Критерии оценивания ОГЭ 2026 по французскому языку: материалы для экспертов

Текст документа

Текст извлечён из официального PDF ФИПИ автоматически: формулы, таблицы и рисунки могут отображаться неточно — сверяйтесь с документом выше.

ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ___________________________________________________________________ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ»

Методические материалы для предметных комиссий субъектов Российской Федерации по проверке выполнения заданий с развёрнутым ответом экзаменационных работ ОГЭ 2026 года

ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК (письменная часть)

Москва 2026

Авторы-составители: М.В. Вербицкая, К.С. Махмурян, Е.И. Ратникова, А.П. Чечиль

Пособие

предназначено

подготовки

экспертов

предметных

комиссий ОГЭ по оцениванию выполнения заданий с развёрнутым ответом, которые являются частью контрольных измерительных материалов (КИМ) для сдачи основного государственного экзамена (ОГЭ) по французскому языку. Данная цель достигается путём решения следующих задач: 

ознакомить педагогов с ключевыми

положениями нормативно-

правовых

материалов,

актов

программных

раскрывающих

содержательные, структурные и организационные особенности ОГЭ; 

обеспечить овладение понятийным аппаратом ОГЭ (спецификация, кодификатор, демонстрационный вариант КИМ, коммуникативная компетенция,

уровни

коммуникативной

компетенции,

стратегии

общения, тестирование, стандартизированные тесты, формы и виды контроля, формы и виды оценивания, параметры и критерии оценивания, коммуникативное задание, коммуникативная задача и т.п.); 

сформировать у педагогов умение работать с инструментами, определяющими процедуру проверки и оценивания ответов участников экзамена на задания с развёрнутым ответом;

сформировать у педагогов навыки и умения анализа и корректировки типичных ошибок экспертов в области письма;

обеспечить способность учителей к анализу своей работы в качестве эксперта. Методические материалы включают в себя описание экзаменационной

работы 2026 г., научно-методические подходы к проверке и оцениванию выполнения заданий с развёрнутым ответом, примеры ответов участников экзамена с комментариями к оценке этих ответов, а также материалы для самостоятельной работы эксперта.

Авторы

будут

благодарны

замечания

предложения

совершенствованию пособия.

Содержание Введение ................................................................................................................... 5 Раздел 1. Структура и содержание КИМ ОГЭ по французскому языку 2026 г. как итоговой формы контроля иноязычной коммуникативной компетенции выпускников 9 класса ............................................................................................. 7 Практические задания по разделу 1 .................................................................... 42 Контрольные вопросы по разделу 1 .................................................................... 47 Раздел 2. Технология оценивания выполнения задания 35 «Электронное письмо личного характера» .................................................................................. 49 Практические задания по разделу 2 .................................................................... 88 Раздел 3. Примеры оценивания ответов на задание 35 с комментариями .... 105 Раздел 4. Материалы для практических занятий по оцениванию выполнения задания 35 ............................................................................................................. 118 Приложения ......................................................................................................... 124 Приложение 1. Критерии оценивания выполнения задания 35* «Электронное письмо»................................................................................................................. 125 Приложение 2. Дополнительная схема оценивания задания 35 «Электронное письмо»................................................................................................................. 128

Введение Основной государственный экзамен (ОГЭ) представляет собой форму государственной итоговой аттестации, проводимой в целях определения соответствия

результатов

освоения

обучающимися

основных

образовательных программ основного общего образования требованиям федерального государственного образовательного стандарта. Для указанных целей

используются

контрольные

измерительные

материалы

(КИМ),

представляющие собой комплексы заданий стандартизированной формы. ОГЭ проводится в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Порядком проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования, утверждённым приказом Минпросвещения России и Рособрнадзора от 04.04.2023 № 232/551 (зарегистрирован Минюстом России 12.05.2023 № 73292). Рособрнадзор

обеспечивает

разработку

заданий

ГИА-9

и методических рекомендаций по проведению ОГЭ. КИМ для проведения ОГЭ формируются на региональном уровне по методике ФИПИ из числа заданий, разработанных на федеральном уровне и размещённых в открытом банке заданий ФИПИ. Формат

проведения

приближен

формату

единого

государственного экзамена (ЕГЭ), который сдают выпускники XI класса по окончании

школы;

преемственность

двух

таким

образом

экзаменов

ГИА.

формируется Для

сохраняется

проверки

иноязычных

коммуникативных умений и языковых навыков выпускников IX и XI классов в экзаменационных работах используются одинаковые типы заданий (задания с кратким ответом и развёрнутым ответом), а также реализуются единые подходы и принципы к оцениванию продуктивных и рецептивных видов речевой деятельности. Вместе с тем экзаменационные модели ОГЭ и КИМ ЕГЭ различаются целями проведения, некоторыми проверяемыми элементами 5

содержания, количеством и уровнями сложности заданий, временем выполнения работы, что обусловлено различными содержанием и условиями обучения иностранному языку в основной и старшей школе.

Раздел 1. Структура и содержание КИМ ОГЭ по французскому языку 2026 г. как итоговой формы контроля иноязычной коммуникативной компетенции выпускников 9 класса Основные вопросы раздела 1.

Цели

обучения

французскому

языку

общеобразовательной

организации. 2.

Документы,

регламентирующие

процесс

обучения

в общеобразовательной организации и структуру и содержание ОГЭ. Переход от ФК ГОС к ФГОС ООО. 3.

Структура ОГЭ и проверяемые умения и навыки. Изменения в модели ОГЭ 2023–2026 гг. по сравнению с предыдущим периодом. Основная литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ

Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования», приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 (с изменениями 2014–2022 гг.)).

2. Федеральная образования

образовательная (приказ

программа

Министерства

основного

просвещения

общего

Российской

Федерации от 18.05.2023 № 370 «Об утверждении федеральной образовательной

программы

основного

общего

образования»

(с исправлениями)). 3. Спецификация КИМ для проведения в 2026 г. ОГЭ по иностранным языкам. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: <www.fipi.ru>. 4. Демонстрационный вариант КИМ ОГЭ 2026 г. по французскому языку. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: <www.fipi.ru>. 5. Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников образовательных организаций для проведения ОГЭ по 7

французскому языку. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: <www.fipi.ru>. 6. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов. – СПб.: Златоуст, 1999. 7. Бим И.Л. Содержание обучения иностранным языкам. // Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность. – Обнинск: Титул, 2010. 8. Вербицкая М.В., Басова И.А. Структура и содержание модели измерительных материалов для проведения основного государственного экзамена по иностранным языкам в 2021 году // Иностранные языки в школе. – 2020. – № 11. – С. 29–37. 9. Вербицкая М.В., Махмурян К.С., Трубанёва Н.Н. Особенности перспективной модели измерительных материалов для проведения основного государственного экзамена по иностранным языкам // Педагогические измерения. – 2019. – № 2. – С. 9–19. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: <https://fipi.ru/zhurnal-fipi>. 10. Гальскова Н.Д. Современная лингводидактика : монография / Н.Д. Гальскова, Н.Ф. Коряковцева, И.А. Гусейнова. – М. : КНОРУС, 2021. 11. Макнамара Т. Языковое тестирование. – OUP – Relod, 2005. 12. Решетникова О.А. Подходы к оценке метапредметных результатов и

креативности

контрольных

измерительных

материалах

государственной итоговой аттестации // Педагогические измерения. – 2019. – № 2. – С. 4–9. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: <https://fipi.ru/zhurnal-fipi>. 13. Сафонова В.В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях. – М.: Еврошкола, 2004. 14. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций. – М.: Астрель, 2008. 8

15. Alderson J.Ch., Clapham C., Wall D. Language Test Construction and Evaluation. – Cambridge: CUP, 1995. 16. Bachman L.F., Palmer A.S. Language Testing in Practice. – Oxford: OUP, 2004. – № 18. 17. Kolesnikova I., Dolgina O. A Handbook of English-Russian Terminology for Language Teaching. – St. Petersburgh: Cup-Blitz, 2001. Основной

государственный

экзамен является итоговой формой

контроля иноязычной коммуникативной компетенции выпускников 9 класса. Структура и содержание ОГЭ тесно связаны с целями обучения иностранным языкам в школе. Согласно ФГОС ООО изучение иностранного языка

основной

школе

должно

обеспечить

«формирование

коммуникативной иноязычной компетенции (говорение, аудирование, чтение и письмо), необходимой для успешной социализации и самореализации». Результаты изучения «иностранных языков» должны отражать «достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции». В отечественной методической традиции иноязычная коммуникативная компетенция понимается как совокупность следующих составляющих: •

речевая компетенция – развитие коммуникативных умений

в четырёх видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме); • средствами

языковая

компетенция

(фонетическими,

овладение

новыми

орфографическими,

языковыми

лексическими,

грамматическими) в соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого

языка,

разных

способах

выражения

мысли

родном

культуре,

и иностранном языках; •

социокультурная

компетенция

приобщение

традициям и реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим 9

особенностям учащихся основной школы на разных её этапах; формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения; •

компенсаторная компетенция – развитие умения выходить из

положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации; •

метапредметная

(учебно-познавательная)

компетенция

дальнейшее развитие общеучебных и специальных учебных умений, универсальных учебных действий; ознакомление с доступными учащимся способами и приёмами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий. Вместе с тем иностранный язык как учебный предмет вносит большой вклад

формирование

личностных

результатов

освоения

основной

образовательной программы обучающимися (на основе ФГОС 2021 г.). Личностные

результаты

руководствоваться

системой

отражают позитивных

готовность ценностных

обучающихся ориентаций

и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности. Содержание и результаты выполнения заданий ОГЭ связаны в том числе с достижением следующих личностных результатов освоения основной образовательной программы по ФГОС 2021 г.: гражданского (готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав; уважение прав, свобод и законных интересов других людей и др.), патриотического (ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа и др.), духовно-нравственного (ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора и др.), эстетического (восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов; понимание эмоционального воздействия искусства и др.), физического (осознание последствий и неприятие вредных привычек и иных 10

форм вреда для физического и психического здоровья и др.), трудового (интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания и др.), экологического

(ориентация

применение

знаний

социальных

и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценка их возможных последствий для окружающей среды и др.) воспитания, а также с принятием ценности научного познания (ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой и др.). Подробная информация о личностных результатах освоения основной образовательной

программы

ФГОС

преемственных

детализированных требованиях к личностным результатам во ФГОС 2021 г. приведена в разделе 3 кодификатора. ОГЭ по иностранным языкам является экзаменом по выбору, обеспечивающим

объективное

выявление

учащихся

уровня

сформированности иноязычной коммуникативной компетенции. Это экзамен с использованием заданий стандартизированной формы – контрольных измерительных материалов, выполнение которых позволяет установить уровень

освоения

участниками

федерального

государственного

стандарта основного общего образования. Уровень сложности задания определяется уровнями сложности языкового материала и проверяемых умений, а также его типом. Для дифференцирования экзаменуемых по уровням владения иностранным языком, которое позволяет выявить их потенциальную возможность и готовность изучать иностранный язык на профильном/углублённом уровне в средней общеобразовательной школе, в экзаменационную работу включены задания базового и повышенного уровней.

Сложность

заданий

обоих

уровней

рамках

данной

экзаменационной работы не превышает требований допорогового уровня

владения иностранным языком в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования по иностранному языку. Введённая в ОГЭ 2020–2021 гг. в связи с переходом на ФГОС ООО и действующая в ОГЭ 2026 г. модель КИМ базируется на концептуальных подходах, определяющихся методологией ФГОС OOO, а именно:  деятельностном;  личностно ориентированном;  компетентностном;  коммуникативно-когнитивном;  культуросообразном;  текстоцентрическом;  интегративном. В рамках названных подходов реализованы следующие концептуальные идеи.

1. Развитие иноязычной коммуникативной компетенции и общей коммуникативной

компетенции

учащихся,

информационной

культуры и потребности пользоваться иностранным языком как средством общения, познания и самореализации. 2. Воспитание общероссийской идентичности, патриотизма, развитие национального самосознания, формирование гражданской позиции и стремления к взаимопониманию между людьми разных культурноязыковых сообществ. 3. Деятельностный характер учебной дисциплины «Иностранный язык»,

приоритет

речевой

деятельности,

функциональность

и активность. 4. Личностная ориентированность предмета. В модели 2020 г. это способствовало усилению данной направленности в учебном процессе и

обеспечило

практических,

включение

проблемно-поисковых,

учебно-исследовательских

конкретно-

творческих

заданий

в учебный процесс. Так, в задании 3 устной части следует обратить 12

особое внимание на пункт плана, предлагающий высказать своё мнение и аргументировать его. 5. Практико-ориентированный

характер

заданий:

готовность

обучающихся использовать приобретённые знания, навыки и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Так, в задании 35 предлагается написать электронное письмо другу, что приближает задание к реальной жизни экзаменуемых. 6. Акцент на компетентностный подход и ориентированность на формирование универсальных учебных действий школьников – регулятивных, познавательных, коммуникативных. 7. Интегративный подход, проявляющийся как во внутреннем, так и во внешнем по отношению к системе языка/речи единстве измеряемых умений, а также в интеграции подходов к проверке когнитивного и речевого развития экзаменуемого. 8. Межпредметность дисциплины «Иностранный язык»: содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из самых разных областей знания, например истории, географии, литературы, искусства. Необходимой частью подготовки экспертов ОГЭ является изучение спецификации, кодификатора и демонстрационных вариантов письменной и устной частей ОГЭ 2026 г. Далее приведены извлечения из этих документов и комментарии к демонстрационным вариантам. Одно из основных нововведений ОГЭ 2026 г. – это включение в спецификацию информации о том, в каких классах изучается тот или иной элемент содержания, выносимый на контроль в КИМ ОГЭ (таблица 1). Как известно, школьные программы по иностранным языкам имеют нелинейный, концентрический характер: – тематическое содержание речи расширяется и углубляется по мере когнитивно-коммуникативного развития обучающихся; – заложенные ещё в начальной школе речевые умения развиваются далее в основной школе, постепенно увеличивается объём текстов для 13

