Методические рекомендации ФИПИ по истории: анализ ошибок ЕГЭ 2024

Текст документа

Текст извлечён из официального PDF ФИПИ автоматически: формулы, таблицы и рисунки могут отображаться неточно — сверяйтесь с документом выше.

Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки ФГБНУ «Федеральный институт педагогических измерений»

И.А. Артасов

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2024 года по ИСТОРИИ

Москва, 2024

Экзаменационная работа по истории 2024 г. нацелена на выявление образовательных достижений выпускников общеобразовательных организаций. Работа охватывает содержание курса истории России с древности по настоящее время с обязательным включением в отдельные задания элементов содержания по всеобщей истории (история войн, дипломатии, культуры, экономических связей и т.п.). Содержание КИМ ЕГЭ определяется на основе федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования (далее – ФГОС): 1) приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022 № 732 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 № 413»; 2) приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 № 413 (с изменениями 2014–2020 гг.). При разработке КИМ ЕГЭ учитывается содержание федеральной образовательной программы среднего общего образования (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 371 «Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования»). Каждый вариант экзаменационной работы 2024 г. состоял из двух частей и включал в себя 21 задания, различающихся формой и уровнем сложности. Часть 1 ЕГЭ 2024 г. содержала 12 заданий с кратким ответом. В экзаменационной работе предложены следующие разновидности заданий с кратким ответом: – задания на установление соответствия элементов, данных в нескольких информационных рядах; – задания на определение последовательности расположения данных элементов; – задания на выбор и запись правильных ответов из предложенного перечня ответов; – задания на определение по указанным признакам и запись в виде слова (словосочетания) термина, названия, имени, века, года и т.п. Ответ на задания части 1 дается соответствующей записью в виде последовательности цифр, записанных без пробелов и других разделителей, или слова (словосочетания), которое также записывается без пробелов и других разделителей. Часть 2 содержала 9 заданий с развернутым ответом, выявляющих и оценивающих освоение участниками экзамена различных комплексных умений. Задания 13 и 14 представляли собой комплекс заданий, связанных с анализом письменного исторического источника (предполагали проведение атрибуции источника, привлечение исторических знаний для анализа проблематики источника, извлечение информации). Задания 15 и 16 представляли собой комплекс заданий, связанных с анализом изображений (требовалось сделать вывод на основе анализа изображения, сформулировать объяснение сделанного вывода, на основе знаний по истории культуры выбрать изображение и указать связанный с ним факт). Задание 17 было посвящено Великой Отечественной войне. В задании требовалось проанализировать два исторических источника, на основе анализа сделать вывод о событии, которому они посвящены, а также извлечь информацию из источников на основе заданного критерия. Задание 18 было нацелено на проверку умения устанавливать причинноследственные связи. Задание 19 было нацелено на проверку знания исторических понятий и умения использовать соответствующие термины в историческом контексте. Задание 20 проверяло умение сравнивать исторические события, процессы. явления. 2

Задание 21 проверяло умение формулировать аргументы для данной в задании точки зрения. В модели экзаменационной работы 2024 г. по сравнению с моделью 2023 г. произошли следующие изменения. В задания 1–6 был добавлен материал о Специальной военной операции. В критерии оценивания задания 19 добавлена инструкция о том, что элемент 2 ответа (факт) может быть засчитан только при условии отсутствия неверных позиций в этом элементе наряду с верной. Была детализирована структура задания 18 на установление причинно-следственных связей: причинно-следственные связи, которые необходимо указать по условию задания, конкретизированы. Новая формулировка задания 18 предполагает указание не «любых» причин (последствий) исторического события (процесса), а только тех, которые требуются в задании (пример 1). Пример 1 В 1830–1831 гг. произошло восстание в Царстве Польском, которое было подавлено русскими войсками. Укажите: а) причину восстания, связанную с влиянием политических событий в других странах; б) политическое последствие восстания для Царства Польского; в) последствие восстания для развития высшего образования в Российской империи. Общее число участников основного периода ЕГЭ по истории в 2024 г. – более 89 тыс. человек. На рис. 1 приведено распределение первичных баллов участников ЕГЭ 2024 г.

Рис.

1. Распределение первичных баллов участников основного периода ЕГЭ 2024 г.

Результаты экзамена по истории 2024 г. сопоставимы с результатами экзамена прошлых лет. Средний тестовый балл участников основного периода ЕГЭ 2024 г. по истории составил 57, что сопоставимо с аналогичными показателями прошлых лет. Более 14 % участников ЕГЭ показали результата в диапазоне 81–100 т.б. Минимальный балл ЕГЭ по истории в 2024 г., как и в 2023 г., был установлен на уровне 8 первичных / 32 тестовых балла. Не смогли преодолеть минимальный балл около 8,5 % участников ЕГЭ 2024 г. В 2024 г. участники ЕГЭ по истории успешно справились с заданиями на проверку знаний хронологии (задания 1 и 2), фактов истории Великой Отечественной войны (8 и 17), умения работать с информацией, представленной в форме таблицы (4). Высокий результат показан при выполнении задания 11 на проверку умения соотносить 3

информацию, представленную на исторической карте и в тексте. Из заданий на проверку умения работать с письменными историческими источниками выпускники лучше справились с заданием, которое предполагает поиск информации в источнике, данной в явном виде (14). Самые низкие результаты показаны при выполнении заданий на проверку знаний исторических личностей (5), фактов истории культуры (7, 16), исторических понятий и терминов (19) а также заданий на проверку умений устанавливать причинноследственные связи (18), сравнивать исторические события, явления, процессы (20) и на проверку умения аргументировать данную в задании точку зрения (21). Низкий результат выполнения заданий на проверку знания исторических личностей связан с особенностями изучения персоналий в школе на уроках истории: упоминания исторических деятелей при изучении событий, процессов, краткой характеристики их деятельности недостаточно для прочного усвоения соответствующего учебного материала. Темы, посвященные культуре, традиционно изучаются в школе по «остаточному принципу», что связано с ограниченным учебным временем и стремлением педагогов добиться понимания школьниками прежде всего политических и социально-экономических событий, явлений и процессов. Низкие результаты выполнения заданий 18, 19, 20 и 21 связаны с тем, что эти задания нацелены на проверку не только детальных знаний по истории, но и сложных умений, освоение которых традиционно вызывает трудности у школьников. Кроме того, результаты выполнения задания 18 снизились из-за проведенной детализации требований, о которой было упомянуто выше. Разберем на конкретных примерах типичные ошибки, которые допускали выпускники при выполнении заданий экзаменационной работы. Задания 1 и 2 на проверку знания хронологии выполнены со средними результатами 70 % и 65 % соответственно, что примерно соответствует результатам выполнения аналогичных заданий в 2023 г. Приведем примеры этих заданий (примеры 2 и 3). Пример 2 Установите соответствие между событиями и годами: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца. СОБЫТИЯ создание Совета по эвакуации А) Б) заключение Туркманчайского мирного договора между Россией и Персией В) создание Организации Варшавского договора (ОВД) Г) Деулинское перемирие между Россией и Речью Посполитой

1) 2) 3) 4) 5) 6)

ГОДЫ 1497 г. 1618 г. 1828 г. 1941 г. 1942 г. 1955 г.

