Методические рекомендации ФИПИ по немецкому языку: анализ ошибок ЕГЭ 2025

Текст документа

Текст извлечён из официального PDF ФИПИ автоматически: формулы, таблицы и рисунки могут отображаться неточно — сверяйтесь с документом выше.

Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки ФГБНУ «Федеральный институт педагогических измерений»

А.Е. Бажанов, С.Л. Фурманова

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2025 года по НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ

Москва, 2025

ЕГЭ 2025 г. по немецкому языку, как и ЕГЭ по другим иностранным языкам: английскому, французскому испанскому, китайскому, – традиционно включал в себя письменную и устную части. На контроль были вынесены умения участников экзамена в четырех видах речевой деятельности: аудировании, чтении, письме, говорении – и их языковые навыки. По сложности задания были разделены на два уровня. Во все разделы экзаменационной работы, помимо заданий базового уровня, были включены задания высокого уровня сложности. Уровень сложности каждого задания определялся сложностью языкового материала и проверяемых умений, а также типом задания. Задания базового уровня сложности соответствуют требованиям ФГОС к результатам обучения по программе базового уровня, полностью соответствуют содержанию федеральной образовательной программы базового уровня. Задания высокого уровня сложности соответствуют требованиям ФГОС к результатам обучения по программе углубленного уровня, полностью соответствуют содержанию федеральной образовательной программе углубленного уровня. Вариант письменной части ЕГЭ по немецкому языку состоял из четырех разделов: «Аудирование», «Чтение», «Грамматика и лексика», «Письменная речь». Раздел 1 «Аудирование» включал в себя 9 заданий двух уровней сложности (базового и высокого), проверяющих умения понимать основное содержание прослушанного текста, запрашиваемую информацию в прослушанном тексте, а также полно/детально понимать прослушанный текст. Раздел 2 «Чтение» состоял из 9 заданий двух уровней сложности, проверяющих умения понимать основное содержание прочитанного текста, структурно-смысловые связи в прочитанном тексте, а также полно/детально понимать прочитанный текст. Раздел 3 «Грамматика и лексика» включал в себя 18 заданий двух уровней сложности на контроль языковых навыков: грамматических и лексико-грамматических (словообразование и словоупотребление). Все задания этого раздела строятся на связных текстах. Грамматические задания (номера заданий в КИМ – 19–24) были представлены на основе одного цельного текста или двух отдельных текстов. Раздел 4 «Письменная речь» состоял из 2 заданий (электронное личное письмо и развернутое письменное высказывание с элементами рассуждения на основе таблицы/диаграммы), выполнение которых требовало демонстрации разных умений письменной речи, относящихся к двум уровням сложности (базовому и высокому). Устная часть экзамена по немецкому языку состояла из 4 заданий базового и высокого уровней со свободно конструируемым ответом: 1) задание 1 базового уровня сложности проверяло чтение вслух фрагмента информационного или научно-популярного, стилистически нейтрального текста; 2) задание 2 базового уровня сложности – условный диалог-расспрос – проверяло умение участвовать в такого рода диалоге с вербальными и визуальными опорами, задавая вопросы в предложенной коммуникативной ситуации; 3) задание 3 базового уровня сложности – условный диалог-интервью – проверяло умение участвовать в такого рода диалоге, воспринимая вопросы интервьюера на слух и отвечая на них; 4) задание 4 высокого уровня сложности – связное тематическое монологическое высказывание с элементами рассуждения (обоснование выбора фотографий-иллюстраций к предложенной теме проектной работы и выражение собственного мнения по теме проекта) – проверяло умения описывать, рассуждать, выражать и аргументировать собственное мнение с опорой на вербальную ситуацию и фотографию. Максимальный первичный балл за выполнение экзаменационной работы не менялся в 2025 г. по сравнению с ЕГЭ 2024 г. и составил 82 балла. На основе результатов выполнения всех заданий работы определялись первичные баллы, которые затем переводились в тестовые по 100-балльной шкале.

Таким образом, в КИМ письменной и устной частей ЕГЭ по немецкому языку объектом контроля являлась иноязычная коммуникативная компетенция обучающихся в единстве ее составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, общеучебной/метапредметной. В заключение краткой характеристики КИМ ЕГЭ 2025 г. отметим, что экзаменационные задания охватывают все виды речевой деятельности, проверяют владение языковыми навыками (лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными, фонетическими) и опосредованно проверяют социокультурные и компенсаторные умения. Для успешного выполнения заданий необходимо освоить УУД, владеть метапредметными умениями, которые задействованы во всех заданиях, но играют особую роль в заданиях с развернутым ответом: заданиях 37, 38 письменной части и заданиях 2–4 устной части. Данная модель позволяет сделать выводы о степени овладения универсальными учебными действиями и о метапредметных умениях участников экзамена, умениях совершать базовые исследовательские и логические действия. Выполнение заданий письменной и устной частей экзамена позволяет участнику продемонстрировать умения устанавливать существенный признак или основание для сравнения, выявлять причинноследственные связи, выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, самостоятельно формулировать и актуализировать проблему. Необходимость следовать условиям соблюдения минимального/максимального объема создаваемого письменного или устного текста, а также выполнения задания в строго ограниченные сроки требует от участников экзамена проявить умение произвести универсальные учебные познавательные и регулятивные действия (самоорганизация, самоконтроль и др.). Изменения в содержании и структуре КИМ ЕГЭ 2025 г. по немецкому языку в сравнении с экзаменационной моделью 2024 г. отсутствуют. Были уточнены формулировки задания 38 письменной части и задания 4 устной части, а также критерии оценивания ответов на задание 4 устной части с учетом типичных ошибок участников экзамена. Задания 19–24 на контроль грамматических навыков, которые ранее давались на двух текстах, в КИМ ЕГЭ 2025 г. были представлены на двух отдельных текстах или на одном цельном тексте при сохранении тех же объектов контроля и того же общего количества заданий. Данные изменения были направлены на повышение дифференцирующей силы экзамена, выявление наиболее подготовленных и мотивированных выпускников, готовых к продолжению образования по гуманитарным, в первую очередь языковым, специальностям, а также на предотвращение типичных ошибок участников экзамена. Остановимся более подробно на уточнении формулировки задания 38 письменной части. Данное задание – развернутое письменное высказывание с элементами рассуждения на основе таблицы/диаграммы – строится на коммуникативной ситуации проектной работы по результатам социологического опроса. Уточнение формулировки задания 38 было продиктовано стремлением помочь участникам экзамена четко и ясно описать коммуникативную ситуацию. Анализ работ ЕГЭ 2024 г. показал, что, к сожалению, авторы часто не дают информации об источнике статистических данных или искажают ее. В лучшем случае они ссылаются на таблицу и диаграмму, а откуда взяты сведения, представленные в них, остается неясным. Предложенная формулировка акцентирует внимание на источнике данных: die Ergebnisse dieser Umfrage вместо diese Ergebnisse (табл. 1).

Таблица 1 ЕГЭ 2024 г.

ЕГЭ 2025 г.

38.1 Stellen Sie sich vor, dass Sie an einem Projekt zum Thema „Warum Jugendliche in Zetland keine Musikschule besuchen“ arbeiten. Sie haben einige Informationen, und zwar Ergebnisse einer Umfrage, zu diesem Thema gefunden (siehe Tabelle unten).

38.1 Stellen Sie sich vor, dass Sie an einem Projekt zum Thema „Warum Jugendliche in Zetland keine Musikschule besuchen“ arbeiten. Sie haben einige Informationen, und zwar Ergebnisse einer Umfrage, zu diesem Thema gefunden (siehe Tabelle unten).

