Методические рекомендации ФИПИ по химии: анализ ошибок ЕГЭ 2025

Текст документа

Текст извлечён из официального PDF ФИПИ автоматически: формулы, таблицы и рисунки могут отображаться неточно — сверяйтесь с документом выше.

Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки ФГБНУ «Федеральный институт педагогических измерений»

Д.Ю. Добротин, Е.Н. Зеня, М.Г. Снастина

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2025 года по ХИМИИ

Москва, 2025

Отбор содержания КИМ ЕГЭ 2025 г. по химии осуществлялся в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования по химии, базового и углубленного уровней. Учебный материал, на основе которого строились задания, отбирался по признаку его значимости для общеобразовательной подготовки выпускников средней школы. Большое внимание при конструировании заданий было уделено усилению деятельностной и практико-ориентированной составляющих их содержания. Данный подход позволяет усилить дифференцирующую способность экзаменационной модели, так как требует от обучающихся последовательного выполнения нескольких мыслительных операций с опорой на понимание причинно-следственных связей, умений обобщать знания и умения, в том числе приобретенные в процессе выполнения реального химического эксперимента, применять ключевые понятия и др. Содержательная основа заданий экзаменационной работы ЕГЭ 2025 г. по химии не претерпела изменений по сравнению с экзаменационной работой 2024 г. Сохранено и количество заданий, которые были включены в часть 1 (28 заданий) и в часть 2 (6 заданий) экзаменационной работы. Без изменений оставлено распределение заданий в части 1 работы по четырем содержательным блокам: 1) «Теоретические основы химии: современные представления о строении атома. Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Химическая связь и строение вещества»; 2) «Неорганические вещества: классификация и номенклатура, особенности состава и строения, химические свойства и генетическая связь веществ различных классов»; 3) «Органические вещества: классификация и номенклатура, особенности состава и строения, химические свойства и генетическая связь веществ различных классов; 4) «Химическая реакция»; «Методы познания в химии. Химия и жизнь: экспериментальные основы химии, общие представления о промышленных способах получения важнейших веществ»; «Расчеты по химическим формулам и уравнениям реакций». Расчетные задачи играют одну из системообразующих ролей, так как предусматривают умение применять теоретические знания, подкрепляя их математическими расчетами. Для их решения от экзаменуемых требовалось не только продемонстрировать умение работать с количественными данными и использовать формулы, отражающие взаимосвязь физических величин, но и умение прогнозировать результаты протекания химических реакций, описанных в условиях задания. Такое разнообразие видов деятельности, которое должны были продемонстрировать экзаменуемые, позволило достаточно четко дифференцировать обучающихся по уровню их подготовки. Объектом контроля в рамках ЕГЭ является система знаний и умений, формируемых в процессе изучения основ школьного курса химии, включая навыки, приобретаемые при выполнении химического эксперимента, а также при решении расчетных задач. Количество заданий той или иной группы в общей структуре КИМ было определено с учетом следующих факторов: а) глубина изучения проверяемых элементов содержания учебного материала как на базовом, так и на повышенном уровнях; б) требования к планируемым результатам обучения – предметным и метапредметным знаниям и умениям, видам учебной деятельности. Задания по вышеназванным содержательным блокам, различались по форме предъявления условия и виду требуемого ответа, по уровню сложности, а также по способам оценки их выполнения. Оценка учебных достижений выпускников по химии предусматривала включение в КИМ ЕГЭ заданий трех уровней сложности: базовом, повышенном и высоком. Задания базового уровня сложности, как правило, ориентированы на проверку усвоения только одного или двух элементов содержания. Однако это не означает, что их следует отнести к категории легких, так как выполнение любого из них предполагает обязательный 2

и тщательный анализ условия задания, применения системных знаний и сформированных умений, а также продумывание алгоритма решения. Задания повышенного уровня предусматривают выполнение большего разнообразия действий по применению знаний в измененной, обновленной ситуации (например, для анализа сущности изученных типов реакций), а также сформированность умений систематизировать и обобщать полученные знания. В экзаменационной работе предложена только одна разновидность этих заданий – на установление соответствия позиций, представленных в двух множествах. Задания высокого уровня сложности предназначены для проверки сформированности таких мыслительных умений, как устанавливать причинноследственные связи между отдельными элементами знаний (например, между составом, строением и свойствами веществ), формулировать ответ в определенной логике с аргументацией сделанных выводов и заключений. Задания данного уровня представлены в форме заданий с развернутым ответом. Задания с развернутым ответом, в отличие от заданий двух предыдущих форм, предусматривают комплексную проверку усвоения на углубленном уровне нескольких (двух и более) элементов содержания из различных содержательных блоков, а также умения комбинировать различные виды деятельности: классификация и сравнение, анализ и обобщение, сочетание владения элементами читательской и математической грамотности и прогнозирование свойств веществ по их строению. Именно данный подход к построению заданий обеспечивает высокую дифференцирующую способность, не выходя за рамки действующей нормативной базы. Практически все задания данного типа предусматривают творческое применение знаний, в том числе в нестандартной ситуации. Сложность также достигается и посредством того, что алгоритм решения тренировочных заданий невозможно автоматически применить к заданию экзаменационного варианта, так как каждое из них имеет индивидуальный алгоритм решения с учетом конкретных данных в условии задания. Данный аспект существенно снижает эффективность попыток «натаскивания» на определенные формулировки заданий. В 2025 г. в КИМ были сохранены применявшиеся в 2024 г. формы заданий. Единственным изменением стала замена модели задания 17, проверяющего сформированность умения классифицировать химические реакции в неорганической и органической химии. Вместо ранее использованной модели на выбор нескольких вариантов ответа из предложенного перечня в 2025 г. была включена модель, предусматривающая установление соответствия между позициями двух множеств. В качестве других направлений совершенствования заданий экзаменационных вариантов была продолжена работа по корректировке условий в целях снижения расхождений в уровне сложности заданий, расположенных на одной позиции в разных вариантах, повышения внимания практико-ориентированным знаниям, а также умениям, формируемым при выполнении химического эксперимента. Большое внимание было уделено проверке достижения метапредметных результатов, в первую очередь таким, как анализ текста условия задания, анализ состава вещества и прогнозирование возможности протекания реакций между ними, преобразование информации из одной формы в другую, комбинирование аналитической и расчетной деятельности. В 2025 г. в основном периоде ЕГЭ по химии приняли участие более 91 тыс. человек (в 2024 г. – около 86 тыс. человек; в 2023 г. – более 79 тыс. человек). Третий год наблюдается тенденция к увеличению числа обучающихся, выбирающих экзамен по химии, что можно объяснить повышением внимания к естественно-научному образованию, развитие которого стало одним из приоритетов в образовательной политике. Свою роль сыграло возвращение в учебный план систематического курса химии (вместо