В примере 2 приведено задание, которое в экзаменационной работе находится на позиции 1. Обратим внимание на то, что в задание 1 обязательно включается материал по истории Великой Отечественной войны. Наиболее распространенный неправильный (содержащий одну или несколько ошибок) ответ, который указывали выпускники при выполнении задания 1, – 5362. Таким образом, наиболее распространенная ошибка допускалась именно при определении события, которое относится к периоду Великой Отечественной войны. Еще один распространенный неправильный ответ, который указывали экзаменуемые при выполнении задания из примера 2, – 4162. В данном случае выпускники неправильно определяли год заключения Туркманчайского мирного договора между Россией и Персией. Следует отметить, что ошибки в установлении хронологии, связанные с незнанием фактов Великой Отечественной войны, являются наиболее распространенными при выполнении заданий линии 1. Приведем еще один пример задания этой линии (пример 3). 4

Пример 3 Установите соответствие между событиями и годами: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца. СОБЫТИЯ Тегеранская конференция «Большой тройки» А) Б) Прутский поход Петра I В) учреждение в России патриаршества Г) подписание Договора о вхождении Херсонской области в состав России

1) 2) 3) 4) 5) 6)

ГОДЫ 1589 г. 1618 г. 1711 г. 1943 г. 1945 г. 2022 г.

Наиболее распространенные неправильные ответы, данные при выполнении задания из примера 3, – 4326 и 5316. Эти ответы свидетельствуют о том, что хуже других событий выпускники знают хронологические рамки учреждения в России патриаршества и проведения Тегеранской конференции «Большой тройки». Отметим, что выпускники практически не допускали ошибок при определении хронологии подписания Договора о вхождении Херсонской области в состав России. Ошибки в заданиях линии 2 допускались в основном по причине незнания выпускниками хронологии событий истории зарубежных стран, которые представлены во всех заданиях указанной линии (пример 4). Пример 4 Расположите в хронологической последовательности исторические события. Запишите цифры, которыми обозначены исторические события, в правильной последовательности в таблицу. 1) заключение Аугсбургского религиозного мира 2) разорение Москвы войском хана Тохтамыша 3) Медный бунт Наиболее распространенный неверный ответ на задание из примера 4 – 231. Представленная в данном ответе ошибка допущена по причине незнания времени заключения Аугсбургского религиозного мира, так как последовательность остальных событий выпускники, давшие указанный ответ, определили верно. Задания линии 3 на проверку знания исторических фактов выполнены с результатом 55 % (в 2023 г. – 60 %). Приведем пример задания линии 3.

Пример 5 Установите соответствие между процессами (явлениями, событиями) и фактами, относящимися к этим процессам (явлениям, событиям): к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца. ПРОЦЕССЫ (ЯВЛЕНИЯ, СОБЫТИЯ) А) нашествие войск хана Батыя на Русь Б) Специальная военная операция (СВО) В) противодействие реформам Петра I Г) преодоление Россией последствий Смутного времени

1) 2) 3)

4) 5) 6)

ФАКТЫ оборона Козельска Смоленская война подписание Договора о вхождении ЛНР в состав России «дело царевича Алексея» битва при Молодях первое упоминание Москвы в летописи

Наиболее распространенные неправильные ответы при выполнении данного задания – 1354 и 1345. В обоих ответах ошибки были допущены при определении фактов, относящихся к процессам «противодействие реформам Петра I» и «преодоление Россией последствий Смутного времени». Отметим, что никто из выпускников не допустил ошибку в определении факта для процесса «Специальная военная операция (СВО)». Ошибки, допускаемые при определении фактов для процессов (явлений, событий) IX–XIX вв., характерны для выпускников 2024 г. при выполнении заданий линии 3. Приведем еще один пример заданий этой линии (пример 6). Пример 6 Установите соответствие между процессами (явлениями, событиями) и фактами, относящимися к этим процессам (явлениям, событиям): к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца. ПРОЦЕССЫ (ЯВЛЕНИЯ, СОБЫТИЯ) Ливонская война А) Б) Первая мировая война В) противостояние Москвы и Твери в борьбе за лидерство в северо-восточной Руси Г) русско-турецкая война 1877–1878 гг.

1) 2) 3) 4) 5)

ФАКТЫ сражение при Рымнике осада Плевны подавление восстания против баскака Чолхана осада Пскова войском Стефана Батория разгром армии генерала А.В. Самсонова в Восточной Пруссии битва на реке Сити

Ошибочные ответы на задание, приведенное в примере 6, подтверждают указанную тенденцию: наиболее распространенные неправильные ответы на это задание – 4531 и 4562. Как и в задании из примера 5, ошибки относятся к периоду IX–XIX вв. При этом при определении факта для Первой мировой войны было допущено мало ошибок. Задания линии 4 на поверку знания фактов (работа с информацией, представленной в форме таблицы) выполнены выпускниками 2024 г. с результатом 61 % (в 2023 г. – 66 %). Приведем пример задания линии 4 (пример 7).

Пример 7 Заполните пустые ячейки таблицы, используя приведённый ниже список пропущенных элементов: для каждого пропуска, обозначенного буквой, выберите номер нужного элемента. Географический объект

Событие (явление, процесс)

Время, когда произошло событие (явление, процесс)

Река Неман

_______________(А)

_______________(Б)

_______________(В)

Сражение между московским войском и новгородским ополчением

_______________(Г)

Река Иртыш

_______________(Д)

1580-е гг.

_______________(Е)

Начало строительства крупнейшей электростанции, предусмотренной планом ГОЭЛРО

1920-е гг.

Пропущенные элементы: 1) гибель атамана Ермака 2) встреча Александра I и Наполеона I 3) 1800-е гг. 4) река Альма 5) 1850-е гг. 6) река Днепр 7) 1470-е гг. 8) сражение между российской армией и войсками коалиции Великобритании, Франции и Турции 9) река Шелонь Особенность задания, представленного в примере 7, состоит в том, что в качестве географических объектов даны реки, а не города. Данная особенность не сказалась на результате выполнения задания: с ним справилось 66,1 % экзаменуемых. Наиболее распространенные ошибочные ответы – 859716 и 234716. Первый из указанных ошибочных ответов свидетельствует о незнании экзаменуемыми событий, связанных с подписанием Тильзитского мира, и событий Крымской войны. Второй ошибочный ответ свидетельствует о незнании событий второй половины XIV в., связанных с присоединением Новгорода к Московскому государству. При заполнении ячейки «Е», которая относится к событиям XX в., ошибку допустило значительно меньшее число выпускников, чем при заполнении других ячеек. Выпускники 2024 г. справились с заданиями линии 5 на проверку знания исторических личностей хуже, чем выпускники 2023 г.: в 2024 г. средний результат выполнения заданий – 36 %, в 2023 г. – 47 %. Приведем примеры заданий 2024 г. из этой линии.