Kommentieren Sie diese Ergebnisse und Kommentieren Sie die Ergebnisse dieser nehmen Sie Stellung zum Thema des Umfrage und nehmen Sie Stellung zum Projektes. Thema des Projektes. То же самое – в задании 38.2 (табл. 2). Таблица 2 ЕГЭ 2024 г.

ЕГЭ 2025 г.

38.2 Stellen Sie sich vor, dass Sie an einem Projekt zum Thema „Zetland: mit dem Fahrrad unterwegs in der Stadt“ arbeiten. Sie haben einige Informationen, und zwar Ergebnisse einer Umfrage, zu diesem Thema gefunden (siehe Kreisdiagramm unten).

38.2 Stellen Sie sich vor, dass Sie an einem Projekt zum Thema „Zetland: mit dem Fahrrad unterwegs in der Stadt“ arbeiten. Sie haben einige Informationen, und zwar Ergebnisse einer Umfrage, zu diesem Thema gefunden (siehe Kreisdiagramm unten).

Kommentieren Sie diese Ergebnisse und Kommentieren Sie die Ergebnisse dieser nehmen Sie Stellung zum Thema des Umfrage und nehmen Sie Stellung zum Projektes. Thema des Projektes. Анализ работ ЕГЭ 2025 г. показал, что данное уточнение помогло экзаменуемым адекватно описывать предложенную в задании коммуникативную ситуацию, количество логических ошибок уменьшилось. В задании 4 устной части были удалены надписи над фото (Foto 1, Foto 2). Это изменение также было нацелено на повышение качества ответа экзаменуемых и более глубокое понимание ими коммуникативной ситуации. Участники экзамена иной раз забывают, что друг, для которого они оставляют голосовое сообщение, не видит фотографий и именование возможных иллюстраций к проекту как «фото один», «фото два» или, еще хуже, «фото номер один», «фото номер два» не имеет смысла. Кроме того, этим изменением мы стимулируем овладение использованием местоимениями ein/eine и ander в коммуникативно значимом контексте.

Таблица 3 ЕГЭ 2024 г.

ЕГЭ 2025 г.

Еще одно уточнение было внесено в критерии оценивания выполнения задания 4 устной части, а именно указано количество допустимых ошибок на каждый балл по критерию «Организация высказывания» (табл. 4). Таблица 4 Балл

ЕГЭ 2024 г.

ЕГЭ 2025 г.

Высказывание логично; имеет завершенный характер (имеются вступительная с обращением к другу И заключительная фразы); средства логической связи используются правильно

Высказывание логично; имеет завершенный характер (имеются вступительная с обращением к другу И заключительная фразы); средства логической связи используются правильно. Допускается 1 ошибка в логичности / средстваx логической связи

Высказывание в основном логично и имеет достаточно завершенный характер (отсутствует вступительная фраза с обращением к другу ИЛИ заключительная фраза)

Высказывание не вполне логично и не имеет завершенного характера (отсутствуют вступительная И заключительная фразы)

Высказывание в основном логично и имеет достаточно завершенный характер (имеются вступительная фраза с обращением к другу И заключительная фраза), имеются 2–3 ошибки в логичности / средстваx И/ИЛИ средства логической связи логической связи используются недостаточно Высказывание не имеет завершенного характера: отсутствует вступительная ИЛИ заключительная фраза,

И/ИЛИ средства логической связи И/ИЛИ имеются 4–5 ошибок в используются недостаточно логичности / средстваx логической связи 0

Высказывание нелогично И/ИЛИ не имеет завершенного характера (отсутствуют вступительная И заключительная фразы), средства

Высказывание не имеет завершенного характера: отсутствуют вступительная И заключительная фразы 5

логической связи практически не ис- И/ИЛИ имеются 6 и более ошибок в пользуются ИЛИ используются логичности / средстваx логической неправильно связи В раздел «Пунктуация и орфография» кодификатора ЕГЭ добавлено использование кавычек при цитировании, что является необходимым при наличии во ФГОС на углубленном уровне в разделе «Письменная речь» требования уметь «комментировать информацию, высказывание, цитату, пословицу с выражением и аргументацией своего мнения». Понятно, что этот предметный результат в плане создания письменных высказываний возможно достичь только при владении определенными языковыми средствами, в том числе пунктуационными. Это уточнение помогает также правильно построить работу над описанием данных соцопроса в ответе на задание 38 (табл. 5). Таблица 5 Код

ЕГЭ 2024 г.

2.2.2 Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа, точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения, отсутствие точки после заголовка

ЕГЭ 2025 г. Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апострофа; точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения; кавычек при цитировании; отсутствие точки после заголовка

Необходимо подчеркнуть, что указанные уточнения формулировок заданий, критериев оценивания их выполнения и позиций проверяемых элементов содержания не внесли ничего нового в требования к выпускникам и не означали перестройку подготовки к экзамену. Они только акцентировали внимание на проблемных моментах и помогли избежать возможных ошибок. К основным итогам ЕГЭ по немецкому языку в 2025 г. следует отнести: – сопоставимость результатов ЕГЭ 2025 г. с результатами 2024 и 2023 гг.; – успешное выполнение абсолютным большинством участников ЕГЭ заданий всех пяти разделов экзаменационной работы; – повышение дифференцирующей способности ЕГЭ по немецкому языку. Общие результаты ЕГЭ 2025 г. по немецкому языку Число участников основного периода экзамена в 2025 г. – 581 человек (в 2024 г. – 743 человека). Результаты экзамена 2025 г. сопоставимы с результатами 2024 г.: средний тестовый балл в 2025 г. составил 58,9 (в 2024 г. – 58,8). Доля не набравших минимального балла несущественно повысилась до 6,9 % в 2025 г. по сравнению с 5,8 % в 2024 г. Практически не изменилась доля высокобалльников – 12,7 % (в 2024 г. – 14,1 %). В ЕГЭ 2025 г. есть три стобалльника (в 2024 г. не было стобалльников).

Отмеченные изменения могут интерпретироваться только с учетом немногочисленности и специфических особенностей выборки сдающих ЕГЭ по немецкому языку. Анализ результатов ЕГЭ 2025 г. по немецкому языку показывает, что наиболее высокие результаты экзаменуемые показывают при выполнении заданий по аудированию и чтению. Однако в то время как результаты выполнения заданий раздела «Чтение» остались на уровне 2024 г., с заданиями раздела «Аудирование» экзаменуемые справились в 2025 г. заметно лучше, чем в 2024 г. Задания других разделов вызвали в 2025 г. у экзаменуемых заметные трудности. Если в случае с заданиями разделов «Письменная речь» успешность их выполнения в целом осталась на уровне 2024 г., то более существенная разница в выполнении заданий разделов «Говорение» и «Грамматика и лексика» между 2024 г. и 2025 г. обращает на себя внимание, при этом результаты выполнения заданий раздела «Говорение» по сравнению в 2024 г. улучшились, в то время как результаты выполнения заданий раздела «Грамматика и лексика» существенно ухудшились. При этом выполнение заданий разделов «Говорение» и «Письменная речь» остается, как и в прошлые годы, самым проблемным для сдающих ЕГЭ по немецкому языку. Средние результаты выполнения заданий разных разделов работы представлены на рисунке 1 и в таблице 6.

Рис.