интегрированного курса «Естествознание»), что открыло дополнительные возможности для заинтересованных школьников. Средний балл ЕГЭ 2025 г. составил 57,8, что несколько выше, чем в предыдущие годы (в 2024 г. – 56,5; в 2023 г. – 55,8). В ЕГЭ 2025 г. было сохранено значение минимального балла последних трех лет: он составил 11 первичных / 36 тестовых баллов. Изменилось число участников ЕГЭ по химии, не преодолевших минимального балла: их доля составила 17,4 %, меньше, чем в 2024 и 2023 гг. Более 46 % участников ЕГЭ показали результаты выше 61 балла. Каждый пятый участник ЕГЭ в 2025 г. – высокобалльник. Более 1800 участников экзамена получили 100 баллов. Каждый вариант экзаменационной работы, как и в прошлые годы, был построен по единому плану и состоял из двух частей. В части 1 варианта присутствовали задания базового и повышенного уровней сложности (всего 28 заданий), в части 2 – задания высокого уровня сложности (6 заданий). Как и в прошлые годы, задания в части 1 работы распределены по содержательным блокам и линиям: • «Теоретические основы химии»: современные представления о строении атома, Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева, химическая связь и строение вещества; многообразие и особенности протекания химических реакций; • «Основы неорганической химии»: классификация и номенклатура, особенности состава и строения, химические свойства и генетическая связь веществ различных классов; • «Основы органической химии»: классификация и номенклатура, особенности состава и строения, химические свойства и генетическая связь веществ различных классов, способы получения веществ; • «Химия и жизнь»: экспериментальные основы химии, общие представления о промышленных способах получения важнейших веществ; • «Типы расчетных задач» на основе формул и уравнений химических реакций: расчеты массовой доли вещества в растворе; расчеты теплового эффекта реакции; расчеты массы (объема, количества вещества) продуктов реакции, если одно из веществ дано в избытке (имеет примеси); расчеты массовой или объемной доли выхода продукта реакции от теоретически возможного. Большинство заданий части 1 экзаменационной работы выполнено экзаменуемыми успешно. Так, большинство заданий базового уровня сложности (11 из 17) имеет средний результат выполнения более 65 %. Из одиннадцати заданий повышенного уровня сложности девять заданий имеют средний результат выполнения выше 50 %. Рассмотрим результаты выполнения заданий части 1 экзаменационной работы по соответствующим содержательным блокам. Освоение теоретического материала содержательного блока «Теоретические основы химии» проверялось заданиями как базового, так и повышенного уровней сложности. Это задания, проверяющие усвоение теоретического материала следующих содержательных линий (в скобках указан средний результат выполнения заданий по каждой линии). − Современная модель строения атома. Распределение электронов по энергетическим уровням. Классификация химических элементов. Особенности строения энергетических уровней атомов (s-, p-, d-элементов).

Основное и возбужденное состояния атомов. Электронная конфигурация атома. Валентные электроны (77 %). − Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева. Причины и закономерности изменения свойств элементов и их соединений по периодам и группам. Закономерности в изменении свойств простых веществ, водородных соединений, высших оксидов и гидроксидов (69 %). − Электроотрицательность. Валентность. Степень окисления (76 %). − Виды химической связи (ковалентная, ионная, металлическая, водородная) и механизмы ее образования. Вещества молекулярного и немолекулярного строения (66 %). − Химическая реакция. Классификация химических реакций в неорганической и органической химии (60 %). − Скорость реакции, ее зависимость от различных факторов (61 %). − Окислительно-восстановительные реакции (75 %). − Электролиз расплавов и растворов солей (77 %). − Гидролиз солей (73 %). − Обратимые реакции. Химическое равновесие. Факторы, влияющие на состояние химического равновесия. Принцип Ле Шателье (67 %). Как видно по результатам выполнения заданий, практически все задания этого блока успешно выполнены участниками экзамена. Это позволяет говорить о том, что экзаменуемые уверенно применяют изученные теоретические законы, правила и понятия в конкретных учебных ситуациях, представленных в условиях соответствующих заданий. Отметим, что формулировки условий заданий, уровень их сложности и формат предъявления условия остаются неизменными на протяжении нескольких последних лет проведения экзамена. Это позволяет обучающимся выработать определенную последовательность мыслительных операций, необходимых для успешного выполнения конкретного задания. Наряду с этим необходимо заметить, что более низкий средний процент выполнения (60 и 61) имеют две линии заданий – 17 и 18. Первая из них проверяет сформированность умения классифицировать химические реакции по различным принципам. Причиной такого факта можно назвать то, что в этом году условие этого задания было предложено в формате «установление соответствия». Рассмотрим пример такого задания. Пример 1 Установите соответствие между реагирующими веществами и типами реакции, в которой они участвуют: к каждой позиции, обозначенной буквой, подберите соответствующую позицию, обозначенную цифрой. ВЕЩЕСТВА А) фенол и бром (р-р) Б) этилен и бромоводород В) толуол и хлор (УФ)

ТИПЫ РЕАКЦИИ 1) замещения, окислительновосстановительная 2) гидрогалогенирования, присоединения 3) гидрогалогенирования, замещения 4) обмена, каталитическая

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами. Ответ:

Больше половины обучающихся (55 %), выполнявших это задание, не смогли дать полный правильный ответ. Они неверно применили знания о принципах классификации органических реакций, где необходимо рассматривать процесс, происходящий именно с органическим веществом. Так 15 % обучающихся ошибочно назвали взаимодействие фенола и брома, а также толуола с хлором реакциями обмена, тогда как происходит замещение атомов водорода в феноле и толуоле на галогены. Задания линии 18, также имеющие низкий средний процент выполнения, проверяют сформированность умения определять факторы, влияющие на скорость конкретной химической реакции. Рассмотрим пример такого задания. Пример 2 Из предложенного перечня выберите все внешние воздействия, которые оказывают влияние на скорость реакции между цинком и раствором гидроксида калия. 1) повышение давления в системе 2) повышение концентрации раствора гидроксида калия 3) понижение температуры 4) использование гранул цинка вместо порошка цинка 5) добавление воды в реакционную смесь Запишите номера выбранных ответов. Ответ: __2345__. Для получения 1 балла за выполнение задания необходимо было указать четыре фактора из предложенных. Почти 30 % обучающихся указали только три фактора и получили 0 баллов. Так как пропущенные факторы – 3 и 5, которые уменьшают скорость реакции, то вероятной причиной ошибок можно считать недостаточный анализ условия задания, в котором идет речь не об увеличении скорости реакции (факторы 2 и 4), а о любом ее изменении. Усвоение элементов содержания блока «Основы неорганической химии» проверялось в части 1 экзаменационной работы в основном с помощью заданий повышенного уровня сложности. Это четыре задания с порядковыми номерами 6–9 и одно задание базового уровня сложности с порядковым номером 5. С заданием 5 базового уровня сложности, ориентированным на проверку умения классифицировать неорганические вещества по их формулам и названиям, экзаменуемые справились успешно (средний процент выполнения – 69). Хотя можно отметить некоторые ошибки, допущенные учащимися. Так, 20 % выполнявших одно из заданий неверно указали гидроксид цезия как нерастворимый, вместо гидроксида бериллия. Хотя они должны были вспомнить, что цезий как щелочной металл имеет растворимый гидроксид. Еще ряд ошибок, которые допустили обучающиеся, связан с недостаточными знаниями тривиальных названий изученных веществ. Наиболее высокий средний процент выполнения (67) отмечается у задания повышенного уровня сложности с порядковым номером 6, с помощью которого проверялось умение применять знания о химических свойствах неорганических веществэлектролитов в реакциях ионного обмена. Условие задания по форме и содержанию сохранялось без существенных изменений в течение последних нескольких лет. Отметим, что изучение этого элемента содержания начинается в курсе 9 класса, поэтому большинство обучающихся хорошо овладело соответствующими теоретическими знаниями и уверенно применяют их при выполнении конкретных заданий. Также успешно было выполнено задание с порядковым номером 9, проверяющее понимание существования генетической связи между неорганическими веществами (средний процент выполнения – 64). При этом надо отметить типичные ошибки, 6