Пример 8 Установите соответствие между событиями (явлениями, процессами) и участниками этих событий (явлений, процессов): к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца. СОБЫТИЯ (ЯВЛЕНИЯ, ПРОЦЕССЫ) А) Ленинградско-Новгородская стратегическая наступательная операция Б) реализация концепции нового политического мышления В) разработка Великих реформ Г) Любечский съезд князей

1) 2) 3) 4) 5) 6)

УЧАСТНИКИ М.Н. Тухачевский Л.А. Говоров Н.А. Милютин Э.А. Шеварднадзе Владимир Мономах Юрий Долгорукий

Наиболее распространенные неправильные ответы, данные при выполнении задания из примера 8, – 1435 и 1235. Ошибки, допущенные в обоих представленных ответах, связаны с незнанием экзаменуемыми исторических деятелей XX в. Значительно реже выпускники при выполнении данного задания допускали ошибки при определении исторических деятелей периода IX–XIX вв. Однако при выполнении заданий линии 5 наиболее распространенные ошибки не всегда были связаны с незнанием исторических деятелей XX–XXI вв. Приведем пример задания, ошибки в ответах на которое были связаны не только с периодом XX – начала XXI в., но и с другими периодами истории (пример 9). Пример 9 Установите соответствие между событиями (явлениями, процессами) и участниками этих событий (явлений, процессов): к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца. СОБЫТИЯ (ЯВЛЕНИЯ, ПРОЦЕССЫ) А) учреждение Верховного тайного совета Б) Специальная военная операция (СВО) В) ограничение местничества на военной службе Г) Московская битва

1) 2) 3) 4) 5) 6)

УЧАСТНИКИ Николай I Н.И. Бухарин Екатерина I А.Ф. Адашев А.Н. Сеикаев З.А. Космодемьянская

Наиболее распространенные ошибочные ответы, данные при выполнении задания из примера 9, – 3516 и 3512. В данном случае выпускники проявили незнание, исторических деятелей XVI и XIX вв. Важно отметить, что в приведенном в примере 9 задании многие выпускники также допустили ошибку, связанную с незнанием участника Московской битвы. Ошибки в определении участника Специальной военной операции не имели массового характера. Задания линии 6 на работу с письменным историческим источником выполнены со средним результатом 52 % (в 2023 г. – 49 %). При этом несколько худшие результаты были показаны при выполнении заданий, в которых был представлен источник по истории России (СССР) XX в. Приведем пример такого задания (пример 10). Пример 10 Прочтите отрывок из воспоминаний государственного деятеля. «Вопрос о развитии кукурузы был правильно поставлен. Этот вопрос был поставлен давно, особенно на Украине… Хрущёв правильно ратовал за кукурузу, 8

но он не соблюдал научные требования в районировании, возможности и целесообразности её насаждения, а требовал повсеместного развития посевов кукурузы независимо от местных условий, чем подрывал эту хорошую идею. К сожалению, эти ошибки Хрущёва привели к подрыву самой идеи развития кукурузных посевов, в то время как необходимо, устранив ошибки Хрущёва, всемерно насаждать кукурузу в пригодных для этого районах – на Украине, Кавказе, в Молдавии и т.д. и т.п. Принятые Центральным Комитетом партии и правительством известные организационные меры децентрализации в руководстве колхозами, предоставление им бо́льших прав было положительным и своевременным актом. Но ликвидация МТС без технической помощи колхозам дала отрицательные результаты. Сама децентрализация – предоставление колхозам бо́льших прав без экономических мер – не дала нужных результатов. Хрущёв, конечно, старался внести ряд предложений (в том числе и ошибочных), которые принимались Президиумом. Но эти меры, носившие по преимуществу организационно-административный характер, не принесли должный и нужный эффект». Используя отрывок и знания по истории, выберите в приведённом списке верные суждения. Запишите цифры, под которыми они указаны. 1) Автор воспоминаний считает идею об увеличении посевов кукурузы абсолютно неправильной. 2) Современником описываемых в данном отрывке событий был В.М. Молотов. 3) Автор воспоминаний считает, что для достижения положительного результата ликвидация МТС должна была сопровождаться технической помощью колхозам. 4) Государственный деятель, фамилия которого неоднократно упоминается в данном отрывке, принимал решение о вводе советских войск в Афганистан. 5) Автор воспоминаний является безусловным противником предоставления бо́льших прав колхозам. 6) Начало процесса, описанного в первом абзаце данного отрывка, относится ко второй половине 1960-х гг. Наиболее распространенные неправильные ответы, которые давали выпускники при ответе на задание из примера 10, – 236 и 346. В первом из указанных ответов неправильно указано в качестве верной позиции суждение 6. Причиной первой из указанных ошибок является незнание выпускниками хронологии событий истории нашей страны периода руководства СССР Н.С. Хрущева. Второй из приведенных ошибочных ответов свидетельствует, кроме указанного, о незнании давшими его участниками ЕГЭ основных фактов биографии исторических деятелей советского периода – В.М. Молотова, Н.С. Хрущева. Отметим, что суждение 3, верность которого определяется только при использовании информации, представленной в тексте, выбрали в качестве правильного ответа около 90 % экзаменуемых; это в целом свидетельствует о сформированности у абсолютного большинства выпускников основных умений, необходимых для формирования основ читательской грамотности. Приведем еще один пример задания из линии 6 (пример 11). Пример 11 Прочтите отрывок из записок современника событий. «Я вернулся на родину в конце <…> года. Толчок, данный умам только что происшедшими событиями, или скорее возбуждение, ими произведённое, были очевидны. Именно с момента возвращения русских армий в свою страну либеральные идеи, как говорили тогда, начали распространяться в России. Особенно 9

гвардейские офицеры обращали на себя внимание свободой своих суждений и смелостью, с которой они высказывали их. Правительство показывало своими действиями, что его симпатии были на стороне здравомыслящей и просвещённой части населения. Доказательством тому могло служить поведение императора в Польше. В речи, произнесённой при открытии сейма в Варшаве, император вполне определённо объявил, что его намерение было даровать также и России представительные учреждения. Самодержец действительно велел выработать проект конституции для своей Империи... Составление проекта было возложено на Новосильцева, императорского комиссара в Польше. По мере выработки различных частей он представлял их для одобрения императору. В этот короткий период либерализма некоторые молодые люди задумали дать планомерный толчок новым идеям и способствовать их практическому осуществлению. Находясь в Германии во время военных действий, они слышали о существовании тайных обществ; они усвоили идею этих обществ и решили объединить в союзе, организованном наподобие этих обществ, лиц, проявлявших рвение к общественному благу. Лишь из опасения, что их намерения будут не поняты, они решили действовать без помощи и без ведома императора». Используя отрывок и знания по истории, выберите в приведённом списке верные суждения. Запишите цифры, под которыми они указаны. 1) Город, упоминаемый в первом абзаце, вошёл в состав Российской империи в результате третьего раздела Речи Посполитой. 2) Упоминаемый в отрывке император – Александр I. 3) В третьем абзаце речь идёт о зарождении движения декабристов. 4) Автор отмечает, что в описываемый период российский император решительно отвергал возможность появления в России представительных органов власти. деятель, упоминаемый во втором абзаце, входил 5) Государственный в состав Негласного комитета. период описываемых событий российская армия комплектовалась 6) В на основе всеобщей воинской повинности. В данном примере приведено задание, с которым, в отличие от задания, представленного в примере 10, выпускники 2024 г. справились относительно успешно. Обратим внимание на то, что исторический источник в данном случае посвящен событиям XIX в. Наиболее распространенные неправильные ответы на представленное в примере 11 задание – 1235 и 236. Ошибка в первом из указанных ошибочных ответов связана с незнанием экзаменуемыми деталей важнейших исторических событий второй половины XVIII – первой половины XIX в. (Варшава вошла в состав Российской империи не в результате третьего раздела Речи Посполитой, а по итогам Венского конгресса.). Выбор в качестве верного суждения 1 стал самой распространенной ошибкой при выполнении задания из примера 11. Выбор второго из указанных неправильных ответов обусловлен незнанием фактов начала XIX в. (Негласный комитет) и реформ Петра I и Александра II, связанных с комплектованием армии. Задания линии 7 не стали наиболее сложными в части 1 для выпускников 2024, в отличие от 2023 г., так как хуже остальных в части 1 выполнены задания линии 5, о которых речь шла выше, а также задания на работу с исторической картой линии 12. Средний результат выполнения заданий линии 7 – 48 % (в 2023 г. – 41 %). Приведем пример задания линии 7, результаты выполнения которого были ниже, чем результаты выполнения других заданий этой линии (пример 12).

