Кодификатор ОГЭ 2025 по испанскому языку: что проверяют на экзамене
Кодификатор ОГЭ 2025 по испанскому языку — полный перечень проверяемых элементов содержания и требований к подготовке выпускников 9 класса. По нему составляют варианты КИМ, поэтому это самый точный список тем для повторения.
Текст документа
Текст извлечён из официального PDF ФИПИ автоматически: формулы, таблицы и рисунки могут отображаться неточно — сверяйтесь с документом выше.
Государственная итоговая аттестация по образовательным программам основного общего образования в форме основного государственного экзамена (ОГЭ)
Кодификатор проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования и элементов содержания для проведения основного государственного экзамена по ИСПАНСКОМУ ЯЗЫКУ
подготовлен федеральным государственным бюджетным научным учреждением «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ»
Кодификатор проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования и элементов содержания для проведения основного государственного экзамена по ИСПАНСКОМУ ЯЗЫКУ Кодификатор составлен на основе федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее – ФГОС) (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования») и федеральной образовательной программы основного общего образования (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370 «Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования» (с изменениями)). Кодификатор отражает преемственность проверяемых предметных требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования на основе ФГОС 2010 г. и ФГОС 2021 г. Кодификатор состоит из трёх разделов: − раздел 1. «Перечень проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования по испанскому языку»; − раздел 2. «Перечень элементов содержания, проверяемых на основном государственном экзамене по испанскому языку»; − раздел 3. «Отражение в содержании контрольных измерительных материалов личностных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования». В кодификатор не включены требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования и элементы содержания, достижение которых не может быть проверено в рамках государственной итоговой аттестации.
Раздел 1. Перечень проверяемых требований к результ основного общего образова
В таблице 1 приведён составленный на основе п. 43 Ф результатам освоения основной образовательной программы
Код Проверяемые требования к метапредметным проверяемого основно требования 1 Познавательные УУД 1.1 Базовые логические действия 1.1.1 1.1.2 1.1.3
Выявлять и характеризовать существенные признаки о Устанавливать существенный признак классификаци анализа С учётом предложенной задачи выявлять закономер дениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и выявлять дефициты информации, данных, необходимы Выявлять причинно-следственные связи при изучении Делать выводы с использованием дедуктивных и инду гипотезы о взаимосвязях Самостоятельно выбирать способ решения учебной з подходящий с учётом самостоятельно выделенных кри Базовые исследовательские действия Проводить по самостоятельно составленному плану новлению особенностей объекта изучения, причинно-с Оценивать на применимость и достоверность информа Самостоятельно формулировать обобщения и вывод владеть инструментами оценки достоверности получен Прогнозировать возможное дальнейшее развитие пр ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в
татам освоения основной образовательной программы ания по испанскому языку
ФГОС перечень проверяемых требований к метапредметным ы основного общего образования. Таблица 1
результатам освоения основной образовательной программы ого общего образования
объектов (явлений) ии, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого
рности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблю-
и противоречий; ых для решения поставленной задачи и явлений и процессов уктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать
задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее итериев)
у опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование по устаследственных связей и зависимостей объектов между собой ацию, полученную в ходе исследования (эксперимента) ды по результатам проведённого наблюдения, опыта, исследования, нных выводов и обобщений роцессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных в новых условиях и контекстах
дзору в сфере образования и науки
Код Проверяемые требования к метапредметным проверяемого основно требования 1.2.5 Использовать вопросы как исследовательский инструм формулировать вопросы, фиксирующие разрыв меж стоятельно устанавливать искомое и данное; формировать гипотезу об истинности собственных суж 1.3 Работа с информацией 1.3.1 Применять различные методы, инструменты и запросы предложенной учебной задачи и заданных критериев 1.3.2 Выбирать, анализировать, систематизировать и интерп находить сходные аргументы (подтверждающие или ционных источниках 1.3.3 Самостоятельно выбирать оптимальную форму пред ными схемами, диаграммами, иной графикой и их ком 1.3.4 Оценивать надёжность информации по критериям, п самостоятельно 1.3.5 Эффективно запоминать и систематизировать информа 2 Коммуникативные УУД 2.1 Общение 2.1.1 2.1.2
Выражать себя (свою точку зрения) в устных и письме В ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы на решение задачи и поддержание благожелательности сопоставлять свои суждения с суждениями других учас Публично представлять результаты выполненного опы самостоятельно выбирать формат выступления с уче с ним составлять устные и письменные тексты с испол Воспринимать и формулировать суждения, выражать э распознавать невербальные средства общения, поним конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести п понимать намерения других, проявлять уважительное возражения
результатам освоения основной образовательной программы ого общего образования
мент познания; жду реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, само-
ждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение
ы при поиске и отборе информации или данных из источников с учётом
претировать информацию различных видов и форм представления; опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информа-
дставления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложмбинациями предложенным педагогическим работником или сформулированным
ацию
енных текстах ы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные и общения; стников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций ыта (эксперимента, исследования, проекта); етом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии льзованием иллюстративных материалов эмоции в соответствии с целями и условиями общения; мать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки переговоры; отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои
дзору в сфере образования и науки
Код Проверяемые требования к метапредметным проверяемого основно требования 3 Регулятивные УУД 3.1 Самоорганизация 3.1.1 3.1.2
Выявлять проблемы для решения в жизненных и учебн самостоятельно составлять алгоритм решения задачи имеющихся ресурсов и собственных возможностей, ар Ориентироваться в различных подходах принятия решений группой); составлять план действий (план реализации намечен с учётом получения новых знаний об изучаемом объек делать выбор и брать ответственность за решение Самоконтроль Владеть способами самоконтроля, самомотивации и ре Вносить коррективы в деятельность на основе новы возникших трудностей Давать адекватную оценку ситуации и предлагать план учитывать контекст и предвидеть трудности, которые к меняющимся обстоятельствам; объяснять причины достижения (недостижения) резу находить позитивное в произошедшей ситуации; оценивать соответствие результата цели и условиям Эмоциональный интеллект Различать, называть и управлять собственными эмоция выявлять и анализировать причины эмоций; регулировать способ выражения эмоций
результатам освоения основной образовательной программы ого общего образования
ных ситуациях; и (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом ргументировать предлагаемые варианты решений решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие
нного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм кте;
ефлексии ых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
н её изменения; могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение
ультатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь
ями и эмоциями других;
дзору в сфере образования и науки
В таблице 2 приведён составленный на основе п. 45. результатам освоения основной образовательной программы требования к предметным результатам из ФГОС 2021 г. требований из ФГОС 2010 г. Проверяемые требования к предметным результатам со Код проверяемого требования
Проверяемые требования к предметным результат основной образовательной программы основног образования на основе ФГОС 2021 г.