приводящие к неверному ответу. Так, при выполнении конкретных заданий необходимо было учитывать не только свойства веществ, но и условия протекания заданных последовательных превращений. Приведем пример такого задания. Пример 3 В схеме превращений

AgNO

3 X ⎯⎯⎯⎯ →Y → CuO

веществами Х и Y соответственно являются 1) Cu(OH)2 2) CuBr2 3) Cu(NO3)2 4) CuS 5) CuCO3

Запишите в таблицу номера выбранных веществ под соответствующими буквами. Ответ:

При выполнении этого задания в качестве вещества X почти 20 % обучающихся ошибочно выбрали нерастворимые вещества (1, 4 или 5), не учитывая, что они не могут вступать в реакцию ионного обмена с нитратом серебра. Задания повышенного уровня сложности с порядковыми номерами 7 и 8 проверяли знания химических свойств неорганических веществ различных классов. Выполнение этих заданий требует от обучающихся последовательного выполнения следующих мыслительных операций: определить класс вещества, характеризовать его свойства как представителя данного класса, а также специфические свойства, например связанные с окислительно-восстановительной активностью вещества. Задания с порядковым номером 7 вызвали наибольшие затруднения у экзаменуемых (средний процент выполнения – 49) по сравнению с заданием 8 (средний процент выполнения – 57). Вероятно, это обусловлено тем, что в условиях заданий 8 предложены как исходные вещества, так и варианты продуктов их взаимодействия, тогда как в заданиях линии 7 обучающимся необходимо самостоятельно выбрать реагенты для указанных в условии неорганических веществ. В основном затруднения обучающихся связаны с недостаточными знаниями специфических свойств некоторых неорганических веществ, хотя этот фактический материал изучается как в основной, так и в старшей школе. Например, забываются такие факты, как способность галогенов вытеснять из соединений менее активные галогены или способность оксида углерода реагировать с магнием, восстановительные свойства иодид-ионов. Усвоение материала содержательного блока «Основы органической химии» в части 1 экзаменационной работы проверялось заданиями как базового, так и повышенного уровней сложности. Результаты выполнения заданий, проверяющих знания, относящиеся к курсу органической химии, более низкие по сравнению с заданиями по неорганической химии. Вероятной причиной этого является то, что курс органической химии изучается, как правило, в течение одного учебного года в 10 классе старшей школы, при этом подходы к изучению важнейших законов, правил, понятий и механизмов реакций органических веществ принципиально отличаются от тех, что были изучены в курсе неорганической химии. Многие обучающиеся считают курс органической химии более сложным для усвоения.

Результаты выполнения заданий следующие. − Представление о классификации органических веществ. Номенклатура органических соединений (систематическая) и тривиальные названия важнейших представителей классов органических веществ (базовый уровень, средний процент выполнения – 53). − Основные положения теории химического строения органических соединений А.М. Бутлерова. Кратность химической связи. σ- и π-связи. Гибридизация орбиталей атомов углерода. Гомологи. Изомерия и изомеры. Понятие о функциональной группе (базовый уровень, средний процент выполнения – 58). − Химические свойства углеводородов. Химические свойства кислородсодержащих соединений (повышенный уровень, средний процент выполнения – 41). − Химические свойства жиров. Характерные химические свойства аминов. Аминокислоты и белки (базовый уровень, средний процент выполнения – 49). − Химические свойства углеводородов. Свободнорадикальный и ионный механизмы реакции. Правило Марковникова. Правило Зайцева (повышенный уровень, средний процент выполнения – 55). − Характерные химические свойства предельных одноатомных и многоатомных спиртов, фенола, альдегидов, карбоновых кислот, сложных эфиров. Важнейшие способы получения кислородсодержащих органических соединений (повышенный уровень, средний процент выполнения – 52). − Генетическая связь между классами органических соединений (повышенный уровень, средний процент выполнения – 57). Отметим, что среди заданий базового уровня наиболее низкий средний процент выполнения имеют задания с порядковым номером 13, которые проверяли знания свойств азотсодержащих соединений. Приведем пример подобного задания. Пример 4 Из предложенного перечня выберите две пары веществ, в результате взаимодействия которых образуется соль вторичного амина. 1) метиламин и хлорметан 2) метилэтиламин и хлороводород 3) анилин и серная кислота 4) нитробензол и водород 5) диэтиламин и хлорэтан Запишите номера выбранных ответов. 1 2 Ответ: Только 38 % обучающихся смогли верно выполнить это задание. Выполнение этого задания нужно начать с анализа его условия. Прежде всего обучающимся необходимо вспомнить строение вторичного амина, а также в результате каких реакций образуется его соль. Далее нужно применить эти актуализированные знания при анализе продукта каждой из указанных в вариантах ответа реакций. Даже в группе экзаменуемых с хорошей подготовкой только 87 % справились с этим заданием. Также обратим внимание на сравнительно низкий для заданий базового уровня средний процент выполнения заданий с порядковым номером 10. Это задание проверяет знание систематической номенклатуры, тривиальных названий органических веществ, общих формул веществ, принадлежащих к изученным классам веществ, и умение классифицировать органические вещества. Результаты выполнения заданий показали, 8

что наибольшие затруднения вызвали те задания, в которых требовалось определить общую формулу класса, к которому принадлежит указанное в условии вещество. Задания, проверяющие освоение содержания теоретического материала, относящегося к блоку «Химия и жизнь», наиболее разнообразны по проверяемому с их помощью содержанию и включают в себя материал как неорганической, так и органической химии. Задание 24 проверяет сформированность умений распознавать неорганические и органические вещества с помощью качественных реакций на органические и неорганические вещества и ионы, предсказывать наблюдаемые признаки реакций между веществами. Средний процент выполнения этих заданий базового уровня сравнительно низкий – 48. Результаты экзамена показали, что наибольшие затруднения обучающиеся испытывают при выполнении заданий, в которых предлагается определить признаки указанных в условии задания реакций. Это говорит о том, что проведению эксперимента при изучении школьного курса химии уделяется недостаточно внимания. Причины такого состояния преподавания химии могут быть различными, но однозначно сказываются на успешности освоения предмета. Пример 5 Установите соответствие между реагирующими веществами и признаком протекающей между ними реакции: к каждой позиции, обозначенной буквой, подберите соответствующую позицию, обозначенную цифрой. РЕАГИРУЮЩИЕ ВЕЩЕСТВА А) Al(OH)3 и KOH (р-р) Б) HNO3 (р-р) и K2CO3 (р-р) В) K2Cr2O7 (р-р) и NaOH (р-р) Г) Zn(OH)2 и HNO3 (р-р)