Пример 12 Установите соответствие между деятелями культуры и их краткими характеристиками: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца. ДЕЯТЕЛИ КУЛЬТУРЫ А) Феофан Грек Б) Ф.С. Рокотов В) Ф.С. Конь Г) Б.Ш. Окуджава

1) 2) 3) 4) 5) 6)

ХАРАКТЕРИСТИКИ композитор, создатель русской национальной оперы иконописец, создатель фресок церкви Спаса Преображения на Ильине улице в Новгороде зодчий, строитель стен Белого города в Москве, Смоленского кремля один из крупнейших российских живописцевпортретистов русский литейщик, пушечный и колокольный мастер, отливший «Царь-пушку» один из родоначальников жанра бардовской песни

Наиболее распространенные неправильные ответы на приведенное в примере 12 задание – 2431 и 2456. Ошибка в первом из указанных неправильных ответов связана с незнанием участниками ЕГЭ информации о деятельности Б.Ш. Окуджавы, во втором – Ф.С. Коня. Следует отметить, что результаты выполнения заданий линии 7 не зависят от того, о каких памятниках и видах искусства идет речь в задании, во всех заданиях выпускники допускают значительное количество ошибок. Задания линии 8 на проверку умения работать с информацией, представленной в визуальном источнике, как и в предшествующие годы посвящены Великой Отечественной войне. Задания этой линии выполнены выпускниками 2024 г. со средним результатом 64 % (в 2023 г. – 60 %). Пример задания линии 8 приведен ниже (пример 13).

Пример 13 Рассмотрите изображение и выполните задание.

Заполните пропуск в предложении: «Данная открытка могла быть создана не ранее тысяча девятьсот ____________ года». Ответ запишите словом (сочетанием слов). Наиболее распространенные неправильные ответы – «сорок третьего» и «сорок второго». Учитывая, что представленное в задании изображение является простым с точки зрения его анализа, ошибочные ответы следует связать с незнанием экзаменуемыми фактов Великой Отечественной войны. Задания 9–12 были посвящены работе с исторической картой (схемой). В 2024 г. эти задания выполнены с результатами 57 %, 56 %, 81 % и 43 % соответственно (в 2023 г. – 68 %, 63 %, 80 % и 45 % соответственно). Приведем пример заданий на работу с исторической картой (схемой) (пример 14).

Пример 14

9. Укажите название месяца, когда был освобождён город, обозначенный на схеме цифрой «3». &%end_page&%

10. Укажите название города, обозначенного на схеме цифрой «1», в период, когда произошли отражённые на схеме события. &%end_page&%

11. Прочтите текст о событиях, отражённых на схеме, и, используя схему, укажите название города, которое пропущено в этом тексте. «По завершении Донбасской операции войска Южного фронта под командованием генерала армии Ф.И. Толбухина 21 сентября вышли к заранее подготовленному оборонительному рубежу противника на реке Молочной – одному из наиболее укреплённых участков "Восточного вала", прикрывавшему Северную Таврию и подступы 13

к Крыму. Оборона противника состояла из двух-трёх полос с развитой системой траншей, долговременных огневых сооружений, многочисленных противотанковых и противопехотных заграждений. Основным узлом вражеской обороны был______________________, который был расположен на реке Молочной». 12. Какие суждения, относящиеся к схеме, являются верными? Запишите цифры, под которыми они указаны. 1) В ходе отражённых на схеме боевых действий советские войска освободили Минск. 2) На схеме отмечен и подписан город (носивший в период отражённых событий другое название), где в период Смуты было положено начало формированию Второго народного (земского) ополчения. 3) Оборона города советскими войсками в годы Великой Отечественной войны, обозначенного на схеме цифрой «4», длилась 250 дней. 4) Цифрой «2» на схеме обозначен город, который был столицей одной из союзных республик в составе СССР. 5) Участником событий, обозначенных на схеме стрелками, был В.В. Талалихин. 6) В период, когда произошли отражённые на схеме события, уже был открыт Второй фронт во Франции. Задание 9 из примера 14 проверяло умение работать с картографической информацией и знание исторических фактов. Наиболее распространенные неправильные ответы – «сентябрь» и «октябрь». Ответы «сентябрь» и «октябрь» могли быть связаны с незнанием хронологии событий Великой Отечественной войны. Задание 10 из примера 14 абсолютное большинство выпускников выполнило верно. Однако следует отметить, что наиболее распространенный неправильный ответ – «Волгоград». Такую ошибку также можно связать с невнимательностью экзаменуемых при чтении задания. Также многие выпускники дали ответы «Киев», «Самара» и «Курск». Задания линии 11 выполнены с высокими результатами. В задании 11 из примера 14 было допущено мало ошибок, что свидетельствует о сформированности у экзаменуемых умения читать историческую карту. Но следует отметить, что часть участников ЕГЭ дала ответы «Сталино», «Ейск», «Перекоп». Отметим также, что значительное количество орфографических ошибок было допущено при переписывании названий географических объектов со схемы. Например, при ответе на задание, представленное в примере 14, выпускники давали ответы «Милитопопь», «Милитопль». В случае значительного искажения слова, которое является верным ответом, ответы признавались неправильными. Наиболее распространенные неправильные ответы на приведенное в примере 14 задание 12 – 235, 236 и 356, в которых выпускники неверно указывали суждения 5 и

6. Выбор этих суждений в качестве правильных ответов свидетельствует о незнании выпускниками важных фактов и биографий героев

Великой Отечественной войны. Неуказание суждения 2 в качестве верного ответа свидетельствует о незнании событий эпохи Смуты или о незнании фактов истории СССР. Значительно меньшее число выпускников выбрало в качестве верного ответа суждение 1, что может свидетельствовать о неумении читать историческую карту. Задания 13 и 14 предполагают работу с историческим источником. Задание 13 проверяет овладение экзаменуемыми умением анализировать письменные исторические источники, используя контекстные знания, для решения познавательной задачи. Для успешного выполнения данного задания первостепенную роль играют знания по истории. Однако умение анализировать текст также необходимо. Задание 14 практически не предполагает использования выпускниками знаний по истории. Для его выполнения достаточно найти и максимально точно указать информацию, 14