Предметные результаты по учебному предмету «Инос предметной области «Иностранные языки» ориентиров нение знаний, умений и навыков в учебных ситуаци жизненных условиях, должны отражать сформированно коммуникативной компетенции на допороговом уровне её составляющих – речевой, языковой, социокультурной ной, метапредметной (учебно-познавательной) и должны
Овладение основными видами речевой деятельности дующего тематического содержания речи. Моя семья Свободное время современного подростка. Здоровый Школа. Мир современных профессий. Окружающий мир совой информации и Интернет. Родная страна и страна мого языка. Выдающиеся люди родной страны и стран мого языка
.3 ФГОС перечень проверяемых требований к предметным ы основного общего образования. В таблице 2 показано, что являются преемственными и детализируют формулировки
оотнесены с метапредметными результатами (из таблицы 1).
там освоения го общего
Таблица 2 Метапредметный результат
странный язык» ваны на примеиях и реальных ость иноязычной в совокупности й, компенсаторобеспечивать:
и в рамках слея. Мои друзья. й образ жизни. р. Средства маса/страны изучаены/стран изучае-
дзору в сфере образования и науки
Обобщённые формулировки требований к предметным результатам из ФГОС 2010 г. Изучение предметной области «Иностранные языки» должно обеспечить: формирование коммуникативной иноязычной компетенции (говорение, аудирование, чтение и письмо), необходимой для успешной социализации и самореализации; обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения иностранным языком в соответствии с требованиями к нормам устной и письменной речи, правилами речевого этикета
Кодификатор ОГЭ 2025 г. Код проверяемого требования 1.1 1.1.1
Проверяемые требования к предметным результат основной образовательной программы основног образования на основе ФГОС 2021 г.
Говорение Уметь вести разные виды диалога в стандартных ситу (диалог этикетного характера, диалог – побуждение к де расспрос, диалог – обмен мнениями, комбинированный д до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках содержания речи с вербальными и (или) невербальными о них, с соблюдением норм речевого этикета, принятых в изучаемого языка Создавать устные связные монологические высказыва характеристика, повествование/сообщение) объёмом 10– бальными и (или) невербальными опорами или без них в ческого содержания речи
Передавать основное содержание прочитанного/прослу со зрительными и (или) вербальными опорами (объёмом 1
Представлять результаты выполненной проектной ра 10–12 фраз
Аудирование Воспринимать на слух и понимать звучащие до 2 мин. не тичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова языковые явления, не препятствующие решению ко задачи, с пониманием основного содержания текстов Воспринимать на слух и понимать звучащие до 2 мин. не тичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова языковые явления, не препятствующие решению комму дачи, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемо
там освоения го общего
Метапредметный результат
Обобщённые формулировки требований к предметным результатам из ФГОС 2010 г.
уациях общения ействию, диалогдиалог) объёмом х тематического опорами или без в стране/странах
МП 1.1; 1.2.5; 1.3.2; 2.1.1; 2.1.2; 2.1.4; 3.1; 3.2; 3.3
Достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции: формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой
ания (описание/ –12 фраз с верв рамках темати-
МП 1.1; 1.2.3–1.2.4; 1.3.1; 1.3.2; 2.1.1; 2.1.4; 3.1; 3.2; 3.3 ушанного текста МП 1.1; 1.2.3; 10–12 фраз) 1.3.1–1.3.3; 2.1.3; 3.1; 3.2.1; 3.2.3; 3.3 аботы объёмом МП 1.1; 1.2; 1.3; 2.1.1; 2.1.3– 2.1.4; 3.1; 3.2; 3.3
МП есложные аутен1.1.1–1.1.5; а и неизученные оммуникативной 1.2.2–1.2.4; 1.3; 3.1.2; 3.2.2; 3.2.3 есложные аутена и неизученные уникативной заой информации
дзору в сфере образования и науки
Кодификатор ОГЭ 2025 г. Код проверяемого требования 1.3 1.3.1
Проверяемые требования к предметным результат основной образовательной программы основног образования на основе ФГОС 2021 г.
Смысловое чтение Читать про себя и понимать несложные аутентичные вида, жанра и стиля объёмом 450–500 слов, содержащ слова и отдельные неизученные языковые явления, не п решению коммуникативной задачи, с пониманием основн Читать про себя и понимать несложные аутентичные вида, жанра и стиля объёмом 450–500 слов, содержащ слова и отдельные неизученные языковые явления, не п решению коммуникативной задачи, с пониманием сующей/запрашиваемой информации Читать про себя и понимать несложные аутентичные вида, жанра и стиля объёмом 450–500 слов, содержащ слова и отдельные неизученные языковые явления, не п решению коммуникативной задачи, с полным пониманием Читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаг и понимать представленную в них информацию Письменная речь Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе осно в соответствии с нормами, принятыми в стране/стран языка
Писать электронное сообщение личного характера об слов, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/стра языка
Создавать небольшие письменные высказывания объёмо с опорой на план, картинку, таблицу и (или) прочитанн ный текст
там освоения го общего
Метапредметный результат
Обобщённые формулировки требований к предметным результатам из ФГОС 2010 г.