1) 2) 3) 4) 5)

ПРИЗНАК РЕАКЦИИ выделение бурого газа растворение осадка образование осадка выделение бесцветного газа изменение цвета раствора

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами. Ответ:

Ошибки в данном задании обусловлены недостатком опыта в проведении реального эксперимента, что влияет на сформированность образов реальных веществ и химических реакций. Так, некоторые экзаменуемых считают, что реакция дихромата калия со щелочью может сопровождаться выпадением осадка, так как оба вещества растворимы. Другая проблема в решении может быть связана с игнорированием данных таблицы растворимости или их неправильной интерпретацией. Определенная доля экзаменуемых (7 %) предполагает, что все реакции с азотной кислотой сопровождаются выделением бурого газа. Задание с порядковым номером 25 было ориентировано на проверку таких элементов содержания, как «Общие представления о промышленных способах получения химических веществ», «Основные способы получения высокомолекулярных соединений: реакции полимеризации и поликонденсации», «Классификация волокон», «Области применения изученных веществ». Средний процент выполнения этих заданий – 57. Набольшие трудности обучающиеся испытывали при выполнении заданий, в которых требуется указать область применения каждого конкретного вещества, а также назвать особенности промышленных способов получения изученных веществ.

Пример 6 Установите соответствие между веществом и областью его применения: к каждой позиции, обозначенной буквой, подберите соответствующую позицию, обозначенную цифрой. ВЕЩЕСТВО А) бутан Б) бензол В) глицин

ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ 1) в качестве лекарственного препарата 2) в составе газообразного топлива для автомобилей 3) в качестве растворителя 4) получение взрывчатых веществ

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами. Ответ:

В данном задании 15 % экзаменуемых выбрали для бензола вариант ответа 4), который свидетельствует, что, по их мнению, сам бензол используется в качестве взрывчатого вещества, а 10 % такую область применения выбрали для бутана. Возможно, некоторые экзаменуемые рассматривают приведенные в перечне вещества в качестве сырья для производства, что не соответствует условию задания. В часть 1 экзаменационной работы были включены четыре задачи, проверяющие различные типы расчетных задач. Решение каждой из задач предполагало проведение одного из видов базовых расчетов и оценивалось в 1 балл. Так, задание с порядковым номером 23 предполагало проведение расчетов количества вещества для участников обратимых химических реакций (средний процент выполнения – 81). Задание с порядковым номером 26 предполагало проведение расчетов с использованием понятия «массовая доля вещества в растворе» (средний процент выполнения – 65). Задание 27 – на расчеты теплового эффекта по термохимическим уравнениям (средний процент выполнения – 67). Пример 7 (задание 27) Реакция протекает согласно термохимическому уравнению CaO(тв.) + H2O(ж) = Ca(OH)2(водн.) + 82 кДж. Определите количество теплоты, которое выделяется при взаимодействии оксида кальция массой 840 г с водой. (Запишите число с точностью до целых.) Ответ: ___________________________ кДж. Средний процент выполнения данного задания составляет 77,4. Показательно, что аналогичное задание в другом варианте, в котором в уравнении реакции присутствуют коэффициенты не равные 1, в среднем выполняется на 15 % хуже (62,2 %). Таким образом, для экзаменуемых с невысоким уровнем подготовки данный фактор оказывает серьезное влияние на успешность выполнения задания. Задание 28 – на расчеты масс (объемов, количества вещества) продуктов реакции, если одно из веществ дано в избытке или имеет примеси (средний процент выполнения – 41). Другая разновидность данного задания предполагает расчет массы или объем с учетом выхода продукта реакции от теоретически возможного. Несмотря на сходный алгоритм выполнения задач, существуют различия в успешности их выполнения: 49,5 % для задачи на определение массовой доли примеси (пример 8) и 36,5 % для задач, предусматривающих расчет выхода продукта реакции. 10

Пример 8 При нагревании 132 г сульфата аммония с избытком гидроксида кальция было получено 38,08 л газа (н.у.). Определите выход продукта реакции в процентах от теоретически возможного. (Запишите число с точностью до целых.) Ответ: ___________________________ %. Как видно по результатам выполнения заданий, наиболее трудными для обучающихся оказались задания с порядковым номером 28, предполагавшие проведение двух этапов вычислений. Один из них связан с использованием пропорциональной зависимости между веществами – участниками реакции. Вероятно, с этим этапом справляются многие выпускники, так как тот же самый этап они выполняют успешно в заданиях 23 и 27. А другой этап представляет собой математическое вычисление процента от числа или определение числа по его проценту. Именно математические действия с процентами вызывают затруднения у многих выпускников. Подобные затруднения видны также и по более низкому проценту выполнения задания 26. Эти факты говорят о недостаточно сформированной математической грамотности выпускников. Однако важное значение имеет сформированность базовых химических понятий, таких как «чисто вещество», «смесь», «массовая доля», «раствор», «уравнение химической реакции», «тепловой эффект реакции» и др. В часть 2 экзаменационной работы включены задания (порядковые номера – 29–34) высокого уровня сложности с развёрнутым ответом. Выполнение этих заданий предполагало применение экзаменуемыми комплекса различных умений на основе полученных знаний из различных тем курса химии. Статистические данные выполнения экзаменационной работы в целом позволяют условно разделить экзаменуемых по уровню их подготовки на четыре группы. Экзаменуемые в каждой из четырех групп показали следующие результаты выполнения этих заданий. Таблица 1 № задания 29 30 31 32 33 34

Средний процент выполнения 35 57 38 41 30 12

Процент выполнения по группам с различной подготовкой группа 1 группа 2 группа 3 группа 4 0,6 12 47 86 4,0 40 79 96 1,0 15 50 89 0,6 13 61 94 0,5 7 36 87 0,01 0,3 5,3 51

Результаты, представленные в таблице 1, позволяют представить следующие выводы. Наиболее успешно экзаменуемые справляются с заданием 30, проверяющим знание химических свойств веществ-электролитов и сформированность умения составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакций. Эти знание и умение начинают формироваться у обучающихся в курсе химии основной школы и продолжаются в старшей школе при изучении новых веществ, поэтому даже в группе со слабой подготовкой отдельные обучающиеся способны выполнить задание. Задания 31 и 32 проверяют сформированность у обучающихся умения иллюстрировать с помощью уравнений реакций генетическую связь неорганических и органических веществ соответственно. Результаты выполнения этих заданий позволяют говорить о том, что обучающиеся с хорошей и отличной подготовкой (группы 3 и 4) уверенно справляются с этими заданиями. Задания с порядковыми номерами 33 и 34 представляют собой расчетные задачи, решение которых предполагает применение в системе нескольких базовых типов расчетов. Результаты выполнения заданий показывают, что задания линии 33 более 11

успешно выполнены учащимися, чем задания линии 34. Это объясняется тем, что в задании 33 алгоритмы расчетов по нахождению молекулярной формулы органического вещества хорошо известны обучающимся. Тогда как для решения задачи из задания 34 обучающимся необходимо самостоятельно выстроить порядок логических рассуждений, произвести соответствующие расчеты, иногда составить систему математических уравнений, показывающих зависимость между заданными физическими величинами. Результаты выполнения заданий 34 позволяют утверждать, что даже для обучающихся с хорошей подготовкой (группа 3) такие задания оказались наиболее сложными из заданий части 2 экзаменационной работы. Как было показано в таблице 1, по результатам выполнения экзаменационной работы в целом все экзаменуемые были распределены по четырем группам (табл. 2). Таблица 2 Группы экзаменуемых

Первичный балл

Тестовый балл

Доля экзаменуемых (%)

Группа1

От 0 до 10 баллов

От 0 до 36

Группа 2

От 11 до 29 баллов

От 36 до 60

Группа 3

От 30 до 45 баллов

От 61 до 80

Группа 4

От 46 до 56 баллов

От 81 до 100

На рис. 1 показано распределение групп баллов в процентах от общего числа участников; на рис. 2 и 3 показаны результаты выполнения заданий части 1 (с кратким ответом) и части 2 (с развернутым ответом) соответственно каждой группой участников ЕГЭ 2025 г.

Рисунок 1

Рисунок 2

Рисунок 3 Группа 1 – низкий уровень подготовки; экзаменуемые, которые не набрали минимального балла (первичный балл – 0–10; тестовый балл – 0–33). Данные рис. 2 показывают, что успешность выполнения заданий с кратким ответом экзаменуемых из этой группы не превышала 46,8 %. Из года в год отмечается лишь несколько заданий, которые экзаменуемые выполнили сравнительно более успешно (выше 30 % выполнения), чем остальные задания экзаменационной работы. Это задания базового уровня сложности с порядковыми номерами 1, 2, 3 и 23, с помощью которых проверялись такие элементы содержания, как: − задание 1: современная модель строения атома. Распределение электронов по энергетическим уровням. Классификация химических элементов. Особенности строения энергетических уровней атомов (s-, p-, d-элементов). 13

Основное и возбужденное состояния атомов. Электронная конфигурация атома. Валентные электроны (средний процент выполнения – 46,8); − задание 2: Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева. Причины и закономерности изменения свойств элементов и их соединений по периодам и группам. Закономерности в изменении свойств простых веществ, водородных соединений, высших оксидов и гидроксидов (32,3 %); − задание 3: электроотрицательность. Валентность. Степень окисления (34,6 %); − задание 23: обратимые и необратимые химические реакции. Химическое равновесие. Расчеты количества вещества, массы вещества или объема газов по известному количеству вещества, массе или объему одного из участвующих в реакции веществ (35,6 %). Отмечаем, что содержание, которое проверяется этими вопросами, было освоено учащимися в рамках курса химии основной и средней школы. Вопросы 1–3 относятся к базовому уровню сложности, тогда как задача 23 соответствует повышенному уровню. Решая данные задания, школьники показали понимание теории строения атома и продемонстрировали: навыки, необходимые для определения валентности и степени окисления элементов; осознание смысла Периодического закона Д.И. Менделеева и его применения для объяснения основных закономерностей в строении атомов, характеристики свойств элементов и их соединений, для демонстрации понимания связи между положением элемента в Периодической системе и свойствами соответствующих простых веществ и образуемых ими соединений; умения описывать характеристики s-, ри d-элементов согласно их расположению в Периодической системе, а также производить расчеты по химическим уравнениям в условиях химического равновесия. При выполнении заданий 1, 2 и 3 от экзаменуемых требовались: знание базовых концепций и фактов, связанных со строением атомов химических элементов и их положением в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева; умения анализировать условие задания, выделять ключевые вопросы; демонстрация навыков применения изученных правил и закономерностей, а также способностей классифицировать и делать логические выводы на основе имеющейся информации. Задание 23 представляют собой задачу повышенного уровня сложности. При выполнении этого задания экзаменуемые продемонстрировали следующие способности: понять и проанализировать условие задачи; рассмотреть, как изменяется количество вещества реагентов и продуктов в ходе реакции; учесть стехиометрию реакции и установить связь между изменениями концентраций реагентов и продуктов. Выполнение данного типа заданий подтверждает освоение определенного алгоритма, которому ученик следовал. Чем больше подход к решению задания был приближен к отработанному алгоритму (знакомой последовательности шагов), тем выше был процент выполнения задания. Таким образом, можно констатировать преимущественно репродуктивный уровень обученности данной группы экзаменуемых. Экзаменуемые группы 1 продемонстрировали низкие результаты при выполнении заданий из раздела «Органическая химия» (задачи с номерами 10–16). Процент выполнения этих заданий не превышал 14 (от 14 % в задании 13 до 4-5 % в заданиях 12, 14 и 15). Подчеркнем, что изучение органической химии в старших классах предполагает самостоятельную работу учеников над теоретическими аспектами предмета, владение терминологией и языком структурных формул, развитие способностей сравнивать, систематизировать и обобщать приобретенные знания. Более того, успешное выполнение заданий под номерами 11–16 подразумевает глубокое понимание взаимосвязей между структурой органических соединений и их характеристиками, а также наличие развитых метапредметных компетенций и абстрактного мышления.

Низкие результаты экзаменуемых из данной группы были продемонстрированы при выполнении заданий, связанных со следующими проверяемыми элементами содержания: − задание 7: химические свойства важнейших металлов и их соединений. Общие способы получения металлов. Химические свойства важнейших неметаллов и их соединений (средний процент выполнения – 4,5); − задание 24: идентификация неорганических соединений. Качественные реакции на неорганические вещества и ионы. Идентификация органических соединений. Решение экспериментальных задач на распознавание органических веществ (4 %). Для успешного выполнения заданий 7 и 24 повышенного уровня сложности необходимо владение достаточным количеством фактологического материала, пропущенного сквозь призму осознания причин и принципов взаимодействий в химии. Важным является также формирование и развитие интеллектуальных умений: мыслить логически; использовать приемы сравнения, анализа, синтеза; выделять главное, существенное; делать выводы, обобщать; аргументированно доказывать свою точку зрения; излагать мысли последовательно, обоснованно, непротиворечиво. Экзаменуемые из этой группы показали низкие результаты и при решении расчетных задач (задания базового уровня сложности с порядковыми номерами 26–28): − задание 26: способы выражения концентрации растворов, а именно массовая доля растворенного вещества, молярная концентрация; насыщенные и ненасыщенные растворы, растворимость; кристаллогидраты; расчеты с использованием понятий «массовая доля», «молярная концентрация», «растворимость» (средний процент выполнения – 13,3); − задание 27: расчеты теплового эффекта реакции, расчеты объемных отношений газов при химических реакциях (11,9 %); − задание 28: расчеты массы (объема, количества вещества) продуктов реакции, если одно из веществ дано в избытке (имеет примеси); расчеты массовой или объемной доли выхода продукта реакции от теоретически возможного (1,2 %). Каждое из этих заданий проверяет умение проводить один из видов расчетов. Формирование этих умений начинается при изучении курса химии основной школы и должно сопровождать школьника на протяжении всего периода изучения химии. Решение большинства подобных задач заключается в выполнении следующих последовательных действий: анализ условия задания в целях понимания описываемых процессов, выявление пропорциональной зависимости между заданными и неизвестными физическими величинами, на основании которой и вычисляется искомая величина. Эти умения в достаточной мере сформированы лишь у некоторых экзаменуемых из этой группы. В 2025 г. именно расчет массовой доли растворенного вещества в растворе (задание 26) оказался наиболее успешным. Показательно, что выполнение задания 27, связанного со стандартным простым алгоритмом решения через составление пропорции, оказалось впервые за несколько лет менее успешным. Вероятно, это связано с более сложной стехиометрией предложенных реакций или недостаточным пониманием количественных отношений в термохимическом уравнении, недостаточной степенью сформированности навыка составления термохимических уравнений. Наибольшую трудность традиционно вызывают задания с порядковым номером 28: здесь требуются и подробный анализ условия, и рассмотрение химизма процесса через составление уравнения реакции, и нахождение массовой доли / массы чистого вещества и/или примесей, нахождение выхода продукта реакции. Обращаем внимание на то, что решение задач – эффективное средство организации проблемного обучения. Этот процесс представляет собой движение от общего представления к конкретному решению. Методологически это означает переход от абстрактного мышления к практической реализации, установление связи между частными случаями и общими принципами. Следует помнить, что решение задач служит не самоцелью, а инструментом обучения, 15

способствующим глубокому усвоению знаний. Обычно у школьников при решении расчетных задач по химии наблюдаются специфичные трудности, обусловленные особенностями химической науки. Подобные сложности прежде всего связаны с необходимостью использования понятия «количество вещества». Данное понятие слабо подкреплено вспомогательными терминами, что снижает доступность восприятия. Такие абстракции тяжело воспринимаются учениками, поскольку отсутствуют аналоги в ранее изученных дисциплинах. К тому же измерить непосредственно определенное количество вещества невозможно, оно устанавливается лишь расчетным способом. Таким образом, ученикам основной школы, которым еще сложно оперировать абстрактными категориями, целесообразно облегчать усвоение этой темы, используя доступные средства наглядности, примеры из жизни. Решая расчетные задачи по химии, важно учитывать тесную связь с физикой и математикой. Рекомендуется согласовать методику решения задач с физическими законами, сохраняя единообразие формы записи условий и решений. Такое правило поддерживается единым орфографическим режимом, принятым в школах. Кроме того, рациональнее использовать физико-математический подход к решению задач, когда сначала проводят расчеты, используя буквенные выражения, а затем подставляют числовые значения. Для повышения мотивации полезно привлекать жизненные примеры для обоснования необходимости химических расчетов. Можно задать на дом выполнение опыта, связав его с расчетом. Некоторые экзаменуемые из этой группы приступали к выполнению заданий высокого уровня сложности с развернутым ответом (часть 2). Формулировки данных заданий и порядок их выполнения существенно не изменялись в течение последних лет проведения экзамена, поэтому задания кажутся экзаменуемым знакомыми. Справиться с этими заданиями полностью и получить максимальные баллы удалось лишь единицам по отдельным заданиям (таблица 3). Результаты выполнения заданий части 2 экзаменационной работы экзаменуемыми из группы 1 представлены в таблице 3. Таблица 3 Задание 29 30 31 32 33 34

Средний процент выполнения задания, % 0,63 3,8 1,3 0,63 0,51 0,01

Баллы за выполнение задания, % 1 2 3 4 – – 0,69 0,29 – – 3,0 2,3 3,1 0,81 0,14 0,04 1,5 0,45 0,18 0,05 – 1,5 0,03 0 0,01 0 0,01 0

5 – – – 0 – –

Заметим, что даже задание 30, выполнение которого предусматривало написание молекулярного, полного и сокращенного ионных уравнений реакции ионного обмена, смогли полностью выполнить только 2,3 % экзаменуемых из этой группы. Это умение формируется в курсе основной школы и является также объектом проверки во время основного государственного экзамена. Существенные затруднения вызывает также задание 31, связанное с применением мысленного эксперимента с последующим переводом его на язык уравнений химических реакций. Большинство экзаменуемых правильно записало уравнение только одной химической реакции из четырех описанных. Отметим, что при выполнении задания 33 некоторые экзаменуемые смогли осуществить вычисления и на их основе установить молекулярную формулу органического вещества. Но установить структуру вещества на основании ее описания и известных его химических свойств или способов получения, а также написать требуемое 16

уравнение реакции с участием этого вещества подавляющему большинству из этой группы не удалось. Практически каждый экзаменуемый из этой группы не смог выполнить более 10 заданий базового уровня. Это не позволило им преодолеть минимальный порог баллов, необходимый для успешной сдачи экзамена. Данный факт свидетельствует о том, что предметная подготовка этой группы экзаменуемых не отвечает требованиям Федерального государственного образовательного стандарта к усвоению основных общеобразовательных программ по химии для средней школы даже на базовом уровне. Одним из возможных методических подходов к решению данной проблемы можно рекомендовать следующий. Эффективное преподавание химии должно подчеркивать практическую направленность дисциплины и способствовать углубленному пониманию материала благодаря умелому сочетанию химического эксперимента с разнообразными формами наглядности (демонстрационные опыты, работа с макетами молекул и кристаллов, видеоролики, виртуальные лаборатории, симуляторы, когнитивные карты и прочее). Важнейшими компонентами уроков являются лабораторные занятия и практические работы, тесно интегрированные с соответствующим теоретическим материалом. Каждый опыт должен сопровождаться инструкциями, включающими не только описание порядка проведение самого эксперимента, но и расстановку учителем акцентов, актуальных при выполнении заданий государственных итоговых экзаменов (ОГЭ и ЕГЭ). Изучение предмета должно быть всесторонним, практико-ориентированным, осуществляться в развитии и опираться на повседневный опыт обучающегося. В обучении мировоззрение складывается на основе межпредметных связей, которые наполняются конкретным содержанием, обобщаются и развиваются по мере изучения предмета, которое может ненавязчиво начинаться с начальной школы через реализацию естественно-научных пропедевтических курсов. Параллельно с развитием практических навыков необходимо уделять постоянное внимание формированию читательских компетенций. Регулярно выполняемая работа должна помогать обучающимся совершенствовать навыки понимания текста, выделения ключевой и второстепенной информации, обобщения и компактного изложения мысли, преобразования сведений в лаконичные планы или тезисы, а также осваивать техники смыслового чтения при работе с разными видами информации. Процесс систематизации знаний по курсу химии следует начинать с использования разнообразных учебных заданий: традиционных, нацеленных на воспроизведение базовых понятий, написание определений, составление уравнений реакций, оценка степеней окисления и другие упражнения, а также заданий с множественным выбором ответа. Такой подход обеспечит точное выявление пробелов в знаниях и проблем в их применении. Лишь на завершающем этапе подготовки допустимо включение экзаменационных форматов заданий. При разработке содержания уроков важно обеспечивать проверку не только узкопредметных знаний по химии, но и междисциплинарных связей с физикой, биологией, математикой, географией, историей, валеологией. Учебный процесс обязательно должен содержать практико-ориентированные, интегративные и экологические задания. Следует избегать чрезмерного увлечения шаблонными заданиями, предназначенными исключительно для механического «натренировывания» решения («прорешивания») задач определенных форматов. Успех на экзаменах обеспечивается главным образом развитием навыков творческого и критического мышления, умением переносить знания из теории в реальную жизнь, тайм-менеджментом. Изложение материала следует начинать с простых тем и постепенно продвигаться к более сложным.

Можно заключить, что участники из данной группы не смогли продемонстрировать способности самостоятельно оценить уровень своей подготовленности и выстроить соответствующую стратегию самообучения, систематизируя и обобщая имеющиеся знания. Они также не проявили достаточную ответственность при решении принять участие в сложном для них испытании. Поэтому важным направлением педагогической работы должно стать формирование у обучающихся навыков самоконтроля и самооценки (например, через чек-листы, трекеры достижений, ведение журналов рефлексии). Группа 2 – удовлетворительная подготовка (первичный балл – 11–29; тестовый балл – 36–60). Наиболее продуктивно (средняя успешность выполнения 60 % и выше) экзаменуемыми данной группы были выполнены задания с порядковыми номерами 1, 2, 3, 5, 19, 20, 21, 23, 27 с помощью которых проверяют усвоение следующих элементов содержания: − задание 1: современная модель строения атома. Распределение электронов по энергетическим уровням. Классификация химических элементов. Особенности строения энергетических уровней атомов (s-, p-, d-элементов). Основное и возбужденное состояния атомов. Электронная конфигурация атома. Валентные электроны (средний процент выполнения – 72,8); − задание 2: Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева. Причины и закономерности изменения свойств элементов и их соединений по периодам и группам. Закономерности в изменении свойств простых веществ, водородных соединений, высших оксидов и гидроксидов (62,6 %); − задание 3: электроотрицательность. Валентность. Степень окисления (71,2 %); − задание 5: классификация неорганических соединений. Номенклатура неорганических веществ (61,4 %); − задание 19: окислительно-восстановительные реакции. Поведение веществ в средах с разным значением pH. Методы электронного баланса (72,3 %); − задание 20: электролиз расплавов и растворов солей (75,8 %); − задание 21: гидролиз солей. Ионное произведение воды. Водородный показатель (pH) раствора (68,8 %); − задание 23: обратимые и необратимые химические реакции. Химическое равновесие. Расчеты количества вещества, массы вещества или объема газов по известному количеству вещества, массе или объему одного из участвующих в реакции веществ (81 %); − задание 27: расчеты теплового эффекта (по термохимическим уравнениям). Расчеты объемных отношений газов при химических реакциях (60,1 %). Представленные выше результаты свидетельствуют о том, что у экзаменуемых из данной группы успешно сформированы следующие умения: характеризовать строение электронных оболочек атомов, определять число неспаренных электронов в атомах, сравнивать строение атомов между собой; оценивать свойства химических элементов и их соединений в зависимости от положения элемента в Периодической системе Д.И. Менделеева; выявлять характерные признаки и взаимосвязь электроотрицательности, валентности и степени окисления, применять соответствующие понятия при описании строения и свойств неорганических и органических веществ и их превращений; классифицировать неорганические вещества, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации изучаемых химических объектов; выделять характерные признаки понятий «электролиты» и «неэлектролиты», «электролитическая диссоциация», «химическое равновесие», выявлять взаимосвязи этих понятий, применять основные положения теории электролитической диссоциации, кислот и оснований для анализа свойств веществ; характеризовать общие химические свойства основных классов неорганических соединений, свойства отдельных представителей этих классов и сущность 18

реакций электролитической диссоциации, ионного обмена; определять степень окисления химического элемента, процессы окисления и восстановления; применять принципы электролиза водных растворов солей; понимать явление гидролиза солей и давать качественную оценку величине pH в водных растворах электролитов; проводить расчеты концентраций участников реакций в равновесных системах; проводить расчеты по термохимическим уравнениям. Низкие результаты (средний процент выполнения – менее 40) экзаменуемых из данной группы были продемонстрированы при выполнении заданий блока «Органическая химия» (задания 10–16) с минимальной успешностью в случае задания 12 (16,7 %) и максимальной – при выполнении задания 11 (39,5 %). Особенностью задания с порядковым номером 12, проверяющего знание свойств и способов получения органических соединений, является неизвестное количество правильных ответов. Таким образом, можно сделать о вывод о недостаточном уровне сформированности у экзаменуемых умений объяснять общие способы и принципы получения наиболее важных органических веществ и характеризовать химические свойства изученных органических соединений. Одним из вариантов решения данной проблемы является увеличение в учебном процессе количества заданий, предусматривающих открытый ответ, чтобы позволить обучающимся приобрести необходимые навыки обоснования предложенного решения. Подобные низкие показатели (менее 40 %) наблюдались также по результатам выполнения заданий, контролирующих усвоение следующих проверяемых элементов содержания: − задания 7 и 8: химические свойства важнейших металлов и их соединений. Общие способы получения металлов. Химические свойства важнейших неметаллов и их соединений (средний процент выполнения – 28,3 и 37,7 соответственно); − задание 24: идентификация неорганических соединений. Качественные реакции на неорганические вещества и ионы. Идентификация органических соединений. Решение экспериментальных задач на распознавание органических веществ (26,9 %); − задание 28: расчеты массы (объема, количества вещества) продуктов реакции, если одно из веществ дано в избытке (имеет примеси); расчеты массовой или объемной доли выхода продукта реакции от теоретически возможного (14,2 %). Заметим, что внесение корректив в модель задания 17 (вместо задания на выбор нескольких вариантов ответа было использовано задание на установление соответствия между позициями двух множеств) привело к повышению до 45 среднего процента выполнения данного задания. Экзаменуемые из рассматриваемой группы недостаточно прочно овладели способностью решать задачи базового уровня сложности. Особенно большие затруднения у них возникли при выполнении заданий, требующих вычислить массу вещества либо объем газа по известному количеству вещества, массе или объему другого компонента реакции, определить выход продукта реакции в массовых или объемных долях относительно теоретически возможного, а также рассчитывать массовые доли (массы) компонентов смесей (наиболее трудным среди прочих заданий с кратким ответом оказалось задание 28). Заметим, что наибольшие трудности вызывают у экзаменуемых задачи на нахождение массовой доли примеси в техническом образце, особенно если подача условия производится в практическом ключе. Данный результат еще раз подтверждает необходимость практико-ориентированного обучения решению химических задач с моделированием и/или наглядным подтверждением идей, предусмотренных условием задачи. Наблюдается также зависимость успешности решения задания 28 от объектов в условии. Так, например, в частности задание с тетрагидроксоцинкатом калия, образующимся в результате реакции, показало лишь 20,1 % успешного выполнения экзаменуемыми данной группы. 19

Задания части 2 экзаменуемые из группы 2 выполнили несколько лучше, чем из группы 1. Результаты выполнения заданий с развернутым ответом экзаменуемыми из группы 2 представлены в таблице 4. Таблица 4 Задание 29 30 31 32 33 34

Средний процент выполнения задания, % 11,7 39,7 14,6 13,3 6,5 0,26

Баллы за выполнение задания, % 2 3 4 5 8,9 – – – 32,7 – – – 12,8 3,3 1,1 – 8,6 6,4 3,1 1,0 1,8 0,71 – – 0,07 0,04 0,02 –

Отметим, что за выполнение заданий 29 и 30 большее число выполнивших эти задания участников получили максимальные 2 балла. Это говорит о том, что экзаменуемые могут правильно составить уравнение окислительно-восстановительной реакции или реакции ионного обмена, руководствуясь ограниченным списком веществ и описанием качественных признаков реакции, а также продемонстрировать знание химических свойств соединений и понимание сущности протекающих реакций – составить электронный баланс окислительно-восстановительного процесса или ионные уравнения реакции ионного обмена. Остальные задания с развернутым ответом были выполнены с успешностью в среднем не выше 9 %. При этом надо отметить, что некоторые экзаменуемые из этой группы, которые приступили к выполнению задания 33, смогли получить 1 балл за проведение расчетов по нахождению молекулярной формулы органического вещества, но продвинуться дальше и установить структуру вещества и написать уравнение реакции с его участием удалось лишь немногим. Более разнообразный (по сравнению с предыдущей группой) набор умений позволил данной группе экзаменуемых успешно выполнить не только 10 заданий базового уровня сложности, но и набрать баллы при выполнении отдельных заданий повышенного и высокого уровней сложности. Тем не менее прослеживается корреляция между «проблемными» заданиями для экзаменуемых из группы 1 и группы 2. Таким образом, выпускники с удовлетворительной подготовкой подтвердили усвоение базовых теоретических концепций курса химии и основ неорганической химии. Вместе с тем знания о строении и свойствах органических веществ остаются поверхностными, а навыки проведения расчетов по химическим формулам и уравнениям реакций сформированы недостаточно. Несмотря на это, для представителей данной группы можно констатировать наличие минимально необходимых основ химической грамотности, позволяющих продолжить дальнейшее изучение химии в вузах. Относительно невысокие показатели выполнения большей части заданий указывают на недостаточность целостности и внутренней упорядоченности знаний обучающихся, а также на неполноту понимания взаимозависимости между структурой вещества и его характерными свойствами. Это выражается в ограниченной осведомленности о химических свойствах как неорганических, так и органических соединений, дефиците понимания закономерностей протекания химических превращений, низком уровне знакомства с признаками и условиями осуществления изучаемых процессов, основами производственных технологий и промышленными реакциями и т.п. Важнейшим условием для повышения уровня знаний по химии у обучающихся является создание обстановки, при которой знания вытекают из личного опыта самих обучающихся. Примерами таких заданий могут служить следующие. Почему кислород хранят в стальных баллонах под высоким давлением, а попадание даже малейшего количества масла категорически недопустимо? На лабораторном столе находятся 20

стеклянный стакан, вода, порошки серы и железа, магнит, бумага и шпатель. Подумайте, какие несложные эксперименты можно поставить, чтобы установить свойства данных веществ после их смешивания. Полезной окажется работа с заданиями разного типа (выбор ответа, короткий ответ, развернутый ответ), так как она помогает развить понимание того, что правильный ответ возможен только при полном анализе условия задачи и правильном выборе стратегии решения. Одновременно развивается навык рационального распределения времени, отведенного на выполнение экзаменационной работы. Группа 3 – хорошая подготовка (первичный балл – 30–45; тестовый балл – 61–80) Большинство заданий базового уровня сложности было успешно выполнено представителями данной группы экзаменуемых с результатом выше 70 % (рис. 2). Это свидетельствует о том, что они хорошо освоили знания, охватывающие все основные блоки содержания курса химии. Экзаменуемые демонстрируют уверенное владение химическими понятиями, понимают существующие между ними взаимосвязи, умеют устанавливать закономерности изменения свойств химических элементов и их соединений в пределах групп и периодов, знают химические свойства как неорганических, так и органических веществ, понимают особенности протекания химических реакций и другие ключевые моменты. Сформированная у экзаменуемых система химических знаний позволяет им успешно выполнять задания различной сложности, производя логические выводы и устанавливая взаимосвязи между элементами. Представители данной группы также продемонстрировали стабильно сформированные навыки, включающие выполнение нескольких последовательных мыслительных операций: описание химических свойств простых и сложных веществ на основе их состава и структуры, прогнозирование продуктов и признаков химических реакций, определение условий и возможностей протекания реакций и многое другое. При этом отметим сравнительно низкие результаты (менее 70 %) выполнения задания со следующими проверяемыми элементами содержания: − задание 7: химические свойства важнейших металлов и их соединений. Общие способы получения металлов. Химические свойства важнейших неметаллов и их соединений (средний процент выполнения – 68,5); − задание 12: химические свойства углеводородов. Химические свойства кислородсодержащих соединений (57,8 %); − задание 13: химические свойства жиров. Мылá как соли высших карбоновых кислот. Химические свойства глюкозы. Дисахариды. Восстанавливающие и невосстанавливающие дисахариды. Гидролиз дисахаридов. Полисахариды. Химические свойства крахмала и целлюлозы. Характерные химические свойства аминов. Аминокислоты и белки. Аминокислоты как амфотерные органические соединения. Основные аминокислоты, образующие белки. Важнейшие способы получения аминов и аминокислот. Химические свойства белков (62,2 %); − задание 24: идентификация неорганических соединений. Качественные реакции на неорганические вещества и ионы. Идентификация органических соединений. Решение экспериментальных задач на распознавание органических веществ (68,9 %); − задание 25: химия в повседневной жизни. Правила безопасной работы с едкими, горючими и токсичными веществами, средствами бытовой химии. Общие представления о промышленных способах получения химических веществ. Черная и цветная металлургия. Стекло и силикатная промышленность. Промышленная органическая химия. Сырье для органической промышленности. Химия и здоровье. Химия в медицине. Химия и сельское хозяйство. Химия в промышленности. Химия и энергетика: природный и попутный нефтяной газы, их состав и использование. Состав нефти и ее 21