представленную в историческом источнике, в соответствии с требованиями задания. Задания линии 13 выполнены выпускниками 2024 г. со средним результатом 37 %, линии 14 – 83 % (в 2023 г. – 44 % и 77 % соответственно). Рассмотрим выполнение заданий 13 и 14 с точки зрения причин ошибок, допускаемых экзаменуемыми (пример 15). Пример 15 Из письма членам ЦК. «Товарищи! Я пишу эти строки вечером 24-го, положение донельзя критическое. Яснее ясного, что теперь уже поистине промедление в восстании смерти подобно. Изо всех сил убеждаю товарищей, что теперь всё висит на волоске, что на очереди стоят вопросы, которые не совещаниями решаются, не съездами (хотя бы даже съездами Советов), а исключительно народами, массой, борьбой вооружённых масс. Буржуазный натиск корниловцев, удаление Верховского показывают, что ждать нельзя. Надо во что бы то ни стало сегодня вечером, сегодня ночью арестовать правительство, обезоружив (победив, если будут сопротивляться) юнкеров и т.д. Нельзя ждать!! Можно потерять всё!! Цена взятия власти тотчас: защита народа (не съезда, а народа, армии и крестьян в первую голову) от корниловского правительства, которое прогнало Верховского и составило второй корниловский заговор. Кто должен взять власть? Это сейчас неважно: пусть её возьмёт Военно-революционный комитет "или другое учреждение", которое заявит, что сдаст власть только истинным представителям интересов народа, интересов армии (предложение мира тотчас), интересов крестьян (землю взять должно тотчас, отменить частную собственность), интересов голодных… История не простит промедления революционерам, которые могли победить сегодня (и наверняка победят сегодня), рискуя терять много завтра, рискуя потерять всё. Взяв власть сегодня, мы берём её не против Советов, а для них. Взятие власти есть дело восстания, его политическая цель выяснится после взятия. Было бы гибелью или формальностью ждать колеблющегося голосования 25 октября, народ вправе и обязан решать подобные вопросы не голосованиями, а силой… Это доказала история всех революций, и безмерным было бы преступление революционеров, если бы они упустили момент, зная, что от них зависит спасение революции, предложение мира, спасение Питера, спасение от голода, передача земли крестьянам. Правительство колеблется. Надо добить его во что бы то ни стало! Промедление в выступлении смерти подобно». 13. Укажите лидера партии – автора данного письма. Укажите год, когда было написано данное письмо. Укажите главу российского правительства, об аресте которого идёт речь в письме, в тот период, когда было написано данное письмо. 14. К какому действию в отношении действующего правительства призывает автор в данном письме? О чём, по мнению автора, должно заявить «учреждение», которое возьмёт власть? Какую ситуацию автор называет «гибелью или формальностью»? При ответе избегайте цитирования избыточного текста, не содержащего положений, которые должны быть приведены по условию задания. Правильный ответ на задание 13 из примера 15 предполагает анализ исторического источника. Для определения года, когда было написано данное письмо, необходимо проанализировать данные, которые приведены в данном отрывке. Так, автор пишет о том, что власть может взять Военно-революционный комитет. Знание фактов истории 15

России позволит использовать эту информацию для определения года, когда было написано письмо. Военно-революционные комитеты появились в России в 1917 г., но существовали и в 1918 г. Однако из текста следует, что Военно-революционный комитет еще не захватил власть, еще не приняты Декрет о мире и Декрет о земле, а значит, письмо могло быть написано только в 1917 г. На немедленном захвате власти Военно-революционным комитетом 24 октября мог настаивать только лидер партии большевиков, которым был В.И. Ленин. Главой российского правительства в этот период был А.Ф. Керенский. Задание 14 из примера 15 предполагает поиск информации в источнике. Автор письма призывает к аресту правительства. Наиболее распространенный неправильный ответ выпускников был следующим: «захват власти у правительства». В приведенном примере выпускники указывали действие, объектом которого является власть, а не правительство (на нее нацелено действие). Вторая часть данного задания предполагает указание следующего предложения: «о том, что "сдаст власть только истинным представителям интересов народа, интересов армии (предложение мира тотчас), интересов крестьян (землю взять должно тотчас, отменить частную собственность), интересов голодных"». Часто выпускники давали неполный ответ на эту часть задания, выписывая только фрагменты из указанного предложения. Но ответ на задание должен быть максимально точным и полным. Ошибку часто содержали ответы, в которых выпускники пытались передать смысл ответа на вторую часть задания, используя самостоятельно составленные формулировки. Например, некоторые выпускники ответили на эту часть задания следующим образом: «учреждение, которое возьмет власть, должно заявить, что отдаст ее народу». Смысл этой формулировки не вполне соответствует содержанию соответствующего фрагмента источника. Третья часть задания предполагала указание ситуации ожидания колеблющегося голосования 25 октября. Неправильные ответы на эту часть задания были связаны в основном с тем, что выпускники указывали «колеблющееся голосование 25 октября». В этом ответе не указано, что «гибелью или формальностью» автор считает именно ситуацию ожидания в противовес действию (восстанию и аресту правительства). Задания 15 и 16 предполагают работу с визуальными историческими источниками. Задания линии 15 выполнены со средним результатом 59 %, линии 16 – 46 % (в 2023 г. – 59 % и 40% соответственно). Приведем примеры заданий 15 и 16, с которыми выпускники 2024 г. справились хуже, чем с другими заданиями указанных линий (пример 16). Пример 16

15. Укажите космонавта, изображённого на марке на переднем плане. Используя изображение, приведите одно любое обоснование Вашего ответа. 16

16. Какой из представленных ниже скульптурных памятников был создан после события, которому посвящена марка? В ответе запишите цифру, которой обозначен этот скульптурный памятник. Укажите автора этого скульптурного памятника. 1)

Представленное в примере 16 задание 15 предполагает указание в качестве ответа космонавта А.А. Леонова. Обоснование может быть следующим: «согласно надписи на марке она посвящена первому выходу человека в открытый космос, состоявшемуся в 1965 г. На переднем плане изображен космонавт, вышедший в открытый космос. Этим человеком был А.А. Леонов». Часто выпускники давали неправильное обоснование, например: «на марке указано, что изображенный на марке космонавт совершил полет на космическом корабле "Восход-2". На этом корабле совершил полет А.А. Леонов». Дело в том, что на космическом корабле «Восход-2» А.А. Леонов совершил полет совместно с П.И. Беляевым. Если в обосновании не указано, что на марке изображен 17

космонавт, вышедший в открытый космос и этот космонавт – А.А. Леонов, то не вполне понятно, почему космонавтом, изображенным на марке на переднем плане, является именно А.А. Леонов, а не П.И. Беляев, который также участвовал в полете на «Восходе-2». Относительно низкий результат выполнения задания 16 из примера 16 связан с тем, что выпускник не узнали памятник «300-летие Российского флота» («Пётр I»), работы З.К. Церетели. Задания линии 17 выполнены со средним результатом 63 % (в 2023 г. – 66 %). Задания линии 17 всегда посвящены Великой Отечественной войне. Приведем пример задания этой линии, которое выполнено выпускниками 2024 г. с относительно низким результатом (пример 17). Пример 17 Прочтите отрывки из воспоминаний современников. А)