тексты разного щие незнакомые препятствующие ного содержания тексты разного щие незнакомые препятствующие нужной/интере-
МП 1.1.1–1.1.5; 1.2.2–1.2.4; 1.3; 3.1; 3.2
Достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции: формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой
тексты разного щие незнакомые препятствующие м содержания граммы, схемы)
овные сведения, нах изучаемого
бъёмом 100–120 анах изучаемого
ом 100–120 слов ный/прослушан-
МП 1.1.1; 1.1.6; 1.2.2; 1.3.1; 1.3.5; 3.1.2; 3.2.1 МП 1.1.1; 1.3.1; 1.3.3; 2.1.1; 2.1.2; 2.1.4; 3.1.1; 3.2.1; 3.2.3; 3.3 МП 1.1.1; 1.1.3; 1.1.5; 1.1.6;
дзору в сфере образования и науки
Кодификатор ОГЭ 2025 г. Код проверяемого требования
Проверяемые требования к предметным результат основной образовательной программы основног образования на основе ФГОС 2021 г.
Преобразовывать предложенные схематичные модели ( в текстовой вариант представления информации
Представлять результаты выполненной проектной ра 100–120 слов
Языковая сторона речи Овладение фонетическими навыками (различать на слух ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить с ным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоособенностей, в том числе применять правила отсутствия рения на служебных словах; владеть правилами чтения читать вслух небольшие аутентичные тексты объёмом построенные в основном на изученном языковом матер дением правил чтения и соответствующей интонацией) Овладение орфографическими навыками (применять графии в отношении изученного лексико-грамматическ и пунктуационными навыками (использовать точку, в и восклицательный знаки в конце предложения, апостро перечислении; пунктуационно правильно оформлять
там освоения го общего
(таблица, схема)
аботы объёмом
и адекватно, без слова с правиль-интонационных я фразового удая и осмысленно м до 120 слов, риале, с соблю-
ИСПАНСКИЙ ЯЗЫК, 9 класс. Метапредметный результат 1.2.2–1.2.3; 1.3.1–1.3.3; 2.1.1; 2.1.4; 3.1; 3.2; 3.3 МП 1.1.1–1.1.3; 1.1.5–1.1.6; 1.3.2; 1.3.5; 3.1.1; 3.2.1; 3.2.3 МП 1.1; 1.2.1–1.2.4; 1.3.1; 1.3.2–1.3.4; 2.1.1; 2.1.3; 3.1.1–3.1.2; 3.2; 3.3 МП 1.1; 1.2.3; 1.3.1–1.3.2; 1.3.5; 3.1.1; 3.2.1; 3.2.3
правила орфокого материала) вопросительный оф, запятую при прямую речь;
дзору в сфере образования и науки
Обобщённые формулировки требований к предметным результатам из ФГОС 2010 г.
Достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции: формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой
Кодификатор ОГЭ 2025 г. Код проверяемого требования 2.3
Проверяемые требования к предметным результат основной образовательной программы основног образования на основе ФГОС 2021 г.
пунктуационно правильно оформлять электронное сооб характера) Знание и понимание основных значений изученных лекс (слова, словосочетания, речевые клише), основных с образования (аффиксация, словосложение, конверсия) структуры простых и сложных предложений и разли кативных типов предложений изучаемого иностранного ние признаков изученных грамматических и лексическ заданным существенным основаниям; овладение логи циями по установлению существенного признака основания для сравнения, а также родовидовых группировке понятий по содержанию; овладение техник и индуктивных умозаключений, в том числе умозаключен в отношении грамматики изучаемого языка Овладение навыками употребления в устной и письменно 1350 изученных лексических единиц (слов, словосоче клише), включая 500 лексических единиц, освоенн начального общего образования, образования родствен пользованием аффиксации, словосложения, конверсии Овладение навыками распознавания и употреблен и письменной речи изученных морфологических форм и конструкций изучаемого иностранного языка в рамка го содержания речи в соответствии с решаемой ко задачей Социокультурные знания и умения Овладение социокультурными знаниями и умениями: речевые различия в ситуациях официального и неофициа в рамках тематического содержания речи и использоват матические средства с учётом этих различий; знать/пони зовать в устной и письменной речи наиболее употребит ческую фоновую лексику и реалии страны/стран изу
там освоения го общего
Метапредметный результат
Обобщённые формулировки требований к предметным результатам из ФГОС 2010 г.
МП 1.1.1–1.1.3; 1.1.5; 1.2.2–1.2.3; 1.3.1–1.3.2; 1.3.5; 2.1.1–2.1.2;
Достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции: формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса,
бщение личного
сических единиц способов словои особенностей ичных коммунио языка; выявлеких явлений по ическими операклассификации, отношений, по кой дедуктивных ний по аналогии
ой речи не менее етаний, речевых ных на уровне нных слов с ис-
ния в устной синтаксических ах тематическооммуникативной
знать/понимать ального общения ть лексико-грамимать и испольтельную тематиучаемого языка
дзору в сфере образования и науки
Кодификатор ОГЭ 2025 г. Код проверяемого требования
Проверяемые требования к предметным результат основной образовательной программы основног образования на основе ФГОС 2021 г.