аудирования и чтения, возрастают требования к объёму ответов на продуктивные задания; – развиваются заложенные в начальной школе языковые навыки, расширяется лексический и грамматический репертуар школьников. Так, овладение аудированием с пониманием основного содержания и аудированием с пониманием запрашиваемой информации начинается во 2 классе с простых коротких учебных текстов. Постепенно тексты усложняются в языковом и содержательном плане, расширяется их тематика, разнообразней становятся

виды

текстов,

предлагаемых

восприятия

слух,

увеличивается время их звучания. В спецификации КИМ ОГЭ 2026 г. приводится таблица соответствия заданий КИМ ОГЭ по французскому языку школьной программе. Она ясно показывает, что задания экзаменационной работы строго соответствуют ФГОС и ФООП и акцентирует внимание как учителей, так и будущих участников экзамена на том, что несформированные в должное время умение или навык могут привести к неудаче на экзамене. Самый простой пример: школьник не овладел в начальной школе формами глагола être и формами сравнительных степеней прилагательных, не ликвидировал этот пробел далее – и потерял 2 первичных балла на выполнении грамматических заданий, а возможно, и ещё больше баллов на выполнении заданий с развёрнутыми ответами 35 письменной части и задания 3 устной части ОГЭ.

Спецификация КИМ для проведения в 2026 г. ОГЭ по иностранным языкам (извлечения)

1. Назначение контрольных измерительных материалов (КИМ) ОГЭ

Основной государственный экзамен (ОГЭ) представляет собой форму государственной итоговой аттестации, проводимой в целях определения соответствия

результатов

освоения

обучающимися

основных

образовательных программ основного общего образования требованиям федерального государственного образовательного стандарта. Для указанных целей используются контрольные измерительные материалы (КИМ), представляющие собой комплексы заданий стандартизированной формы. ОГЭ проводится в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Порядком проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования, утверждённым приказом Минпросвещения России и Рособрнадзора от 04.04.2023 № 232/551 (зарегистрирован Минюстом России 12.05.2023 № 73292).

2. Документы, определяющие содержание КИМ ОГЭ

Содержание КИМ ОГЭ определяется на основе федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее – ФГОС): 1) приказ

Министерства

просвещения

Российской

Федерации

от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»; 2) приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 (с изменениями 2014–2022 гг.). Детализированные требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, проверяемые на

основе

ФГОС

2021 г.,

являются

преемственными

отношению

к требованиям ФГОС 2010 г. При разработке КИМ ОГЭ учитывается содержание федеральной образовательной

программы

основного

общего

образования

(приказ

Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370 «Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования» (с исправлениями)).

3. Соответствие заданий КИМ ОГЭ школьной программе

Согласно п. 6.3 ст. 12 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» при разработке основной общеобразовательной

программы

организации,

осуществляющие

образовательную деятельность по имеющим государственную аккредитацию образовательным программам начального общего, основного общего, среднего общего образования, предусматривают непосредственное применение при реализации обязательной части образовательной программы среднего общего образования федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание», «География». По остальным учебным предметам согласно п. 6.1 ст. 12 «содержание и планируемые результаты разработанных образовательными организациями образовательных программ должны быть не ниже соответствующих содержания

планируемых

результатов

федеральных

основных

общеобразовательных программ». В таблице 1 приведена информация о соответствии заданий КИМ ОГЭ федеральным рабочим программам1.

Включены в состав федеральных образовательных программ начального общего и основного общего образования (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370, № 372 (с изменениями)). 1

Таблица 1 Соответствие заданий КИМ ОГЭ по французскому языку школьной программе № задания 1–4

6–11 12

13–19

Проверяемый элемент содержания в школьной программе 2–9 классов Письменная часть Понимание в прослушанном тексте запрашиваемой информации. Овладение аудированием с пониманием запрашиваемой информации начинается со 2 класса с постепенным усложнением текстов и увеличением времени их звучания: кл. 2, п. 159.7.2.2; кл. 3, п. 157.7.2.2; кл. 4, п. 159.9.2.2; кл. 5, п. 138.3.2.2; кл. 6, п. 138.4.2.2; кл. 7, п. 138.5.2.2; кл. 8, п. 138.6.2.2; кл. 9, п. 138.7.2.2 Понимание основного содержания прослушанного текста. Овладение аудированием с пониманием основного содержания начинается со 2 класса с постепенным усложнением текстов и увеличением времени их звучания: кл. 2, п. 159.7.2.2; кл. 3, п. 159.8.2.2; кл. 4, п. 159.9.2.2; кл. 5, п. 138.3.2.2; кл. 6, п. 138.4.2.2; кл. 7, п. 138.5.2.2; кл. 8, п. 138.6.2.2; кл. 9, п. 138.7.2.2 Понимание в прослушанном тексте запрашиваемой информации и заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания прослушанного текста: кл. 9, 138.7.2.2 Понимание основного содержания прочитанного текста. Овладение чтением с пониманием основного содержания текста начинается со 2 класса с постепенным усложнением текстов и увеличением их объёма: кл. 2, п. 159.7.2.3; кл. 3, п. 159.8.2.3; кл. 4, п. 159.9.2.3; кл. 5, п. 138.3.2.3; кл. 6, п. 138.4.2.3; кл. 7, п. 138.5.2.3; кл. 8, п. 138.6.2.3; кл. 9, п. 138.7.2.3 Понимание в прочитанном тексте запрашиваемой информации. Овладение чтением с пониманием запрашиваемой информации начинается со 2 класса с постепенным усложнением текстов и увеличением их объёма: кл. 2, п. 159.7.2.3; кл. 3, п. 159.8.2.3; кл. 4, п. 159.9.2.3; кл. 5, п. 138.3.2.3; кл. 6, п. 138.4.2.3; кл. 7, п. 138.5.2.3; кл. 8, п. 138.6.2.3; кл. 9, п. 138.7.2.3 17

