Кодификатор ОГЭ 2027 по немецкому языку: что проверяют на экзамене

Текст документа

Текст извлечён из официального PDF ФИПИ автоматически: формулы, таблицы и рисунки могут отображаться неточно — сверяйтесь с документом выше.

Государственная итоговая аттестация по образовательным программам основного общего образования в форме основного государственного экзамена (ОГЭ)

Кодификатор проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования и элементов содержания для проведения основного государственного экзамена по НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ

подготовлен федеральным государственным бюджетным научным учреждением «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ»

Кодификатор проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования и элементов содержания для проведения основного государственного экзамена по НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ Кодификатор составлен на основе федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее – ФГОС) (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования») и федеральной образовательной программы основного общего образования (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370 «Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования» (с изменениями)). Кодификатор состоит из трёх разделов1: − раздел 1. «Перечень проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования по немецкому языку»; − раздел 2. «Перечень элементов содержания, проверяемых на основном государственном экзамене по немецкому языку»; − раздел 3. «Отражение в содержании контрольных измерительных материалов личностных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования». В кодификатор не включены требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования и элементы содержания, достижение которых не может быть проверено в рамках государственной итоговой аттестации.

1 Материалы разделов 1 и 2 включены в федеральную образовательную программу основного общего образования (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09.10.2024 № 704 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования, основного общего образования и среднего общего образования»).

Раздел 1. Перечень проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования по немецкому языку

В таблице 1 приведён перечень проверяемых требований к метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, составленный на основе п. 43 ФГОС. Таблица 1 Код проверяемого требования 1 1.1 1.1.1 1.1.2 1.1.3

Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования Познавательные УУД Базовые логические действия Выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений) Устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа С учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий; выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи Выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов Делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев) Базовые исследовательские действия Проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой Оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования (эксперимента) Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений Прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах Использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное; формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение Работа с информацией Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев

Код Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения проверяемого основной образовательной программы требования основного общего образования 1.3.2 Выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления; находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках 1.3.3 Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями 1.3.4 Оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно 1.3.5 Эффективно запоминать и систематизировать информацию 2 Коммуникативные УУД 2.1 Общение 2.1.1 Выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах 2.1.2 В ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций 2.1.3 Публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта); самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов 2.1.4 Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения; распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры; понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения 3 Регулятивные УУД 3.1 Самоорганизация 3.1.1 Выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях; самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений 3.1.2 Ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой); составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте; делать выбор и брать ответственность за решение 3.2 Самоконтроль 3.2.1 Владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии 3.2.2 Вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей

Код Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения проверяемого основной образовательной программы требования основного общего образования 3.2.3 Давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения; учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам; объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; оценивать соответствие результата цели и условиям 3.3 Эмоциональный интеллект 3.3.1 Различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других; выявлять и анализировать причины эмоций; регулировать способ выражения эмоций

В таблице 2 приведён перечень проверяемых требований к предметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, составленный на основе п. 45.3 ФГОС. Проверяемые требования к предметным результатам соотнесены с метапредметными результатами (из таблицы 1). Таблица 2 Код проверяемого требования

Проверяемые требования к предметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования на основе ФГОС

Метапредметный результат

Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык» предметной области «Иностранные языки» ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на допороговом уровне в совокупности её составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной) – и должны обеспечивать: Овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического содержания речи. Моя семья. Мои друзья. Свободное время современного подростка. Здоровый образ жизни. Школа. Мир современных профессий. Окружающий мир. Средства массовой информации и Интернет. Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка Говорение Уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях МП 1.1; 1.2.5; общения (диалог этикетного характера, диалог – побуждение 1.3.2; 2.1.1; к действию, диалог-расспрос, диалог – обмен мнениями, 2.1.2; 2.1.4; комбинированный диалог) объёмом до 8 реплик со стороны 3.1; 3.2; 3.3 каждого собеседника в рамках тематического содержания речи с вербальными и (или) невербальными опорами или без них, с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка Создавать устные связные монологические высказывания МП 1.1; 1.2.3; (описание/характеристика, повествование/сообщение) объёмом 1.2.4; 1.3.1; 10–12 фраз с вербальными и (или) невербальными опорами или 1.3.2; 2.1.1; без них в рамках тематического содержания речи 2.1.4; 3.1; 3.2; 3.3 Передавать основное содержание прочитанного/прослушанного МП 1.1; 1.2.3; текста 1.3.1–1.3.3; 2.1.3; 3.1; 3.2.1; 3.2.3; 3.3 Представлять результаты выполненной проектной работы МП 1.1; 1.2; объёмом 10–12 фраз 1.3; 2.1.1; 2.1.3; 2.1.4; 3.1; 3.2; 3.3

Кодификатор ОГЭ 2027 г. Код проверяемого требования 1.2 1.2.1

Проверяемые требования к предметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования на основе ФГОС Аудирование Воспринимать на слух и понимать звучащие до 2 мин. несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова и неизученные языковые явления, не препятствующие решению коммуникативной задачи, с пониманием основного содержания текстов Воспринимать на слух и понимать звучащие до 2 мин. несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова и неизученные языковые явления, не препятствующие решению коммуникативной задачи, с пониманием нужной/интересующей/ запрашиваемой информации Смысловое чтение Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля объёмом 450–500 слов, содержащие незнакомые слова и отдельные неизученные языковые явления, не препятствующие решению коммуникативной задачи, с пониманием основного содержания (определять тему, главную идею текста, цель его создания) Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля объёмом 450–500 слов, содержащие незнакомые слова и отдельные неизученные языковые явления, не препятствующие решению коммуникативной задачи, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (в том числе выявлять детали, важные для раскрытия основной идеи, содержания текста) Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля объёмом 450–500 слов, содержащие незнакомые слова и отдельные неизученные языковые явления, не препятствующие решению коммуникативной задачи, с полным пониманием содержания Читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы, схемы) и понимать представленную в них информацию Письменная речь Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка Писать электронное сообщение личного характера объёмом 100– 120 слов, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка

Метапредметный результат

МП 1.1.1–1.1.5; 1.2.2–1.2.4; 1.3.1; 1.3.2; 1.3.4; 1.3.5; 3.1.2; 3.2.2; 3.2.3

МП 1.1.1–1.1.5; 1.2.2–1.2.4; 1.3.1; 1.3.2; 1.3.4; 1.3.5; 3.1; 3.2

МП 1.1.1; 1.1.6; 1.2.2; 1.3.1; 1.3.5; 3.1.2; 3.2.1 МП 1.1.1; 1.3.1; 1.3.3; 2.1.1; 2.1.2; 2.1.4; 3.1.1; 3.2.1; 3.2.3; 3.3

Кодификатор ОГЭ 2027 г. Код проверяемого требования 1.4.3

Проверяемые требования к предметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования на основе ФГОС Создавать небольшие письменные высказывания объёмом 100– 120 слов с опорой на план, картинку, таблицу и (или) прочитанный/ прослушанный текст

Метапредметный результат

МП 1.1.1; 1.1.3; 1.1.5; 1.1.6; 1.2.2; 1.2.3; 1.3.1–1.3.3; 2.1.1; 2.1.4; 3.1; 3.2; 3.3 Преобразовывать предложенные схематичные модели (таблица, МП схема) в текстовой вариант представления информации 1.1.1–1.1.3; 1.1.5; 1.1.6; 1.3.2; 1.3.5; 3.1.1; 3.2.1; 3.2.3 Представлять результаты выполненной проектной работы МП 1.1; 1.2.1; объёмом 100–120 слов 1.2.3; 1.2.4; 1.3.1–1.3.4; 2.1.1; 2.1.3; 3.1; 3.2; 3.3 Языковая сторона речи МП 1.1.1– Овладение фонетическими навыками (различать на слух 1.1.3; 1.1.5; и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, 1.1.6; 1.2.3; произносить слова с правильным ударением и фразы 1.3.1; 1.3.2; с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том 1.3.5; 3.1.1; числе применять правила отсутствия фразового ударения 3.2.1; 3.2.3 на служебных словах; владеть правилами чтения и осмысленно читать вслух небольшие аутентичные тексты объёмом до 120 слов, построенные в основном на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией) Овладение орфографическими (применять правила орфографии в отношении изученного лексико-грамматического материала) и пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятую при перечислении; пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера) Знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слова, словосочетания, речевые клише), основных способов словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных типов предложений изучаемого иностранного языка; выявление признаков изученных грамматических и лексических явлений по заданным существенным основаниям; овладение логическими операциями по установлению существенного признака классификации, основания для сравнения, а также родовидовых отношений, по группировке понятий по содержанию; овладение техникой

Кодификатор ОГЭ 2027 г. Код проверяемого требования

Проверяемые требования к предметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования на основе ФГОС

Метапредметный результат

дедуктивных и индуктивных умозаключений, в том числе умозаключений по аналогии в отношении грамматики изучаемого языка Овладение навыками употребления в устной и письменной речи не менее 1350 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 500 лексических единиц, освоенных на уровне начального общего образования, образования родственных слов с использованием аффиксации, словосложения, конверсии Овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной задачей Социокультурные знания и умения Овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий; знать/ понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/ стран изучаемого языка (основные национальные праздники, проведение досуга, система образования, этикетные особенности посещения гостей, традиции в питании); иметь элементарные представления о различных вариантах изучаемого иностранного языка; иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и культуру на иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре и разнообразию культур, соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении Компенсаторные умения Овладение компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос; при говорении и письме – перифраз/толкование, синонимические средства, описание предмета вместо его названия; при чтении и аудировании – языковую, в том числе контекстуальную, догадку

МП 1.1.1–1.1.3; 1.1.5; 1.2.2; 1.2.3; 1.3.1; 1.3.2; 1.3.5; 2.1.1; 2.1.2; 2.1.4; 3.1; 3.2.1; 3.2.3; 3.3

Приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни: участвовать в учебноисследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера с использованием иноязычных материалов и применением ИКТ; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет; использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме

МП 1.1.1; 1.1.2; 1.1.5; 1.2.2; 1.2.3; 1.3.1; 1.3.2; 1.3.5; 2.1.4; 3.1; 3.2.1; 3.2.3; 3.3 МП 1.1; 1.2; 1.3; 2.1.3; 3.1; 3.2.1; 3.2.3; 3.3

Раздел 2. Перечень элементов содержания, проверяемых на основном государственном экзамене по немецкому языку

В таблице 3 приведён перечень проверяемых элементов содержания, составленный на основе федеральной образовательной программы основного общего образования по иностранному (немецкому) языку. Построение программы по немецкому языку основано на концентрическом принципе. В процессе обучения введённые на определённом этапе грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи. Поэтому в таблице 3 в столбце кодификатора «В программе какого класса изучается» даётся указание на класс, в котором вводится данный элемент содержания, и подчёркивается, что его развитие продолжается всё время обучения в основной школе. В случае объединения ряда элементов под одним кодом (например, видо-временные формы глагола) в столбце «В программе какого класса изучается» первым указан класс, в котором начинается освоение данных элементов содержания. Некоторые элементы содержания, подлежащие итоговому контролю на уровне основного общего образования, начинают вводиться в начальной школе, и поэтому в столбце кодификатора «В программе какого класса изучается» даётся указание «4–9». Таблица 3 Код

Проверяемый элемент содержания

В программе какого класса изучается

Коммуникативные умения Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи, указанного во ФГОС. (Моя семья. Мои друзья. Свободное время современного подростка. Здоровый образ жизни. Школа. Мир современных профессий. Окружающий мир. Средства массовой информации и Интернет. Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка.) (Детализация тематического содержания речи на основе федеральной образовательной программы приведена в таблице 4.) Говорение Диалогическая речь Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести различные виды диалогов, в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий или без опор, с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объём диалога – до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках комбинированного диалога, до 6 реплик со стороны каждого собеседника в рамках диалога – обмена мнениями) Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать 4–9 разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться от предложения собеседника

Кодификатор ОГЭ 2027 г. Код

Проверяемый элемент содержания

В программе какого класса изучается 4–9

Диалог – побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая 4–9 на вопросы разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот Комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов 7–9 (этикетный диалог, диалог – побуждение к действию, диалограсспрос) Диалог – обмен мнениями: выражать свою точку зрения 9 и обосновывать её, высказывать своё согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям: восхищение, удивление, радость, огорчение и т.д. Монологическая речь Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на вопросы, ключевые слова, план и (или) иллюстрации, фотографии, таблицы или без опоры (объём монологического высказывания – 10–12 фраз) Описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), 5–9 в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа) Повествование или сообщение 5–9 Изложение (пересказ) основного содержания прочитанного 5–9 (прослушанного) текста с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте Рассуждение 9 Изложение результатов выполненной проектной работы 5–9 Составление рассказа по картинкам 8–9 Выражение и краткое аргументирование своего мнения 8–9 по отношению к услышанному (прочитанному) Аудирование При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное, использование переспроса или просьбы повторить для уточнения отдельных деталей. При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2 мин.)

Кодификатор ОГЭ 2027 г. Код

Проверяемый элемент содержания

В программе какого класса изучается 5–9

Аудирование с пониманием основного содержания текста – умения определять основную тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) 5–9 информации – умение выделять нужную (интересующую, запрашиваемую) информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте Смысловое чтение Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания текста (объём текста (текстов) для чтения – 450–500 слов) Чтение с пониманием основного содержания текста – умения 5–9 определять тему (основную мысль); выделять главные факты (события), опуская второстепенные; прогнозировать содержание текста по заголовку (началу текста); определять логическую последовательность главных фактов, событий; разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые части; озаглавливать текст (его отдельные части); игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания; понимать интернациональные слова Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) 5–9 информации – умения находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме; оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание 5–9 представленной в них информации Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных 8–9 текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления – умения полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода); устанавливать причинноследственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий; восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путём добавления пропущенных фрагментов Письменная речь Развитие умений письменной речи Заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных 5–9 сведений (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, адрес, увлечения) в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка

Проверяемый элемент содержания

Написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством, днём рождения) Написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе, излагать различные события, делиться впечатлениями, выражать благодарность, извинение, просьбу, запрашивать интересующую информацию, оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка (объём письма – до 120 слов) Создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, таблицу, иллюстрации и (или) прочитанный/прослушанный текст (объём письменного высказывания – до 120 слов) Составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения Заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания прочитанного (прослушанного) текста Преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант представления информации Письменное представление результатов выполненной проектной работы (объём – 100–120 слов) Составление плана прочитанного текста Языковые знания и навыки Фонетическая сторона речи Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста (объём текста для чтения вслух – до 110 слов) Выражение модального значения, чувства и эмоции Графика, орфография и пунктуация Правильное написание изученных слов Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера Лексическая сторона речи Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения

В программе какого класса изучается 5–9 5–9

8–9 9 9 9 7–9 5–9

9 5–9 5–9 5–9

Кодификатор ОГЭ 2027 г. Код

Проверяемый элемент содержания

В программе какого класса изучается

в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в немецком языке нормы лексической сочетаемости Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы 5–9 Интернациональные слова 5–9 Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности 7-9 (zuerst, denn, zum Schluss usw) Сокращения и аббревиатуры 9 Основные способы словообразования – аффиксация Образование имён существительных при помощи суффиксов -er (der 4–9 Lehrer), -ler (der Sportler), -in (die Lehrerin), -chen (das Tischchen), -keit (die Möglichkeit), -heit (die Schönheit), -ung (die Erzählung), -schaft (die Freundschaft), -ion (die Organisation), -ik (Grammatik), -ie (die Biologie), -um (das Museum) Образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ig 5–9 (sonnig), -lich (freundlich), -isch (dramatisch), -los (geschmacklos), -sam (erholsam), -bar (lesbar) Образование числительных при помощи суффиксов -zehn, -zig, -te, 4–9 -ste (fünfzehn, fünfzig, fünfte, fünfzigste) Образование глаголов при помощи суффикса -ier (interessieren) 7–9 Образование имён прилагательных и наречий при помощи 6–9 отрицательного префикса unОбразование имён существительных при помощи отрицательного 7–9 префикса un- (das Unglück) Основные способы словообразования – словосложение2 Образование сложных существительных путём соединения основ 4–9 существительных (das Klassenzimmer) Образование сложных существительных путём соединения основ 6–9 глагола и существительного (der Schreibtisch) Образование сложных существительных путём соединения основ 7–9 прилагательного и существительного (die Kleinstadt) Образование сложных прилагательных путём соединения основ двух 8–9 прилагательных (dunkelblau) Основные способы словообразования – конверсия3 Образование имён существительных от глагола (das Lesen) 6–9 Образование имён существительных от прилагательных (das Grün) 7–9 Грамматическая сторона речи Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого языка Коммуникативные типы предложений: повествовательные 4–9 (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий,

Словосложение в предыдущие годы включалось в проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы как один из основных способов словообразования, но не конкретизировалось в элементах содержания. 3 Конверсия ранее включалась в проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы как один из основных способов словообразования, но не конкретизировалась в элементах содержания.

Кодификатор ОГЭ 2027 г. Код

Проверяемый элемент содержания

специальный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) Нераспространённые и распространённые простые предложения: с простым (Er liest.) и составным глагольным сказуемым (Er kann lesen.), с составным именным сказуемым (Der Tisch ist blau.), в том числе с дополнениями в дательном и винительном падежах (Er liest ein Buch. Sie hilft der Mutter.). Порядок слов в предложении Предложения с местоимением es Предложения с конструкцией es gibt Предложения с неопределённо-личным местоимением man, в том числе с модальными глаголами (Man spricht Deutsch. Man darf hier Ball spielen.) Простые предложения с однородными членами (союзы und, aber, oder) Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами und, aber, oder, denn Сложносочинённые предложения с наречиями darum, deshalb Сложноподчинённые предложения дополнительные (с союзом dass) Сложноподчинённые предложения причины (с союзом weil) Сложноподчинённые предложения условия (с союзом wenn) Сложноподчинённые предложения времени с союзами wenn, als, nachdem Сложноподчинённые предложения цели с союзом damit Предложения с глаголами, требующими употребления после них частицы zu и инфинитива Спряжение глаголов sein, haben в Präsens, Präteritum Спряжение слабых и сильных глаголов в Präsens Употребление слабых и сильных глаголов в Perfekt Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в Futur I Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в Präteritum Глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками Глаголы с возвратным местоимением sich Модальные глаголы в Präsens Модальные глаголы в Präteritum Глаголы в видо-временных формах страдательного залога (Präsens, Präteritum) Наиболее распространённые глаголы с управлением и местоименные наречия Формы сослагательного наклонения от глаголов haben, sein, werden, können, mögen, сочетание würde + Infinitiv Множественное число существительных Род имён существительных Склонение имён существительных

В программе какого класса изучается 4–9

4–9 4–9 7–9 4–9 4–9 7–9 7–9 7–9 7–9 8–9 9 7–9 4–9 4–9 4–9 5–9 6–9 6–9 6–9 4–9 7–9 8–9 8–9 9 4–9 4–9 4–9

Проверяемый элемент содержания

Неопределённый, определённый и нулевой артикли с именами существительными (наиболее распространённые случаи употребления) Имена собственные (антропонимы) в родительном падеже Прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях сравнения Склонение прилагательных Личные местоимения в винительном и дательном падежах Притяжательные местоимения Указательные местоимения, вопросительные местоимения и вопросительные слова Количественные и порядковые числительные Наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений Предлоги, требующие дательного падежа при ответе на вопрос Wo? и винительного при ответе на вопрос Wohin? Предлоги, используемые только с дательным падежом Предлоги, используемые только с винительным падежом Oтрицания kein, nicht, doch Социокультурные знания и умения Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка: символики, достопримечательностей, культурных особенностей (национальные праздники, традиции), особенностей образа жизни, образцов поэзии и прозы, доступных в языковом отношении Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка, основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в немецкоязычной среде Соблюдение норм вежливости в межкультурном общении Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в рамках отобранного тематического содержания и использование лексико-грамматических средств с их учётом Умение писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на немецком языке Умение правильно оформлять свой адрес на немецком языке (в анкете, формуляре)

В программе какого класса изучается 4–9 4–9 4–9 8–9 4–9 4–9 4–9 4–9 4-9 6–9 8-9 8-9 7-9 5–9 5–9

5–9 8–9

5–9 5–9

Проверяемый элемент содержания

Умение правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка Умение кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка Умение кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании, достопримечательности) Умение кратко представлять некоторых выдающихся людей родной страны и страны (стран) изучаемого языка (учёных, писателей, поэтов, художников, композиторов, музыкантов, спортсменов) Формирование элементарного представления о различных вариантах немецкого языка Умение оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения Компенсаторные умения Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки; при говорении и письме – перифраза (толкования), синонимических средств, описания предмета вместо его названия, переспроса, просьбы повторить сказанное или уточнить значение незнакомых слов Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов, плана Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации

В программе какого класса изучается 5–9 5–9 5–9

9 8–9 5–9

5–9 5–9

В таблице 4 приведена детализация установленного ФГОС тематического содержания речи. Детализация проведена на основе федеральной образовательной программы основного общего образования. Таблица 4 А Б В Г Д Е Ж З И К Л М

Детализированное тематическое содержание речи Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение. Семейные праздники. Обязанности по дому Внешность и характер человека (литературного персонажа) Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музыка, музей, спорт, живопись; компьютерные игры). Роль книги в жизни подростка Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание. Посещение врача Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и отношение к ним. Взаимоотношения в школе: проблемы и их решение. Правила поведения в школе. Переписка с зарубежными сверстниками Мир современных профессий Виды отдыха в различное время года. Каникулы. Путешествия по России и зарубежным странам. Транспорт Условия проживания в городской (сельской) местности. Описание родного города (села) Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Стихийные бедствия Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет) Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы и крупные города, регионы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка, их вклад в науку и мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены

Раздел 3. Отражение в содержании контрольных измерительных материалов личностных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования

Личностные результаты освоения основной образовательной программы обучающимися на основе ФГОС отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности. Содержание и результаты выполнения заданий ОГЭ связаны в том числе с достижением следующих личностных результатов освоения основной образовательной программы. В части гражданского воспитания: – готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; – неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; – понимание роли различных социальных институтов в жизни человека; – представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе; – представление о способах противодействия коррупции. В части патриотического воспитания: – осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России; – ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; – уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране. В части духовно-нравственного воспитания: – ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; – готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков; – активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства. В части эстетического воспитания: – восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия

искусства; осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения; – понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества; – стремление к самовыражению в разных видах искусства. В части физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: – осознание ценности жизни; – осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья; – соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде; – способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; – умение принимать себя и других, не осуждая; – умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным эмоциональным состоянием; – сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека. В части трудового воспитания: – интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания; – осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; – уважение к труду и результатам трудовой деятельности. В части экологического воспитания: – ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды; – повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; – активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; – осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред. В части принятия ценности научного познания: – ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;

– овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира; – овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.