Кодификатор ОГЭ 2026 по французскому языку: что проверяют на экзамене
Кодификатор ОГЭ 2026 по французскому языку — полный перечень проверяемых элементов содержания и требований к подготовке выпускников 9 класса. По нему составляют варианты КИМ, поэтому это самый точный список тем для повторения.
Текст документа
Текст извлечён из официального PDF ФИПИ автоматически: формулы, таблицы и рисунки могут отображаться неточно — сверяйтесь с документом выше.
Государственная итоговая аттестация по образовательным программам основного общего образования в форме основного государственного экзамена (ОГЭ)
Кодификатор проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования и элементов содержания для проведения основного государственного экзамена по ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ
подготовлен федеральным государственным бюджетным научным учреждением «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ»
Кодификатор проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования и элементов содержания для проведения основного государственного экзамена по ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ Кодификатор составлен на основе федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее – ФГОС) (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования») и федеральной образовательной программы основного общего образования (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370 «Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования» (с изменениями)). Кодификатор отражает преемственность проверяемых предметных требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования на основе ФГОС 2010 г. и ФГОС 2021 г. Кодификатор состоит из трёх разделов1: – раздел 1. «Перечень проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования по французскому языку»; – раздел 2. «Перечень элементов содержания, проверяемых на основном государственном экзамене по французскому языку»; – раздел 3. «Отражение в содержании контрольных измерительных материалов личностных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования». В кодификатор не включены требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования и элементы содержания, достижение которых не может быть проверено в рамках государственной итоговой аттестации.
1 Материалы разделов 1 и 2 включены в федеральную образовательную программу основного общего образования (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09.10.2024 № 704 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования, основного общего образования и среднего общего образования»).
Раздел 1. Перечень проверяемых требований к результ основного общего образован
В таблице 1 приведён составленный на основе п. 43 Ф результатам освоения основной образовательной программы Код проверяемого требования 1 1.1 1.1.1 1.1.2 1.1.3
Проверяемые требования к метапредметным основно
Познавательные УУД Базовые логические действия Выявлять и характеризовать существенные признаки о Устанавливать существенный признак классификаци анализа С учётом предложенной задачи выявлять закономер дениях; предлагать критерии для выявления закономерностей выявлять дефициты информации, данных, необходимы Выявлять причинно-следственные связи при изучении Делать выводы с использованием дедуктивных и ин ровать гипотезы о взаимосвязях Самостоятельно выбирать способ решения учебной з подходящий с учётом самостоятельно выделенных кри Базовые исследовательские действия Проводить по самостоятельно составленному плану лению особенностей объекта изучения, причинно-след Оценивать на применимость и достоверность информа Самостоятельно формулировать обобщения и вывод владеть инструментами оценки достоверности получен Прогнозировать возможное дальнейшее развитие про циях, выдвигать предположения об их развитии в новы Использовать вопросы как исследовательский инструм формулировать вопросы, фиксирующие разрыв меж стоятельно устанавливать искомое и данное;
татам освоения основной образовательной программы ния по французскому языку
ФГОС перечень проверяемых требований к метапредметным ы основного общего образования. Таблица 1
результатам освоения основной образовательной программы ого общего образования
объектов (явлений) ии, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого
рности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблю-
и противоречий; ых для решения поставленной задачи и явлений и процессов ндуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формули-
задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее итериев)
опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование по установдственных связей и зависимостей объектов между собой ацию, полученную в ходе исследования (эксперимента) ды по результатам проведённого наблюдения, опыта, исследования, нных выводов и обобщений оцессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуаых условиях и контекстах мент познания; жду реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, само-
ору в сфере образования и науки
Код проверяемого требования 1.3 1.3.1 1.3.2 1.3.3 1.3.4 1.3.5 2 2.1 2.1.1 2.1.2 2.1.3 2.1.4
Проверяемые требования к метапредметным основно
формировать гипотезу об истинности собственных суж Работа с информацией Применять различные методы, инструменты и запрос том предложенной учебной задачи и заданных критери Выбирать, анализировать, систематизировать и интерп находить сходные аргументы (подтверждающие или мационных источниках Самостоятельно выбирать оптимальную форму п несложными схемами, диаграммами, иной графикой и Оценивать надёжность информации по критериям, п самостоятельно Эффективно запоминать и систематизировать информ Коммуникативные УУД Общение Выражать себя (свою точку зрения) в устных и письме В ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы на решение задачи и поддержание благожелательности сопоставлять свои суждения с суждениями других уча Публично представлять результаты выполненного опы самостоятельно выбирать формат выступления с учё с ним составлять устные и письменные тексты с испол Воспринимать и формулировать суждения, выражать э распознавать невербальные средства общения, поним конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести п понимать намерения других, проявлять уважительное возражения Регулятивные УУД Самоорганизация Выявлять проблемы для решения в жизненных и учебн самостоятельно составлять алгоритм решения задачи имеющихся ресурсов и собственных возможностей, ар
результатам освоения основной образовательной программы ого общего образования
ждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение
сы при поиске и отборе информации или данных из источников с учёиев претировать информацию различных видов и форм представления; и опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных инфор-
представления информации и иллюстрировать решаемые задачи и их комбинациями предложенным педагогическим работником или сформулированным
мацию
енных текстах ы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные и общения; астников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций ыта (эксперимента, исследования, проекта); ётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии льзованием иллюстративных материалов эмоции в соответствии с целями и условиями общения; мать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки переговоры; е отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои
ных ситуациях; и (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом ргументировать предлагаемые варианты решений
ору в сфере образования и науки
Код Проверяемые требования к метапредметным проверяемого основно требования 3.1.2 Ориентироваться в различных подходах принятия решений группой); составлять план действий (план реализации намечен с учётом получения новых знаний об изучаемом объек делать выбор и брать ответственность за решение 3.2 Самоконтроль 3.2.1 Владеть способами самоконтроля, самомотивации и ре 3.2.2 Вносить коррективы в деятельность на основе новы возникших трудностей 3.2.3 Давать адекватную оценку ситуации и предлагать план учитывать контекст и предвидеть трудности, котор решение к меняющимся обстоятельствам; объяснять причины достижения (недостижения) резу находить позитивное в произошедшей ситуации; оценивать соответствие результата цели и условиям 3.3 Эмоциональный интеллект 3.3.1 Различать, называть и управлять собственными эмоци выявлять и анализировать причины эмоций; регулировать способ выражения эмоций
результатам освоения основной образовательной программы ого общего образования решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие
нного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм кте;
ефлексии ых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
н её изменения; рые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать
ультатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь
иями и эмоциями других;
ору в сфере образования и науки
В таблице 2 приведён составленный на основе п. 45.6 результатам базового уровня освоения основной образовател 2 показано, что требования к предметным результатам из формулировки требований из ФГОС 2010 г. Проверяемые требования к предметным результатам со Код проверяемого требования
Проверяемые требования к предметным резуль освоения основной образовательной программы о общего образования на основе ФГОС 2021 Предметные результаты по учебному предмету «И язык» предметной области «Иностранные языки» ори на применение знаний, умений и навыков в учебных и реальных жизненных условиях, должны отражать сф ность иноязычной коммуникативной компетенции н вом уровне в совокупности её составляющих – речевой социокультурной, компенсаторной, метапредметно познавательной) и должны обеспечивать:
Овладение основными видами речевой деятельнос следующего тематического содержания речи. Моя друзья. Свободное время современного подростка. Зд раз жизни. Школа. Мир современных профессий. О мир. Средства массовой информации и Интернет. Ро и страна/страны изучаемого языка. Выдающиеся лю страны и страны/стран изучаемого языка
Говорение Уметь вести разные виды диалога в стандартных общения (диалог этикетного характера, диалог –
6.2 ФГОС перечень проверяемых требований к предметным льной программы основного общего образования. В таблице ФГОС 2021 г. являются преемственными и детализируют
оотнесены с метапредметными результатами (из таблицы 1).
ьтатам основного 1 г. Иностранный иентированы х ситуациях формированна допорогой, языковой, ой (учебно-
Таблица 2 Метапредметный результат
сти в рамках семья. Мои доровый обОкружающий одная страна юди родной
х ситуациях побуждение
МП 1.1; 1.2.5; 1.3.2; 2.1.1,
ору в сфере образования и науки
Обобщённые формулировки требований к предметным результатам из ФГОС 2010 г. Изучение предметной области «Иностранные языки» должно обеспечить: формирование коммуникативной иноязычной компетенции (говорение, аудирование, чтение и письмо), необходимой для успешной социализации и самореализации; обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения иностранным языком в соответствии с требованиями к нормам устной и письменной речи, правилами речевого этикета Достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции: формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой
Код проверяемого требования
Проверяемые требования к предметным резуль освоения основной образовательной программы о общего образования на основе ФГОС 2021 к действию, диалог-расспрос, диалог – обмен мнениям рованный диалог) объёмом до 8 реплик со стороны к беседника в рамках тематического содержания речи ными и (или) невербальными опорами или без них, нием норм речевого этикета, принятых в стране/страна го языка Создавать устные связные монологические высказы сание/характеристика, повествование/сообщение) объ фраз с вербальными и (или) невербальными опорами в рамках тематического содержания речи
Передавать основное содержание прочитанного/про текста
Представлять результаты выполненной проектной р ёмом 10–12 фраз
Аудирование Воспринимать на слух и понимать звучащие до 2 мин. аутентичные тексты, содержащие отдельные незнак и неизученные языковые явления, не препятствующи коммуникативной задачи, с пониманием основного текстов Воспринимать на слух и понимать звучащие до 2 мин. аутентичные тексты, содержащие отдельные незнак и неизученные языковые явления, не препятствующи коммуникативной задачи, с пониманием нужной/инт запрашиваемой информации
ьтатам основного 1 г. ми, комбиникаждого сои с вербальс соблюдеах изучаемо-
Метапредметный результат 2.1.2, 2.1.4; 3.1, 3.2; 3.3
ывания (опиъёмом 10–12 или без них
МП 1.1; 1.2.3, 1.2.4; 1.3.1, 1.3.2; 2.1.1, 2.1.4; 3.1; 3.2; 3.3 МП 1.1; 1.2.3; 1.3.1–1.3.3; 2.1.3; 3.1; 3.2.1, 3.2.3; 3.3 МП 1.1; 1.2; 1.3; 2.1.1, 2.1.3, 2.1.4; 3.1; 3.2; 3.3
ослушанного
работы объ-
. несложные комые слова ие решению содержания
МП 1.1.1–1.1.5; 1.2.2–1.2.4; 1.3; 3.1.2; 3.2.2, 3.2.3
. несложные комые слова ие решению тересующей/
ору в сфере образования и науки
Обобщённые формулировки требований к предметным результатам из ФГОС 2010 г.
Достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции: формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой
Код проверяемого требования 1.3 1.3.1
Проверяемые требования к предметным резуль освоения основной образовательной программы о общего образования на основе ФГОС 2021 Смысловое чтение Читать про себя и понимать несложные аутентичные ного вида, жанра и стиля объёмом 450–500 слов, соде знакомые слова и отдельные неизученные языковы не препятствующие решению коммуникативной зада манием основного содержания Читать про себя и понимать несложные аутентич разного вида, жанра и стиля объёмом 450–500 слов, с незнакомые слова и отдельные неизученные языковы не препятствующие решению коммуникативной задачи нием нужной/интересующей/запрашиваемой информац Читать про себя и понимать несложные аутентичные ного вида, жанра и стиля объёмом 450–500 слов, соде знакомые слова и отдельные неизученные языковые препятствующие решению коммуникативной задачи пониманием содержания Читать про себя несплошные тексты (таблицы, диагр мы) и понимать представленную в них информацию Письменная речь Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе осно ния, в соответствии с нормами, принятыми в стране/с чаемого языка
Писать электронное сообщение личного характера об 120 слов, соблюдая речевой этикет, принятый в стр изучаемого языка
Создавать небольшие письменные высказывания объём слов с опорой на план, картинку, таблицу и (или) прочи слушанный текст
ьтатам основного 1 г.
Метапредметный результат
тексты разержащие неые явления, ачи, с пони-
МП 1.1.1–1.1.5; 1.2.2–1.2.4; 1.3; 3.1; 3.2
Обобщённые формулировки требований к предметным результатам из ФГОС 2010 г.
чные тексты содержащие ые явления, и, с понимации тексты разержащие неявления, не и, с полным
раммы, схе-
овные сведестранах изу-
бъёмом 100– ране/странах
мом 100–120 итанный/про-
МП 1.1.1, 1.1.6; 1.2.2; 1.3.1; 1.3.5; 3.1.2; 3.2.1 МП 1.1.1; 1.3.1, 1.3.3; 2.1.1, 2.1.2, 2.1.4; 3.1.1; 3.2.1, 3.2.3; 3.3 МП 1.1.1, 1.1.3, 1.1.5; 1.1.6; 1.2.2,
ору в сфере образования и науки
Достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции: формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой
Код проверяемого требования
Проверяемые требования к предметным резуль освоения основной образовательной программы о общего образования на основе ФГОС 2021
Преобразовывать предложенные схематичные модел схема) в текстовый вариант представления информаци
Представлять результаты выполненной проектной р ёмом 100–120 слов
Языковая сторона речи Овладение фонетическими навыками (различать на с ватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, п слова с правильным ударением и фразы с соблю ритмико-интонационных особенностей, в том числе правило отсутствия фразового ударения на служебн владеть правилами чтения и осмысленно читать вслух аутентичные тексты объёмом до 120 слов, построенн ном на изученном языковом материале, с соблюден чтения и соответствующей интонацией) Овладение орфографическими (применять правила в отношении изученного лексико-грамматического и пунктуационными навыками (использовать точку, в ный и восклицательный знаки в конце предложения
ьтатам основного 1 г.
ли (таблица, ии
работы объ-
слух и адекпроизносить юдением их е применять ных словах; х небольшие ные в основнием правил
Метапредметный результат 1.2.3; 1.3.1–1.3.3; 2.1.1, 2.1.4; 3.1; 3.2; 3.3 МП 1.1.1–1.1.3; 1.1.5, 1.1.6; 1.3.2; 1.3.5; 3.1.1; 3.2.1, 3.2.3 МП 1.1.1–1.1.6; 1.2.1–1.2.4; 1.3.1, 1.3.2–1.3.4; 2.1.1, 2.1.3; 3.1.1, 3.1.2; 3.2; 3.3
Обобщённые формулировки требований к предметным результатам из ФГОС 2010 г.
МП 1.1; 1.2.3; 1.3.1, 1.3.2, 1.3.5; 3.1.1; 3.2.1, 3.2.3
Достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции: формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой
орфографии материала) вопросителья, апостроф,
ору в сфере образования и науки
Код проверяемого требования
Проверяемые требования к предметным резуль освоения основной образовательной программы о общего образования на основе ФГОС 2021 запятую при перечислении; пунктуационно правильно прямую речь; пунктуационно правильно оформлять э сообщение личного характера) Знание и понимание основных значений изученных л единиц (слова, словосочетания, речевые клише), основ бов словообразования (аффиксация, словосложение, и особенностей структуры простых и сложных п и различных коммуникативных типов предложений иностранного языка; выявление признаков изученных ческих и лексических явлений по заданным существе ваниям; овладение логическими операциями по ус существенного признака классификации, основания нения, а также родовидовых отношений, по группиров по содержанию; овладение техникой дедуктивных и и умозаключений, в том числе умозаключений по анало шении грамматики изучаемого языка Овладение навыками употребления в устной и письм не менее 1350 изученных лексических единиц (слов, с ний, речевых клише), включая 500 лексических единиц на уровне начального общего образования, образовани ных слов с использованием аффиксации, словосложения Овладение навыками распознавания и употреблени и письменной речи изученных морфологических фор сических конструкций изучаемого иностранного язык тематического содержания речи в соответствии с коммуникативной задачей Социокультурные знания и умения Овладение социокультурными знаниями и умениями: мать речевые различия в ситуациях официального и н ного общения в рамках тематического содержания реч зовать лексико-грамматические средства с учётом эти знать/понимать и использовать в устной и письм
ьтатам основного 1 г. о оформлять электронное
Метапредметный результат
Обобщённые формулировки требований к предметным результатам из ФГОС 2010 г.