1. Средние проценты выполнения заданий по разделам экзаменационной работы по немецкому языку

Раздел Аудирование Чтение Грамматика и лексика Письменная речь Устная часть

Среднее кол-во первичных баллов за выполнение заданий раздела 8,62 (из макс. 12) 8,09 (из макс. 12) 11,51 (из макс. 18) 12,29 (из макс. 20) 12,11 (из макс. 20)

Таблица 6 Средний % выполнения заданий раздела 71,8 67,4 63,9 61,4 60,6

Изменения успешности выполнения заданий разделов «Аудирование» и «Грамматика и лексика» на данный момент не дают возможности говорить на дистанции в два года о какой-либо тенденции и связаны скорее с незначительной выборкой сдающих ЕГЭ по немецкому языку. Тем не менее стоит обратить внимание на то, что процент выполнения заданий с развернутым ответом также свидетельствует о недостаточной сформированности языковых навыков экзаменуемых. Это отражено в низком проценте выполнения задания 3 устной части, а также заданий 37 (критерий «Языковое оформление текста»), 38 (критерий «Лексика», критерий «Грамматика») и задания 4 устной части (критерий «Языковое оформление высказывания»). Рисунки 2 и 3 наглядно это показывают.

Рис. 2. Средние проценты выполнения заданий раздела «Письменная речь» экзаменационной работы по немецкому языку по критериям

Рис. 3. Средние проценты выполнения заданий раздела «Говорение» экзаменационной работы по немецкому языку по критериям

Таким образом, дефициты языковых навыков в 2025 г. наблюдались при выполнении заданий не только с развернутым ответом, но и из раздела «Грамматика и лексика». Из этого следует, что необходимо уделять повышенное внимание развитию языковых навыков в процессе обучения. Языковые навыки самым непосредственным образом влияют на результаты выполнения задания 3 – условный диалог-интервью, в котором участнику экзамена необходимо ответить на пять вопросов интервьюера. Ответ на каждый запрос информации интервьюером (он может содержать два вопроса) должен быть полным, развернутым, включать в себя две-три коммуникативно обусловленные фразы, в которых отсутствуют элементарные лексико-грамматические и/или фонетические ошибки. В приложении к критериям дан список элементов содержания, уверенное владение которыми должен продемонстрировать участник экзамена при выполнении этого задания. Подчеркнем, что эти элементы содержания изучаются согласно ФГОС и ФОП в начальной и основной школе, после чего еще два года отрабатываются в средней школе. Сравнительно низкий средний процент выполнения этого задания (это также видно на рис. 3) объясняется именно дефицитом языковых навыков, которые позволили бы участнику экзамена продуцировать краткие (две-три фразы) высказывания – ответы на вопросы без элементарных ошибок. Следует также остановиться на особой роли метапредметных умений и навыков в достижении предметных результатов. К сожалению, им до сих пор не уделяется достаточного внимания в процессе обучения: этапы анализа заданий с развернутым ответом и обсуждения инструкций к ним игнорируются, внимание сосредоточивается на воспроизведении заранее данного шаблона. Так, наиболее сложным аспектом выполнения задания 38 остается аспект 4 – сформулировать проблему, которая может возникнуть в исследуемой в проектной работе сфере, и предложить ее решение. Этот аспект напрямую связан с базовыми логическими действиями: «самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее всесторонне», «развивать креативное мышление при решении жизненных проблем». Однако до сих пор во многих работах участники предлагают несущественные, не связанные с исследуемой областью проблемы и некое «универсальное» их решение, что показывает несформированность базовых логических действий. Задание 38 в целом строится на использовании навыков учебно-исследовательской и проектной деятельности, т.е. владении базовыми исследовательскими действиями. Те недостатки экзаменационных работ, о которых мы пишем в наших методических материалах и которые будут подробно проанализированы ниже, возникают как следствие того, что проекты, выполняемые в процессе обучения, лишены проблемности, не требуют применения навыков учебно-исследовательской деятельности, а сводятся к скачиванию чужих материалов из Интернета. Таким образом, в ЕГЭ 2025 г. по немецкому языку, с одной стороны, сохраняются отдельные тенденции прошлых лет, с другой – возникают новые особенности.

Содержательный анализ результатов выполнения экзаменационной работы и методические рекомендации для учителей по совершенствованию преподавания немецкого языка с учетом результатов основного периода ЕГЭ 2025 г. Содержательный анализ результатов ЕГЭ по немецкому языку позволяет объективно выделить группы участников экзамена с различным уровнем подготовки, а также проанализировать, какие проверяемые элементы освоены хорошо и каковы дефициты каждой из этих групп (рис. 4, табл. 7).

Рис.

4. Средние результаты выполнения заданий по разделам экзаменационной работы по немецкому языку (процент от первичного балла)

Подобное распределение участников ЕГЭ по немецкому языку и в целом по всем иностранным языкам с некоторыми незначительными различиями наблюдается все последние годы: подавляющая часть участников экзамена успешно справляется с предложенными заданиями. Более подробный анализ результатов выполнения заданий разделов ЕГЭ 2025 г. участниками из групп 1–4 выявил следующее: 1) участники из группы 1 хуже всего справлялись с заданиями разделов «Письменная речь» и «Говорение»; 2) участники из групп 2 и 3 в среднем лучше справлялись с заданиями разделов «Аудирование» и «Чтение», чем с заданиями других разделов; 3) участники из группы 3 справлялись с заданиями раздела «Письменная речь» несколько лучше, чем с заданиями раздела «Говорение»; 4) не все участники из группы 4 справлялись одинаково хорошо с заданиями всех разделов, некоторые сложности у участников этой группы вызывали задания раздела «Говорение». Наиболее проблемными для группы 1 (первичные баллы в диапазоне 0–17), группы 2 (первичные баллы в диапазоне 18–52) остаются задания с развернутыми ответами. У части участников из группы 3 (первичные баллы в диапазоне 53–71) сложности вызвали задания разделов «Говорение» и «Грамматика и лексика». И только у наиболее сильных участников ЕГЭ умения во всех видах речевой деятельности развиты на примерно одинаковом высоком уровне. 10

Описание отдельных групп участников экзамена Группа 1 Тестовый балл – 0–21 Первичный балл – 0–17

Группа 2 Тестовый балл – 22–60 Первичный балл – 18–52

Группа 3 Тестовый балл – 61–80 Первичный балл – 53–71

Группа 4 Тестовый балл – 81–100 Первичный балл – 72–82

Таблица 7 Описание уровня подготовки отдельных групп участников экзамена Наибольшие проблемы данная группа участников испытывает с продуктивными видами речевой деятельности. У них практически не сформированы умения в письме и устной речи, слабо развиты умения чтения. В аудировании они могут понять только общее содержание текстов. Языковые навыки развиты слабо, применяются лишь элементарные грамматические знания. Метапредметные умения практически не сформированы Данной группой участников лучше всего выполняются базовые задания раздела «Аудирование», незначительно хуже – задания раздела «Грамматика и лексика». Наибольшие проблемы у них вызывают задания с развернутым ответом, причем устные и письменные задания выполняются с примерно одинаковой степенью успешности. Участники из данной группы, как правило, выполняют задания базового уровня и очень неуверенно чувствуют себя при выполнении задания 38 письменной части и заданий 3 и 4 устной части – заданий высокого уровня сложности, требующих не только предметных, но и серьезных метапредметных умений, которые сформированы на недостаточно высоком уровне В данной группе участников отмечается достаточно уверенное владение тремя видами речевой деятельности: аудированием, письменной речью, говорением. Наилучшие результаты участники из этой группы показывают в выполнении заданий по аудированию. Значительно хуже выполняются задания на контроль умений смыслового чтения. Наблюдаются заметные затруднения при выполнении задания, связанного с созданием развернутого устного высказывания – обоснования выбора иллюстраций к проектной работе по указанной теме. Умения в письменной речи сформированы на более высоком уровне, чем умения в устной речи. Заслуживает внимания тот факт, что средний процент выполнения заданий раздела «Чтение» заметно отстает от среднего процента выполнения заданий других заданий. Метапредметные умения в основном сформированы Данная группа участников демонстрирует практически одинаковое (достаточно высокое), не ниже уровня В2, владение всеми видами речевой деятельности, кроме смыслового чтения. В 2025 г. впервые фиксируется значительная разница между уровнями выполнения заданий раздела «Чтение» и заданий других разделов. Заслуживает внимание тот факт, что лучше всего участниками из этой группы выполняются задания по аудированию и письменной речи; последние являются наиболее сложными для участников из групп 1 и 2. Лексико-грамматические задания и задания устной части выполняются менее успешно, чем задания по письменной речи. Метапредметные умения сформированы на достаточно высоком уровне