(основные национальные праздники, проведение д образования, этикетные особенности посещения гостей, тании); иметь элементарные представления о различ изучаемого иностранного языка; иметь базовые знани турном портрете и культурном наследии родной страны изучаемого языка; представлять родную страну и культу ном языке; проявлять уважение к иной культуре и культур, соблюдать нормы вежливости в межкультурном Компенсаторные умения Овладение компенсаторными умениями: использовать переспрос; при говорении и письме – перифраз/толко мические средства, описание предмета вместо его назван и аудировании – языковую, в том числе контекстуальную
Приобретение опыта практической деятельности в жизни: участвовать в учебно-исследовательской, прое ности предметного и межпредметного характера с испол язычных материалов и применением ИКТ; соблюдать мационной безопасности в ситуациях повседневной жизн в сети Интернет; использовать иноязычные словари и спр числе информационно-справочные системы в электронно
там освоения го общего
Метапредметный результат
Обобщённые формулировки требований к предметным результатам из ФГОС 2010 г.
досуга, система традиции в пичных вариантах ия о социокульы и страны/стран уру на инострани разнообразию общении
2.1.4; 3.1.1–3.1.2; 3.2.1; 3.2.3; 3.3
дальнейшее овладение общей речевой культурой
при говорении ование, синониния; при чтении ю, догадку
в повседневной ектной деятельльзованием иноправила инфорни и при работе равочники, в том ой форме
МП 1.1.1–1.1.2; 1.1.5; 1.2.2– 1.2.3; 1.3.1–1.3.2; 1.3.5; 2.1.4; 3.1.1–3.1.2; 3.2.1; 3.2.3; 3.3 МП 1.1; 1.2; 1.3; 2.1.3; 3.1; 3.2.1; 3.2.3; 3.3
дзору в сфере образования и науки
Раздел 2. Перечень элемен на основном государственном э
В таблице 3 приведён составленный на основе фед образования по иностранному (испанскому) языку перечень Построение программы по испанскому языку основ введённые на определённом этапе грамматические формы лексическом материале и расширяющемся тематическом сод «В программе какого класса изучается» даётся указание н и подчёркивается, что его развитие продолжается всё врем элементов под одним кодом (например, видо-временные изучается» первым указан класс, в котором начинается осв содержания, подлежащие итоговому контролю на уровн в начальной школе, и поэтому в столбце кодификатора «В пр В столбце «Наличие данного элемента содержания в означает, что в кодификаторе прошлых лет данный элемент с Код 1
Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения Формирование умения общаться в устной и письменной форм в рамках тематического содержания речи, указанного во ФГ подростка. Здоровый образ жизни. Школа. Мир современных п нет. Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Выдающ (Детализация тематического содержания речи на основе феде Говорение Диалогическая речь Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а име неофициального общения в рамках тематического содержания люстраций, фотографий или без опор, с соблюдением норм
нтов содержания, проверяемых экзамене по испанскому языку
деральной образовательной программы основного общего проверяемых элементов содержания. вано на концентрическом принципе. В процессе обучения ы и конструкции повторяются и закрепляются на новом держании речи. Поэтому в таблице 3 в столбце кодификатора на класс, в котором вводится данный элемент содержания, мя обучения в основной школе. В случае объединения ряда формы глагола) в столбце «В программе какого класса воение данных элементов содержания. Некоторые элементы не основного общего образования, начинают вводиться рограмме какого класса изучается» даётся указание «4–9». в кодификаторе ОГЭ прошлых лет» знак «плюс-минус» (±) содержания был представлен в другом объёме. Таблица 3 В программе какого класса изучается
Наличие данного элемента содержания в кодификаторе ОГЭ прошлых лет
ме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности ГОС ООО. (Моя семья. Мои друзья. Свободное время современного профессий. Окружающий мир. Средства массовой информации и Интерщиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка.) еральной образовательной программы приведена в таблице 4.)
енно умений вести различные виды диалогов, в стандартных ситуациях я речи с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) илм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка
дзору в сфере образования и науки
Проверяемый элемент содержания
(объём диалога – до 8 реплик со стороны каждого собеседника собеседника в рамках диалога – обмена мнениями) Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и за вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выража ливо реагировать на поздравление, выражать благодарность, на предложение и отказываться от предложения собеседника Диалог – побуждение к действию: обращаться с просьбой, в (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседник тельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предл объясняя причину своего решения Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвеча видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и со интересующую информацию, переходить с позиции спрашив отвечающего и наоборот Комбинированный диалог, включающий различные виды д диалог, диалог – побуждение к действию, диалог-расспрос) Диалог – обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обо зывать своё согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям: вос радость, огорчение и т.д. Монологическая речь Развитие коммуникативных умений монологической речи: созд основных коммуникативных типов речи в стандартных ситуаци с опорой на вопросы, ключевые слова, план и (или) иллюст высказывания – 10–12 фраз) Описание (предмета, местности, внешности и одежды человека теристика (черты характера реального человека или литературн Повествование (сообщение) Изложение (пересказ) основного содержания прочитанного (пр с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложен
Данный элемент содержания в предыдущие годы включался в блок «Моноло
В программе Наличие данного элемента какого класса содержания в кодификаторе изучается ОГЭ прошлых лет а в рамках комбинированного диалога, до 6 реплик со стороны каждого
аканчивать разговор, ать пожелания и вежвежливо соглашаться
вежливо соглашаться ка к совместной деяложение собеседника,
ая на вопросы разных обытиям, запрашивать вающего на позицию
диалогов (этикетный
основывать её, выскаа, выражать сомнение, схищение, удивление,
дание устных связных монологических высказываний с использованием иях неофициального общения в рамках тематического содержания речи трации, фотографии, таблицы или без опоры (объём монологического
а), в том числе харакного персонажа)
рослушанного) текста нным в тексте
5–9 5–9
+ +1
огическая речь» в иной формулировке: «Передача содержания, основной мысли
дзору в сфере образования и науки
Код 1.1.2.4 1.1.2.5 1.1.2.6 1.1.2.7 1.2
Проверяемый элемент содержания
Рассуждение Изложение результатов выполненной проектной работы Составление рассказа по картинкам Выражение и краткое аргументирование своего мнения по отн ному (прочитанному) Аудирование При непосредственном общении: понимание на слух речи учи шанное, использование переспроса или просьбы повторить для При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприят отдельные неизученные языковые явления, с разной глубин коммуникативной задачи: с пониманием основного содержани (время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2 мин.) Аудирование с пониманием основного содержания текста – ум новную тему (идею) и главные факты (события) в воспринима отделять главную информацию от второстепенной, прогнозиро ста по началу сообщения, игнорировать незнакомые слова, понимания основного содержания Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашива умение выделять нужную (интересующую, запрашиваемую) ставленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом н Смысловое чтение Развитие умения читать про себя и понимать несложные ау неизученные языковые явления, с различной глубиной прони кативной задачи: с пониманием основного содержания, с с полным пониманием содержания текста (объём текста (тексто
прочитанного с опорой на текст» – и проверялся в рамках требования «Выражать сво 2 Здесь и далее: элементы содержания, отмеченные знаком «–», не будут представлен 3 Данный элемент содержания в предыдущие годы проверялся в меньшем объёме в ра
ношению к услышан-
ИСПАНСКИЙ ЯЗЫК, 9 класс. В программе какого класса изучается 9 5–9 8–9 8–9
Наличие данного элемента содержания в кодификаторе ОГЭ прошлых лет –2 – – ±3
ителя и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услыуточнения отдельных деталей. тия и понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих ной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной ия, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
мение определять осаемом на слух тексте, овать содержание текнесущественные для
аемой) информации – ) информацию, предна слух тексте
утентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные икновения в их содержание в зависимости от поставленной коммунипониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, ов) для чтения – 450–500 слов)
оё отношение к прочитанному/услышанному». ны в заданиях ОГЭ 2025 г. амках требования «Выражать своё отношение к прочитанному/услышанному».
дзору в сфере образования и науки
Код 1.3.1
Проверяемый элемент содержания
Чтение с пониманием основного содержания текста – умен (основную мысль); выделять главные факты (события), опус прогнозировать содержание текста по заголовку (началу логическую последовательность главных фактов, событий; относительно самостоятельные смысловые части; озагла отдельные части); игнорировать незнакомые слова, несуществе основного содержания, понимать интернациональные слова Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой ния находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую ставленную в эксплицитной (явной) и имплицитной (неявно найденную информацию с точки зрения её значимости для кативной задачи Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и поним в них информации Чтение с полным пониманием содержания несложных аутенти жащих отдельные неизученные языковые явления – умения пол текст на основе его информационной переработки (смысло анализа отдельных частей текста, выборочного перевода); уста следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и собы текст из разрозненных абзацев или путём добавления пропущен Письменная речь Развитие умений письменной речи Заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных ствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого язы Написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым днём рождения) Написание электронного сообщения личного характера: сообщ о себе, излагать различные события, делиться впечатлениями, выр извинение, просьбу, запрашивать интересующую информацию, о завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами неоф принятыми в стране (странах) изучаемого языка (объём письма – д
В программе какого класса изучается 5–9
Наличие данного элемента содержания в кодификаторе ОГЭ прошлых лет +
й) информации – умею информацию, предой) форме; оценивать я решения коммуни-
мание представленной
ичных текстов, содерлно и точно понимать ового и структурного анавливать причинноытий, восстанавливать нных фрагментов
х сведений в соответыка м годом, Рождеством,
щать краткие сведения ыражать благодарность, оформлять обращение, фициального общения, до 120 слов)
ния определять тему ская второстепенные; текста); определять разбивать текст на авливать текст (его енные для понимания
дзору в сфере образования и науки
Код 1.4.4 1.4.5 1.4.6 1.4.7 1.4.8 2 2.1 2.1.1
Проверяемый элемент содержания
Создание небольшого письменного высказывания с опорой на цу и (или) прочитанный/прослушанный текст (объём письмен до 120 слов) Составление плана (тезисов) устного или письменного сообщен Заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания прочи ного) текста Преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант представл Письменное представление результатов выполненной проектн 100–120 слов) Языковые знания и навыки Фонетическая сторона речи Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в изнесение слов с соблюдением правильного ударения, а также (повествовательного, побудительного и вопросительного: о и альтернативный вопрос) с соблюдением их ритмико-интон стей, в том числе правила отсутствия фразового ударения н Соблюдение интонации перечисления. Соблюдение норм произ редукции гласных звуков в безударном положении, отсутствие звуков перед гласными, озвончение, соблюдение фонетического произношение слов внутри ритмических групп Выражение модального значения, чувства и эмоции Различение на слух национальных вариантов произношени иберийского и латиноамериканского, в прослушанных текстах высказываниях
Данный элемент содержания в предыдущие годы рассматривался в качестве запрашиваемой информации. 5 Данный элемент содержания в предыдущие годы включался в блок «Монологич с использованием основных коммуникативных типов речи (описание/характеристика
В программе какого класса изучается 6–9
Наличие данного элемента содержания в кодификаторе ОГЭ прошлых лет –
ния итанного (прослушан-
8–9 9
– +4
ления информации ной работы (объём –
в коммуникации, прое фраз и предложений общий, специальный национных особеннона служебных словах. зношения: отсутствие смягчения согласных о сцепления и связное
+5 –
образец, план, таблинного высказывания –
ия испанского языка, х или в услышанных
е способа фиксации результатов проверки умений аудирования с пониманием
ческая речь» в иной формулировке: «Краткие высказывания о фактах и событиях а, повествование/сообщение, эмоциональные и оценочные суждения)».