№ задания 20–28

29–34

Проверяемый элемент содержания в школьной программе 2–9 классов Грамматические навыки употребления нужной морфологической формы данного слова в коммуникативно-значимом контексте. Овладение грамматикой начинается со 2 класса с постепенным наращиванием изученных грамматических форм и конструкций: кл. 2, п. 159.7.3.4; кл. 3, п. 159.8.3.4; кл. 4, п. 159.9.3.4; кл. 5, п. 138.3.3.4; кл. 6, п. 138.4.3.4; кл. 7, п. 138.5.3.4; кл. 8, п. 138.6.3.4; кл. 9, п. 138.7.3.4 Лексико-грамматические навыки образования и употребления родственного слова нужной части речи с использованием аффиксации в коммуникативно-значимом контексте. Овладение словообразованием начинается с 3 класса с постепенным увеличением числа используемых аффиксов: кл. 3, п. 159.8.3.3; кл. 4, п. 159.9.3.3; кл. 5, п. 138.3.3.3; кл. 6, п. 138.4.3.3; кл. 7, п. 138.5.3.3; кл. 8, п. 138.6.3.3; кл. 9, п. 138.7.3.3 Написание электронного письма личного характера в ответ на письмостимул. Овладение написанием электронного сообщения начинается в 4 классе с постепенным увеличением требуемого объёма: кл. 4, п. 159.9.2.4; кл. 5, п. 138.3.2.4; кл. 6, п. 138.4.2.4; кл. 7, п. 138.5.2.4; кл. 8, п. 138.6.2.4; кл. 9, п. 138.7.2.4 Устная часть Чтение вслух небольшого текста. Овладение чтением вслух начинается со 2 класса с постепенным увеличением объёма текста и повышением его сложности: кл. 2, п. 159.7.2.3; кл. 3, п. 159.8.2.3; кл. 4, п. 159.9.2.3; кл. 5, п. 138.3.3.1; кл. 6, п. 138.4.3.1; кл. 7, п. 138.5.3.1; кл. 8, п. 138.6.3.1; кл. 9, п. 138.7.3.1

Проверяемый элемент содержания в школьной программе 2–9 классов Условный диалог-расспрос. Овладение диалогической речью начинается со 2 класса с постепенным усложнением содержания и увеличением числа реплик: кл. 2, п. 159.7.2.1.1; кл. 3, п. 159.8.2.1.1; кл. 4, п. 159.9.2.1.1; кл. 5, п. 138.3.2.1; кл. 6, п. 138.4.2.1; кл. 7, п. 138.5.2.1; кл. 8, п. 138.6.2.1; кл. 9, п. 138.7.2.1 Тематическое монологическое высказывание с вербальной опорой в тексте задания. Овладение монологической речью начинается со 2 класса с постепенным усложнением содержания и увеличением объёма высказывания: кл. 2, п. 159.7.2.1.2; кл. 3, п. 159.8.2.1.2; кл. 4, п. 159.9.2.1.2; кл. 5, п. 138.3.2.1; кл. 6, п. 138.4.2.1; кл. 7, п. 138.5.2.1; кл. 8, п. 138.6.2.1; кл. 9, п. 138.7.2.1

4. Подходы к отбору содержания, разработке структуры КИМ ОГЭ

Личностные результаты освоения основной образовательной программы обучающимися (на основе ФГОС 2021 г.) отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности. Содержание и результаты выполнения заданий ОГЭ связаны в том числе с достижением личностных результатов освоения основной образовательной программы по ФГОС 2021 г. <…> Подробная информация о личностных результатах освоения основной образовательной программы по ФГОС 2010 г. и преемственных детализированных требованиях к личностным результатам во ФГОС 2021 г. приведена в разделе 3 кодификатора. <…> Главной целью иноязычного образования в основной школе является формирование иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся, понимаемой как способность и готовность обучающихся общаться на иностранном языке в пределах, определённых стандартом основного общего образования по иностранному языку. Эта цель подразумевает формирование и развитие коммуникативных умений обучающихся в понимании звучащей/устной речи на слух, в говорении, чтении и письменной речи на иностранном языке. <…>

6. Характеристика структуры и содержания КИМ ОГЭ

Экзаменационная работа состоит из двух частей (таблица 2):  письменной (разделы 1–4, включающие задания по аудированию, чтению, письменной речи, а также задания на контроль лексикограмматических навыков обучающихся);  устной (раздел 5, содержащий задания по говорению). В работу по иностранному языку включены различные задания: 34 задания с кратким ответом (раздел 1 «Задания по аудированию», раздел 2 «Задания по чтению», раздел 3 «Задания по грамматике и лексике») и 4 задания с развёрнутым ответом (раздел 4 «Задание по письменной речи» и раздел 5 «Задания по говорению»). Таблица 2 Распределение заданий по разделам экзаменационной работы №

Раздел работы

Раздел 1 («Задания по аудированию») Раздел 2 («Задания по чтению») Раздел 3 («Задания по грамматике и лексике») Раздел 4 («Задание по письменной речи») Раздел 5 («Задания по говорению») ИТОГО

Количество заданий 11 8 15

Тип заданий2 КО КО КО

Максимальный балл 15 13 15

7. Распределение заданий КИМ ОГЭ по содержанию, проверяемым результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования

В экзаменационной работе проверяется иноязычная коммуникативная компетенция выпускников основной школы. КИМ ОГЭ нацелены на проверку речевых умений выпускников в четырёх видах речевой деятельности (аудировании, чтении, письме, говорении), а также некоторых языковых навыков. В частности, в экзаменационной работе проверяются:  умение воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию в тексте, содержащем некоторые неизученные языковые явления (раздел 1);  умение воспринимать на слух и понимать основное содержание прослушанного текста, содержащего некоторые неизученные языковые явления; устанавливать соответствие между целостным содержанием развёрнутого устного высказывания и кратко сформулированной основной темой (раздел 1);  умение воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию в тексте, содержащем некоторые неизученные языковые явления;

КО – задания с кратким ответом; РО – задания с развёрнутым ответом.

представлять полученную информацию в виде несплошного текста/таблицы (раздел 1);  умение читать про себя и понимать основное содержание текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления; определять, в каком из ряда письменных текстов содержится ответ на предложенный вопрос (раздел 2);  умение читать про себя и понимать запрашиваемую информацию в тексте, содержащем отдельные неизученные языковые явления (раздел 2);  умение писать личное (электронное) письмо в ответ на электронное письмостимул (раздел 4);  умение читать вслух текст, построенный в основном на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией (раздел 5);  умение вести разные виды диалогов (в том числе диалог-расспрос) в стандартных ситуациях общения с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (раздел 5);  умение создавать устное связное монологическое высказывание с вербальными опорами (раздел 5);  навыки распознавать и употреблять в речи изученные морфологические формы и синтаксические конструкции в коммуникативно-значимом контексте (раздел 3);  навыки образовывать и употреблять в речи родственные слова с использованием аффиксации (раздел 3). Экзаменационная работа содержит задания на продукцию и репродукцию, при этом общий максимальный балл за выполнение заданий продуктивного характера по письму и говорению составляет 37 % от общего максимального балла за выполнение всей работы, что отражает важность продуктивных умений при оценке иноязычной коммуникативной компетенции экзаменуемого.

8. Распределение заданий КИМ ОГЭ по уровням сложности

Для дифференцирования экзаменуемых по уровням владения иностранным языком, которое позволяет выявить их потенциальную возможность и готовность изучать иностранный язык на углублённом уровне в средней (полной) общеобразовательной школе, в экзаменационную работу включены задания базового и повышенного уровня. Задания обоих уровней в рамках данной экзаменационной работы не превышают требований предпорогового уровня, что соответствует требованиям ФГОС ООО по иностранному языку. 21

Уровень сложности заданий определяется сложностью языкового материала и проверяемых умений, а также типом задания. Распределение заданий экзаменационной работы по уровням сложности представлено в таблице 3. Таблица 3 Распределение заданий экзаменационной работы по уровням сложности Уровень сложности

Базовый уровень Повышенный уровень ИТОГО

Максимальный балл

Процент максимального балла за выполнение заданий данного уровня сложности от максимального первичного балла за всю работу, равного 68 57 43

9. Продолжительность экзамена

Время выполнения письменной части (первых четырёх разделов) экзаменационной работы – 2 часа (120 минут). Время выполнения устной части экзаменационной работы составляет 15 минут.

10. Дополнительные материалы и оборудование

Перечень дополнительных материалов и оборудования, использование которых разрешено на ОГЭ, утверждается приказом Минпросвещения России и Рособрнадзора. На ОГЭ по иностранным языкам разрешается использовать технические средства, обеспечивающие воспроизведение аудиозаписей, содержащихся на электронных носителях, для выполнения заданий раздела «Аудирование» КИМ; компьютерную технику, не имеющую доступа к информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»; аудиогарнитуру для выполнения заданий, предусматривающих устные ответы.

11. Система оценивания выполнения отдельных заданий и экзаменационной работы в целом

Правильное выполнение каждого из заданий 1–4, 6–11, 13–34 оценивается 1 баллом. Задание считается выполненным верно, если ответ дан в той форме, которая указана в инструкции по выполнению задания, и полностью совпадает с эталоном ответа. Если ответ неверный, ответ содержит орфографическую ошибку или ответ отсутствует, он считается неверным. Правильное выполнение задания 5 оценивается 5 баллами, правильное выполнение задания 12 оценивается 6 баллами. Задание считается выполненным верно, если ответ дан в той форме, которая указана 22

в инструкции по выполнению задания, каждый элемент ответа присутствует в ответе и стоит на своём месте. За каждое неверное указание элемента на соответствующей позиции ответа балл за ответ уменьшается на 1. Если количество символов в ответе больше требуемого, выставляется 0 баллов вне зависимости от того, были ли указаны все необходимые символы. Выполнение задания 35 письменной части и заданий 1–3 устной части оценивается по специально разработанным критериям. Уровень сформированности продуктивных речевых умений и навыков выпускников определяется экспертами, прошедшими специальную подготовку для проверки выполнения экзаменационных заданий по письменной речи и говорению. Особенностью оценивания выполнения заданий в разделах 4 (задание 35 – личное (электронное) письмо) и 5 (задание 3 – монологическое высказывание) является то, что при получении экзаменуемым 0 баллов по критерию «Решение коммуникативной задачи» ответ на задания 35 письменной части и 3 устной части оценивается в 0 баллов по всем критериям. При оценивании выполнения задания 35 (личное (электронное) письмо) следует учитывать объём письменного текста, выраженный в количестве слов. Требуемый объём для личного письма – 100–120 слов. Если в личном письме менее 90 слов, то ответ на задание проверке не подлежит и оценивается 0 баллов. При превышении объёма, т.е. если в выполненном задании 35 более 132 слов, проверке подлежит только та часть ответа, которая соответствует требуемому объёму. Таким образом, при проверке выполнения задания 35 отсчитывается от начала ответа 120 слов, оценивается только эта часть ответа и выставляется соответствующая оценка по решению коммуникативной задачи. За выполнение задания 35 экзаменуемый может получить от 0 до 10 баллов. Выполнение заданий по говорению оценивается следующим образом: задание 1 (чтение текста вслух) – от 0 до 2 баллов, задание 2 (участие в диалоге-расспросе) – от 0 до 6 баллов, задание 3 (создание связного монологического высказывания) – от 0 до 7 баллов. Максимальный первичный балл за выполнение устной части экзаменационной работы –

15. Максимальный первичный балл за выполнение письменной части экзаменационной работы –

53. В соответствии с Порядком проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования (приказ Минпросвещения России и Рособрнадзора от 04.04.2023 № 232/551, зарегистрирован Минюстом России 12.05.2023 № 73292) «72. Проверка экзаменационных работ включает в себя: 1) проверку и оценивание предметными комиссиями развёрнутых ответов (в том числе устных) на задания КИМ в соответствии с критериями оценивания по соответствующему учебному предмету, разработка которых организуется Рособрнадзором3<…>. 3

Часть 14 статьи 59 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

По результатам первой и второй проверок эксперты независимо друг от друга выставляют первичные баллы за каждый развёрнутый ответ на задания КИМ <…>. В случае существенного расхождения в первичных баллах, выставленных двумя экспертами, назначается третья проверка. Существенное расхождение в первичных баллах определено в критериях оценивания по соответствующему учебному предмету, разработка которых организуется Рособрнадзором. Третий эксперт назначается по согласованию с председателем предметной комиссии из числа экспертов, ранее не проверявших экзаменационную работу. Третьему эксперту предоставляется информация о первичных баллах, выставленных экспертами, ранее проверявшими экзаменационную работу». При оценке выполнения письменной части существенными считаются следующие расхождения. 1. Один эксперт поставил 0 баллов (или выставил «Х») по критерию К1 задания 35, а другой эксперт – ненулевое значение. Третий эксперт проверяет ответ на задание 35 по всем критериям. 2. Расхождение между суммами баллов, выставленных двумя экспертами по всем четырём позициям оценивания задания 35, составляет 3 или более балла. Третий эксперт выставляет баллы по всем четырём позициям оценивания задания 35. 3. Расхождение в результатах оценивания двумя экспертами ответа на задание 35 по любому критерию заключается в том, что один эксперт указал на отсутствие ответа на задание в экзаменационной работе, а другой эксперт выставил ненулевой балл. В этом случае третий эксперт проверяет ответ на задание 35 по всем позициям оценивания. 4. Ситуации, в которых один эксперт указал на отсутствие ответа в экзаменационной работе, а второй эксперт выставил нулевой балл за выполнение этого задания (критерия), не являются ситуациями существенного расхождения в оценивании. При оценке выполнения заданий устной части существенными считаются следующие расхождения. 1. Расхождение между суммами баллов, выставленными двумя экспертами за выполнение всех заданий раздела по всем позициям оценивания выполнения заданий, составляет 5 или более баллов. В этом случае третий эксперт оценивает ответы на все задания раздела. 2. Расхождение в результатах оценивания двумя экспертами ответа на любое из заданий раздела по любому критерию заключается в том, что один эксперт указал на отсутствие ответа на задание в экзаменационной работе, а другой эксперт выставил ненулевой балл. В этом случае третий эксперт проверяет только ответы на те задания раздела (по всем позициям оценивания), которые были оценены со столь существенным расхождением.

3. Ситуации, в которых один эксперт указал на отсутствие ответа в экзаменационной работе, а второй эксперт выставил нулевой балл за выполнение этого задания (критерия), не являются ситуациями существенного расхождения в оценивании. Максимальный первичный балл за выполнение экзаменационной работы – 68. На основе баллов, выставленных за выполнение всех заданий работы, подсчитывается суммарный первичный балл, который переводится в отметку по пятибалльной шкале. 12. Изменения в КИМ 2026 года по сравнению с 2025 годом Изменения структуры и содержания КИМ отсутствуют. Уточнены коды проверяемых элементов в заданиях 20–28 на контроль грамматических навыков, а также критерии оценивания ответов на задание 3 устной части. Кодификатор проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования и элементов содержания для проведения основного государственного экзамена по ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ (извлечения) Кодификатор составлен на основе федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее – ФГОС) (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования») и федеральной образовательной программы

основного

общего

образования

(приказ

Министерства

просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370 «Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования»). Кодификатор отражает преемственность проверяемых предметных требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования на основе ФГОС 2010 г. и ФГОС 2021 г.

Кодификатор состоит из трёх разделов4: − раздел 1. «Перечень проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования по французскому языку»; − раздел 2. «Перечень элементов содержания, проверяемых на основном государственном экзамене по французскому языку»; − раздел 3. «Отражение в содержании контрольных измерительных материалов личностных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования». В кодификатор не включены требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования и элементы содержания, достижение которых не может быть проверено в рамках государственной итоговой аттестации.

Раздел 1. Перечень проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования по французскому языку

В таблице 1 приведён составленный на основе п. 43 ФГОС перечень проверяемых требований к метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования. <…> В таблице 2 приведён составленный на основе п. 45.6.2 ФГОС перечень проверяемых требований к предметным результатам базового уровня освоения

основной

образовательной

программы

основного

общего

образования. В таблице 2 показано, что требования к предметным результатам из ФГОС 2021 г. являются преемственными и детализируют формулировки требований из ФГОС 2010 г. Проверяемые требования к предметным результатам соотнесены с метапредметными результатами (см. таблицу 1). <…> Материалы разделов 1 и 2 включены в федеральную образовательную программу основного общего образования (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09.10.2024 № 704 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования, основного общего образования и среднего общего образования»). 4

Раздел 2. Перечень элементов содержания, проверяемых на основном государственном экзамене по французскому языку

В таблице 3 приведён составленный на основе федеральной образовательной

программы

основного

общего

образования

«Иностранному (французскому) языку» перечень проверяемых элементов содержания. Построение

программы

французскому

языку

основано

концентрическом принципе. В процессе обучения введённые на определённом этапе грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи. Поэтому в столбце «В программе какого класса изучается» таблицы 3 даётся указание на класс, в котором вводится данный элемент содержания, и подчёркивается, что его развитие продолжается всё время обучения в основной школе. В случае объединения ряда элементов под одним кодом (например, видо-временные формы глагола) в столбце «В программе какого класса изучается» первым указан класс, в котором начинается освоение данных

элементов

содержания.

Некоторые

элементы

содержания,

подлежащие итоговому контролю на уровне основного общего образования, начинают вводиться в начальной школе, поэтому в столбце «В программе какого класса изучается» даётся указание «4–9». В столбце «Наличие данного элемента содержания в кодификаторе ОГЭ прошлых лет» знак «плюс-минус» (±) означает, что в кодификаторе прошлых лет данный элемент содержания был представлен в другом объёме. <…> В таблице 4 приведена детализация установленного ФГОС основного общего образования тематического содержания речи. Детализация проведена на основе федеральной образовательной программы основного общего образования. <…>

Раздел 3. Отражение в содержании контрольных измерительных материалов личностных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования

Личностные

результаты

освоения

обучающимися

основной

образовательной программы (на основе ФГОС 2021 г.) отражают их готовность руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности. <…> Рассмотрим подробнее структуру и содержание письменной части КИМ

примере

конкретных

заданий.

Первым

разделом

в экзаменационной работе является раздел «Задания по аудированию». Отличительной особенностью предлагаемых аудиотекстов является их аутентичность, «жизненность», изначальное предназначение для восприятия на слух. Так, в заданиях 1–4 экзаменуемым предлагается прослушать четыре коротких аудиотекста (объявление, звуковое сообщение и два диалога социально-бытового характера) и соотнести содержание текста с одним из трёх предложенных утверждений:

Приведём отрывок транскрипции заданий 1-4. Texte A Salut, c’est Gabriel! Le 31 décembre, j’organise une grande fête chez moi. J’invite tous mes amis vers 19 heures. Et après le dîner, vers minuit on ira dans une discothèque. Il y a de la super musique pour célébrer la fin d’année. Nous y avons fêté la fin de l’année scolaire, tu te souviens? Ma sœur sera là aussi. Elle viendra de Moscou spécialement pour me voir! Elle a déjà 18 ans, elle a fêté son anniversaire la semaine dernière. J’espère que tu pourras être là!

Texte B Mesdames et messieurs! Votre attention, s’il vous plaît! Les passagers du vol en provenance de Dakar sont priés de récupérer leurs bagages sur carrousel 14. Le vol à destination de New-York est prévu à l’heure. Les passagers sont invités à se présenter à 13 heures 45, porte 27. Les passagers qui prennent le vol à destination d’Irkoutsk, votre embarquement est retardé d’une heure. La compagnie Air Sibérie vous présente ses excuses et vous souhaite un agréable voyage! Texte C

Sylvie: Salut, Dorian! Je suis contente de te voir! Quels livres as-tu lus pendant les vacances? Dorian: Salut, Sylvie! J’ai lu une série de romans sur les mousquetaires, les chevaliers et les rois de France. J’ai adoré… Ça m’a permis de découvrir une époque merveilleuse du passé. Sylvie: Je te conseille une bande dessinée qui s’appelle «Il était une fois en France». Elle a reçu un prix au festival d’Angoulême il y a quelques années. Dorian: Merci! Je vais essayer de la lire! Mais avant, il faut que je lise un roman pour le collège. Ça parle des voyages interplanétaires! Sylvie: Oh, ça doit être passionnant! Важно отметить, что в аудиотекстах упоминаются все три опции, данные в ответах. Цель задания не механическое опознание одного слова из ответа в звучащем тексте. Задание проверяет понимание текста, а не исключительно фонетическое восприятие слов, т.е. дистракторы (варианты предлагаемых ответов, которые являются неверными и отвлекают внимание экзаменуемого от правильного ответа) обязательно упоминаются в звучащем тексте. Задание 5 также имеет практико-ориентированный характер. Участнику экзамена предлагается следующая коммуникативная ситуация: «Вы готовите тематическую радиопередачу с высказываниями пяти разных людей, обозначенных буквами А, В, С, D, Е. Подберите к каждому высказыванию соответствующую его содержанию рубрику из списка 1–6. Используйте каждую рубрику из списка только один раз. В списке есть одна лишняя рубрика. Вы услышите запись дважды». Короткие тексты, предлагаемые к прослушиванию, – это мнения людей, высказываемые от первого лица. Их предваряет короткое вступление от ведущего радиопередачи, который указывает тему обсуждения. Например:

«Journaliste: Bonjour! Comment vous informez-vous? C’est la question que nous avons posée à des gens dans la rue. Voilà ce qu’ils ont répondu.». Высказывания разных людей связаны этой общей темой, но различаются определёнными

важными

моментами:

отношением

говорящих

к теме/проблеме, их предпочтениями. Рубрика – это краткая формулировка основной мысли развёрнутого высказывания, она является ответом на вопрос, заданный интервьюером. Рубрика отражает основное содержание каждого высказывания. Слова из рубрики не повторяются в высказывании; в них используются синонимы, перифраз:

Приведём отрывок транскрипции задания 5. Journaliste: Bonjour! Comment vous informez-vous? C’est la question que nous avons posée à des gens dans la rue. Voilà ce qu’ils ont répondu. Speaker A Je lis mon journal local quotidien. Je lis toujours les journaux d’opinion comme «La Croix», les hebdomadaires politiques et économiques. Je lis aussi le journal «La vie» car je trouve que c’est un journal qui est positif. Il nous donne les nouvelles du monde et de la France. Je crois que je suis assez attentive aux informations que je lis. Je ne suis pas un adepte de la télévision. J’ai plus confiance dans les journaux. C’est une habitude aussi, peut-être. Speaker B Pour m’informer, je regarde pas mal la télévision le matin; il y a de bonnes informations. Et puis à midi, on mange avec la télé, ce qui n’est pas recommandé du tout. Mais enfin c’est comme ça que ça se passe chez nous. Je regarde les journaux 31

télévisés régulièrement. Je regarde beaucoup les émissions politiques et les reportages. Je suis intéressé par les débats, les différentes opinions. Je ne lis pas le journal quotidien. Je n’ai pas le temps. Важно также отметить, что формулировка задания («Вы готовите тематическую

радиопередачу…»)

имеет

коммуникативно-когнитивный

характер, что повышает мотивационную ценность предлагаемого задания. Содержание

аудиотекстов

имеет

оценочный,

описательно-

фактологический характер, а значит, задание приобретает личностную ориентированность. То же самое относится и к формулировке заданий 6–11 («Вы помогаете своему другу, юному радиожурналисту, проанализировать подготовленное им для радиопередачи интервью…»). Задания 6–11 – это задания повышенного уровня сложности на поиск запрашиваемой информации в прослушанном тексте и представление её в виде несплошного текста (таблицы). Таким образом, данные задания проверяют, помимо предметных умений аудирования, метапредметное умение работы с таблицами. Ответы записываются в виде одного слова из звучащего текста, числительные записываются словами. Пункты в таблице следуют в том же порядке, в каком информация представлена в тексте:

Приведём отрывок транскрипции заданий 6-11. Journaliste: Bonjour, Émeline, merci d’avoir accepté cette interview. J’ai quelques questions à te poser. C’est pour le journal du collège. Émeline: Bonjour, pas de problèmes! Je répondrai à vos questions avec plaisir! Journaliste: C’est gentil, merci. Alors, tu es en quatrième, c’est bien ça? Cette année le collège a organisé beaucoup d’activités extra-scolaires, qu’est-ce que tu as préféré? Émeline: J’ai beaucoup aimé le séjour à la station de ski dans les Alpes! En hiver, il neige presque tout le temps en montagne, et j’adore ça! Par contre, je n’ai pas du tout aimé le voyage à Londres au printemps. Il a plu tout le temps! Journaliste: C’est vrai, il ne fait pas toujours beau en Angleterre! Pour l’année prochaine on prépare déjà la liste de pays pour les voyages scolaires. Où voudraistu aller? Важно отметить, что, если в слове-ответе сделана орфографическая ошибка, ответ считается неверным, однако допустимы варианты ответов, например maths/mathématiques. Таким образом, в этом задании проверяются и орфографические навыки экзаменуемых. Заметим, что современное языковое тестирование всё чаще предлагает интегрированные задания и всё дальше уходит от принципа «каждое задание проверяет только одно умение или один навык». Рассмотрим далее раздел 2 («Задания по чтению»). Задание 12 – это задание на информационный поиск: необходимо определить, в каком из приведённых письменных текстов, посвящённых одной теме, содержится ответ на предложенный вопрос. Установление соответствий между вопросами и текстами, которые содержат ответы на них, позволяет оценить сформированность

учащегося

предметных

умений

просмотрового

и поискового чтения. Коммуникативно-когнитивная формулировка задания и познавательный характер текстов стимулируют мотивацию учащихся к выполнению задания:

В заданиях 13–19 по чтению наряду с предметными умениями проверяется сформированность комплекса метапредметных умений: понимать учебную задачу и сохранять её в процессе учебной деятельности; анализировать полученную информацию в соответствии с учебной задачей; игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания; выявлять дефициты

информации;

следственные

связи

понимать

авторский

касается

замысел,

причинно-

жанрово-стилистической

принадлежности текстов, используемых в заданиях 13–19, то это научнопопулярные, информационные и публицистические тексты:

Раздел 3 («Задания по грамматике и лексике») в КИМ ОГЭ 2026 г. включает в себя задания, в которых учащимся предлагается заполнить пропуски в двух связных текстах путём преобразования начальной формы слова в нужную грамматическую форму (задания 20–28) или с помощью образования родственного однокоренного слова (задания 29–34). Ответы с орфографическими ошибками при этом считаются неправильными. 35

Раздел 4 («Задание по письменной речи») содержит только одно задание (задание 35). Экзаменуемый должен написать электронное письмо личного характера в ответ на письмо, полученное по электронной почте от зарубежного друга по переписке.

Умение писать личное письмо – один из первых шагов на пути овладения учащимися письмом как видом речевой деятельности, что будет подробно изложено ниже. В целом надо отметить важную роль продуктивных заданий в формировании иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся и, соответственно, важное место, которые продуктивные задания, задания с развёрнутым ответом занимают в КИМ ОГЭ. В устной части ОГЭ представлены три таких задания. Устная часть КИМ ОГЭ 2026 г. не изменилась по сравнению с ОГЭ 2025 г.: чтение вслух текста (задание 1), участие в условном диалогерасспросе (задание 2), построение устного связного монологического высказывания с вербальными опорами (задание 3). Особого внимания заслуживает задание 3, в котором участник экзамена должен выразить своё личное мнение/отношение к рассматриваемой теме и аргументировать свою 37

позицию. Это отражает личностную ориентацию ФГОС ООО путём включения эмоциональной сферы учащихся в контекст задания и, как следствие, повышения мотивации (обратите внимание на пункт 4 плана задания). Более подробно задания устной части экзамена рассмотрены в методических рекомендациях устной части КИМ ОГЭ по французскому языку 2026 г. Подчеркнём, что экзаменационная работа содержит задания на продукцию и рецепцию, при этом общий максимальный балл за выполнение заданий продуктивного характера по письму и говорению составляет 37 % от общего максимального балла за выполнение всей работы, что отражает важность продуктивных умений при оценивании уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции экзаменуемого. Выполнение заданий с развёрнутым ответом: задания 35 письменной части и задания 1–3 устной части – оценивается по специально разработанным критериям. Уровень сформированности продуктивных речевых умений и навыков выпускников определяется экспертами, прошедшими специальную подготовку

проверки

выполнения

экзаменационных

заданий

по письменной речи и говорению. Особенностью оценивания выполнения заданий в разделах 4 (задание 35 – личное (электронное) письмо) и 5 (задание 3 – монологическое высказывание) является то, что при получении экзаменуемым 0 баллов по критерию «Решение коммуникативной задачи» все задания оцениваются 0 баллов. Завершая рассмотрение модели КИМ ОГЭ 2026 г., еще раз отметим, что изменения структуры и содержания КИМ ОГЭ 2026 г. по сравнению с 2025 г. отсутствуют. Отмеченное в спецификации уточнение критериев оценивания ответов на задание 35 письменной части будет рассмотрено далее; уточнение критериев оценивания ответов на задание 3 устной части будет рассмотрено в Методических материалах для предметных комиссий субъектов Российской Федерации по проверке выполнения заданий с развёрнутым ответом устной части экзаменационных работ ОГЭ 2026 года. 38

В заключение представим обобщённый план варианта КИМ ОГЭ 2026 г. по иностранному языку. Обобщённый план варианта КИМ ОГЭ 2026 года по ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ № задания

Проверяемые Коды Уровень предметные проверяемых сложрезультаты элементов ности освоения основной содержания задания образовательной программы ПИСЬМЕННАЯ ЧАСТЬ

Тип задания

Примерное время выполнения задания (мин.)

Б Б Б Б Б

КО КО КО КО КО

П П П П П П

КО КО КО КО КО КО

Раздел 1. Задания по аудированию 1 2 3 4 5

Понимание в прослушанном тексте запрашиваемой информации Понимание основного содержания прослушанного текста Понимание в прослушанном тексте запрашиваемой информации и представление её в виде несплошного текста (таблицы)

Раздел 2. Задания по чтению 12

Понимание основного содержания прочитанного текста Понимание в прочитанном тексте запрашиваемой информации

П П П П П П П

КО КО КО КО КО КО КО

№ задания

Проверяемые виды деятельности, умения, навыки

Коды проверяемых элементов содержания

Уровень сложности задания

Тип задания

Примерное время выполнения задания (мин.)

Раздел 3. Задания по грамматике и лексике 20 21 22 23 24 25 26 27 28

Грамматические навыки употребления нужной морфологической формы данного слова в коммуникативнозначимом контексте

Лексико-грамматические навыки образования и употребления родственного слова нужной части речи с использованием аффиксации в коммуникативно-значимом контексте

2.4.5; 2.4.10–2.4.13; 2.4.15; 2.4.19; 2.4.27; 2.4.30–2.4.35; 2.4.37–2.4.40; 2.4.42–2.4.46; 2.4.50 (англ. яз.); 2.4.14–2.4.24; 2.4.26–2.4.27; 2.4.29–2.4.37; 2.4.42 (нем. яз.); 2.4.10–2.4.24; 2.4.26–2.4.35; 2.4.39–2.4.42; 2.4.45-2.4.46; (фр. яз.); 2.4.8–2.4.19; 2.3.21; 2.4.23; 2.4.28; 2.4.29; 2.4.31– 2.4.33 (исп. яз.) 2.3.7 (англ., исп. яз.); 2.3.6 (нем., фр. яз.)

Б Б Б Б Б Б Б Б Б

КО КО КО КО КО КО КО КО КО

Б Б Б Б Б Б

КО КО КО КО КО КО

№ задания

Проверяемые виды деятельности, умения, навыки

Коды проверяемых элементов содержания

Уровень сложности задания

Тип задания

Примерное время выполнения задания (мин.)

15 (на одного экзаменуемого)

Раздел 4. Задание по письменной речи 35

Электронное письмо личного характера в ответ на письмо-стимул

УСТНАЯ ЧАСТЬ Раздел 5. Задания по говорению 1

Чтение вслух не2.1.4 большого текста (англ., исп. яз.);

2.1.2 (нем. яз.);

2.1.3 (фр. яз.) Условный П РО 1.1.1.3 диалог-расспрос 3 Тематическое Б РО 1.1.2.2 монологическое высказывание с вербальной опорой в тексте задания Всего заданий – 38; из них по типу заданий: с кратким ответом – 34; с развёрнутым ответом – 4; по уровню сложности: заданий базового уровня – 23; заданий повышенного уровня –

15. Максимальный первичный балл за работу –

68. Время выполнения письменной части работы – 2 часа (120 минут). Время выполнения устной части работы – 15 минут. Общее время выполнения работы – 2 часа 15 минут. 2

Практические задания по разделу 1 ЗАДАНИЕ 1. Установите соответствие терминов (1–6) их дефинициям (а–з). Используйте каждую букву только один раз. Два определения являются лишними.

После

заполнения

таблицы

ответов

назовите

термины,

соответствующие этим определениям. Термины

1. Коммуникация

2. Компетенция

3. Коммуникативная компетенция

4. Коммуникативная задача

5. Коммуникант

6. Текст

Дефиниции а) форма существования мотива речевого высказывания, неречевая проблема б) количественные данные, которые используют для оценки в) способность к выполнению какоголибо действия г) способность и готовность осуществлять межкультурное и межъязыковое общение д) социально-психологическая черта личности е) специфический вид деятельности, содержанием которого является обмен информацией между членами одного языкового сообщества для достижения понимания и взаимодействия ж) результат говорения или письма, продукт речевой деятельности з) участник коммуникации, порождающий высказывания и интерпретирующий их

ЗАДАНИЕ 2. Установите соответствие терминов (1–12) их дефинициям (а–o). Используйте каждую букву только один раз. Два определения являются лишними.

После

заполнения

таблицы

ответов

назовите

термины,

соответствующие этим определениям. Термины

Дефиниции

1. Мониторинг

а) процесс определения уровня знаний, умений и навыков обучаемого и формулирование на этой основе оценки за определённый раздел программы 42