МП 1.1.1–1.1.3, 1.1.5; 1.2.2, 1.2.3; 1.3.1, 1.3.2, 1.3.5; 2.1.1, 2.1.2,
Достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции: формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвисти-
лексических вных спосоконверсия) предложений изучаемого х грамматиенным осностановлению я для сраввке понятий индуктивных огии в отно-
менной речи словосочетац, освоенных ия родственя, конверсии ия в устной рм и синтакка в рамках с решаемой
знать/понинеофициальчи и испольих различий; менной речи
ору в сфере образования и науки
Код проверяемого требования
Проверяемые требования к предметным резуль освоения основной образовательной программы о общего образования на основе ФГОС 2021 наиболее употребительную тематическую фоновую ле лии страны/стран изучаемого языка (основные на праздники, проведение досуга, система образования особенности посещения гостей, традиции в питан элементарные представления о различных вариантах иностранного языка; иметь базовые знания о социо портрете и культурном наследии родной страны и ст изучаемого языка; представлять родную страну и к иностранном языке; проявлять уважение к иной куль нообразию культур, соблюдать нормы вежливости турном общении Компенсаторные умения Овладение компенсаторными умениями: использоват рении переспрос; при говорении и письме – перифраз/ синонимические средства, описание предмета вместо ния; при чтении и аудировании – языковую, в том чи стуальную, догадку
Приобретение опыта практической деятельности в ной жизни: участвовать в учебно-исследовательской деятельности предметного и межпредметного характер зованием иноязычных материалов и применением И дать правила информационной безопасности в сит вседневной жизни и при работе в сети Интернет; и иноязычные словари и справочники, в том числе инфо справочные системы в электронной форме
ьтатам основного 1 г. ексику и реаациональные я, этикетные нии); иметь изучаемого окультурном траны/стран культуру на ьтуре и разв межкуль-
ть при гово/толкование, о его назваисле контек-
в повседневй, проектной ра с испольИКТ; соблютуациях поиспользовать ормационно-
ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК, 9 класс. Метапредметный результат 2.1.4; 3.1.1, 3.1.2; 3.2.1, 3.2.3; 3.3
МП 1.1.1, 1.1.2, 1.1.5; 1.2.2, 1.2.3; 1.3.1, 1.3.2, 1.3.5; 2.1.4; 3.1.1, 3.1.2; 3.2.1, 3.2.3; 3.3 МП 1.1, 1.2; 1.3; 2.1.3; 3.1; 3.2.1, 3.2.3; 3.3
ору в сфере образования и науки
Обобщённые формулировки требований к предметным результатам из ФГОС 2010 г. ческого кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой
Достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции: формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой
Раздел 2. Перечень элементо на основном государственном эк
В таблице 3 приведён составленный на основе фед образования по иностранному (французскому) языку перечен Построение программы по французскому языку осно введённые на определённом этапе грамматические формы лексическом материале и расширяющемся тематическом сод «В программе какого класса изучается» даётся указание на подчёркивается, что его развитие продолжается всё время элементов под одним кодом (например, видо-временные изучается» первым указан класс, в котором начинается осв содержания, подлежащие итоговому контролю на уровне начальной школе, и поэтому в столбце кодификатора «В про В столбце «Наличие данного элемента содержания в означает, что в кодификаторе прошлых лет данный элемент с Код
Проверяемый элемент содержани
Коммуникативные умения Формирование умения общаться в устной и письменной форм в рамках тематического содержания речи, указанного во ФГ подростка. Здоровый образ жизни. Школа. Мир современн и Интернет. Родная страна и страна/страны изучаемого языка. (Детализация тематического содержания речи на основе фе Говорение Диалогическая речь Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а и ациях неофициального общения в рамках тематического сод
ов содержания, проверяемых кзамене по французскому языку
деральной образовательной программы основного общего нь проверяемых элементов содержания. овано на концентрическом принципе. В процессе обучения ы и конструкции повторяются и закрепляются на новом держании речи. Поэтому в таблице 3 в столбце кодификатора а класс, в котором вводится данный элемент содержания, и я обучения в основной школе. В случае объединения ряда формы глагола) в столбце «В программе какого класса воение данных элементов содержания. Некоторые элементы е основного общего образования, начинают вводиться в ограмме какого класса изучается» даётся указание «4–9». в кодификаторе ОГЭ прошлых лет» знак «плюс-минус» (±) содержания был представлен в другом объёме.
Таблица 3 В программе какого класса изучается
Наличие данного элемента содержания в кодификаторе ОГЭ прошлых лет
ме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности ГОС ООО. (Моя семья. Мои друзья. Свободное время современного ных профессий. Окружающий мир. Средства массовой информации Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка.) едеральной образовательной программы приведена в таблице 4.)
именно умений вести различные виды диалогов, в стандартных ситудержания речи с использованием ключевых слов, речевых ситуаций
ору в сфере образования и науки
Проверяемый элемент содержани
и (или) иллюстраций, фотографий или без опор, с соблюдени языка (объём диалога – до 8 реплик со стороны каждого собес каждого собеседника в рамках диалога – обмена мнениями) Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и зака переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать поже вать на поздравление, выражать благодарность, вежливо со и отказываться от предложения собеседника Диалог – побуждение к действию: обращаться с просьбой, ве глашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собе своего решения Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отве дов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и собы сующую информацию, переходить с позиции спрашивающег и наоборот Комбинированный диалог, включающий различные виды ди диалог – побуждение к действию, диалог-расспрос) Диалог – обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обо своё согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника, в эмоциональную оценку обсуждаемым событиям: восхищение чение и т.д. Монологическая речь Развитие коммуникативных умений монологической речи: зованием основных коммуникативных типов речи в стандар содержания речи с опорой на вопросы, ключевые слова, пла монологического высказывания – 10–12 фраз) Описание (предмета, местности, внешности и одежды челов ристика (черт характера реального человека или литературног Повествование (сообщение)
В программе какого класса изучается
Наличие данного элемента содержания в кодификаторе ОГЭ прошлых лет ием норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого седника в рамках комбинированного диалога, до 6 реплик со стороны
анчивать разговор, вежливо елания и вежливо реагирооглашаться на предложение
ежливо соглашаться (не сок совместной деятельности, еседника, объясняя причину
ечая на вопросы разных виытиям, запрашивать интерего на позицию отвечающего
иалогов (этикетный диалог,
основывать её, высказывать выражать сомнение, давать е, удивление, радость, огор-
создание устных связных монологических высказываний с испольртных ситуациях неофициального общения в рамках тематического ан и (или) иллюстрации, фотографии, таблицы или без опоры (объём
века), в том числе характего персонажа)
ору в сфере образования и науки
Проверяемый элемент содержани
1.1.2.3 Изложение (пересказ) основного содержания прочитанног с выражением своего отношения к событиям и фактам, излож 1.1.2.4 Рассуждение 1.1.2.5 Изложение результатов выполненной проектной работы 1.1.2.6 Составление рассказа по картинкам 1.1.2.7 Выражение и краткое аргументирование своего мнения по о (прочитанному) 1.2 Аудирование При непосредственном общении: понимание на слух речи услышанное, использование переспроса или просьбы повтори При опосредованном общении: дальнейшее развитие воспри жащих отдельные неизученные языковые явления, с разн поставленной коммуникативной задачи: с пониманием осно ваемой) информации (время звучания текста (текстов) для ауд 1.2.1 Аудирование с пониманием основного содержания текста – ную тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаем главную информацию от второстепенной, прогнозировать со сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественны содержания 1.2.2 Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запра умение выделять нужную (интересующую, запрашиваемую) ную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слу
Данный элемент содержания в предыдущие годы включался в блок «Моноло прочитанного с опорой на текст» – и проверялся в рамках требования «Выражать сво 3 Здесь и далее: элементы содержания, отмеченные знаком «–», не будут представлен 4 Данный элемент содержания в предыдущие годы проверялся в меньшем объёме в ра
го (прослушанного) текста женным в тексте
отношению к услышанному
В программе какого класса изучается 5–9 9 5–9 8–9 8–9
Наличие данного элемента содержания в кодификаторе ОГЭ прошлых лет +2 –3 – –
учителя и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на ить для уточнения отдельных деталей. иятия и понимания на слух несложных аутентичных текстов, содерной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от овного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашидирования – до 2 мин.) – умение определять основ5–9 + мом на слух тексте, отделять одержание текста по началу ые для понимания основного
ашиваемой) информации – информацию, представленух тексте
огическая речь» в иной формулировке: «Передача содержания, основной мысли оё отношение к прочитанному/услышанному». ны в заданиях ОГЭ 2026 г. амках требования «Выражать своё отношение к прочитанному/услышанному».
ору в сфере образования и науки
Проверяемый элемент содержани
Смысловое чтение Развитие умения читать про себя и понимать несложные ау неизученные языковые явления, с различной глубиной прони кативной задачи: с пониманием основного содержания, с п с полным пониманием содержания текста (объём текста (текс Чтение с пониманием основного содержания текста – умения мысль); выделять главные факты (события), опуская второсте держание текста по заголовку (началу текста); определять ность главных фактов, событий; разбивать текст на отно смысловые части; озаглавливать текст (его отдельные части) слова, несущественные для понимания основного содер национальные слова Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваем находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваему ленную в эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) фо информацию с точки зрения её значимости для решения комм Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и п в них информации Чтение с полным пониманием содержания несложных ауте щих отдельные неизученные языковые явления – умения пол на основе его информационной переработки (смыслового и дельных частей текста, выборочного перевода); устанавлива взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий; разрозненных абзацев или путём добавления пропущенных ф Письменная речь Развитие умений письменной речи Заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основны с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка Написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым рождения)
В программе какого класса изучается
Наличие данного элемента содержания в кодификаторе ОГЭ прошлых лет
утентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные икновения в их содержание в зависимости от поставленной коммунипониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, стов) для чтения – 500–600 слов) определять тему (основную 5–9 + епенные; прогнозировать сологическую последовательосительно самостоятельные ); игнорировать незнакомые ржания; понимать интер-
мой) информации – умения ую информацию, представорме; оценивать найденную муникативной задачи понимание представленной
ентичных текстов, содержално и точно понимать текст и структурного анализа отать причинно-следственную восстанавливать текст из фрагментов
ых сведений в соответствии
м годом, Рождеством, днём
ору в сфере образования и науки
Проверяемый элемент содержани
Написание электронного сообщения личного характера: со о себе, излагать различные события, делиться впечатлениями извинение, просьбу, запрашивать интересующую информац завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами принятыми в стране (странах) изучаемого языка (объём письм Создание небольшого письменного высказывания с опорой и (или) прочитанный/прослушанный текст (объём письмен 120 слов) Составление плана (тезисов) устного или письменного сообщ Заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания проч текста Преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант предста Письменное представление результатов выполненной пр 100–120 слов) Языковые знания и навыки Фонетическая сторона речи Различение на слух и адекватное, без фонематических ошиб муникации, произнесение слов с соблюдением правильно блюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т зового ударения на служебных словах; чтение новых слов со чтения. Реализация enchaînement, обязательного и факультативного l групп Выражение модального значения, чувства и эмоции Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном блюдением правил чтения и соответствующей интонации, де текста (объём текста для чтения вслух – до 110 слов)
5 Данный элемент содержания в предыдущие годы рассматривался в качестве запрашиваемой информации. 6 Данный элемент содержания в предыдущие годы включался в блок «Монологич с использованием основных коммуникативных типов речи (описание/характеристика
В программе какого класса изучается
ообщать краткие сведения и, выражать благодарность, цию, оформлять обращение, неофициального общения, ма – до 120 слов) на образец, план, таблицу нного высказывания – до
Наличие данного элемента содержания в кодификаторе ОГЭ прошлых лет +
щения читанного (прослушанного)
8–9 9
авления информации роектной работы (объём –
бок, ведущих к сбою в комого ударения и фраз с сотом числе отсутствия фраогласно основным правилам
9 4–9
+6 +
liaison внутри ритмических
м языковом материале, с соемонстрирующее понимание
е способа фиксации результатов проверки умений аудирования с пониманием
ческая речь» в иной формулировке: «Краткие высказывания о фактах и событиях а, повествование/сообщение, эмоциональные и оценочные суждения)».
ору в сфере образования и науки
Проверяемый элемент содержани
Орфография и пунктуация Правильное написание изученных слов Правильное использование знаков препинания: точки, воп тельного знаков в конце предложения, запятой при перечисле 2.2.3 Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами реч в стране (странах) изучаемого языка, оформление электро характера 2.3 Лексическая сторона речи 2.3.1 Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребле речи лексических единиц, обслуживающих ситуации обще тематического содержания речи, с соблюдением существу сочетаемости 2.3.2 Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребле речи различных средств связи для обеспечения логичности и (d’abord, ensuite, donc, premièrement, deuxièmement, au début, à 2.3.3 Синонимы. Антонимы 2.3.4 Интернациональные слова 2.3.5 Сокращения и аббревиатуры 2.3.6 Основные способы словообразования – аффиксация 2.3.6.1 Образование имён существительных с помощью суффиксов: -teur/-trice, -ier/-ière, -er/-ère, -eur/-euse, -ien/-ienne, -ais/-aise, -ois/-oise, -erie, -ment, -ain/-aine, -ette, -ique, -iste, -isme, -tion/-sion, -ture, -oir/-oire, -té, -ude, -a -esse, -issement, -age, -issage, -ant/-ante, -ade
Данный элемент содержания в предыдущие годы проверялся в рамках следующег поведения в соответствии с нормами, принятыми в странах изучаемого языка». 8 То же. 9 То же. 10 То же.
В программе какого класса изучается
Наличие данного элемента содержания в кодификаторе ОГЭ прошлых лет
5–9 5–9
+7 ±8
ение в устной и письменной ения в рамках отобранного ующей нормы лексической
ение в устной и письменной целостности высказывания à la fin, puis, alors и другие)
6–9 6–9 9
+ – –
просительного и восклицаении чевого этикета, принятыми онного сообщения личного
aison, -ure, -ise, -ence/-ance,
го требования: «Использовать языковые средства и правила речевого и неречевого
ору в сфере образования и науки
Проверяемый элемент содержани
2.3.6.2 Образование имён прилагательных с помощью суффиксов: -eux/-euse, -ien/-ienne, -ais/-aise, -ois/-oise, -ain/aine, -ique, -ant/-ante, -aire, -ible, -able, -al/-ale, -el/-elle, -ile, -il/-ille, 2.3.6.3 Образование наречий с помощью суффиксов: -ment, -emment/2.3.6.4 Образование числительных с помощью суффиксов: -ier/-ière, 2.3.6.5 Образование имён прилагательных, имён существительных фиксов: in-/im-, dé-/dés-, mé2.3.6.6 Образование глаголов с помощью префиксов: re-/ré-, r-, pré-, 2.3.7 Основные способы словообразования – словосложение11 2.3.7.1 Образование сложных существительных путём словосложени существительное + существительное (télécarte); существитель тельное (sac-à-dos); прилагательное + существительное (cyber глагол + местоимение (rendez-vous); глагол + существительное (passe-temps); предлог + существительное (sous-sol) 2.4 Грамматическая сторона речи Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребле и синтаксических конструкций французского языка 2.4.1 Коммуникативные типы предложений: повествовательные тельные), вопросительные (общий, специальный вопросы), п тельной и отрицательной форме) 2.4.2 Безличные конструкции il y a, il faut; il fait, il neige, il pleut для для обозначения времени 2.4.3 Безличные и неопределённо-личные предложения с местоиме 2.4.4 Предложения с несколькими обстоятельствами, следующими 2.4.5 Сложносочинённые предложения с союзами et, mais, ou 2.4.6 Сложноподчинённые предложения с союзами que, quand, par comme 11
Словосложение в предыдущие годы включалось в проверяемые требования к ре способов словообразования, но не конкретизировалось в элементах содержания.
В программе какого класса изучается
Наличие данного элемента содержания в кодификаторе ОГЭ прошлых лет ±
-eau/-elle, -atif/-ative -amment -ième и наречий с помощью пре-
5–9 4–9 5–9
± – ±
dé-, dis-
ия: ьное + предлог + существиrcafé);
ение в устной и письменной речи изученных морфологических форм
(утвердительные, отрицапобудительные (в утверди-
я обозначения погоды; il est
ением on и в определённом порядке
4–9 5–9 5–9 6–9
+ + + +
rce que, lorsque, puisque, car,
езультатам освоения основной образовательной программы как один из основных
ору в сфере образования и науки
Проверяемый элемент содержани
Сложноподчинённые предложения с придаточными определи ствия (ainsi), цели (pour que) Вопросительные предложения с местоимениями qui, que comment, combien, pourquoi Ограничительный оборот ne… que Условное наклонение conditionnel présent в независимом пр пожелания Условное наклонение conditionnel présent в сложноподчинённ тельственным придаточным условия Формы сослагательного наклонения subjonctif présent рег глаголов Ближайшее будущее время (futur immédiat) Ближайшее прошедшее время (passé récent) Основные правила согласования времён в рамках сложн настоящего и прошлого Глаголы в форме будущего времени в прошедшем (futur dans Деепричастие (gérondif) Настоящее время (présent de l’indicatif) глаголов I группы, в лов II группы и наиболее употребительных глаголов III груп dire, lire, écrire; venir, savoir, vouloir, pouvoir, devoir; mettre, -ondre) Спряжение наиболее употребительных глаголов в прошедше composé), спрягающихся с être и avoir Спряжение наиболее употребительных глаголов в прошедше (imparfait) Глаголы в будущем простом времени (futur simple) Повелительное наклонение (impératif) глаголов в утвердительн Глаголы в предпрошедшем времени (plus-que-parfait) Глаголы пассивного залога в настоящем времени изъявительн l’indicatif)
ительными (dont, où), след-
Наличие данного элемента содержания в кодификаторе ОГЭ прошлых лет ±
e и наречиями où, quand,
редложении для выражения
8–9 7–9
ном предложении с обстоя-
гулярных и нерегулярных
ного предложения в плане
4–9 4-9 9
+ + +
9 4–9 4–9
+ + +
ем сложном времени (passé
ем незавершённом времени
6 7–9 7–9 7–9
+ + + +
le passé)
возвратных глаголов, глагоппы (être, avoir, faire, aller, prendre, глаголы на -endre,
ной и отрицательной форме
ного наклонения (présent de
ору в сфере образования и науки
В программе какого класса изучается
Проверяемый элемент содержани
Предлоги, употребляемые в пассивном залоге Множественное число существительных (образованных п исключений: cheval – chevaux, travail – travaux); особые фор ского рода множественного числа Неопределённый и определённый артикли с существительн жественного числа Употребление существительных со слитным и частичным арт Притяжательные прилагательные mon, ma, mes, ton, ta, tes, so nos, vos, leurs Указательные прилагательные ce, cet, cette, ces Все формы вопросительного прилагательного quel Личные местоимения в функции прямых и косвенных дополн Ударные и безударные формы личных местоимений Неопределённые местоимения on, tout; aucun(e), certain(e) tel/telle Указательные и притяжательные местоимения celui/celle/c miens/les miennes Местоимения и наречия en и y Простые относительные местоимения qui, quе, dont, où Вопросительное местоимение quoi Множественное число прилагательных, образованное по прав Особые формы прилагательных женского рода и множест long-longue) Согласование прилагательных с существительными в роде и ч Степени сравнения прилагательных Наречия времени и образа действия; количественные наречия Степени сравнения наречий Количественные числительные Порядковые числительные
8–9 4–9
Наличие данного элемента содержания в кодификаторе ОГЭ прошлых лет ± +
ными единственного и мно-
тиклями on, sa, ses; notre, votre, leur;
4–9 4–9
нений
)(s), quelqu’un/quelques-uns,
4–9 6–9 5–9 5–9 5–9
– – + – +
ceux, le mien/la mienne/les
вилу твенного числа (beau-belle,
6–9 6–9 6–9 4–9 6–9
+ + + + +
4–9 4–9 8–9 6–9 4–9 2–9
+ + + + + +
по правилу и некоторых рмы существительных жен-
числе
ору в сфере образования и науки
В программе какого класса изучается
Проверяемый элемент содержани
Предлоги (à, dans, sur, sous, derrière, devant; de, près de, contre parmi) Отрицательные частицы jamais, rien, personne, ni… ni Социокультурные знания и умения Знание и использование в устной и письменной речи наибо тической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного (основные национальные праздники, традиции, обычаи, тра дении досуга, система образования) Знание социокультурного портрета родной страны и страны знакомство с традициями проведения основных национальн Нового года, Дня матери, Дня благодарения и других пра образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка чательностями, некоторыми выдающимися людьми), с досту нии образцами поэзии и прозы для подростков на французско Осуществление межличностного и межкультурного общения о национально-культурных особенностях своей страны и стран Соблюдение норм вежливости в межкультурном общении Умение правильно оформлять свой адрес на французском язы Умение правильно оформлять электронное сообщение личног с нормами неофициального общения, принятыми в стране (ст Умение кратко представлять Россию и страну (страны) изучае Умение кратко представлять некоторые культурные явлени (стран) изучаемого языка (основные национальные праздник досуга и питании, достопримечательности) Умение кратко представлять некоторых выдающихся людей (стран) изучаемого языка (учёных, писателей, поэтов, ху музыкантов, спортсменов и других людей)
12 Данный элемент содержания в предыдущие годы проверялся в рамках следующе поведения в соответствии с нормами, принятыми в странах изучаемого языка». 13 То же.
Наличие данного элемента содержания в кодификаторе ОГЭ прошлых лет +
олее употребительной тематематического содержания адиции в питании и прове-
ы (стран) изучаемого языка: ных праздников (Рождества, аздников), с особенностями а (известными достопримепными в языковом отношеом языке я с использованием знаний ны (стран) изучаемого языка
5–9 5–9 5–9
+ +12 +13
5–9 5–9
e, chez, avec; entre, à côté de,
ыке (в анкете) го характера в соответствии транах) изучаемого языка емого языка ия родной страны и страны ки, традиции в проведении
й родной страны и страны художников, композиторов,
В программе какого класса изучается
его требования: «Использовать языковые средства и правила речевого и неречевого
ору в сфере образования и науки
Проверяемый элемент содержани
Формирование элементарного представление о различных языка Умение оказывать помощь зарубежным гостям в ситуация (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный работы) Компенсаторные умения Использование при чтении и аудировании языковой, в то догадки; при говорении и письме – перифраза (толкования) описания предмета вместо его названия, переспроса, просьб уточнить значение незнакомых слов Использование в качестве опоры при порождении собственны слов, плана Игнорирование информации, не являющейся необходимой содержания прочитанного (прослушанного) текста или д запрашиваемой информации
Данный элемент содержания в предыдущие годы проверялся в рамках требов неизвестный языковой материал, несущественный для понимания»
В программе какого класса изучается
х вариантах французского
Наличие данного элемента содержания в кодификаторе ОГЭ прошлых лет –
ях повседневного общения й маршрут, уточнить часы
ом числе контекстуальной, ), синонимических средств, бы повторить сказанное или
ых высказываний ключевых
для понимания основного для нахождения в тексте
вания по аудированию «Использовать языковую догадку, контекст; игнорировать
ору в сфере образования и науки
В таблице 4 приведена детализация установленног содержания речи. Детализация проведена на основе фед образования.
А Б В Г Д Е Ж З И К Л М Н
Детализированное темати Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их ра Внешность и характер человека (литературного персонажа) Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение Роль книги в жизни подростка Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбал Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные де Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предм решение. Переписка с зарубежными сверстниками Мир современных профессий Виды отдыха в различное время года. Каникулы. Путешеств Жизнь в городе/сельской местности Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окруж Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их геогр ние, официальные языки, достопримечательности, культур традиции, обычаи), страницы истории Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаем деятели, учёные, писатели, поэты, художники, музыканты, с
го ФГОС основного общего образования тематического деральной образовательной программы основного общего Таблица 4
ическое содержание речи азрешение. Семейные праздники. Обязанности по дому
е, кино, театр, музыка, музей, спорт, живопись; компьютерные игры).
лансированное питание. Посещение врача еньги. Молодёжная мода меты и отношение к ним. Взаимоотношения в школе: проблемы и их
вия по России и зарубежным странам. Транспорт
жающей среды. Климат, погода. Стихийные бедствия а, Интернет) рафическое положение, столицы и крупные города, регионы, населерные особенности (национальные праздники, знаменательные даты,
мого языка, их вклад в науку и мировую культуру: государственные спортсмены
ору в сфере образования и науки
Раздел 3. Отражение в содержании контрольных измерительных материалов личностных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования
Личностные результаты освоения основной образовательной программы обучающимися (на основе ФГОС 2021 г.) отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности. Содержание и результаты выполнения заданий ОГЭ связаны в том числе с достижением следующих личностных результатов освоения основной образовательной программы на основе ФГОС 2021 г. В части гражданского воспитания: – готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; – неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; – понимание роли различных социальных институтов в жизни человека; – представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе; – представление о способах противодействия коррупции. В части патриотического воспитания: – осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России; – ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; – уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране. В части духовно-нравственного воспитания: – ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; – готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков; – активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства. В части эстетического воспитания: – восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия
искусства; осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения; – понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества; – стремление к самовыражению в разных видах искусства. В части физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: – осознание ценности жизни; – осознание последствий и неприятие вредных привычек (алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья; – соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде; – способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; – умение принимать себя и других, не осуждая; – умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным эмоциональным состоянием; – сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека. В части трудового воспитания: – интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания; – осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; – уважение к труду и результатам трудовой деятельности. В части экологического воспитания: – ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды; – повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; – активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; – осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред. В части принятия ценности научного познания: – ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
– овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира; – овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия. Применительно к ФГОС 2010 г. можно говорить о связи заданий ОГЭ с достижением личностных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, отражающих готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме, в том числе «1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной; 2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде; 3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира; 4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания; 5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества <…>;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; <…> 8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни <…>; 9) формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях; 10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи; 11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера».