аудиотекста и попытаемся понять, почему многие испытуемые ошиблись в ответе. Presenter: What is so good about yoga then? Dana Swift: Research shows yoga can help manage stress, ease depression and anxiety, improve mood, and enhance the quality of sleep. In addition, yoga has been shown to increase flexibility, improve balance and coordination, reduce pain, and increase strength. I guess that’s enough to make anybody interested in it.

Основная задача участников экзамена в данном случае – определить, какой из трех моментов, предложенных в опциях, НЕ упоминается Даной Свифт в ее ответах интервьюеру. Часть экзаменуемых выбрала первый ответ, потому что они услышали в аудиотексте слово sleep, которое дано и в утверждении 1 и, скорей всего, не поняли слово enhance либо не учли частицу NOT. Данный вариант ответа нельзя выбрать в качестве правильного, поскольку этот момент как раз упоминается Даной: она прямо говорит о том, что занятия йогой улучшают качество сна. Это подтверждается ключевыми словами enhance the quality of sleep, которые являются синонимами Making one sleep better. Третий предложенный вариант ответа также не подходит, так как ключевые слова help manage stress, ease depression and anxiety свидетельствуют о том, что Дана упоминает о возможности ликвидировать стресс с помощью йоги (ср. с ключевыми словами в ответе Eliminating stress – дан перифраз). В данном случае участники также не учли частицу NOT. Верным является второй из предложенных вариантов ответов, т.е. ответ Fighting diseases. Рассмотрим еще один пример из другого варианта, который вызвал разброс ответов даже у экзаменуемых с результатами выше 61 балла. 3

What do we learn about Bill Carter at the beginning of the interview? 1) He has been doing yoga for a long time. 2) He is famous all over the world. 3) He has his own TV programme. Проанализируем фрагменты правильный ответ на задание 3.

аудиотекста,

которые

помогут

выбрать

Presenter: Hello, everybody, and welcome to our programme about sport and fitness. Today in the studio we have Bill Carter, a yoga coach. You have definitely seen him on TV in his show ‘Yoga for beginners’. Hi, Bill! Многие участники выбрали опцию 1, вероятно, не понимая разницы между to do yoga – заниматься йогой и to be a yoga coach – быть тренером по йоге и не обратив должного внимания на уточнение в этом варианте ответа – for a long time. Свой выбор ответа они основывали только на словах, что Билл Картер является тренером йоги. В аудиотексте ничего не говорится о том, как долго сам Билл Картер занимается йогой, но прямо сказано, что он ведет свое шоу на ТВ. Таким образом правильный вариант ответа – 3, подтверждением тому являются подчеркнутые выше слова в реплике ведущего. При выполнении заданий 3–9 высокого уровня наблюдались следующие ошибки:  неумение выделять запрашиваемую информацию;  неумение удержать в памяти всю информацию, особенно если ключевые фразы находятся в разных частях диалога;  выхватывание отдельных слов из текста или вопроса к тексту вместо понимания смысла высказывания;  неумение определять ключевые слова;  неумение работать с вопросами и утверждениями, содержащими частицу ‘NOT’;  неумение заполнять бланки или переносить ответы вследствие невнимательности. Как показывает анализ результатов заданий 3–9, причиной этих ошибок также является недостаточный уровень иноязычной коммуникативной компетенции, в частности плохо развитые языковые и компенсаторные умения, а также несформированность метапредметных умений (в том числе умения выделять ключевые слова и ключевые фразы). 20

Вместе с тем часть экзаменуемых (в основном высокобалльники) успешно справилась с этим заданием, подтвердив свои высокие баллы. Подводя итоги анализу результатов выполнения заданий раздела «Аудирование» в 2021 г., еще раз констатируем, что в целом они выполнены успешно и хорошо дифференцируют экзаменуемых. Приходится признать, что, как и в предыдущие годы, имеется все еще ряд устойчивых ошибок во всех заданиях данного раздела, о некоторых из них упоминалось выше. Данные ошибки связаны с разными причинами: неудовлетворительно развитой коммуникативной компетенцией, недостаточно хорошо развитыми метапредметными умениями, а также с личностными качествами, такими как невнимательность, быстрая утомляемость, неумение сосредоточится, неаккуратность. В 2021 г., как и в 2020 г., наблюдалось большое количество технических ошибок при заполнении бланков ответов. Рекомендуем обучающимся:  во время первого прослушивания отмечать все позиции, в которых твердо уверены, во время второго прослушивания в первую очередь обратить внимание на неотмеченные ответы и дать на них ответ;  научиться определять, какие умения проверяются в конкретных заданиях, и какие из стратегий выполнения следует применить;  научиться правильно выделять ключевые слова и фразы в текстах, утверждениях и вопросах;  стремиться сосредоточиться на главном в тексте и стараться запомнить главные блоки информации, используя разные приемы запоминания: рисунки, ключевые слова, ассоциативный ряд слов и т.д.;  на первых порах письменно фиксировать основные положения сообщения в кратком виде;  научиться определять основную идею во время прослушивания, а после прослушивания текста сформулировать ее письменно или устно;  пытаться предугадать, о чем будет идти речь дальше в тексте, а затем проверять свои прогнозы во время прослушивания;  в процессе слушания проводить анализ и оценку сообщаемого;  до прослушивания разобрать задание, после выполнения задания проанализировать допущенные ошибки и подобрать вместе с учителем упражнения, которые помогут их ликвидировать. В процессе обучения на уроках английского языка следует давать задания, требующие разную глубину понимания содержания информационных и научнопопулярных текстов, развивать у обучающихся механизмы аудирования: фонематический слух, кратковременную и долговременную память, вероятностное прогнозирование, осмысление, механизмы эквивалентных замен. Важно помнить, что без развитого умения понимать основное содержание текстов и нужную/запрашиваемую информацию невозможно развивать и совершенствовать умение полного/детального понимания текста. Прослушиванию аудиотекста должны предшествовать разбор инструкции, определение цели, которую ставит задание, обсуждение стратегий, которые нужно применить в данном задании, поиск ключевых слов к утверждениям и вопросам и их синонимов, эквивалентов, антонимов. К разбору содержания и нахождения правильных ответов во время подготовки в сложных случаях предлагайте школьникам привлекать аудиоскрипты, в которых можно подчеркивать ключевые фразы и слова, помогающие найти правильный ответ. Важно предлагать школьникам слушать аутентичные записи с разными голосами (мужскими и женскими) и разными вариантами английского языка 21

(британским и американским), а также разнообразить жанры текстов для слушания (бытовые диалоги, репортажи, интервью, лекции и т.д.). Перейдем к результатам выполнения заданий раздела «Чтение» ЕГЭ 2021 г. Результаты выполнения заданий раздела «Чтение» по всем языкам хорошие, как и в предыдущие годы. По английскому языку средний процент выполнения заданий раздела в целом – 76,36, а средний процент выполнения задания 10 (базового уровня сложности) – 83,8. Это свидетельствует о том, что у подавляющего большинства экзаменуемых сформировано ключевое умение извлекать основную информацию из читаемого текста, без которого невозможно полное и детальное понимание текста. Таким образом, наметилась положительная тенденция по улучшению понимания основного содержания читаемого текста. Хотя результаты по чтению достаточно высоки, особенно в задании 10 базового уровня сложности, все же выявлен ряд устойчивых типичных ошибок. Отмечается, как и в предыдущие годы, одинаковый характер ошибок в задании 10 (чтение) и в задании 1 (аудирование). Оба задания относятся к базовому уровню и проверяют умение понимания основной информации в письменном и звучащем текстах. В данных методических рекомендациях уже были проанализированы ошибки в выполнении задания 1, теперь рассмотрим типичные ошибки экзаменуемых при выполнении задания 10. Задание сформулировано следующим образом. 10

Установите соответствие между текстами A–G и заголовками 1–8. Занесите свои ответы в таблицу. Используйте каждую цифру только один раз. В задании один заголовок лишний. 1. 2. 3. 4.

Show it matters to you Share the cost Give them a new life Eco-friendly travel

5. 6. 7. 8.

An effect of what you put on your plate Institutions take action Proper food management Part of daily routine

Для экзаменуемых оказалось трудным подобрать правильный заголовок для этого фрагмента текста. A. What you eat matters: nearly a quarter of all greenhouse gases come from agriculture, and most of those are from meat and dairy. Cutting out meat is an easy way to reduce your carbon footprint, and you’ll save money too. A meat-free diet has been recommended as the “single-biggest way” an individual can reduce their impact on the planet. Meat and dairy consumption result in excessive land use, industrial emissions, water use and deforestation. However, make sure you get all the necessary nutrients with other food. Многие обучающиеся, не преодолевшие минимального балла, выбрали заголовок 1. Вероятно, их на это спровоцировали слова в заголовке и тексте: matters, you (подчеркнуты в тексте нами – авт.). Здесь явно проявилось слабое владение умением понимания связного текста, т.е. обучающиеся в своем языковом развитии не перешли от чисто слухового восприятия отдельных слов к пониманию общего смысла текста. Некоторые участники, увидев в начале текста слово matters, далее читали текст невнимательно, не вникали в его общее содержание. Для части участников экзамена подбор заголовка тоже оказался трудным, так как они пытались найти одни и те же слова в заголовке и тексте, в то время как правильный ответ – 5 An effect of what you put on your plate не содержал таких слов (за исключением слова you) и следовало внимательно прочитать весь текст, чтобы понять его смысл. Подобные ошибки связаны также с неумением отделить важную информацию от второстепенной, выявить основную тему текста и кратко сформулировать ее. 22

В ряде случаев причиной неправильного подбора заголовка являются как социокультурная неосведомленность, так и недостаточно развитые когнитивные способности. Так, ряд участников из группы 1 не смогли дать правильно подобрать заголовки к текстам F и G в другом варианте задания 10. 10

Установите соответствие между текстами A–G и заголовками 1–8. Занесите свои ответы в таблицу. Используйте каждую цифру только один раз. В задании один заголовок лишний. 1. 2. 3. 4.

Time to spend with your family A merry farewell to cold weather Types of holidays The importance of traditions

5. 6. 7. 8.

The origin of the holiday A well-known holiday Different ways of celebrating The origin of the words

F. The Pilgrims of the Plymouth Colony landed in America on their ship in December 1620. Only half of them survived that first winter. The next year, the harvest in the fall was good. To celebrate their harvest, the colonists and their guests enjoyed a three-day feast. In December 1941 Congress named the fourth Thursday in November as Thanksgiving Day. Many people use this holiday as a day to reflect on the positive things in life and spend time with the people they love. Nearly everyone gets one or two days off school or work. G. A holiday is a day for celebration when a lot of people are allowed to have days off work or school. Most countries have a designated national day. This holiday usually celebrates something notable in the creation of that country, such as its independence or signing of the constitution. There is no uniform definition of a public holiday around the world. It can occur on the same date every year. In some countries, the date varies from year to year. Bank holidays can mean two different things depending on which country you are in. К сожалению, многие обучающиеся, не преодолевшие минимального балла, также перепутали ответы к фрагментам F и G. Данные тексты имеют социокультурный характер и требуют наряду с базовым уровнем речевой и языковой компетенции также и определенные социокультурные знания. Во фрагменте F говорится о том, как в Америке появился праздник День благодарения. Ключевой фразой для определения заголовка является: In December 1941 Congress named the fourth Thursday in November as Thanksgiving Day. В тексте G речь идет о разных типах праздников, ключевыми словами являются: national day, public holiday, Bank holiday. Следовательно, ключом к тексту F является заголовок 5 The origin of the holiday, а к тексту G – заголовок 3 Types of holidays. К типичным ошибкам при выполнении задания 10 относятся:  неумение выявлять основное содержание текста, следовательно, неумение соотносить развернутый текст и его основную мысль, выраженную в заголовке;  опора на отдельное слово, а не смысл текста;  неправильное выделение ключевых слов и фраз;  неумение применять языковую догадку для понимания незнакомых слов в контексте. Рекомендуем начинать работу с заданием 10 с внимательного прочтения заголовков, которые обычно суммируют основную идею текста, и выделить в них ключевые слова, которые будут служить опорой для его понимания. Затем следует быстро просмотреть тексты и решить, согласуется ли информация в тексте с заголовком. Если в тексте есть незнакомые слова, нужно попытаться понять их значение по контексту, словообразовательным элементам либо проигнорировать. Желательно выполнять задания на 23

время, все время сокращая его, чтобы добиться понимания текста даже при дефиците времени. Задания 12–18 являются заданиями высокого уровня сложности и, по понятным причинам, вызвали затруднения у экзаменуемых из первых трех групп. Одной из трудностей явилось игнорирование частицы NOT в вопросах. Подобная ошибка возникала и в разделе «Аудирование» и имеет тот же характер, поэтому не будем останавливаться на ней. Приведем пример другого задания, которое оказалось сложным для участников, возможно, потому что речь идет об основной идее как абзаца, так и текста. 18

Which idea is expressed in Paragraph 6? 1) 2) 3) 4)

One understands a language better when they teach it. Teaching is not effective without motivation. Vocabulary exercises are central to language teaching. The teacher should have a learning experience similar to their students.

Приведем абзац 6, который содержит ответ на задание 18. Ultimately, the success of your year abroad is down to your own efforts – but maybe there’s something about teaching that gives you a certain motivation. After all, when you’ve been telling your students to knuckle down and practise vocabulary in their spare time, you feel like a hypocrite if you don’t do the same. Ключом является утверждение 4. Ответ 1 не подходит, так как такой информации в абзаце нет. Ответы 2 и 3 не подходят, так как хотя слова teaching, motivation, vocabulary есть в задании и во фрагменте текста, но содержание утверждений не соответствует смыслу абзаца. Правильный ответ – 4, ключевым является последняя фраза абзаца: After all, when you’ve been telling your students to knuckle down and practise vocabulary in their spare time, you feel like a hypocrite if you don’t do the same. К типичным ошибкам участников при выполнении заданий 12–18 можно отнести следующие:  не умеют выделять ключевые слова;  не умеют игнорировать незнакомые слова и – шире – информацию, не требующуюся для ответа на поставленный вопрос;  выхватывают отдельные знакомые слова и дают ответ, исходя только из них;  выбирают варианты ответов только потому, что эти же слова есть в тексте, и забывают о том, что верный ответ, как правило, перефразирует текст, а не просто повторяет слова, словосочетания и фразы из него;  не умеют пользоваться языковой догадкой, так как у них не развиты компенсаторные умения. Для успешного выполнения заданий 12–18 КИМ ЕГЭ по иностранным языкам требуется коммуникативная компетенция на уровне В1+ - В2, а также умение работать с информацией, т.е необходимы не только развитые предметные, но и зрелые метапредметные умения, такие как анализировать, сопоставлять, делать выводы. Подводя итоги по рецептивным видам речевой деятельности, отметим, что группы 2–4 экзаменуемых в целом хорошо владеют умениями извлекать основное содержание из звучащего или письменного аутентичного текста. Преобладающая часть испытуемых из этих групп умеет извлекать запрашиваемую информацию из звучащего или письменного аутентичного текста, хуже обстоит дело с пониманием полной и точной информации как в звучащем, так и в письменном тексте. Однако в рамках задания 2 в аудировании все еще представляют трудность утверждения, правильный ответ на которые – «В тексте нет информации».

Наибольшие затруднения вызывают задания высокого уровня сложности (задания 3–9), когда ответы перефразированы или их невозможно понять без целостного понимания содержания всего текста. Аналогично с разделом «Аудирование» в разделе «Чтение» трудными оказались задания высокого уровня сложности на полное и точное понимание информации в довольно сложном аутентичном тексте, когда ответы перефразированы или требуют понимания подтекста. Таким образом, подводя итоги, можно прийти к выводу, что у подавляющего большинства экзаменуемых сформированы такие ключевые умения чтения, как:  извлекать основную информацию из прочитанного текста;  соотносить развернутый текст и его заголовок;  отделять главную информацию от второстепенной;  выделять ключевые слова и фразы;  в целом понимать структурно-смысловые связи текста в прочитанном тексте;  извлекать из текста необходимую информацию;  игнорировать ненужную информацию. Требует совершенствования умение полного, и детального понимания текста, для чего необходимо развивать не только речевые компетенции, но и языковые знания и навыки, а также компенсаторные и общеучебные умения. Таким образом, в процессе обучения следует развивать наряду с речевой, языковой и социокультурной компетенцией компенсаторную и общеучебную компетенции, а также обучать разным стратегиям работы с аутентичными письменными и звучащими текстами. Для этого необходимо последовательно развивать все механизмы аудирования и чтения и их стратегии, обсуждать с учащимися, как разные цели чтения/аудирования иноязычного текста в реальной жизни определяют подходы к оптимизации процессов понимания. Полезно наряду с традиционным разбором текста с точки зрения его структуры и содержания использовать другие приемы, которые применяются для развития умений чтения, такие как расширение и сокращение абзацев, выстраивание абзацев в нужной последовательности и т.д. Возможно предлагать обучающимся вначале передать основное содержание текстов, затем заполнить недостающие фрагменты без опоры на предложенные фрагменты и сравнить созданный ими текст с оригинальным. Самостоятельная работа с аудио- и видеоматериалами, просмотр видеофильмов, прослушивание аудиозаписей, обильное чтение текстов разных жанров на иностранном языке как со словарем, так и без словаря, должны быть составной частью домашней подготовки обучающихся, особенно при изучении языка по программе углубленного уровня, что необходимо для успешного выполнения заданий ЕГЭ высокого уровня сложности. Перейдем к анализу результатов выполнения заданий раздела «Грамматика и лексика». К положительным моментам отнесем то, что стало меньше ошибок на множественное число существительных, степени сравнения прилагательных и наречий, уменьшилось количество орфографических ошибок, сократилось количество работ, в которых участники путали задания на проверку грамматических навыков и на словообразование. Однако все же наблюдаются ошибки даже в заданиях 19–25 базового уровня сложности. Рассмотрим один из примеров.

I saw it in a dream! When scientists think about something very hard, their minds work all the time. Many scientists didn’t expect that they __________________ a solution to their problem in their sleep.

FIND

Ряд участников вместо правильного ответа: would find (wouldfind; ’d find;’dfind) давали ответы: will find, finded, will be founded, had found, have founded, refind, foundation и т.д. Такие ответы свидетельствуют о том, что у многих экзаменуемых из группы 1 и ряда участников из группы 2 не сформированы не только навыки использования видовременнóй формы Future-in-the-Past, но и грамматические навыки во многих разделах грамматики. К тому же некоторые участники не понимают цель данных заданий и все еще путают их с заданиями на словообразование. На уроках, в процессе формирования и развития у обучающихся лексикограмматических навыков полезно анализировать связные тексты (те же тексты для чтения из УМК) с точки зрения употребления грамматических форм, частей речи, словообразования, словоупотребления. Важно отрабатывать со школьниками стратегии употребления грамматических форм, частей речи, словообразования, словоупотребления на связных текстах разных жанров, а не на отдельных предложениях. При этом важно обращать внимание не только на формы образования видо-временных форм и залоговых форм глаголов, но и на их значение, от которого зависит их употребление в контексте. Можно также рассмотреть варианты использования других форм – не тех, которые даны автором текста: возможны ли они в принципе в рамках нормы, как меняется смысл при замене формы продолженного вида на непродолженный, например. Все это научит обучающихся вдумываться в текст, не пытаться «механически» подставить какое-то слово в пропуск в упражнения или использовать грамматическую форму в своем устном или письменном высказывании, сознательно решать, какая форма нужна, чтобы передать нужный смысл. В плане развития лексических навыков необходимо расширять активный и пассивный словари школьников, развивать их языковую догадку: умение выводить значение слова из контекста, из морфологической структуры слова, по аналогии с родным языком. Полезно проводить анализ значения различных словообразовательных элементов, группировать лексические единицы на основе значения словообразовательных элементов, тренировать перифраз, выбирать подходящие для данного контекста значения предложенных многозначных слов, толковать значение лексических единиц с точки зрения поставленной задачи, группировать лексические единицы по различным признакам. На уроках при работе над чтением, говорением, письмом следует обращать внимание обучающихся на правильность использования лексики с точки зрения сочетаемости и грамматического окружения, на различия в значении и употреблении синонимов. Мы не будем подробно разбирать задания разделов «Письмо» и «Говорение» в связи с тем, что они претерпят изменения в КИМ ЕГЭ 2022 г. Отметим только, что ошибки, допущенные участниками экзамена в 2021 г. практически те же, которые мы подробно описали в предыдущие годы2. Что касается изменений, то они будут подробно освещены в следующем ниже. Переход контрольных измерительных материалов ГИА по иностранным языкам к новым моделям, отвечающим требованиям ФГОС 2012 г., начался более двух лет назад с публикации перспективной модели ОГЭ по иностранным языкам и постепенному введению заданий новых форматов после их общественно-профессионального обсуждения. Теперь этот процесс затронул и экзаменационные модели ЕГЭ. В этом контексте наиболее актуальным становится вопрос о реализации в рамках государственной итоговой аттестации всех требований ФГОС3. 2