ФРАГМЕНТЫ ИСТОЧНИКОВ «Эта столица занимала в планах советского Верховного Главнокомандования очень заметное место. Наше стратегическое руководство всемерно стремилось сохранить от разрушения этот чудесный древний город с его многочисленными памятниками культуры. И.С. Коневу было приказано бросить освободившиеся в Берлине войска правого крыла фронта в стремительное наступление в общем направлении на __________. 1-й Украинский фронт должен был отрезать пути отхода противника на запад и юго-запад, создать северный и западный фасы кольца окружения войск, сидевших в Рудных горах и Судетах. План этой операции – последней крупной операции советских вооружённых сил в Европе – окончательно был разработан к 4 мая». «Завершив последнюю крупную битву войны, освободив ___________ и полностью окружив группировку Шернера, войска 1-го, 2-го и 4-го Украинских фронтов в кратчайший срок решили задачу большой политической и стратегической важности. Салют в честь освобождения ____________ был предпоследним салютом войны. Последний салют – салют Победы, данный из тысячи орудий, прозвучал в Москве через несколько часов после этого. Я слушал его по радио на своём передовом командном пункте. Торжественность обстановки усиливалась тем, что со всех сторон гремели, если можно так выразиться, самосалюты. Передовые части ушли далеко вперёд; они там, конечно, палили из всех видов оружия, но мы их не слышали. Зато уж вторые эшелоны салютовали в эти часы вокруг нас, не жалея сил».

Укажите столицу европейского государства, название которой трижды пропущено в обоих отрывках. Назовите один из городов, в честь освобождения которого впервые за годы Великой Отечественной войны была проведена торжественная церемония, упоминаемая в одном из отрывков. Что, по свидетельству автора одного из источников, усилило торжественность обстановки, в которой он находился? При ответе избегайте цитирования избыточного текста, не содержащего положений, которые должны быть приведены по условию задания. При выполнении задания из примера 17 в качестве ответа на первую часть этого задания выпускники вместо Праги указывали ответ Берлин. В качестве ответа на вторую часть задания выпускники могли назвать Орел или Белгород, но часто указывали Москву и Сталинград. Ответ на третью часть задания предполагал указание положения «торжественность обстановки усиливалась тем, что со всех сторон гремели, если можно 18

так выразиться, самосалюты», но принимался в качестве верного и ответ «вторые эшелоны салютировали в эти часы вокруг нас, не жалея сил». Не принимался ответ «передовые части ушли далеко вперёд; они там, конечно, палили из всех видов оружия», так как из контекста следует, что автор воспоминаний не слышал салюта передовых частей, а значит, этот салют не мог усиливать для него торжественность обстановки. Задания линии 18 на проверку умения устанавливать причинно-следственные связи выполнены с результатом 28 % (в 2023 г. – 28 %). Приведем пример задания, использованного при проведении ЕГЭ 2024 г. (пример 18). Пример 18 В октябре 1917 г. было свергнуто Временное правительство. Укажите: а) причину (предпосылку) свержения Временного правительства, связанную с проводимой им внешней политикой; б) причину (предпосылку) свержения Временного правительства, связанную со сложившейся в стране политической ситуацией; в) последствие свержения Временного правительства. Ответ оформите в следующем виде (обязательно соблюдайте порядок заполнения пунктов ответа). Часть «а» задания предполагает в качестве правильного ответа указание на верность Временного правительства обещаниям, данным союзникам по Антанте, его курс на продолжение непопулярной в народе войны, что снижало авторитет Временного правительства и не позволяло приступить к решению важнейших вопросов (рабочего, аграрного, национального и др.). Неправильный ответ, как правило, не содержал указаний на конкретные проявления внешней политики Временного правительства, например: «внешняя политика Временного правительства не нравилась народу». Указанный ответ не принимался, так как приведенное положение не содержит фактов внешней политики и причины, по которой это проявление внешней политики способствовало свержению Временного правительства. Похожие ошибки допускались и при ответе на часть «б» задания, который предполагал указание на рост популярности большевиков после подавления выступления Л.Г. Корнилова. Например, выпускники писали: «многие люди в стране хотели свержения Временного правительства». Указанная формулировка неконкретизирована, поэтому спорна с точки зрения соответствия исторической действительности. В качестве последствия свержения Временного правительства (часть «в» задания), которое могло быть сформулировано следующим образом: «свержение Временного правительства сопровождалось формированием на II Всероссийском съезде Советов нового временного правительства – Совета Народных Комиссаров», выпускники иногда указывали отдаленные по времени события: «победа большевиков в Гражданской войне», «образование СССР». Подобные ответы могут быть приняты только в случае объяснения связи свержения Временного правительства, например, с образованием СССР. Дело в том, что непосредственная связь между свержением Временного правительства и образованием СССР отсутствует, но существует опосредованная связь, предполагающая наличие промежуточных звеньев (приход к власти большевиков на II Всероссийском съезде Советов; Гражданская война, в которой красные одержали победу на нескольких территориях, входивших ранее в состав Российской империи; наличие политических, экономических, социальных предпосылок объединения этих территорий в единое государство). Задания линии 19 на проверку знания исторических понятий (терминов) выполнены со средним результатом 48 % (в 2023 г. – 46 %). Приведем пример такого задания (пример 19).

Пример 19 Используя знания по истории России, раскройте смысл понятия «Священный союз». Приведите один исторический факт, конкретизирующий данное понятие применительно к истории России. Приведённый факт не должен содержаться в данном Вами определении понятия. Смысл понятия при выполнении данного задания мог быть раскрыт следующим образом: «союз европейских монархов, заключенный после крушения наполеоновской империи для борьбы против революционного и национально-освободительного движения и обеспечения незыблемости решений Венского конгресса». Допущенные при выполнении задания из примера 19 ошибки часто были связаны с тем, что выпускники игнорировали частно-исторический характер понятия «Священный союз» и пытались дать обобщенное определение понятия, например: «союз государств, освященный религией». Подобные ответы не принимались. При указании исторического факта выпускники допускали ошибки, связанные с незнанием фактов, косвенно относящихся к информации, которая должна быть представлена в ответе, например: «первоначально Акт Священного союза был подписан представителями России, Австрии, Германии». Ошибка в приведенном ответе состоит в том, что в период подписания Акта Священного союза Германии еще не существовало. Задания линии 20 на проверку умения сравнивать исторические события, явления, процессы выполнены со средним результатом 24 % (в 2023 г. – 25 %). Приведем пример задания линии 20 (пример 20). Пример 20 Запишите один любой тезис (обобщённое оценочное суждение), содержащий информацию о различиях в положении партии большевиков в июне и конце октября 1917 г. (по старому стилю) по какому(-им)-либо признаку(-ам). Приведите два обоснования этого тезиса. Каждое обоснование должно содержать два исторических факта (по одному для каждого из сравниваемых объектов). При обосновании тезиса избегайте рассуждений общего характера. Тезис, который необходимо сформулировать по условиям данного задания, может быть следующим: «в октябре 1917 г. партия большевиков была более влиятельной политической силой по сравнению с июнем 1917 г.». Ошибки в формулировании тезиса, как правило, состояли в том, что в них использовались термины, которые не могут точно передать смысл тезиса, например: «в октябре 1917 г. партия большевиков занимала более высокое положение по сравнению с июнем 1917 г.». В данном случае не вполне понятно, что подразумевается под «более высоким положением»: такой тезис не может быть принят. Ошибки в обоснованиях часто связаны с тем, что они были построены на неверных фактах, например: «в июне большевики вынуждены были перейти на нелегальное положение, Троцкий был арестован, а Ленин скрылся; в октябре большевики пришли к власти». В данном случае ошибка состоит в том, что экзаменуемый перенес на июнь события, которые произошли в июле. В ряде случаев обоснования были построены на верных фактах, но не принимались из-за логических ошибок (сравнение двух объектов по разным критериям). Например: «в июне большевики участвовали в I Всероссийском съезде Советов, а в октябре они взяли власть». Оба факта, представленные в приведенном обосновании, характеризуют положение партии большевиков, но они выбраны обучающимся по разным основаниям: участие большевиков в I Всероссийском съезде Советов не противоречит возможности их прихода к власти. 20

Задания линии 21 выполнены со средним результатом 21 % (в 2023 г. – 23 %). Как и в 2023 г., задания этой линии явились наиболее сложными для экзаменуемых. Приведем пример задания линии 21 (пример 21). Пример 21 Используя исторические знания, приведите аргументы в подтверждение точки зрения, что внутриполитические события 1970-х гг. в стране, расположенной в непосредственной близости от СССР, и внутриполитические события 1950-х гг. в стране, расположенной в непосредственной близости от США, стали причинами международных кризисов или войн с участием СССР и США: один аргумент для СССР и один для США. При изложении аргументов обязательно используйте исторические факты. При выполнении задания из примера 21 можно было сформулировать следующий аргумент для СССР: «в 1978 г. в результате революции к власти в Афганистане пришла Народно-демократическая партия Афганистана (НДПА), взявшая курс на построение социализма в стране; руководство НДПА обращалось к СССР с просьбами о прямом советском военном вмешательстве для защиты завоеваний революции; в 1979 г. СССР ввёл войска в Афганистан; Запад использовал события в Афганистане для активной антисоветской пропаганды». Неправильные аргументы, как правило, содержали ошибочные факты или были основаны только на одном верном факте, например: «по просьбе правительства Афганистана СССР ввел в него войска в 1979 г.». В приведенном примере отсутствует информация о внутриполитических событиях в Афганистане, которые заставили руководство этой страны обратиться за помощью к СССР. Также не принимались аргументы, в которых были допущены фактические ошибки. Отметим, что аргументы, содержащие фактические ошибки, встречались часто, например: «в результате революции к власти в Афганистане пришли либералы, которые обратились к СССР с просьбами о защите завоеваний революции; в 1979 г. СССР ввёл войска в Афганистан; Запад использовал события в Афганистане для активной антисоветской пропаганды». В данном случае в аргументе неправильно указано название политической силы, которая пришла к власти в Афганистане. Правильный аргумент для США, который можно было сформулировать при выполнении задания из примера 21, мог содержать информацию о том, что в 1959 г. к власти на Кубе пришли революционеры во главе с Ф. Кастро. Лидеры Кубинской революции неоднократно просили СССР защитить их от возможного нападения США, в 1962 г. советское руководство приняло решение установить на Кубе ракеты среднего радиуса действия с ядерными зарядами. В ответ США заявили об установлении морской блокады Кубы в Карибском море, начался Карибский кризис. Ошибки, допущенные выпускниками при формулировании аргумента для США, были связаны в основном с неверным указанием внутриполитических событий на Кубе. Значительно реже выпускники забывали события, связанные с Карибским кризисом. При анализе результатов ЕГЭ особое внимание следует уделить освоению выпускниками метапредметных умений и навыков, которое проявилось при выполнении заданий ЕГЭ. Большинство заданий экзаменационной работы дает возможность проверить достижение метапредметных результатов. Однако следует учесть, что предметная составляющая может влиять на выполнение заданий в различной степени. Начнем анализ с тех заданий, на выполнение которых предметная составляющая влияет в наименьшей степени. Это задания 11 (работа с исторической картой) и 14 (работа с письменным историческим источником). Выполнение задания 11 было рассмотрено выше (см. пример 14). Для его выполнения необходимо владеть навыками получения информации из источников разных типов (текст, карта), самостоятельно осуществлять анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления. Сложность 21

при выполнении заданий линии 11 возникает по разным причинам, среди которых основными являются, во-первых, неумение извлекать информацию из исторической карты, во-вторых, неумение получать нужную информацию из текста, анализировать и интерпретировать ее. В тексте, представленном в задании 11 (пример 14), информацией, указывающей на правильный ответ, является упоминание о том, что город находится в районе, который «прикрывает Северную Таврию и подступы к Крыму», а также о расположении города на реке Молочной. Причем, информация о расположении города на реке Молочной точно указывает на название города, пропущенное в тексте. Если выпускник не учтет эту информацию, а использует для ответа только информацию о том, что город находится в районе, который «прикрывает Северную Таврию и подступы к Крыму», то у него велики шансы допустить ошибку. Не менее важно уметь читать карту. В данном случае речь идет именно о «механическом» чтении карты, при котором экзаменуемый знает расположение наиболее масштабных географических объектов (без указанного знания можно выполнить задание, но его наличие упростит выполнение), без труда ориентируется в условных обозначениях и может легко соотнести текст с картой. Если выпускник научился выделять важнейшую информацию в тексте и читать историческую карту, то у него не возникнет сложностей при выполнении задания 11. Экзаменационная работа содержит еще три задания на проверку умения работать с исторической картой (9, 10, 12). На выполнение этих заданий в значительно большей степени, чем на выполнение задания 11, влияет предметная составляющая (знание исторических фактов). Так, например, для выполнения задания 9 из примера 14 недостаточно определить, что цифрой «3» на схеме обозначен Киев, а необходимо также вспомнить, что он был освобожден в ноябре 1943 г. Для выполнения задания 10 необходимо не только определить город, который обозначен на схеме цифрой «1», но и вспомнить, что в период Великой Отечественной войны он назывался Сталинградом. Следует отметить, что в заданиях 9 и 10 практически невозможно разделить предметную и метапредметную составляющие. В задании 12, где необходимо выбрать верные суждения из шести предложенных, часть суждений не предполагает использования предметных знаний для определения их верности/неверности (в задании 12 из примера 14 – суждение 1). Как было отмечено, выпускники значительно лучше справляются с определением верности/неверности суждений, в которых предметная составляющая сведена к минимуму. Задание 14, как и задание 11, содержит минимальную предметную составляющую, которая проявляется лишь в особенностях текста, являющимся письменным историческим источником. В задании требуется извлечь и интерпретировать информацию из письменного источника (см. пример 15). Как было указано выше, ошибки, допускаемые при выполнении заданий линии 14, часто связаны с неточным пониманием текста исторического источника или невнимательностью при чтении задания, что ведет к его непониманию. В отличие от задания 14, задание 13, которое также проверяет умение работать с письменным историческим источником, включает в себя мощную предметную составляющую, так как предполагает использование предметных знаний (см. пример 15). Экзаменационная работа содержит еще два задания, предполагающих работу с письменным историческим источником (6 и 17). Оба эти задания имеют комбинированную структуру с точки зрения сочетания предметных и метапредметных компонентов. В задании 6 среди представленных суждений имеются такие, для определения верности/неверности которых не нужны предметные знания (в задании 6 из примера 11 это суждение 4). Определение верности/неверности таких суждений всегда является более простой задачей для выпускников, чем суждений, которые предполагают использование предметных знаний. В задании 17 (см. пример 17) первая и вторая части задания предполагают использование предметных знаний, а третья часть всегда предполагает отсутствие необходимости использования предметных знаний. Анализ результатов показывает, что третья часть задания 17, в отличие от первой и второй 22

частей, является доступной для выполнения даже наименее подготовленными выпускниками. Вывод, который следует из анализа результатов выполнения заданий на проверку умений работать с исторической картой и письменным историческим источником, состоит в том, что наличие предметной составляющей в задании ведет к снижению результата. Анализируя выполнение экзаменационной работы с точки зрения освоения выпускниками метапредметных умений и навыков, следует также остановиться на результатах выполнения экзаменуемыми заданий 15, 16 и 18–21. Все эти задания в большей или меньшей степени сочетают предметную и метапредметную составляющие. Задания 15 и 16 проверяют умение работать с визуальными источниками информации (см. пример 16). В задании 15 метапредметная составляющая играет значительную роль. Например, для выполнения задания 15 необходимо рассмотреть изображение и обратить внимание на текст, а также на то, что на марке изображены два космонавта и один из них (на переднем плане) находится за пределами космического корабля. Важное значение для выполнения задания имеет умение создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации, выбирая оптимальную форму представления, так как важно правильно сформулировать обоснование своего ответа. Однако задание невозможно выполнить без предметных знаний: первый выход человека в открытый космос совершил А.А. Леонов на космическом корабле «Восход-2» в 1965 г. Для выполнения задания 16 также необходимо внимательно рассмотреть изображение, чтобы узнать, какой памятник культуры соответствует указанному в задании критерию. Это предполагает наличие у экзаменуемого предметных знаний. Вторая часть задания 16, которая предполагает указание экзаменуемым какого-либо факта, относящегося к указанному изображению, имеет исключительно предметный характер. Таким образом, задание 15 в большей степени нацелено на проверку сформированности метапредметных умений, чем задание 16. Это отражается и в результатах выполнения: задание 15 традиционно выполняется с более высоким результатом, чем задание 16. Задание 18 проверяет умение выявлять (устанавливать) причинно-следственные связи. Для верного выполнения задания в равной степени необходимы указанное умение и знания по истории. Кроме того, при выполнении задания важно проявить умение формулировать небольшой текст, который содержит требуемую в задании причинно-следственную связь. Слабое овладение указанными умениями может приводить к таким ошибкам, как указание не прямой, а опосредованной причинно-следственной связи (см. пример 18), указание в качестве причины (последствия) события, которое не связано причинно-следственной связью с событием, представленным в задании, искажение смысла ответа и др. Относительно низкий результат выполнения задания 18 связан именно с тем, что происходит комплексная проверка овладения выпускником знаниями исторических фактов и сравнительно сложными умениями. Метапредметная составляющая задания 19 состоит в необходимости формулирования выпускником определения понятия, которое складывается из указания родовой принадлежности и видовых отличий (см. пример 19). При выполнении данного задания ошибки допускают даже те выпускники, пытающиеся при подготовке к экзамену заучить определения всех понятий, которые могут встретиться им на экзамене. Дело в том, что определения понятий необходимо уметь «конструировать» с учетом правил и логики построения предложений. Если выпускник не умеет самостоятельно создавать небольшие тексты, то вероятность ошибки при выполнении задания 19 велика. Задание 20 предполагает проверку комплекса умений, связанных со сравнением объектов, прежде всего, умения определять существенный признак для сравнения в соответствии с требованиями задания. Для задания из примера 20 такими существенными признаками могут быть, например, степень влияния партии большевиков на политические процессы в России и степень участия представителей партии большевиков в органах власти. Сравнение невозможно без понимания закономерностей 23

и противоречий в рассматриваемых процессах, явлениях. Так, например, для выполнения задания 20 из примера 20 выпускник должен понимать, что увеличение степени политического влияния партии выражается в увеличении ее представительства в органах государственной власти. Сформулировать тезис и его обоснования при выполнении задания 20 невозможно без овладения соответствующими умениями, в том числе: систематизировать и интерпретировать информацию; использовать научную терминологию, ключевые понятия. Эти умения предполагают понимание экзаменуемым значения детализации информации, недопущение пренебрежения точностью в назывании фактов и исторических понятий. Такое пренебрежение практически всегда приводит к ошибкам. Например, при выполнении задания 20 из примера 20 выпускник написал: «на I съезде, проходившем в июне 1917 г., большевики были в меньшинстве; на II съезде, проходившем в конце октября 1917 г., большевики были в большинстве». Приведенная формулировка не может быть принята в качестве верной, так как из нее не следует, что речь идет о Всероссийских съездах Советов рабочих и солдатских депутатов. Задание 20 невозможно правильно выполнить, если экзаменуемый не владеет знаниями по истории. Эти знания необходимо использовать в сочетании с указанными умениями. Относительно низкие результаты выполнения задания обусловлены именно необходимостью комплексного использования выпускниками метапредметных умений и знаний по истории. Для правильного выполнения задания 21 выпускник должен владеть метапредметными умениями: осуществлять анализ, систематизацию и интерпретацию информации; на основе произведенного анализа создавать тексты с учетом их назначения, выбирая оптимальную форму представления. Примером неправильного аргумента, приведенного при выполнении задания 21 из примера 21, является следующий: «революция в Афганистане 1978 г. привела к вводу советских войск в Афганистан, что усилило противостояние СССР с Западом». Данный аргумент не может быть принят, так как построен на не вполне верной связке фактов. К вводу войск в Афганистан привела не революция, а обращения взявшего курс на построение социализма руководства Афганистана к руководству СССР в связи с начавшейся после революции внутриполитической борьбой в Афганистане и угрозой завоеваниям революции. Эти промежуточные звенья причинно-следственной связи обязательно должны присутствовать ответе. Низкие результаты выполнения задания 21 связаны с необходимостью применять указанные умения в сочетании с использованием знаний, в том числе по истории зарубежных стран. Для анализа выполнения экзаменационной работы совокупность участников экзамена была разбита на четыре условные группы с различным уровнем подготовки в соответствии с набранным количеством баллов: группа 1 – 0–7 (0–31) баллов – участники, не достигшие минимального балла, – минимальный уровень подготовки; группа 2 – 8–23 (32–60) баллов – низкий уровень подготовки; группа 3 – 24–33 (61–80) баллов – средний уровень подготовки; группа 4 – 34–42 (81–100) баллов – высокобалльники – высокий уровень подготовки. На графиках, представленных на рис. 2 и 3, показаны результаты выполнения заданий двух частей экзаменационной работы группами выпускников с различным уровнем подготовки.