дзору в сфере образования и науки
Код 2.1.4 2.2 2.2.1 2.2.2 2.2.3
Проверяемый элемент содержания
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном с соблюдением правил чтения и соответствующей интонаци понимание текста (объём текста для чтения вслух – до 110 слов) Графика, орфография и пунктуация Правильное написание изученных слов, применение правила гр (acento gráfico) Правильная расстановка знаков препинания (точка, вопроситель ный знаки в начале и в конце предложения, запятая при обраще Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного характера Лексическая сторона речи Распознавание в письменном и звучащем тексте и правильное у ной и письменной речи, с соблюдением существующей нормы л мости, лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых кли ситуации общения в рамках тематического содержания речи Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в речи различных средств связи для обеспечения логичности и цело Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление менной речи изученных речевых клише Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы Интернациональные слова Сокращения и аббревиатуры Основные способы словообразования – аффиксация
Данный элемент содержания в предыдущие годы проверялся в рамках следующег поведения в соответствии с нормами, принятыми в странах изучаемого языка». 7 То же. 8 То же.
В программе какого класса изучается 4–9
Наличие данного элемента содержания в кодификаторе ОГЭ прошлых лет +
рафического ударения
ьный и восклицательении и перечислении) о этикета, принятыми о сообщения личного
употребление в устлексической сочетаеише), обслуживающих
в устной и письменной остности высказывания е в устной и пись-
5–9 6–9 6–9
+ – –
языковом материале, ии, демонстрирующее )
го требования: «Использовать языковые средства и правила речевого и неречевого
дзору в сфере образования и науки
Код 2.3.7.1
Проверяемый элемент содержания
Образование существительных при помощи: суффиксов -ción/-sión, -miento, -dad, -ta/-isa, -miento, -ería, -ero, -a/-o/-e, -ez/-ancia/encia; суффиксов с оттеночным значением преувеличени тельно-ласкательных суффиксов -cito, -ito/-illo Образование прилагательных при помощи: префиксов des-/dis bi-, poli-, sub-, super-; суффиксов -oso, -al, -ivo, -ante/-ien суффиксов -és/-esa, -(i)ense, -ano/a, -ino/a, -eño/a для обозначе к какой-либо нации, народу (gentilicios); суффиксов с оттеноч увеличения -ucho, -ote Образование наречий при помощи суффикса -mente Образование глаголов при помощи префиксов a-, des-/dis-, in-/im /tras-, co(n)-, inter- и суффиксов -ar, -er, -ir, -ear, -ecer/-ocer/-ucir Основные способы словообразования – словосложение9 Образование существительных на основе: глагол + существи существительное + существительное (bocacalle), прилагательно (altavoz), наречие + глагол в неопределённой форме (malestar) Образование прилагательных путём соединения основ прила verdinegro), наречия и прилагательного/причастия (malsano, mal Основные способы словообразования – конверсия10 Образование существительных путём соединения определённ артикля и прилагательного, нейтрального артикля lo и прил лённого артикля и неопределённой формы глагола el + infinitivo / la joven, bueno / lo bueno, el ser, el poder, el titular) Грамматическая сторона речи Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребле и синтаксических конструкций испанского языка
Словосложение в предыдущие годы включалось в проверяемые требования к ре способов словообразования, но не конкретизировалось в элементах содержания. 10 Конверсия ранее включалась в проверяемые требования к результатам осв словообразования, но не конкретизировалась в элементах содержания.
В программе какого класса изучается 4–9
Наличие данного элемента содержания в кодификаторе ОГЭ прошлых лет ±
5–9 4–9
ительное (salvavidas), ое + существительное
агательных (agridulce, leducado)
ного/неопределённого лагательного, опредеo (viejo / el viejo, joven
-ero, -dor/-tor, -ista, -eza, -ante/-ente, -ismo, ия -ón, -azo; уменьши-
s-, in-/im-, pre-, inter-, nte, -able/-ible, -udo; ения принадлежности чным значением пре-
m-, pro-, pre-, re-, transr, -izar
ение в устной и письменной речи изученных морфологических форм
езультатам освоения основной образовательной программы как один из основных
воения основной образовательной программы как один из основных способов
дзору в сфере образования и науки
Код 2.4.1 2.4.2 2.4.3 2.4.4 2.4.5 2.4.6
Проверяемый элемент содержания
Различные коммуникативные типы предложений: повест дительные, отрицательные), вопросительные (общий, специаль вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной ф Нераспространённые и распространённые простые предложени Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами y Простое предложение с простым глагольным сказуемым (Yo ha ным именным сказуемым (Yo soy alumno/-a.) и составным гл (Acabo de leer el cuento.) Предложения с безличным глаголом hay (¿Qué hay aquí? Aquí h y una mesita.) и с безличными оборотами с глаголом hace (hac погоды Распознавание в звучащем и письменном тексте и употреблен менной речи инверсионного порядка слов (прямое и кос в повествовательном предложении (Esta fruta la acabo de compr niños les gustan estos juguetes.) Сложноподчинённые предложения с союзами: que, quien, cuyo cuanto, mientras (que), hasta que, antes de que, como, como si, si para que, si, donde, aunque, a pesar de que Наиболее употребительные регулярные и нерегулярные глагол мах действительного залога изъявительного наклонения (Prese Compuesto, Futuro Imperfecto, Pretérito Indefinido, Pretérito Pluscuamperfesto, Condicional Simple с временным значением в плане прошедшего) (Ayer supe que tendríamos el trabajo de cont Простое будущее время Futuro Simple с модальным значени venido a clase, estará enfermo.) Condicional Simple с условным значением в настоящем времени ального желаемого действия (Iría a pasear pero hoy llueve a в речевых конструкциях Yo que tú / Yo en tu lugar (Yo en tu lugar Наиболее употребительные регулярные и нерегулярные глаголы действительного залога сослагательного наклонения (Presente d Perfecto de Subjuntivo, Imperfecto de Subjuntivo, Pluscuamperfecto de
В программе какого класса изучается 4–9
Наличие данного элемента содержания в кодификаторе ОГЭ прошлых лет +
4–9 4–9 4–9
+ + ±