Как уже отмечалось выше, в ЕГЭ 2025 г. несколько увеличилась численность группы 1 – участников, получивших от 0 до 17 первичных баллов. Эти участники не набрали минимальный балл и не сдали ЕГЭ по немецкому языку, они составляют 5,1 % от общего числа участников ЕГЭ 2025 г. В группу 2 входят участники экзамена, получившие от 22 до 52 первичных баллов, их тестовые баллы находятся в диапазоне от 53 до 71, они составляют 40,6 % от общего числа участников ЕГЭ 2025 г. Не менее многочисленной оказывается группа 3. Это участники экзамена, получившие от 53 до 71 первичного балла, их тестовые баллы находятся в диапазоне от 61 до 80, они составляют 40,8 % от общего числа участников ЕГЭ 2025 г. Группа 4 – это участники экзамена, получившие от 72 до 82 первичных баллов, их тестовые баллы находятся в диапазоне от 81 до 100, они составляют 13,5 % от общего числа участников ЕГЭ 2025 г. Подобное распределение групп баллов показывает, что последовательное совершенствование КИМ ЕГЭ приносит свои плоды, дифференцирующая сила заданий возрастает, кривая нормального распределения участников экзамена приближается к стандартной (рис. 5).

Рис.

5. Статистика по группам баллов

Перейдем к анализу выполнения заданий каждого из разделов ЕГЭ по немецкому языку, проанализируем типичные ошибки и затруднения, чтобы сформулировать рекомендации для подготовки обучающихся к успешному выполнению ЕГЭ по немецкому языку 2026 г. Аудирование Средний процент выполнения заданий раздела «Аудирование» в ЕГЭ 2025 г. по немецкому языку – 71,8; это свидетельствует о том, что в целом большинство экзаменуемых успешно справилось с заданиями раздела «Аудирование». Тем не менее можно констатировать, что каждое из заданий этого раздела все еще вызывает трудности у всех групп экзаменуемых, за исключением, пожалуй, группы 4. Начнем с задания 1, в котором экзаменуемым нужно установить соответствие между высказываниями A–F и утверждениями 1–7, данными в списке. Хотя задание 1 было выполнено в целом очень успешно, все же при его выполнении у целого ряда участников возникли затруднения. Анализ ответов участников экзамена показывает, 12

что наиболее типичными ошибками, допущенными ими при выполнении задания 1, как и в предыдущие годы, являются:  несформированность различных стратегий аудирования: это приводит к тому, что экзаменуемый не умеет, отталкиваясь от коммуникативной задачи, выбрать нужную стратегию для выполнения задания 1;  опора на отдельные слова, а не на смысл прочитанного или прослушанного текста;  неумение выделять основное содержание на основе ключевых слов и фраз;  неумение выделять ключевые слова в утверждениях 1–7, что приводит к ошибкам при соотнесении утверждений и высказываний;  неумение отделять главное от второстепенных деталей;  игнорирование смысловых различий между утверждениями в силу слабых языковых знаний, ограниченного словарного запаса и непонимания синтаксических конструкций;  неумение применять языковую и контекстуальную догадку;  неумение игнорировать незнакомую лексику, которая не влияет на глобальное понимание прослушиваемого текста. В процессе обучения при выполнении заданий по аудированию на соответствие рекомендуется объяснить обучающимся алгоритм выполнения таких заданий и отрабатывать его последовательно, этап за этапом. Прежде всего до первого прослушивания следует внимательно ознакомиться с утверждениями 1–7 и определить в них ключевые слова/словосочетания. Затем следует попытаться найти в них различия, подобрать синонимы к ключевым словам, перифразировать эти утверждения. Основное содержание высказывания, его главная мысль, как правило, перефразированы в утверждении при помощи синонимов. Первое прослушивание позволит понять основное содержание и определить основные моменты высказывания, опираясь на подчеркнутые ключевые слова и фразы. Второе прослушивание поможет проверить, правильно ли выполнено задание. Перейдем к разбору задания 2, которое в 2025 г. выполнено в среднем несколько хуже, чем задание 1. Рассмотрим на примере этого задания причины возникновения типичных ошибок при выполнении заданий по аудированию. В задании 2 участникам ЕГЭ предлагалось прослушать звучащий текст (беседу в стандартных ситуациях повседневного общения) и определить соответствие предложенных утверждений содержанию текста как «Верно», «Неверно», «В тексте не сказано». Как и в предыдущие годы, самым трудным для участников из групп 1 и 2 и отчасти группы 3 оказался выбор, связанный с ответом: «В тексте не сказано». Однако наблюдались ошибки и при выборе между вариантами «Верно» и «Неверно» ответа. Разберем это на примере конкретного задания. Приведем список утверждений. A. B. C. D. E. F. G.

Diana wusste im Voraus, dass sie Artur im Katzenhaus trifft. Man darf Susi erst in drei Wochen adoptieren. Als Dianas Eltern klein waren, hatten sie keine Haustiere. Artur mag lieber Hunde als Katzen. Ein Balkon ohne Katzennetz kann für Katzen gefährlich sein. Diana und ihre Mutter müssen noch ein paar Dinge für die Katzen kaufen. Diana möchte an einem anderen Tag die zweite Katze auswählen.

Значительное число экзаменуемых из группы 1 и достаточное число участников ЕГЭ из групп 2 и 3 указывало для утверждений A–G неверные ответы. Возьмем для разбора трудностей и сложностей утверждения A–D, которые помогут нам понять 13

причину допущенных участниками экзамена ошибок. Приведем также для каждого из высказываний соответствующий фрагмент диалога. Начнем с высказывания А. Выделим во фрагменте, имеющем отношение к этому высказыванию, ключевую для выполнения задания информацию. Artur: Hey, Diana. Wie geht´s? Diana: Artur, was für eine Überraschung! Was machst du eigentlich da? Artur: Ich bin Freiwilliger und arbeite jedes Wochenende hier im Katzenhaus. Manchmal sogar am Nachmittag nach der Schule. Первая реплика Дианы указывает на то, что она не ожидала увидеть в приюте для животных Артура – was für eine Überraschung! Was machst du eigentlich da? Именно поэтому она удивлена и спрашивает Артура о том, что он здесь делает. Эта информация, которая содержится в первой реплике Дианы, явно противоречит утверждению А: wusste im Voraus (= знала заранее), dass sie Artur im Katzenhaus trifft. Следовательно, для утверждения А правильным будет ответ 2 – «Неверно». Возможно, части экзаменуемых было незнакомо выражение im Voraus, и они поэтому выбирали варианты 1 и 3 ответа. Продолжим разбор диалога и найдем в нем фрагмент, необходимый для оценивания высказывания В. Выделим в нем также ключевую для этого высказывания информацию, а именно информацию о том, когда Сюзи можно будет забрать из приюта домой. Diana: Unglaublich, wie schön! Dann kannst du mir bestimmt helfen. Wir haben hier mit meinen Eltern ein kleines Kätzchen entdeckt. Ein ganz schwarzes mit einem weißen Fleck auf der Stirn. An der Tür stand der Name Susi. Wir würden es gerne adoptieren. Artur: Das ist wunderbar. Susi ist jetzt zwölf Wochen alt und darf umziehen. Kann ich fragen, habt ihr schon eine Katze zu Hause? Из фразы, выделенной полужирным шрифтом в тексте выше, следует, что Сюзи можно забрать в любой момент, потому что она достигла необходимого для этого возраста. Важно также обратить внимание на то, что выделенный полужирным шрифтом фрагмент фразы имеет такое значение, хотя в самом фрагменте не упоминается такое слово, как, например, sofort. В данном случае мы имеем дело с довольно частым в языке явлении, которое можно проиллюстрировать другими примерами: русским «У него температура» (данная фраза означает по сути, что у кого-то совершенно точно не нормальная температура) или немецким „Es geht” (фраза, означающая, что у кого-то дела идут не вполне успешно, хотя в самой фразе нет ни одного наречия с подобным значением). Информация, которую передает фрагмент фразы с учетом более широкого контекста, тем самым противоречит части высказывания B, sofort ≠ in drei Wochen. Следовательно, и в этом случае правильным оказывается ответ 2 – «Неверно». Можно допустить, что экзаменуемых смутило в дальнейшем обсуждение того, когда именно Диана заберет Сюзи. Но в таком случае экзаменуемые проигнорировали неопределенноличное местоимение man в высказывании В и продемонстрировали непонимание того, что именно выражают неопределенно-личные предложения в немецком языке. Продолжим разбор задания 2 и перейдем к утверждению С. Найдем в диалоге тот фрагмент, который мог бы нам помочь в выполнении этого задания. Artur: Das ist wunderbar. Susi ist jetzt zwölf Wochen alt und darf umziehen. Kann ich fragen, habt ihr schon eine Katze zu Hause? Diana: Nein, momentan nicht. Wir hatten früher einmal zwei und jetzt wünschen wir uns wieder ein Haustier. Artur: Das kann ich gut verstehen. Es ist wirklich schön, wenn zu Hause jemand auf einen wartet und dann abends zum Schmusen auf die Couch kommt. Diana: Ja, ich mochte das immer sehr gerne. Mir und meiner Mama fehlt das Schnurren sehr. 14

Давайте разберемся, что из этого фрагмента диалога мы узнаем о родителях Дианы и об их отношении к домашним животным. Начнем с того, что в этом фрагменте диалога не сказано ни слова об отце Дианы. К тому же максимум мы узнаем, что в семье Дианы раньше были две кошки и маме Дианы и Диане хочется снова завести кошку. То есть, мы узнаем только то, что у мамы Дианы во взрослом возрасте были кошки. Про детство мамы Дианы мы также ничего из диалога не узнаем. Следовательно, мы не можем ни утвердительно, ни отрицательно ответить на вопрос, были ли в детстве у мамы и папы Дианы домашние животные. Значит, правильным будет ответ 3 – «В тексте не сказано». Ошибка, которую допускали участники экзамена в этом задании, скорее всего связана с непониманием разницы между ответом «Неверно» и ответом «В тексте не сказано». В первом случае речь идет о том, что информация в утверждении противоречит информации в тексте. Чтобы высказывание С было неверным, в диалоге должно было бы быть сказано, что в детстве у родителей Дианы не было домашних питомцев. Еще одной причиной ошибки могло стать непонимание синтаксических связей в высказывании С, а именно того, что местоимение sie в придаточном предложении относится не к Диане, а к ее родителям. Завершим наш обзор заданием D. Для того чтобы его выполнить, нам нужно проанализировать весь текст диалога и найти в нем упоминание того, как Артур относится к кошкам и собакам. Приведем весь текст диалога, чтобы убедиться в том, что в нем нет такой информации ни в явной, ни в скрытой форме. Artur: Hey, Diana. Wie geht´s? Diana: Artur, was für eine Überraschung! Was machst du eigentlich da? Artur: Ich bin Freiwilliger und arbeite jedes Wochenende hier im Katzenhaus. Manchmal sogar am Nachmittag nach der Schule. Diana: Unglaublich, wie schön! Dann kannst du mir bestimmt helfen. Wir haben hier mit meinen Eltern ein kleines Kätzchen entdeckt. Ein ganz schwarzes mit einem weißen Fleck auf der Stirn. An der Tür stand der Name Susi. Wir würden es gerne adoptieren. Artur: Das ist wunderbar. Susi ist jetzt zwölf Wochen alt und darf umziehen. Kann ich fragen, habt ihr schon eine Katze zu Hause? Diana: Nein, momentan nicht. Wir hatten früher einmal zwei und jetzt wünschen wir uns wieder ein Haustier. Artur: Das kann ich gut verstehen. Es ist wirklich schön, wenn zu Hause jemand auf einen wartet und dann abends zum Schmusen auf die Couch kommt. Diana: Ja, ich mochte das immer sehr gerne. Mir und meiner Mama fehlt das Schnurren sehr. Artur: Aber schau mal, du musst wissen, dass eine kleine Katze nicht alleine bei einer Familie leben kann. Sie braucht eine zweite Katze, sonst ist sie einsam. Diana: Oh, gut, dass du es mir sagst. Ich wusste das gar nicht. Dann nehmen wir natürlich zwei Katzen. Ich bin sicher, meine Eltern sind nicht dagegen. Wir möchten, dass es Haustieren an nichts fehlt. Artur: Perfekt. Ich sehe schon, deine Familie geht wirklich verantwortungsvoll mit den Katzen um. Aber sag mal noch, wohnst du in einem Haus oder ist es eine Wohnung mit Balkon? Diana: Wir haben eine Wohnung mit Balkon. Artur: Vergesst dann bitte nicht, man muss den Balkon unbedingt absichern. Das heißt, ein Katzennetz anzubringen, damit die Tiere nicht vom Balkon fallen und sich verletzen. Diana: Ja, natürlich, kein Problem. Das hatten wir schon in unserer alten Wohnung. Artur: Perfekt, dann ist alles geklärt. Wann wollt ihr die beiden abholen? Diana: Viele Sachen haben wir schon erledigt – einen großen Kratzbaum und eine Katzentoilette gekauft, jetzt aber brauchen wir die zweite, nicht wahr? Uns fehlen auch noch Futterschüsseln und Spielzeug. Gerne dann nächste Woche, wenn es geht. Artur: Gut, dann gehen wir doch nochmal zum Katzenhaus und du suchst dir eine zweite Katze aus. Ich kann auch gerne die Tierpflegerin dazuholen. Die kann ganz genau sagen, welche Katze am besten zu Susi passt. Den ganzen Papierkram machen wir im Büro, meine Chefin ist gerade da. Diana: Das ist eine gute Idee. Danke dir für die Hilfe. 15

Следовательно, и для утверждения D правильным будет ответ 3 – «В тексте не сказано». К сожалению, зачастую участники не справляются именно с утверждениями, которые не находят подтверждения в тексте беседы, т.е. экзаменуемые не могут отследить наличие или отсутствие информации по конкретному вопросу. Это важное практическое умение, его дефицит ведет к неправильной трактовке чужой речи. При выполнении задания 2 обучающимся рекомендуется:  учитывать, что утверждения даются в порядке предъявления информации в тексте;  изучить все утверждения, подчеркнуть в них ключевые слова и выражения, подобрать к ним синонимы, антонимы, перифразы до прослушивания;  обратить внимание на отрицания, отрицательные местоимения, слова с отрицательным значением;  выбирая ответ «Верно» или «Неверно», исходить из содержания текста, а не из личного опыта и своих общих знаний;  выбирая ответ «В тексте не сказано», убедиться, что на основании текста нельзя дать ни положительного, ни отрицательного ответа, что эта информация действительно никак не отражена в тексте;  отделять информацию, высказанную одним собеседником, от информации, высказанной другим, – в некоторых заданиях это важный момент. Рекомендуем в процессе обучения использовать задания, в которых надо определить, была данная информация представлена в звучащем тексте или нет. Также на ранних этапах обучения аудированию в начальной и основной школе необходимы простые задания с противопоставлением: «Верно – Неверно». Следуя принципу «от простого к сложному», далее можно переходить к заданиям «Верно – Неверно – В тексте не сказано». На более поздних этапах обучения можно также предлагать учащимся самостоятельно формулировать к содержанию аудио- или даже обычных текстов некоторое количество истинных или ложных высказываний и таких высказываний, информация по которым не была бы представлена в этих текстах. Можно предлагать обучающимся трансформировать высказывания, содержательно соответствующие тексту, в ложные и такие, по содержанию которых на основании текста нельзя было бы дать однозначного ответа, истинны они или ложны. Для выполнения задания 2 полезны также упражнения на тренировку аудирования с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, т.е. такие задания, цель которых заключается либо в поиске конкретной информации в тексте (как, например, в заданиях 6–11 в ОГЭ по немецкому языку), либо в поиске неверной информации и ее последующей корректировке на основании прослушанного текста. Перейдем к заданиям 3–9 высокого уровня сложности, в которых надо выбрать и записать один правильный ответ из трех предложенных. С этими заданиями не справились не только участники из группы 1, но и некоторые участники из групп 2 и 3. Тем не менее процент выполнения данных заданий с учетом уровня их сложности оказался достаточно высоким. В предыдущие годы мы подробно рассматривали алгоритм выполнения данных заданий, поэтому в этот раз повторим, что в случае с заданиями 3–9 на первый план выходят следующие ошибки, типичные для выполнения и остальных заданий раздела «Аудирования»:  несформированность различных стратегий аудирования и неумение применять их в зависимости от коммуникативной задачи;  опора на отдельные слова, а не на смысл прочитанного или прослушанного текста;  неумение обращать внимание на важные детали, влияющие на смысл высказывания, и запоминать их; 16

 игнорирование смысловых различий в силу слабых языковых знаний;  ограниченный словарный запас и непонимание синтаксических конструкций;  неумение применять языковую и контекстуальную догадку. Отметим, что для выполнения всех заданий раздела «Аудирование» очень важным является умение выделять похожие между собой утверждения и устанавливать различия между ними с помощью ключевых слов. К ключевым словам важно уметь подбирать синонимы, уметь их перифразировать и описывать. В целом задания раздела «Аудирование» в 2025 г., с одной стороны, были выполнены успешно, с другой – хорошо дифференцировали экзаменуемых, что также связано с изменением подхода к оцениванию заданий 1 и 2 этого раздела. Приходится, однако, признать, что, как и в предыдущие годы, все еще наблюдается ряд устойчивых ошибок в выполнении всех заданий данного раздела. Данные ошибки связаны, кроме уже названных причин, еще и с недостаточно хорошо развитыми метапредметными умениями, а также с личностными качествами, такими как невнимательность, быстрая утомляемость, неумение сосредоточиться. Уже неоднократно упоминалось, что при обучении аудированию следует учитывать лингвистические, смысловые, метапредметные и психологические трудности переработки информации, получаемой на слух. Все эти трудности можно и нужно преодолевать постепенно, пошагово, изучая различные стратегии понимания прослушанного текста – с пониманием основного содержания, нужной/интересующей/запрашиваемой информацией и с полным пониманием. Хотелось бы также отметить, что выполнение учебных заданий по аудированию требует соблюдения некоторых важных шагов: так, до прослушивания важно разобрать задание, а в некоторых случаях заранее снять языковые сложности с помощь подготовительных упражнений; после выполнения задания нужно обязательно проанализировать допущенные ошибки и подобрать упражнения, которые помогут их ликвидировать. Особое внимание следует обратить на развитие стратегий лингвистического и смыслового прогнозирования, ранжирования информации (нужная – ненужная – возможно нужная; важная – неважная – возможно важная); на выявление причинно-следственных связей и ассоциативных связей; на структурно-композиционные характеристики текста в зависимости от его жанра и композиционно-смысловую структуру текста, на ситуацию общения и коммуникативную задачу, поставленную в задании, а также на обучение самоконтролю. Умения самоконтроля являются частью регулятивных УДД и развиваются в первую очередь с помощью рефлексии. Рефлексия в форме оценки и описания своих действий или действий одноклассников при выполнении конкретных задач должна присутствовать как на этапе презентации нового материала, так и на двух других этапах, а именно практики (тренировки) и продукции (самостоятельное выполнение коммуникативной задачи). Также необходим этап, когда обучающиеся самостоятельно комментируют, какая задача была поставлена перед ними, каким путем удалось ее решить, если ли альтернативные пути выполнения данной задачи, нужно ли скорректировать свой ответ, какие языковые средства были задействованы для решения задачи и т.д. Рефлексия помогает более тесному взаимодействию предметных, метапредметных и личностных умений и повышает результаты выполнения коммуникативной задачи. Чтение Перейдем к результатам выполнения заданий раздела «Чтение» ЕГЭ 2025 г. Чтение также представляет собой сложный рецептивный вид деятельности, связанный с восприятием, пониманием и переработкой информации, имеющейся в письменном речевом сообщении. Чтение, как и аудирование, имеет те же механизмы, 17

а именно речевой слух, память, вероятностное прогнозирование, проговаривание (внутренняя речь), хотя они проявляют себя несколько иначе. В ЕГЭ в разделе «Чтение» проверяются умения читать про себя и понимать: – основное содержание текста, содержащего некоторые неизученные языковые явления; – структурно-смысловые связи в тексте, содержащем некоторые неизученные языковые явления; – полное/детальное содержание письменного текста, содержащего некоторые неизученные языковые явления. Общеизвестно, что в основе всех видов чтения лежит ряд общих умений, которые используются читающим при чтении, и эти умения тесно взаимосвязаны. К ним относятся умения, связанные как с пониманием смысла общего содержания, так и с переработкой и осмыслением деталей текста. Зрелое владение разными видами чтения предполагает хорошее владение различными способами осмысления и переработки информации, а также наличие развитых механизмов чтения. Результаты выполнения заданий раздела «Чтение» в ЕГЭ 2025 г. в целом хорошие. По немецкому языку средний процент выполнения заданий раздела – 67,4. Задания 11 и 12–18 были выполнены несколько хуже, чем задание 10. Тем не менее мы можем констатировать, что у большинства экзаменуемых сформировано ключевое умение извлекать основную информацию из прочитанного текста, без которого невозможно полное и детальное понимание текста. Поскольку результаты выполнения задания 10 достаточно высоки, в нашем разборе мы подробно остановимся на заданиях 11 и 12–18, с которыми экзаменуемые справляются хуже. Начнем с задания 11 повышенного уровня сложности. Задание 11 проверяет понимание структурно-смысловых связей в тексте. Предлагается прочитать текст и заполнить пропуски A–F частями предложений, обозначенными цифрами 1–7. Однако, несмотря на хорошие результаты выполнения задания 11, экзаменуемые из групп 1 и 2 при его выполнении нередко допускают ошибки. Рассмотрим один из фрагментов и попытаемся проанализировать допущенные ошибки. 1. April Seid ihr heute schon in den April geschickt worden? Haben euch eure Eltern heute Morgen erzählt, dass es geschneit hat, und ihr wieder A _______________________ müsst? Oder habt ihr die Geschichte von der Maus im Haus, die in der Nacht in euren Schuhen geschlafen hat, geglaubt? Heute ist der 1. April und überall auf der Welt versuchen sich Menschen gegenseitig mit nett gemeinten Scherzen B _______________________. Und wenn der andere den Unsinn glaubt, darf man fröhlich rufen: „April, April“. Man fragt sich jedoch oft, woher dieser Brauch kommt. Es gibt einige Erklärungen dafür, C _______________________ wie auch ihre Gegner. Для заполнения пропусков A, B в этом задании были предложены следующие части предложений. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

jede davon hat ihre Fans riefen viele Zuschauer beim Sender in dicken Wintersachen in die Schule marschieren heute in den April geschickt wurden sie als Aprilnarren früher als normalerweise aufgestanden in den April zu schicken 18

Рассмотрим для начала пропуск A. Многие участники экзамена из групп 1 и 2, а также некоторые участники из группы 3 для заполнения данного пропуска выбирали неверные варианты 4, 5 или 6 ответа (верный ответ – 3). Этот выбор свидетельствует о том, что у данных участников не сформированы элементарные грамматические навыки, важные для понимания структурно-смысловых связей в тексте. В противном случае эти участники обратили бы внимание на модальный глагол müsst, стоящий сразу после пропуска А, и на подчинительный союз dass, с которого начинается предложение, содержащее пропуск А. Придаточное предложение делает невозможным использование фрагмента 5 для заполнения пропуска А: в придаточном предложении в немецком языке все части составного сказуемого должны находиться в конце предложения. Кроме того, только одна часть составного глагольного сказуемого стоит в изменяемой форме, в то время как другая его часть находится в неизменяемой форме. В случае с фрагментами 4 и 5 участники экзамена должны были использовать свое знание того, что модальные глаголы в немецком языке, выступая в качестве вспомогательного глагола, образуют составное сказуемое с инфинитивом смыслового глагола, а не с его вторым причастием. В случае с пропуском В участники из групп 1 и 2 и отчасти группы 3 также сталкивались с трудностями, причиной которых являются не до конца сформированные грамматические навыки, как, впрочем, и неумение анализировать контекст конкретного предложения. Именно поэтому вместо верного ответа 7 были выбраны неверные варианты 3, 4 и 6 ответа. Анализ окружения пропуска В указывает на то, что нам необходим фрагмент, который был бы завершением инфинитивной конструкции, относящейся к глаголу versuchen. Обычно инфинитивная конструкция завершается начальной формой смыслового глагола с частицей zu или без нее. Наличие частицы зависит от того, к какому глаголу относится инфинитивная группа. В случае с глаголом versuchen она является обязательной. Следовательно, единственным верным ответом оказывается 7 – фрагмент, который, что естественно, также подходит и по смыслу. В целом причинами выбора неправильных ответов в задании 11 являются чаще всего незнание правил построения предложений, неумение использовать нужные грамматические средства, особенно союзы, союзные слова, предлоги, позволяющие связать текст в единое логическое целое. Отрицательную роль играет также непонимание функций видо-временны́х форм глагола и их роли в обеспечении логичности и связности текста. Участники не всегда принимают во внимание то, что выбранный фрагмент должен вписываться в текст как по структуре, так и по смыслу. Перейдем к заданиям 12–18 высокого уровня сложности; они, как правило, являются трудными не только для участников из групп 1 и 2, но и для части участников из группы 3. В этих заданиях предлагается продолжить утверждение или ответить на поставленный вопрос, выбрав из четырех вариантов один, соответствующий тексту. В одном из вариантов экзаменуемым предлагалось выполнить следующее задание. Wie war das Ergebnis einer weiteren Studie, in der Testpersonen die Charakterzüge von Personen anhand deren Kleidungsstils einschätzen sollten und die Kontrollgruppe nur die Fotos der Gesichter bekam? 1) 2) 3) 4)

Die Testpersonen und die Kontrollgruppe hatten verschiedene Stereotype. Es gab keinen Unterschied zwischen Testpersonen und der Kontrollgruppe. Die Testpersonen konnten die Charakterzüge besser einschätzen. Die Kontrollgruppe konnte Charaktereigenschaften besser erraten.

Значительное число участников из групп 1–3 в качестве правильного варианта указало ответы 1 и 4 вместо правильного ответа 2. В большей степени выбор неправильного ответа связан с незнанием того, какой должна быть стратегия выполнения данного задания. Прежде всего экзаменуемый должен, исходя из формулировки задания – 19

в данном случае это «Wie war das Ergebnis einer weiteren Studie, in der Testpersonen die Charakterzüge von Personen anhand deren Kleidungsstils einschätzen sollten und die Kontrollgruppe nur die Fotos der Gesichter bekam?», – найти непосредственно в тексте тот фрагмент, в котором содержится информация, позволяющая ответить на данный вопрос. Если внимательно прочитать и проанализировать предложенный для выполнения заданий 12–18 текст, то можно обнаружить следующий фрагмент текста, содержащий ответ на этот вопрос. Doch am Outfit ablesen kann man den Charakter einer Person anscheinend trotzdem nicht. In einer weiteren Studie wurden den Teilnehmenden Bilder von verschiedenen Leuten in unterschiedlichen Klamotten gezeigt. Basierend auf deren Kleidungsstil sollten die Testpersonen die Charakterzüge der gezeigten Person erraten – mit wenig Erfolg. Sie konnten die Eigenschaften der abgebildeten Personen nicht besser einschätzen als die Kontrollgruppe, die nur Fotos der Gesichter zu sehen bekam. Denn es existieren zwar Zusammenhänge zwischen Persönlichkeit und Stil, doch die gängigen Stereotype sind eben nicht immer zutreffend. Чтобы правильно выполнить задание выше, экзаменуемым нужно было найти информацию о том, насколько лучше испытуемые из разных групп справлялись с заданием. Для начала нужно было найти в тексте фрагменты, касающиеся успехов как одной (Testpersonen die Charakterzüge von Personen anhand deren Kleidungsstils einschätzen sollten), так и другой групп испытуемых (die Kontrollgruppe nur die Fotos der Gesichter bekam). Информация, которая касается этих групп выделена во фрагменте выше полужирным шрифтом. Кроме этого, нужно было обратить внимание на результаты эксперимента (см. выделенное курсивом). Ключ к правильному ответу – правильно понимание взаимосвязей между отдельными частями выделенного полужирным шрифтом фрагмента. Во-первых, нужно было правильно соотнести личное местоимение sie в предложении «Sie konnten die Eigenschaften der abgebildeten Personen nicht besser einschätzen» и понять, что sie = Testpersonen die Charakterzüge von Personen anhand deren Kleidungsstils einschätzen sollten. Во-вторых, нужно было правильно интерпретировать сравнительный оборот nicht besser … als, который имеет то же значение, что и оборот genauso schlecht … wie. Следовательно, испытуемые из обоих групп одинаково плохо справлялись с заданием. Одинаково = Es gab keinen Unterschied в варианте 2 ответа, который и был правильным в данном задании. Выбор неверного варианта 1 ответа обусловлен, скорее всего, неправильной интерпретацией самого задания и заложенного в нем запроса: нужно было найти информацию о результате эксперимента, а не об интерпретации (= объяснении) причин полученного результата. Выбор неверного варианта 4 ответа вызван непониманием смысловых связей в тексте или, что тоже возможно, неправильной интерпретацией сравнительного оборота nicht besser … als. Недостаточно хорошо сформированные умения чтения с полным пониманием прочитанного привели в еще одном задании к тому, что значительная часть экзаменуемых сделала выбор в пользу неправильных вариантов ответа. Was wird in der Alemannenschule unter der Input-Stunde verstanden? – Das ist eine Stunde, … 1) 2) 3) 4)

in der man gewöhnlich selbständig lernt. wo man immer seine Fehler verbessern kann. die einmal im Monat im Stundenplan steht. welche wöchentlich für jedes Fach stattfindet.

В этом задании экзаменуемым нужно было найти в тексте ответ на вопрос, что представляет из себя Input-Stunde в школе, о которой повествует текст. Проанализируем 20

фрагмент текста, содержащий ответ на этот вопрос, чтобы понять, почему значительная часть участников экзамена выбрала не верный вариант 4 ответа, а другие дистракторы. Im ersten Moment sieht es aus wie eine normale Mathestunde, doch in der Alemannenschule in Wutöschingen ist nichts wie in einer gewöhnlichen Schule. Es ist eine Gemeinschaftsschule mit Haupt-, Real- und Gymnasialschülern, die zusammen und frei lernen. Die Mathestunde heißt hier Input-Stunde und die gibt es für jedes Hauptfach nur einmal pro Woche. Ansonsten lernt man selbständig. So wie die 16-jährige Wiktoria Herd. Sie ist in der 9. Klasse und will ihren Hauptschulabschluss machen. Gerade überprüft sie, ob sie ihre Matheaufgaben richtig gelöst hat und ist sehr zufrieden mit ihrem Ergebnis, auch wenn Fehler dabei sind. Die können weiterhin verbessert werden. В данном фрагменте текста содержится достаточно много информации, но, собственно, про Input-Stunde мы узнаем только то, что «und die gibt es für jedes Hauptfach nur einmal pro Woche» и «Im ersten Moment sieht es aus wie eine normale Mathestunde, doch in der Alemannenschule in Wutöschingen ist nichts wie in einer gewöhnlichen Schule». Так, после прочтения данного фрагмента мы знаем, что Input-Stunde непохож на обычный урок (как и все остальное в этой школе непохоже на обычную школу) и Input-Stunde проходит раз в неделю. Вся остальная информация, содержащаяся в приведенном выше фрагменте, относится к другим элементам образовательного процесса в Alemannenschule (например, к организации самостоятельной работы школьников). Имеющаяся у нас информация, таким образом, соотносится и совпадает содержательно с вариантом 4 ответа. Выбор неверного варианта 1 ответа обусловлен скорее всего незнанием связки (союзного слова) ansonsten, которая обозначает завершение повествования о Input-Stunde и начало повествования о самостоятельной работе школьников. Те, кто выбирал неверный вариант 2 ответа, столкнулись, по всей видимости, с той же проблемой: незнание союзного слова ansonsten привело к непониманию структурных и смысловых взаимосвязей в этом фрагменте текста и не дало возможность разграничить информацию о Input-Stunde и информацию о самостоятельной работе школьников. Очевидно, что правильная интерпретация такого рода структурно-смысловых связей в тексте возможна, только если у экзаменуемого сформировались необходимые для данного вида чтения умения и языковые навыки, соответствующие уровню сложности текста. В противном случае экзаменуемый будет делать выбор правильного ответа с опорой не на точное и полное понимание содержания текста, а на формальное пересечение лексического наполнения варианта ответа и фрагмента текста, как это и произошло в этом задании в случае с вариантами 2 и 4 ответа. Анализ выполнения заданий 12–18 в различных вариантах показывает, что можно выделить следующие типичные ошибки участников при их выполнении: • не умеют выделять ключевые слова; • не умеют игнорировать незнакомые слова и – шире – информацию, не требующуюся для ответа на поставленный вопрос; • выхватывают отдельные знакомые слова и дают ответ, исходя только из них; • выбирают варианты ответов только потому, что эти же слова есть в тексте, и забывают о том, что верный ответ, как правило, перефразирует текст, а не просто повторяет слова, словосочетания и фразы из него; • не умеют пользоваться языковой догадкой, так как у них не развиты компенсаторные умения; • не умеют определять характер смысловых/содержательных связей между отдельными частями текста, в том числе с опорой на структурные особенности текста и понимание структурных связей, эксплицитно выраженных союзами, союзными словами и другими грамматическими средствами связности. 21

Для успешного выполнения заданий 12–18 ЕГЭ по иностранным языкам требуется коммуникативная компетенция на уровне выше порогового, а также умения работы с информацией, т.е необходимы не только развитые предметные, но и зрелые метапредметные умения, такие как анализировать, сопоставлять, делать выводы. Хочется отметить, что указанные выше умения важны и для двух других стратегий чтения: с пониманием основного содержания и пониманием нужной/ интересующей/запрашиваемой информации. Недостаточная сформированность этих умений приводит к тому, что экзаменуемые и в задании 10, и в задании 11 допускают ошибки. В свою очередь, развитие умений чтения с пониманием основного содержания и пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации является необходимым условием развития и совершенствования умений чтения с полным пониманием прочитанного. Особо хочется отметить задания формата, аналогичного заданию 11 раздела «Чтение» ЕГЭ, которые имеют высокую обучающую ценность не только для выполнения заданий по чтению. Они помогают обучающимся научиться понимать функционирование грамматических форм, конструкций и структур, их связь с лексическим наполнением текста. Задание рецептивное, но оно ведет к развитию продуктивных умений в плане создания более сложных письменных высказываний. Для использования всего потенциала данного типа заданий надо правильно организовать работу над ними в процессе обучения. Она должна включать в себя обсуждение грамматических вопросов согласования подлежащего со сказуемым, зависимости порядка слов от типа предложения, использования видо-временных форм глаголов в коммуникативно значимом контексте. С лексической точки зрения такие задания помогают отработать лексическую сочетаемость, использование различных средств логической связи и просто глубже проникнуть в семантику слов. В процессе обучения важно соблюдать определенный алгоритм выполнения таких заданий. Перед тем как начинать вставлять фрагменты в пропуски, следует просмотреть текст и понять его общее содержание. Затем – прочитать текст, прогнозируя, что может быть в пропусках. Затем нужно прочитать предложенные фрагменты предложений. Они могут представлять собой придаточные предложения разных типов, например определительные, либо группу сказуемого и т.п. Обращайте внимание обучающихся на то, что один фрагмент лишний. Далее следует перечитать первую часть текста, содержащую пропуск, определить, какая часть предложения или какой член предложения пропущены, и выбрать из предложенного списка фрагмент, который подходит как по грамматической структуре, так и по смыслу. Подобрав фрагмент для вставки, необходимо проверить, не нарушается ли связь существительного и заменяющего его местоимения или согласование подлежащего и сказуемого, не нарушают ли союзы, союзные слова и другие элементы, служащие для связи слов в предложении, логику и связность текста. Важно обращать внимание на элементы составных глагольных сказуемых и их расположение в предложении. Выполняя задание, обучающиеся должны комментировать свои действия и принимаемые решения, давая их развернутое обоснование. Возможен и другой алгоритм выполнения задания, полезно опробовать и его на уроках. После просмотрового чтения текста можно перейти к рассмотрению фрагментов для вставки в пропуски. Обучающиеся должны спрогнозировать, какого окружения требует каждый из этих фрагментов, что должно быть до него и что – после него в тексте, и только после этого приступить к заполнению пропусков. Общим в двух подходах будет этап проверки правильности структурных (грамматических) и смысловых связей в получившемся тексте. Выполняя задание с применением этого алгоритма, обучающиеся должны также комментировать свои действия и принимаемые решения, давая их развернутое обоснование. В целом на уроках при обучении всем видам чтения рекомендуется уделять особое внимание развитию приемов смысловой переработки текстов, например: языковой 22