hay un sofá, dos sillones ce calor) для описания
ние в устной и письсвенное дополнение) rar en el mercado. A los
o, el/la que, cuando, en in que, porque, ya que,
лы вo временных форente, Pretérito Perfecto Imperfecto, Pretérito м будущего действия trol.) ием (Hoy Pablo no ha
и для выражения нереcántaros) или совета no iría a la fiesta.) во временных формах de Subjuntivo, Pretérito e Subjuntivo)
твовательные (утверьный, альтернативный форме) ия y/e, pero, o/u, sino ablo español.), составлагольным сказуемым
дзору в сфере образования и науки
Код 2.4.12 2.4.13
Проверяемый элемент содержания
Presente de Subjuntivo в простом предложении и в придато подлежащных, дополнительных, определительных, цели, врем действия Распознавание в звучащем и письменном тексте и употреблен менной речи presente de indicativo / presente de subjuntivo в нез ниях со значением неуверенности и в придаточных предложе и словосочетаний со значением уверенности (неуверенности), в Условные предложения реального (I) типа в плане настоя времени (Si estudias, aprobarás el examen. Le dije que si es examen.) Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребле менной речи глаголов ser, poder, tener в imperfecto de subjuntiv нереального условия в условном периоде II типа Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и побудите в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в ра ложения в плане настоящего и прошедшего времени Наиболее употребительные регулярные и нерегулярные глаго наклонении в утвердительной и отрицательной форме Наиболее употребительные регулярные и нерегулярные воз временных формах действительного залога изъявительного накл ного наклонения и в утвердительной и отрицательной фо наклонения Наиболее употребительные регулярные и нерегулярные глаголы страдательного залога в конструкции ser + participio и в м страдательного залога voz pasiva refleja в простых и сложных construida / la casa había sido construida, el periódico se public publicado) Глаголы ser/estar с прилагательными (es generoso, estoy triste)
В программе какого класса изучается 6–9
Наличие данного элемента содержания в кодификаторе ОГЭ прошлых лет ±
ение в устной и письvo(-ra) для выражения
ельных предложениях амках сложного пред-
олы в повелительном
звратные глаголы вo лонения, сослагательорме повелительного
ы в причастной форме местоимённой форме временах (la casa fue có / el periódico se ha
очных предложениях мени, уступки, образа
ние в устной и письзависимых предложеениях после глаголов выражения мнения ящего и прошедшего studiaba, aprobaría el
дзору в сфере образования и науки
Код 2.4.21 2.4.22 2.4.23
Проверяемый элемент содержания
Неличные формы глагола (инфинитив, причастие, герундий) Конструкции с глаголом gustar Глагольные конструкции empezar a + infinitivo, tener que + infinitivo, terminar de + infinitivo, acabar de + infinitivo, ir a + infinitivo, soler + infinitivo, estar + participio, estar + gerund gerundio Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в речи конструкцию acusativo con infinitivo Неопределённый артикль, определённый артикль и отсутс существительными. Определённый артикль с географич Нейтральный артикль lo Неисчисляемые и исчисляемые существительные (agua, un libro Грамматический род существительных (наиболее распро и исключения): alumno/a, director/a, (la) mano, (el) día Множественное число существительных. Существительные, им множественного числа (lunes, gafas, tijeras), и существитель только в единственном числе (gente, calor) Наречия места, времени, образа действия, количества, вопросит Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребле менной речи наречий, выражающих неуверенность (a lo mejor) Прилагательные и наречия в положительной, сравнительн степени, образованные по правилу и исключения Местоимения: личные (ударные и безударные), притяжатель ударные), указательные, относительные (que, quien(-es), el/la/lo cual(-es), cuyo/a/-os/-as), неопределённые, отрицательные, в тельные
Данный элемент содержания в предыдущие годы проверялся в рамках сл и нераспространённые предложения, в том числе с прямым и косвенным допол с неличными формами глагола (Infinitivo, Gerundio, Participio)».
В программе какого класса изучается 4–9 4–9 4–9
Наличие данного элемента содержания в кодификаторе ОГЭ прошлых лет + –11 ±
устной и письменной
ствие артикля перед ческими названиями.
o) остранённые
5–9 4–9
меющие форму только ьные, употребляемые
тельные ение в устной и пись-
4–5 8
ной и превосходной
ьные (ударные и безos/las que, el/la/los/las возвратные, вопроси-
infinitivo, hay que + + infinitivo, volver a + dio, seguir/continuar +
случаи
ледующих требований: «Распознавать и употреблять в речи распространённые лнениями перед глаголом» и «Распознавать и употреблять в речи конструкции
дзору в сфере образования и науки
Код 2.4.33 2.4.34
Проверяемый элемент содержания
Количественные числительные, порядковые числительные. Обо ших чисел Наиболее употребительные простые и сложные предлоги мес ления. Предлог por с глаголами в страдательном залоге. Пр дополнением, выраженным одушевлённым существительным, нением Социокультурные знания и умения Знание и использование в устной и письменной речи наибо тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобра содержания (основные национальные праздники, традиции, об тании и проведении досуга, система образования) Знание социокультурного портрета родной страны и страны языка: знакомство с традициями проведения основных нацио (Рождества, Нового года, Дня матери, Дня благодарения и с особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изуча ными достопримечательностями, некоторыми выдающимися ными в языковом отношении образцами поэзии и прозы испанском языке Осуществление межличностного и межкультурного общени знаний о национально-культурных особенностях своей стран изучаемого языка Соблюдение норм вежливости в межкультурном общении Умение писать своё имя и фамилию, а также имена и фамилии и друзей на испанском языке Умение правильно оформлять свой адрес на испанском языке (в Умение правильно оформлять электронное сообщение личного ствии с нормами неофициального общения, принятыми в стра мого языка
Данный элемент содержания в предыдущие годы проверялся в рамках следующе поведения в соответствии с нормами, принятыми в странах изучаемого языка». 13 То же.
В программе какого класса изучается 4–9
Наличие данного элемента содержания в кодификаторе ОГЭ прошлых лет +
ста, времени, направредлог перед прямым , и косвенным допол-
олее употребительной анного тематического бычаи, традиции в пи-
ы (стран) изучаемого ональных праздников других праздников), аемого языка (известлюдьми), с доступдля подростков на
ия с использованием ны и страны (стран)
5–9 4–9
+ +12
5–9 5–9
+13 +14
означение дат и боль-
своих родственников
анкете) о характера в соответане (странах) изучае-
его требования: «Использовать языковые средства и правила речевого и неречевого
дзору в сфере образования и науки
Код 3.8 3.9 3.10 3.11 3.12 4 4.1
Проверяемый элемент содержания
Умение кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого Умение кратко представлять некоторые культурные явле и страны (стран) изучаемого языка (основные национальные в проведении досуга и питании, достопримечательности) Умение кратко представлять некоторых выдающихся людей род (стран) изучаемого языка (учёных, писателей, поэтов, художн музыкантов, спортсменов и других людей) Формирование элементарного представления о различных в языка Умение оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях по (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный ситуации) Компенсаторные умения Использование при чтении и аудировании языковой, в том чи догадки; при говорении и письме – перифраза (толковани средств, описания предмета вместо его названия, переспроса сказанное или уточнить значение незнакомых слов Использование в качестве опоры при порождении собстве ключевых слов, плана Игнорирование информации, не являющейся необходимой для п содержания прочитанного (прослушанного) текста или для н запрашиваемой информации
То же. Данный элемент содержания в предыдущие годы проверялся в рамках следую игнорировать неизвестный языковой материал, несущественный для понимания». 15
В программе какого класса изучается 5–9 5–9
Наличие данного элемента содержания в кодификаторе ОГЭ прошлых лет + ±
дной страны и страны ников, композиторов,
вариантах испанского
овседневного общения й маршрут и другие
исле контекстуальной, ия), синонимических а, просьбы повторить
енных высказываний
понимания основного нахождения в тексте
о языка ения родной страны праздники, традиции
ющего требования по аудированию: «Использовать языковую догадку, контекст;
дзору в сфере образования и науки
В таблице 4 приведена детализация установленног содержания речи. Детализация проведена на основе фед образования.
А Б В Г Д Е Ж З И К Л М Н
Детализированное тема Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их ра Внешность и характер человека (литературного персонажа) Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтени Роль книги в жизни подростка Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбал Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные де Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые пр и их решение. Переписка с зарубежными сверстниками Мир современных профессий Виды отдыха. Каникулы в различное время года. Путешеств Жизнь в городе и сельской местности Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окруж Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их геогр официальные языки, достопримечательности, культурны традиции, обычаи), страницы истории Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучае деятели, учёные, писатели, поэты, художники, музыканты, с
го ФГОС основного общего образования тематического деральной образовательной программы основного общего Таблица 4
атическое содержание речи азрешение. Семейные праздники. Обязанности по дому
ие, кино, театр, музыка, музей, спорт, живопись; компьютерные игры).
лансированное питание. Посещение врача еньги. Молодёжная мода редметы и отношение к ним. Взаимоотношения в школе: проблемы
вия по России и зарубежным странам. Транспорт
жающей среды. Климат, погода. Стихийные бедствия а, Интернет) рафическое положение, столицы и крупные города, регионы, население, ые особенности (национальные праздники, знаменательные даты,
емого языка, их вклад в науку и мировую культуру: государственные спортсмены
дзору в сфере образования и науки
Раздел 3. Отражение в содержании контрольных измерительных материалов личностных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования
Личностные результаты освоения основной образовательной программы обучающимися (на основе ФГОС 2021 г.) отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности. Содержание и результаты выполнения заданий ОГЭ связаны в том числе с достижением следующих личностных результатов освоения основной образовательной программы на основе ФГОС 2021 г. В части гражданского воспитания: – готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; – неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; – понимание роли различных социальных институтов в жизни человека; – представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе; – представление о способах противодействия коррупции. В части патриотического воспитания: – осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России; – ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; – уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране. В части духовно-нравственного воспитания: – ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; – готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков; – активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства. В части эстетического воспитания: – восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия
искусства; осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения; – понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества; – стремление к самовыражению в разных видах искусства. В части физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: – осознание ценности жизни; – осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья; – соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде; – способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; – умение принимать себя и других, не осуждая; – умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным эмоциональным состоянием; – сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека. В части трудового воспитания: – интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания; – осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; – уважение к труду и результатам трудовой деятельности. В части экологического воспитания: – ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды; – повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; – активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; – осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред. В части принятия ценности научного познания: – ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
– овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира; – овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия. Применительно к ФГОС 2010 г. можно говорить о связи заданий ОГЭ с достижением личностных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, отражающих готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме, в том числе «1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной; 2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде; 3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира; 4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания; 5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества <…>;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; <…> 8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни <…>; 9) формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях; 10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи; 11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера».