Рекомендации ФИПИ по самостоятельной подготовке к ЕГЭ по испанскому языку (2020)

Текст документа

Текст извлечён из официального PDF ФИПИ автоматически: формулы, таблицы и рисунки могут отображаться неточно — сверяйтесь с документом выше.

Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки ФГБНУ «Федеральный институт педагогических измерений»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ обучающимся по организации индивидуальной подготовки к ЕГЭ 2020 года ИСПАНСКИЙ ЯЗЫК

Москва, 2020

Авторы-составители: М.В. Вербицкая, Е.В. Кузьмина, А.М. Сударь

К.С. Махмурян,

Методические рекомендации предназначены для обучающихся 11 классов, планирующих сдавать ЕГЭ 2020 г. по испанскому языку. Методические рекомендации содержат советы разработчиков контрольных измерительных материалов ЕГЭ и полезную информацию для организации индивидуальной подготовки к ЕГЭ. В рекомендациях описана структура и содержание контрольных измерительных материалов ЕГЭ 2020 г., приведён индивидуальный план подготовки к экзамену, указаны темы, на освоение и повторение которых целесообразно обратить особое внимание. Даны рекомендации по выполнению разных типов заданий, работе с открытым банком заданий ЕГЭ и другими дополнительными материалами, полезные ссылки на информационные материалы ФИПИ и Рособрнадзора.

2 © ФГБНУ "Федеральный институт педагогических измерений"

Дорогие друзья! Скоро Вам предстоит сдать единый государственный экзамен (ЕГЭ) по испанскому языку. Ваша основная задача – показать хорошее владение испанским языком и получить возможность поступить в выбранный вами вуз. Подготовка будет эффективной, если Вы будете систематически заниматься, много читать и много слушать на испанском языке. Помните, что для успешной сдачи ЕГЭ по иностранным языкам нужно:  владеть испанским языком, иметь прочные умения в разных видах речевой деятельности (аудировании, чтении, письме, говорении), что предполагает хороший словарный запас и умение оперировать лексикой в разных ситуациях общения, владение грамматическими, фонетическими, орфографическими навыками, а также стратегиями работы с иноязычными текстами;  иметь полное и точное представление о формате экзамена, типах заданий и времени, отводимом на их выполнение;  на основе демонстрационного варианта ознакомиться с системой оценивания заданий (с критериями, дополнительными схемами оценивания развёрнутых ответов);  заниматься регулярно и систематически, продуманно и последовательно, правильно распределяя нагрузку. Подчеркнём, что если Вы прилежно занимались испанским языком все годы обучения в школе, выполняли домашние задания и тренировочные упражнения, работали со словарями, пополняли свой лексический запас, читали тексты на иностранном языке (адаптированные книжки, страницы в Интернете и т.д.), то Вы будете чувствовать себя более уверенно. Если Вы только сейчас поняли, что иностранный язык нужен для дальнейшей учёбы и работы, то будет труднее нагнать упущенное, потребуется больше времени и усилий, но это тоже выполнимая задача. Данные рекомендации помогут в этом. Прежде всего, следует внимательно изучить структуру и содержание контрольных измерительных материалов (КИМ) ЕГЭ по иностранному языку, провести самопроверку своей готовности и планомерно и целенаправленно повторять пройденный по школьной программе материал. Отметим, что КИМ ЕГЭ по всем иностранным языкам (кроме китайского) имеют одинаковую структуру, они проверяют одни и те же умения и навыки. Данные методические рекомендации применимы для всех иностранных языков, но испанский язык рассмотрен более подробно. Надеемся помочь Вам улучшить своё владение иностранным языком, понять формат экзамена, понять, на что нужно обращать внимание в первую очередь, как правильно выполнять задания всех разделов экзамена. ЕГЭ 2020 г. по испанскому языку, как и в предыдущие годы, включает письменную и устную части. Письменная часть содержит 40 заданий – 38 заданий с кратким ответом по аудированию, чтению, лексике и грамматике, и два задания с развёрнутым ответом в разделе «Письмо». Письменная часть экзамена состоит из четырёх разделов, которые идут в следующей последовательности: «Аудирование», «Чтение», «Грамматика и лексика», «Письмо». Раздел 1 – «Аудирование» – включает в себя 15 заданий трёх уровней сложности, проверяющих умения понимать основное содержание прослушанного текста, понимать запрашиваемую информацию в прослушанном тексте, а также полно/детально понимать прослушанный текст. Время выполнения заданий раздела 1 – 30 минут. Раздел 2 – «Чтение» – состоит из 9 заданий трёх уровней сложности, проверяющих умения понимать основное содержание прочитанного текста, понимать структурносмысловые связи в прочитанном тексте, а также полно/детально понимать прочитанный текст. Рекомендуемое время выполнения заданий раздела 2 – 30 минут. 3 © ФГБНУ "Федеральный институт педагогических измерений"

Раздел 3 – «Грамматика и лексика» – включает в себя 20 заданий двух уровней сложности (базового и высокого) на контроль языковых навыков: грамматических и лексико-грамматических. Рекомендуемое время выполнения заданий раздела 3 – 40 минут. Раздел 4 – «Письмо» – состоит из двух заданий (личное письмо и письменное высказывание с элементами рассуждения «Моё мнение»), выполнение которых требует демонстрации разных умений письменной речи, относящихся к двум уровням сложности (базовому и высокому). Рекомендуемое время выполнения заданий раздела 4 – 80 минут. Устная часть экзамена состоит из четырёх заданий базового и высокого уровней со свободно конструируемым ответом: 1) задание 1 базового уровня сложности проверяет осмысленное чтение вслух фрагмента информационного или научно-популярного, стилистически нейтрального текста; 2) задание 2 базового уровня сложности проверяет умение создавать условный диалог-расспрос на основе опорных слов; 3) задание 3 базового уровня сложности проверяет умение создавать монологическое тематическое высказывание – описание фотографии на основе плана; 4) задание 4 высокого уровня сложности проверяет умение создавать монологическое тематическое высказывание с элементами сопоставления и сравнения на основе плана (сравнение двух фотографий). Время выполнения заданий раздела устной части – 15 минут. За успешно выполненную работу Вы можете получить максимум 100 баллов: по 20 баллов за каждый раздел работы. Подготовку к экзамену следует начать с подготовки к письменной части. Рекомендуется выработать пошаговый алгоритм самоподготовки. Составьте календарный план работы. Чтобы это сделать, используйте нижеприведённые таблицы 1 и 2, в которых прописаны элементы содержания, освоение которых необходимо для успешной реализации плана подготовки. Таблица поможет систематически готовиться к экзамену и проверять свои достижения. В качестве первого шага самоподготовки за 180 минут выполните полностью один экзаменационный вариант письменной части, не делая перерывов, не обращаясь к помощи друзей, Интернета, словарей и не заглядывая в ключи. Подобный пробный экзамен поможет выявить индивидуальные пробелы и типичные ошибки и покажет, на что нужно обратить внимание в первую очередь. Для этой цели можно использовать демоверсию КИМ ЕГЭ 2020 г. или демоверсии предыдущих лет, размещённые в соответствующем разделе сайта ФГБНУ «ФИПИ»1. Второй шаг – проверьте себя по ключам, отметьте, какие задания Вы не смогли выполнить успешно либо испытывали трудности при их выполнении, попытайтесь понять причины своих ошибок. Чаще всего (особенно на начальных этапах подготовки к экзамену) возникает необходимость работы со скриптом аудиозаписи. Если Вы в процессе тренировочной работы выполнили задание неверно, необходимо прочитать текст скрипта и найти в нём те ключевые слова, которые позволяют определить правильный ответ. Можно читать текст аудиозаписи и одновременно включить аудиозапись ещё раз, чтобы Вы читали в том же темпе, в котором предъявляется аудиотекст. На сайте ФГБНУ «ФИПИ» демоверсии находятся в архиве, в котором, помимо демонстрационного варианта КИМ, находится Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников образовательных организаций для проведения единого государственного экзамена по испанскому языку и Спецификация контрольных измерительных материалов для проведения единого государственного экзамена по иностранным языкам. 1

4 © ФГБНУ "Федеральный институт педагогических измерений"

Возможно, Вам будет трудно оценить развёрнутые ответы на задания 39 и 40, однако изучите критерии и дополнительные схемы оценивания (критерии приводятся в демоверсии, дополнительные схемы оценивания приводятся в конце данных методических рекомендаций) и постарайтесь критически взглянуть на свои письменные работы. Если это будет всё же сложно сделать, перешлите Вашу работу своему учителю и попросите её оценить. Третий шаг – изучите внимательно следующую таблицу (таблица 1) проверяемых в письменной части умений и навыков и отметьте в ней задания, которые Вы выполнили легко и правильно – зелёным фоном, задания, которые вызывали вопросы и некоторые затруднения, – жёлтым и задания, которые Вы выполнили неверно или не знали, как выполнять, – красным фоном. Таблица 1 № заданий

Письменная часть, проверяемые умения и навыки

Пройдено Необходимо изучить / повторить

Письменная часть Тема

1. Аудирование

Понимание в прослушанном тексте Задание 1 базового основного содержания (надо соотнести уровня данное короткое утверждение сложности и прослушанное высказывание) Понимание в прослушанном тексте Задание 2 повышенного запрашиваемой информации (надо уровня определить, являются ли данные сложности утверждения верными, неверными или в тексте нет информации на этот счёт) Полное понимание содержания Задания 3–9 высокого прослушанного текста (надо выбрать один уровня правильный ответ из трёх предложенных сложности и записать его) Тема

2. Чтение

Понимание основного содержания Задание 10 базового прочитанного текста (надо подобрать уровня заголовки к небольшим текстам) сложности Понимание в прочитанном тексте Задание 11 повышенного структурно-смысловых связей (надо уровня заполнить пропуски в тексте предложенными сложности фрагментами) понимание содержания Задания 12–18 Полное высокого прочитанного текста (надо выбрать один уровня правильный ответ из четырёх предложенных сложности и записать его) Тема

3. Грамматика и лексика грамматических форм

Задания 19–25 Использование базового и конструкций в связном тексте (надо уровня заполнить пропуски в тексте нужной сложности грамматической формой данного на полях слова):  местоимения: личные, возвратные, вопросительные, указательные, 5 © ФГБНУ "Федеральный институт педагогических измерений"

притяжательные, неопределённые, отрицательные;  степени сравнения прилагательных, образованные по правилу, а также исключения;  степени сравнения наречий;  числительные количественные и порядковые;  конструкции с неличными формами глагола (Infinitivo, Gerundio, Participio);  видовременные формы глаголов во всех временах индикатива: Presente, Pretérito compuesto (perfecto), Pretérito indefinido (simple), Pretérito imperfecto, Pretérito pluscuamperfecto, Futuro imperfecto (simple) в активном залоге. Potencial simple – употребление будущего в прошедшем с временным значением в придаточных предложениях и с условным значением в простых предложениях;  утвердительные и отрицательные формы повелительного наклонения правильных и неправильных глаголов;  сослагательное наклонение. Presente, Imperfecto и Pluscuamperfecto de subjuntivo: формы правильных и неправильных глаголов, формы глаголов индивидуального спряжения. Употребление Presente de subjuntivo в придаточных дополнительных, подлежащных, временных, уступительных и в придаточных предложениях цели и образа действия;  употребление Futuro imperfecto (simple) и Potencial simple для передачи модальности гипотетичности;  употребление изъявительного и сослагательного наклонений после модальных наречий и наречных выражений (tal vez, quizá(s), acaso, a lo mejor);  употребление условных предложений реального и нереального характера;  согласование времён и косвенная речь Задания 26–31 Использование словообразования в связном базового тексте (надо заполнить пропуски в тексте уровня нужным словом, образованным от данного на сложности полях слова):  суффиксы для образования существительных: -dor, -ista, -sión/ción, -dad, -ismo; 6 © ФГБНУ "Федеральный институт педагогических измерений"

 аффиксы для образования глаголов: des-, re-, in-, -ar/er/ir, -ear;  аффиксы для образования прилагательных: -oso, -able/ible, -al, -ante/iente, in/im/ir-, des-;  суффикс для образования наречий: -mente лексических единиц Задания 32–38 Использование высокого в связном тексте (надо заполнить пропуски уровня в тексте нужным словом, выбрав его из сложности четырёх предложенных):  употребление слов в контексте;  наиболее частотные словосочетания;  предложное управление наиболее распространённых глаголов Тема

4. Письмо

Задание 39 Написание личного письма (надо написать базового ответное письмо другу по переписке, ответив уровня на его вопросы и задав свои) сложности Задание 40 Создание развёрнутого письменного высокого высказывания с элементами рассуждения уровня (надо выразить своё мнение по поводу сложности предложенного высказывания с опорой на данный план)2 Четвёртый шаг – изучите тщательно данные рекомендации, обратите особое внимание на рекомендации по выполнению тех письменных заданий, в которых Вы чувствовали себя неуверенно или допустили ошибки. Отмечайте в таблице 1 свой прогресс. Пятый шаг – выполните ещё раз вариант экзаменационной работы (на сайте ФГБНУ «ФИПИ» www.fipi.ru в соответствующем разделе опубликованы в том числе и демоверсии КИМ ЕГЭ по иностранным языкам прошлых лет с аудиофайлами и ответами), сверьте с ключами и опять отметьте в таблице задания, требующие дополнительного внимания, и элементы содержания, с которыми Вы справились легко, выполняя письменную часть. Затем ещё раз изучите учебный материал и выясните причины допущенных ошибок. Отметьте, какие элементы содержания нуждаются в дополнительной тренировке, и изучите их ещё раз. Затем перейдите к устной части. Знания, умения и навыки, приобретённые Вами при самоподготовке к письменной части, помогут Вам успешно выполнить устную часть. Алгоритм работы такой же, как и при самоподготовке к письменной части. В качестве первого шага самоподготовки выполните полностью один экзаменационный вариант устной части за 15 минут самостоятельно, запишите свой ответ на цифровой носитель, а затем прослушайте и оцените его, используя критерии и дополнительные схемы оценивания. Второй шаг – проверьте себя по критериям. Если Вам сделать это трудно, отправьте записи другу или учителю, они помогут оценить Ваш ответ. Третий шаг – изучите, какие умения проверяются на устной части экзамена (таблица 2), отметьте, какие задания Вы 2

Предметное содержание (тематику) письменной речи можно найти на сайте ФГБНУ «ФИПИ» в документе «Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников образовательных организаций для проведения единого государственного экзамена по испанскому языку в 2020 г.», размещённом в одном архиве с демонстрационным вариантом КИМ ЕГЭ.

7 © ФГБНУ "Федеральный институт педагогических измерений"

не смогли выполнить успешно или испытывали трудности при их выполнении, и с которыми справились. Следующие шаги аналогичны шагам 4–5 в работе над заданиями письменной части ЕГЭ. Таблица 2 № заданий

Устная часть, проверяемые умения и навыки

Задание 1 базового уровня сложности Задание 2 базового уровня сложности Задание 3 базового уровня сложности Задание 4 высокого уровня сложности

Чтение текста вслух (надо осмысленно и выразительно прочитать вслух небольшой текст)

Пройдено Необходимо изучить / повторить

Условный диалог-расспрос (надо задать пять прямых вопросов на основе рекламного объявления и предложенных опорных слов) Описание фотографии (надо выбрать одну из трёх предложенных фотографий и описать в 12–15 предложениях по предложенному плану) Сравнение двух фотографий (надо кратко описать две фотографии, найти в них общее и различное и выразить свои предпочтения в 12–15 предложениях по данному в задании плану)

Отметим некоторые особенности выполнения заданий ЕГЭ по иностранным языкам. Прежде всего подчеркнём, что в реальной жизни на родном языке мы обращаемся к письменному или звучащему тексту с разными целями. Иногда нас интересует только конкретная информация, определённая деталь: например, в прогнозе погоды нас волнует только, будет сегодня дождь или нет, и наше сознание выхватывает именно эту информацию. В других случаях, наоборот, нас интересует основная мысль – например, считает автор необходимым запретить мобильные телефоны в школе или нет. В обоих случаях мы сосредоточены на том, что нас интересует, какие-то слова и фразы мы просто «пропускаем мимо ушей», нас не волнует, что мы даже улавливаем не все слова. В редких случаях мы читаем с полным проникновением в содержание: такое чтение требует больше времени и вдумчивости. Так люди читают или слушают самые важные для них тексты. Задания КИМ ЕГЭ по аудированию и чтению строятся на тех же стратегиях: понимание основного содержания, понимание запрашиваемой/интересующей информации, полное понимание устного или письменного текста. К сожалению, в некоторых школах до сих уделяется недостаточное внимание аудированию и чтению с пониманием основного содержания и с пониманием запрашиваемой информации, развитию языковой догадки, умению игнорировать незнакомые слова, не влияющие на понимание текста. Если перед экзаменуемым ставится задача понимания основного содержания прослушанного или прочитанного текста (задание 1 раздела «Аудирование» и задание 10 раздела «Чтение»), надо научиться выделять ключевые слова и не обращать внимания на те, от которых не зависит понимание основного содержания. Нужно научиться не пугаться незнакомых слов. При этом следует помнить, что в звучащем или письменном тексте основная мысль, как правило, выражена словами, синонимичными тем, которые использованы в экзаменационном вопросе. 8 © ФГБНУ "Федеральный институт педагогических измерений"

Задание 11 раздела «Чтение» – это задание на понимание структурно-смысловых связей в тексте. Предполагается, что экзаменуемые на основе понимания содержания текста могут восстановить пропуски в нём, исходя из грамматической структуры и значения предложенных вариантов вставок. Выполняя это задание, следует помнить, что среди вариантов будут такие, которые могут соответствовать пропуску по структуре, различаясь по значению, либо быть сходными по значению, но различаться по структуре. Поэтому для правильного выполнения задания важно учитывать оба фактора: смысловой и структурный. Задания КИМ ЕГЭ по грамматике и лексике проверяют навыки использования языковых единиц (грамматических форм и лексических единиц) в коммуникативном контексте. Для их успешного выполнения необходима практика работы со связным текстом: его анализ, т.е. понимание, почему именно эти формы и слова употреблены в данном контексте, какую функцию они выполняют, какой смысл несут. Поэтому важно не просто тренировать применение грамматических правил к отдельным предложениям, но и работать со связными текстами. Следует обратить особое внимание на задания 19–25 раздела «Грамматика и лексика». Большинство ошибок в заданиях на проверку грамматических навыков являются устойчивыми и ежегодно повторяются в работах участников. В первую очередь к ним относятся ошибки в употреблении местоимений (в дательном или винительном падежах) – например, в предложении …a uno de los grupos _________ está faltando un miembro учащиеся предлагают формы lo, a el, él, se вместо правильного ответа le (dativo); в использовании степеней прилагательных – например, вместо правильного ответа mejor экзаменуемые давали ответы bueno, bien, buen, más bien. Кроме того, стоит обратить внимание на образование глагольных форм в изъявительном, повелительном и сослагательном наклонениях. Часто встречаются ошибки не только в образовании временной формы, но и в согласовании формы глагола в лице и числе согласно контексту. Так, при подстановке глагола SEGUIR в задании ...ya veo el problema, si __________________ pasando todo el día mirando chorradas en lugar de practicar, jamás tendrás progresos…учащиеся не соблюдали время, лицо и число и орфографию глагольной формы (ошибки: sigue, sigen, siges, siguen, seguirás,..; правильная форма: sigues). Уделяйте внимание согласованию времён, в особенности различиям употребления Pretérito compuesto (perfecto), Pretérito indefinido (simple), Pretérito imperfecto de Indicativo. В заданиях раздела «Письмо» проверяются, в первую очередь, умения создания письменных текстов. Но невозможно создать письменный текст или устное высказывание, не владея языковыми навыками. Причём надо не просто иметь запас слов и представление о грамматических правилах, но уметь применять это для выражения своих мыслей. Социокультурные знания и умения также необходимы, чтобы правильно выбрать стиль для личного письма и письменного высказывания с элементами рассуждения и оформить личное письмо в соответствии с нормами иностранного языка. При подготовке к ЕГЭ полезно изучить общие критерии оценивания и дополнительные схемы оценивания заданий с развёрнутым ответом: критерии оценивания и дополнительные схемы оценивания описаны в демонстрационном варианте и приведены в приложении к данным рекомендациям. Это поможет Вам лучше понять, что требуется при выполнении заданий 39 и 40 письменной части и заданий устной части. Особенностью оценивания выполнения заданий 39 и 40 является то, что при получении экзаменуемым 0 баллов по критерию «решение коммуникативной задачи» весь ответ на данное задание оценивается в 0 баллов. Другими словами, если Вы написали хороший текст без ошибок, но по содержанию он не отвечает поставленной коммуникативной задаче, за этот текст выставляется 0 баллов, Ваши лексические и грамматические знания и навыки даже не оцениваются. Такой подход вполне соответствует общей направленности экзамена на оценку иноязычной коммуникативной компетенции, т.е. умения общаться на иностранном языке. 9 © ФГБНУ "Федеральный институт педагогических измерений"

При оценивании выполнения заданий раздела «Письмо» учитывается такой параметр, как объём письменного текста, выраженный в количестве слов. В ЕГЭ по иностранным языкам требуемый объём для личного письма в задании 39 составляет 100– 140 слов; для развёрнутого письменного высказывания в задании 40 это 200–250 слов. Допустимое отклонение от заданного объёма составляет 10%. Если в выполненном задании 39 менее 90 слов или в задании 40 менее 180 слов, то задание проверке не подлежит и оценивается в 0 баллов. При превышении объёма более чем на 10%, т.е. если в выполненном задании 39 более 154 слов или в задании 40 более 275 слов, проверке подлежит только та часть работы, которая соответствует требуемому объёму. Таким образом, при проверке ответов на задание 39 отсчитываются от начала работы 140 слов, а на задание 40 – 250 слов, и оценивается только эта часть работы. Требование к обучающимся соблюдать заданный объём не является чисто формальным, оно прямо связано с содержанием письменного высказывания и в конечном итоге с выполнением коммуникативной задачи. Апробационные исследования, анализ выполненных обучающимися работ показали, что при объёме личного письма менее 90 слов, а письменного высказывания – менее 180 слов коммуникативная задача не может быть выполнена. Недостаточный объём письменной работы – это показатель низкого уровня владения языком, ограниченности лексического запаса и несформированности языковых навыков. Существенное превышение объёма, с другой стороны, показывает неумение обучающегося вдуматься в поставленную перед ним коммуникативную задачу, отобрать действительно важный для её выполнения содержательный материал и чётко сформулировать свои мысли. Часто существенное превышение объёма работы вызвано тем, что экзаменуемый старается вставить в свою работу выученные наизусть отрывки из пресловутых «топиков», что ведёт к уходу от темы, а иногда – к её полной подмене. Требуемый объём выполнения заданий 39–40 установлен, таким образом, на основе исследований и апробаций и соответствует современным подходам к оцениванию уровня владения иностранным языком. В инструкции к заданию указываются границы: 100–140 слов для личного письма, 200–250 слов для письменного высказывания – на которые должен ориентироваться экзаменуемый. При этом делается скидка на психологическое состояние экзаменуемых, возможные ошибки подсчёта слов и т.п., и допускается десятипроцентное отклонение от указанного объёма. Обратите внимание на большой допустимый разброс в объёме, который позволяет экзаменуемому не высчитывать каждое слово, а просто держаться в предложенных (широких!) рамках. При подготовке к ЕГЭ надо подсчитать, сколько слов в среднем получается у Вас в строке, и таким образом ориентироваться по объёму на экзамене. При написании личного письма (задание 39) наиболее типичными ошибками у обучающихся являются:  неумение представить полный и точный ответ на заданный другом по переписке вопрос;  неумение задать вопросы другу в соответствии с предложенной темой и/или недостаточное количество вопросов;  неправильное деление на абзацы;  логические ошибки, отсутствие мостиков и средств логической связи при переходе от одного абзаца к другому;  лексико-грамматические ошибки. Приведём примеры ответов с наиболее часто встречающимися ошибками.3 Рассмотрим задание 39 и ответ экзаменуемого. Ha recibido una carta de su amigo español Andrés que escribe: 3

Все примеры ответов обучающихся даны с сохранением их языкового оформления.

10 © ФГБНУ "Федеральный институт педагогических измерений"

…Soy el mayor de tres hermanos en mi familia. ¿Tienes hermanos y primos? ¿Crees que tus padres te tratan mejor que a otros niños en la familia? ¿Crees que los hijos únicos suelen ser más mimados? …Tengo que estudiar mucho para prepararme para los exámenes de Selectividad ... Escriba la carta de respuesta contestando a las preguntas de Andrés. Al final de la carta formule 3 preguntas al amigo español sobre sus exámenes de Selectividad. Escriba 100–140 palabras. Recuerde las reglas de escribir cartas personales. Отвечая на вопросы друга по переписке, участник экзамена даёт следующие ответы: «…Yo no tengo hermanos. Tengo primos que viven en otros paises. Creo que mis padres hacen todo para que you tenga desarrollo en futuro. Por eso puedo decir que a mi me tratan mejor que a mis primos. Creo que todo depende de los padres. Si los padres le tratan bien a su hijo, el niño va a ser alegre y feliz…» На вопрос друга по переписке «¿Crees que los hijos únicos suelen ser más mimados?» автор даёт такой ответ: «Creo que todo depende de los padres. Si los padres le tratan bien a suhijo, el niño va a ser alegre y feliz». Данный ответ не будет засчитан, так как автор не говорит, будут ли единственные дети в семье более избалованными. Автор размышляет о том, что всё зависит от родителей, ребёнок будет счастлив, если к нему хорошо относятся. Кроме того, автор не сделал никакого логического перехода к ответу на третий вопрос, и это должно быть отмечено как недостаток по критерию «организация текста». Задавая вопросы другу по переписке, участник экзамена пишет: «Concluyendo quiero preguntar: ¿De qué tema son tus exámenes? ¿Qué debes hacer para prepararte bien? ¿Cómo vas a festejar después?» Участник экзамена начал эту часть письма совершенно верно с точки зрения организации текста – сделал переход от ответов на вопросы к своим вопросам. Но третий вопрос: «¿Cómo vas a festejar después?» не относится к экзаменам, как указано в заданиистимуле. Этот вопрос не будет засчитан, а значит, аспект выполнен не полностью. В совокупности с отсутствием ответа на вопрос испанского друга оценка за критерий «решение коммуникативной задачи» может быть снижена на 1 балл. При оценивании ответа на задание 40 особое внимание уделяется способности экзаменуемого создавать развёрнутое письменное высказывание. Если более 30% ответа имеет непродуктивный характер (т.е. текстуально совпадает с опубликованным источником), то выставляется 0 баллов по критерию «решение коммуникативной задачи», и, соответственно, ответ на данное задание оценивается в 0 баллов. Иногда приходится слышать такой вопрос: «А что плохого, если я выучил текст наизусть и его воспроизвёл на экзамене?» Всё дело в том, что это задание проверяет не возможности Вашей памяти, навыки зазубривания наизусть, а умения создать свой письменный текст, выразить своё мнение, привести свои аргументы и рассуждения. Поэтому хочется предостеречь всех от опасности полного или частичного воспроизведения опубликованного текста (см. в демоверсии «Порядок определения процента текстуальных совпадений в задании 40»). Наиболее типичными ошибками, допущенными экзаменуемыми при выполнении задания 40, являются:  неумение выделить проблему, перефразировать её и показать её проблемный характер;  отсутствие своего мнения как во втором абзаце, так и в заключении;  неумение высказать свою или другую точку зрения;  неумение дать развёрнутые и весомые аргументы и контраргументы в защиту своей точки зрения, в том числе в нужном количестве; 11 © ФГБНУ "Федеральный институт педагогических измерений"

         

повтор аргументации; неумение делать выводы в заключении; несоответствие вывода мнению, высказанному во втором абзаце; смешение форматов «Моё мнение» и «За и против» или замена формата «Моё мнение» на формат «За и против»; «топиковость», непродуктивный характер работы, отход от темы; нарушения в объёме и стиле; нарушение логичности и связности текста; неправильное деление на абзацы; отсутствие или неправильное использование средств логической связи (путают и ошибочно используют вводные слова sin embargo, además, en lo que refiere a, и союзные конструкции sino… que, ni… ni, tanto… como и т.п); языковые ошибки.

Следует отметить большую роль правильного заполнения бланков ответов. Выполняя задания, экзаменуемый должен переносить свои ответы на задания 1–38 на бланк ответов № 1, а ответы на задания 39–40 (это личное письмо и развёрнутое письменное высказывание с элементами рассуждения «Моё мнение») – на бланк ответов № 2. Все бланки ЕГЭ заполняются яркими чёрными чернилами. Ответы на задания 1–38 на бланке ответов № 1 проверяет компьютер, поэтому важно ответы на эти задания вносить в соответствующие поля бланка ответов № 1, а цифры и буквы в ответах писать разборчиво, строго следуя образцу их написания, который даётся на самом бланке. Выполняя задания, Вы можете делать любые записи и пометки в самих заданиях, но категорически запрещается делать какие-либо пометки, знаки, рисунки на бланках ответов. Это может быть расценено как нарушение правил заполнения бланков, что лишит Вас возможности подать апелляцию о несогласии с выставленными баллами, а также может привести к служебному расследованию обстоятельств проведения экзамена. По той же причине в задании 39 личное письмо нельзя подписывать своим полным именем и фамилией. Это не только противоречит правилам оформления личного письма (согласно им личное письмо подписывается только именем, без фамилии), но также может считаться дешифровкой экзаменационной работы. Задания рекомендуется выполнять в том порядке, в котором они даны. Закончив выполнение заданий каждого раздела, нужно перенести ответы в бланк ответов. Не надо откладывать перенос ответов в бланк «на потом» – Вам может не хватить времени, Вы будете торопиться и сделаете лишние ошибки. Обратите внимание на то, что в КИМ в конце каждого раздела есть указание перенести ответы в соответствующий бланк ответов, но, к сожалению, многие экзаменуемые невнимательно читают инструкции и не следуют им. Особенно важно правильно рассчитать время и успеть написать (или перенести с черновика) на бланк ответов № 2 ответы на задания 39 и 40 раздела «Письмо». Черновые заметки можно делать прямо на листе с заданиями, или можно использовать отдельный черновик. Но помните, что любые черновые заметки (черновик) не проверяются и не оцениваются. Оценке подлежит только вариант ответа, занесённый в бланк ответов № 2. К сожалению, у части выпускников возникают проблемы при записи ответов на бланке № 1. Изучите бланк до экзамена, в процессе подготовки, потренируйтесь в его заполнении. В бланк надо перенести абсолютно все ответы. Лучше делать это сразу после выполнения заданий каждого раздела. Если ответов нет в бланке, задание считается невыполненным, и то, что ответ есть в самих КИМ (которые выполняют роль черновика), не имеет значения, поскольку на обработку результатов идут только бланки ответов. Определённую трудность для части обучающихся при заполнении бланка ответов № 1 представляет написание ответов, состоящих из нескольких слов без пробелов, 12 © ФГБНУ "Федеральный институт педагогических измерений"

в заданиях 19–25 на контроль грамматических навыков. Например, глагольные формы me he lavado и habíamos hecho заносятся в бланк ответов без пробелов между словами: mehelavado и habíamoshecho. Ясное указание на этот счёт дано в самих КИМ, в инструкциях к соответствующим заданиям. Делается это потому, что в бланке число клеток для ответов ограничено. В последние годы удалось организовать процесс проверки так, что и ответы, написанные без пробелов (как требуется), и ответы, написанные с пробелами, засчитываются в качестве правильных. Но у конкретного участника экзамена в конкретном задании может возникнуть проблема, когда для записи особо длинной формы не хватит клеток из-за того, что она написана с пробелами. Именно поэтому нужно строго следовать инструкциям. Будьте также осторожны с артиклями перед прилагательными в превосходной степени. В тексте уже будет стоять определённый артикль, и этот артикль не надо переносить в бланк ответов, т.е. в бланк надо занести mejor и т.п., а не elmejor. Если Вы занесёте в бланк ответов форму превосходной степени с артиклем (elmejor), это будет считается неверным ответом, и Вы потеряете балл. Бланк ответов № 1 содержит специальные поля в области «Замена ошибочных ответов». При необходимости воспользуйтесь ими. Задания 39 (личное письмо) и 40 (письменное высказывание с элементами рассуждения) выполняются на бланке ответов № 2. Здесь тоже надо стараться писать аккуратно и разборчиво. Если экзаменуемый заметил у себя ошибку, следует аккуратно зачеркнуть неправильное и сверху надписать правильный вариант. Следует помнить о делении текста на абзацы, которые могут быть оформлены разными способами: отступ от левого края («красная строка»), или дополнительный пробел (пустая строка) между абзацами с ровным левым краем, или одновременно и дополнительный пробел между строками, и отступ по левому краю. Важно, чтобы это деление на абзацы легко воспринималось визуально. Правильное выполнение заданий и правильное заполнение бланков ответов даст Вам возможность получить высокие баллы. Говоря об устной части ЕГЭ по иностранным языкам, в первую очередь важно прояснить некоторые общие моменты, связанные с его организацией и проведением. Устная часть экзамена имеет компьютеризированную форму. Обучающийся получает отдельное автоматизированное рабочее место, а в аудитории находится специалист, призванный решить технические проблемы, если они возникают в процессе ответа или подготовки к нему. Задания предъявляются обучающемуся по очереди, время подготовки и ответа строго лимитировано компьютерной программой. Никакие действия обучающегося не могут привести к увеличению времени подготовки или собственно ответа. В процессе подготовки к ответу обучающемуся запрещается делать какие-либо записи – устная часть экзамена проверяет умения спонтанной, неподготовленной речи. После ответа обучающийся имеет возможность прослушать аудиозапись своего ответа. Рекомендуется прослушивать всю аудиозапись от начала до конца, а не только её начало. Если ответ участника экзамена (или его часть) по каким-либо причинам не был записан или был записан в плохом качестве, обучающийся сообщает об этом ответственным лицам на пункте приёма экзамена, и ему предоставляется возможность сдать экзамен ещё раз в резервный день. В устной части экзамена следует обратить особое внимание на задания 3 и 4. При выполнении задания 3 школьники в большинстве своём всё ещё не могут описать действия на фотографии (пункт qué está pasando). Наблюдается также тенденция использовать заготовленные заранее ответы на пункты 4 и 5 задания 3 (4 – por qué guardas esta foto en tu álbum, 5 – por qué has decidido mostrar la foto a tu amigo). Так, например, на пункт 4 школьники часто отвечают: «Es la mejor foto que he sacado por eso la guardo en mi álbum. Yo guardo esta foto en mi album porque me recuerda aquel día maravilloso. Guardo esta foto en mi album porque me gusta mucho/ porque es agradable». На пункт 5 даются ответы: «Quería mostrarte esta foto porque tú siempre querías ver mi álbum. Quiero mostrarte esta foto 13 © ФГБНУ "Федеральный институт педагогических измерений"

porque me preguntabas cómo lo pasé aquel verano. Quiero mostrar esta foto porque espero que la próxima vez tú vayas conmigo». К сожалению, также приходится констатировать, что всё ещё есть попытки воспроизведения заученных кусков текста вместо спонтанной речи (особенно часто это проявляется в длинных вступлениях и заключениях); неполное или неточное освещение пунктов плана; отсутствие обращения к другу; логические ошибки; неправильное использование средств логической связи; много языковых ошибок. Обратите внимание на то, что большинство ошибок в ответе на задание 4 связано с тем, что выпускники не учитывают разные формулировки глагольных форм в пункте 4 плана: preferirías, prefieres, preferías в ответах. Непонимание разницы экзаменуемыми свидетельствует о непонимании коммуникативной задачи, которая ставится в этом пункте. Введение различных формулировок сделано для того, чтобы избежать репродукции выученных наизусть фрагментов текста и поощрить спонтанную речь. Помимо этого, участники экзамена часто дают неполные ответы по пункту 1, в котором требуется кратко описать фотографии, упоминая, что происходит и где происходит. Некоторые экзаменуемые описывают обе фотографии, но только по одному из элементов (acción, lugar), либо описывают первую фотографию полностью, а во второй пропускают один из элементов. Всё это приводит к снижению баллов. Часто наблюдаются в ответе на данное задание повторы как идей, так и лексики в первом пункте плана и в последующих. Понимание особенностей ЕГЭ по иностранным языкам и знакомство с типичными ошибками экзаменуемых поможет Вам избежать ошибок и успешно сдать экзамен. Однако для этого надо планомерно повторять изученный материал и повышать свой уровень владения иностранным языком. Помните также, что в качестве справочных материалов следует использовать только авторитетные словари и грамматические справочники, например, https://dle.rae.es/. Не следует обращаться к ненадёжным пользовательским словарям и ресурсам (Мультитран, Википедия и т.д.), форумам и блогам. Ознакомьтесь с рекомендациями по выполнению разных типов заданий. Задания раздела «Аудирование» Задание 1 на понимание основного содержания прослушанного текста Данное задание, первое в разделе «Аудирование», проверяет понимание основного содержания прослушанных текстов и относится к базовому уровню. Участник экзамена должен сопоставить устные высказывания шести говорящих с утверждениями, данными в списке. При этом в списке даётся одно лишнее утверждение. За каждое правильно установленное соответствие экзаменуемый получает 1 балл, т.е. максимум за полностью верное выполнение этого задания составляет 6 баллов. Важно помнить, что от Вас не требуется полного понимания прослушиваемых текстов. Задание можно выполнить в опоре на несколько ключевых слов, которые находятся в рамках базового школьного словарного запаса. На экзамене не следует пугаться, если Вы не поняли каких-то слов или даже предложений, важно уловить основное общее содержание высказывания. Большое значение имеет умение предвосхищать содержание высказывания на основе утверждений. Прочитав утверждения, необходимо в первую очередь установить общую тему, объединяющую все тексты. Рассмотрим утверждения из задания демоверсии ЕГЭ по испанскому языку 2020 г. (задание 1 из раздела «Аудирование»): 1. Mi personalidad y mis victorias me llenan de orgullo. 2. Por suerte, el fracaso escolar no es mi caso. 3. La fama no me interesa tanto como el reconocimiento. 4. No me arrepiento de haber elegido mi carrera. 14 © ФГБНУ "Федеральный институт педагогических измерений"

5. Mi primera experiencia laboral no me decepcionó. 6. Mi trabajo es rescatar a personas en caso de accidente. 7. Ayudo a personas que vienen del extranjero. Прочитав эти утверждения, попробуйте предположить, какая особая сторона темы высказывания выделяется в каждом утверждении. Например, в утверждениях 5, 6 и 7 говорится о профессиональном опыте, в утверждении 4 – о выборе профессии, в утверждениях 1, 2 и 3 сообщается о переживаемых чувствах. После этого следует предположить, какие слова или словосочетания могут быть использованы в тексте, соответствующем каждому утверждению. Мы рекомендуем подумать и перечислить ассоциации, возникающие при прочтении того или иного утверждения. Например, утверждение «Mi trabajo es rescatar a personas en caso de accidente» может вызвать такие ассоциации, как socorrista, ayuda, policía, ambulancia, salvar vidas и т.д. Помимо попытки спрогнозировать, какие ключевые слова Вы можете услышать в высказывании, соответствующем тому или иному утверждению, важно научиться выделять похожие между собой утверждения и устанавливать различия между ними. Обратимся к первому и третьему утверждениям указанного выше задания. В утверждениях говорится о чувствах, которые испытывает человек в процессе своей профессиональной деятельности. Но в первом говорится о гордости за себя, а в третьем отмечается, что слава – это не главное для автора высказывания. Примите во внимание, что первоначально Вы будете тратить на подобные размышления значительно больше времени, чем предполагается по процедуре экзамена. Однако постепенно в процессе выполнения тренировочных заданий время анализа утверждений будет сокращаться. На начальных этапах подготовки может возникать необходимость работы со скриптом аудиозаписи. Если в процессе тренировки Вы выполнили задание неверно, необходимо прочитать текст и найти в нём те ключевые слова, которые позволяют определить правильный ответ. Задание 2 на понимание в прослушанном тексте запрашиваемой информации Данное задание повышенного уровня сложности, второе в разделе «Аудирование», проверяет понимание запрашиваемой информации в прослушанном тексте. Вам предлагается прослушать беседу в стандартной ситуации повседневного общения и оценить шесть утверждений по её содержанию как ВЕРНО/НЕВЕРНО/В ТЕКСТЕ НЕ СКАЗАНО (1 – Verdadero, 2 – Falso, 3 – No se menciona). Последнее означает, что на основании текста нельзя дать ни положительного, ни отрицательного ответа, информация об этом в тексте отсутствует. За каждое правильно установленное соответствие (т.е. правильное определение предложенного утверждения как 1 – Verdadero, 2 – Falso, 3 – No se menciona) экзаменуемый получает 1 балл; максимум за полностью верное выполнение этого задания составляет 6 баллов. Перед прослушиванием текста внимательно прочитайте предложенные утверждения и обобщите информацию о ситуации, полученную из них. Приведём пример из демоверсии ЕГЭ по испанскому языку 2020 г. (задание 2 из раздела «Аудирование»). A. B. C. D. E. F.

Santi opina que no es bueno llegar tarde a una fiesta. Lucía se muestra muy entusiasmada con ganas de ir a la fiesta. Santi se lleva de maravilla con sus compañeros de trabajo. La fiesta ha sido organizada por los accionistas de la empresa. Lucía cree que don Rafael es muy presumido. Santi no llega a acostumbrarse a trabajar con su jefe. 15 © ФГБНУ "Федеральный институт педагогических измерений"

G. Lucía afirma que no es lo mismo liderar que mandar. Исходя из этих утверждений, с большой долей вероятности можно предположить, что Санти и Лусия собираются на праздник, который устраивают у них в офисе, и там будут другие коллеги Санти и Лусии. Следует обратить внимание на то, что предложенные утверждения по очереди фокусируются то на Санти, то на Лусии. Практика показывает, что обучающиеся чаще всего испытывают затруднения с определением опции В ТЕКСТЕ НЕ СКАЗАНО. Например, в том же задании 2 из демоверсии 2020 г. в утверждении «Santi se lleva de maravilla con sus compañeros de trabajo» многие участники выбирают ответ 1 – ВЕРНО, основываясь на выделенных словах в следующем фрагменте: Lucía: Ya sabes que no me gusta este tipo de fiestas. Y además no soporto a tu jefe. ¡Qué tipo más desagradable! Santi: Ya, ya, Lucía. A mí tampoco me gusta. Pero ¿qué hago? No le puedo decir que no. Y es la fiesta de fin de año de la empresa. Ya sabes que estas fiestas son una maravillosa oportunidad para establecer contactos, conocer mejor a los compañeros. Lucía: Uf … Estas fiestas son un auténtico aburrimiento, un muermo. Santi: Sí. Menos mal que te tengo a ti para hacerme compañía. Lucía: ¿Sabes si habrá mucha gente? В тексте говорится, что на корпоративных праздниках можно ближе познакомиться со всеми сотрудниками компании, но нет упоминаний об отношении Санти с коллегами. При подготовке к выполнению такого задания необходимо также особо обращать внимание на отрицательные предложения и перефразировать их так, чтобы смысл предложения оставался тем же, при этом отрицательная частица отсутствовала бы в тексте. Дело в том, что отрицательная частица часто ускользает от внимания обучающихся, и они могут перепутать опции ВЕРНО и НЕВЕРНО, в принципе правильно поняв сам текст. Если Вам трудно даётся это задание, можно попробовать особый алгоритм его выполнения: во время первого прослушивания определите, есть необходимая информация в тексте или нет. Иными словами, при первом прослушивании Вы определяете утверждения В ТЕКСТЕ НЕ СКАЗАНО. Во время второго прослушивания Вы оцениваете оставшиеся утверждения как ВЕРНО или НЕВЕРНО. Задания 3–9 на полное понимание прослушанного текста Данные задания, последние в разделе «Аудирование», строятся на прослушивании интервью и контролируют умения полного понимания прослушанного текста. Участник экзамена выбирает ответ из трёх предложенных и записывает его в бланке ответов №

1. Обращаем

Ваше внимание на то, что данное задание является заданием высокого уровня сложности и ориентировано на тех, кто обучался по углублённой (профильной) программе при 4–5 часах иностранного языка в неделю. За каждый правильно выбранный ответ экзаменуемый получает 1 балл, т.е. максимум за полностью верное выполнение заданий 3–9 составляет 7 баллов. Первым шагом должно стать внимательное изучение вопросов и предложенных вариантов ответов. Обратите внимание на то, что и правильные, и неправильные варианты ответа могут включать слова и фразы из текста, то есть следует обращать внимание и на контекст. Те варианты ответа, которые в тексте имеют контекст, отличный по смыслу от того, который имеется в вопросе, являются неверными. Следует также быть осторожными с теми вариантами ответа, в которых встречаются те же слова и фразы, что звучат в тексте. Чаще всего эти варианты являются неверными. В правильных ответах часто используются синонимы, перифраз. 16 © ФГБНУ "Федеральный институт педагогических измерений"

При тренировке выполнения любого задания множественного выбора помните, что после того, как Вы выбрали правильный с Вашей точки зрения ответ, необходимо проанализировать оставшиеся варианты и попытаться объяснить при помощи фактов и информации из текста, почему они являются неверными. При подготовке к выполнению заданий на полное понимание прослушанного текста можно также использовать стратегии, описанные нами далее в разделе «Чтение» (задания на полное понимание текста). Задания раздела «Чтение» Задание 10 на понимание основного содержания прочитанного текста В данном задании базового уровня к 7 микротекстам требуется подобрать заголовки из предложенного списка, содержащего один лишний заголовок. Данное задание проверяет сформированность стратегий просмотрового чтения. Это в первую очередь означает, что на выполнение данного задания надо тратить минимальное время (оптимально – 5–7 минут). Напоминаем, что рекомендованное время выполнения всего раздела «Чтение» – 30 минут (однако участник экзамена имеет право сам распределять экзаменационное время в соответствии с собственными потребностями и способностями). За каждое правильно установленное соответствие экзаменуемый получает 1 балл, т.е. максимум за полностью верное выполнение этого задания составляет 7 баллов. Поиск правильного ответа в данном задании предполагает, что Вы буквально сканируете текст «по диагонали», не вчитываясь слишком глубоко в его содержание. Ключевые слова в тексте, указывающие на правильный ответ, всегда принадлежат к группе базовой лексики, доступной каждому обучающемуся. Начинать работу с данным заданием следует с внимательного прочтения заголовков. Прочитайте заголовки, уясните общую тему текстов, по возможности выстройте ассоциативный ряд с ключевым словом каждого заголовка. Обратимся к заданию 10 из демоверсии ЕГЭ 2020 г. по испанскому языку. В тексте, соответствующем заголовку «Características geográficas», мы можем ожидать встретить слова clima, superficie, encontararse, este, oeste, oriente... Когда мы просматриваем соответствующий текст, мы действительно встречаем некоторые из этих слов: C. La Península de Kamchatka se encuentra en Siberia, al este de Rusia, y tiene una longitud de 1.250 kilómetros y una superficie de 472.300 kilómetros cuadrados. Se considera como una de las áreas salvajes más grandes del planeta. La península está prácticamente intacta. El clima de Kamchatka es variable, dadas sus dimensiones. Mientras que en el oriente de la península los vientos gélidos y el hielo imponen su ley, el tiempo en el interior es algo más suave. Se registran temperaturas frías en invierno y mucho más cálidas en verano. Заголовки «Columnas calientes» и «Gigantes ardientes» достаточно близки и вызывают схожие ассоциации, но в первом случае речь пойдёт о каких-то горячих объектах, а во втором – об объектах, связанных с огнём. В соответствующих текстах мы найдём информацию о гейзерах с тёплой водой на Камчатке и о действующих вулканах: В. El Valle de los Géiseres en Kamchatka ocupa el segundo lugar después del Parque Nacional de Yellowstone, en Estados Unidos, por la concentración de estas formaciones termales de la naturaleza. El valle posee más de 200 fuentes de presión geotérmica que expulsan vapor, agua y barro. Muchos de géiseres tienen nombre propio. Por ejemplo, el Velicán es gigante, el Konus tiene forma cónica y el Maly es pequeño. El valle está a 200 kilómetros de Petropávlovsk y se puede llegar allí solo en helicóptero. F. La zona volcánica de Kamchatka es Patrimonio de la Humanidad de la UNESCO. De los más de 160 volcanes, unos 30 están activos, algo que no es de extrañar, ya que la 17 © ФГБНУ "Федеральный институт педагогических измерений"

península se encuentra en la zona de alta actividad sísmica situada en las costas del Pacífico. De hecho, en la zona se han registrado más de 600 erupciones. El mayor volcán activo de Kamchatka es el Kliuchevski, que alcanza los 4.750 metros. Por otro lado, está el Valle de la Muerte, donde se concentran gases venenosos que pueden resultar muy peligrosos. Написание или даже проговаривание в мыслях или вслух (на иностранном или русском языках) ассоциативного ряда создаёт так называемый эффект ожидания, и Вам при беглом прочтении текста становится легче выхватывать из него слова-маяки, помогающие быстро определить правильный ответ. При очень широком или, напротив, очень маленьком словарном запасе у обучающегося выстраивание предварительного ассоциативного ряда может оказаться нецелесообразным по причине экономии времени. Следует помнить, что пассивный лексический запас (лексика, которую человек способен узнать и понять) всегда больше, чем активный лексический запас (лексика, которую человек способен самостоятельно использовать). Можно опираться на пассивный лексический запас; главное – суметь быстро соотнести найденные в тексте опорные слова с ключевым словом заголовка к нему. Следовательно, выделение ключевого слова в заголовке, предварительное обдумывание заголовка абсолютно необходимы. Если Вы затрудняетесь в определении заголовка к одному из текстов, оставьте его и перейдите к следующему. Не менее 50% всего задания можно выполнить достаточно легко. Рекомендуем вычёркивать использованные заголовки и затем вернуться к оставшимся текстам с гораздо меньшим количеством вариантов ответа. Помните, что самые простые, доступные ключевые слова чаще всего находятся в первых двух или последних двух строках текста, хотя это и не всегда так. Если Вам трудно даётся это задание, выполните подготовительные упражнения. Это можно делать на примере текстов лексико-грамматических упражнений или других текстов небольшого объёма. Бегло просмотрите текст за ограниченное количество времени (которое зависит от объёма текста) и определите его тему, предложите заголовок к тексту. Не старайтесь вдумываться в каждое слово и тем более переводить текст с иностранного языка на русский. Помните, что перевод – это отдельный вид речевой деятельности, который носит творческий характер, и подменять понимание текста переводом ни в коем случае нельзя. Человек сможет перевести текст, только если он его понял. Умения чтения – это и есть умение понять текст на разных уровнях проникновения в его содержание и смысл. Задание 11 на установление структурно-смысловых связей в тексте В этом задании повышенного уровня сложности экзаменуемым предлагается связный текст, в котором пропущены шесть фрагментов и дан список из семи фрагментов для заполнения пропусков (список содержит один лишний фрагмент). За каждое правильно установленное соответствие экзаменуемый получает 1 балл, т.е. максимум за полностью верное выполнение этого задания составляет 6 баллов. Это задание Вам будет легче выполнить, если Вы владеете базовой структурой предложения на изучаемом иностранном языке, правилами употребления порядка слов, типов придаточных предложений и союзов/союзных слов, которыми они присоединяются. При тренировке выполнения этого задания можно рекомендовать сначала проанализировать предложения с пропусками с целью определить, какая часть предложения выпущена (придаточное предложение, дополнение, обстоятельство, определение и т.д.). Затем следует ознакомиться с предложенными вариантами и соотнести предложенные фрагменты с пропусками с точки зрения синтаксиса. Возьмём пример задания из той же демоверсии 2020 года. Прочитаем текст с первым пропуском, обозначенным буквой А. 18 © ФГБНУ "Федеральный институт педагогических измерений"

Si no quieres pasar en una oficina ocho horas diarias, no tienes por qué hacerlo. A medida que cambia la sociedad, se generan nuevas exigencias A_______________________ profesiones. Какой фрагмент необходим, чтобы закончить предложение? Скорее всего, придаточное определительное, которое описывает новые требования общества. Структурно это придаточное не закончено, так как в предложении есть ещё одно слово – profesiones. Ищем в списке фрагментов придаточные определительные, помним, что они могут присоединяться при помощи que и cuales. Находим в списке фрагментов два фрагмента, начинающиеся с que: 2. 7.

que dan lugar a nuevos tipos de que se propuso a diseñar ropa al ver por

Первый фрагмент подходит и по структуре, и по смыслу (выдержан временной план настоящего, есть согласование существительных tipos de profesiones). Перепроверим себя, подойдёт ли фрагмент 3. Нет, он не подходит по структуре, не выдержан временной план настоящего (se propuso – Pretérito Indefinido), не подходят ключевые слова. Подчеркнём, что содержательный аспект, общий смысл предложения не менее важен, чем структурный аспект, синтаксис предложения. Во многих случаях содержание, смысл подсказывают верный ответ, а синтаксис его подтверждает. И в смысловом, и в структурном плане надо помнить, что выбор фрагмента для вставки определяется тем, что предшествует пропуску и следует за ним. Например, в том же задании 11 из демоверсии 2020 г. Los sociólogos señalan que a los consumidores de una sociedad desarrollada les B_______________________ vida, su aspecto y sus relaciones sociales. В данном фрагменте недостаёт глагольной формы. На первый взгляд по структуре подходят два фрагмента: 5. 6.

preocupa más que nunca su estilo de interese la posibilidad de especializarte

Однако фрагмент 6 не подходит по форме глагола («interese» Presente de Subjuntivo было бы необоснованно в данном предложении) и из-за несогласования продолжения фрагмента especializarte vida. Также нарушается смысл высказывания. Правильный ответ – фрагмент 5. Задания 12–18 на полное понимание текста Это задания высокого уровня сложности, и они объективно являются самыми сложными в разделе. Так же, как и задания 3–9 раздела «Аудирование», они ориентированы на тех, кто обучался по углублённой (профильной) программе при 4–5 часах иностранного языка в неделю. За каждый правильно выбранный ответ экзаменуемый получает 1 балл, т.е. максимум за полностью верное выполнение заданий 12–18 составляет 7 баллов. Вам предлагается прочитать художественный или публицистический текст и ответить на вопросы к нему, определив правильный ответ на каждый вопрос из четырёх предложенных вариантов. Часто при выполнении заданий на полное понимание текста обучающиеся сначала внимательно читают текст и только после этого переходят к вопросам. Эта стратегия может оказаться неэффективной в условиях ограниченного количества времени на экзамене. Мы рекомендуем сначала просто просмотреть текст, но не читать его внимательно. Затем следует познакомиться с вопросами и вариантами ответов. Отметим, что правильный ответ может заключаться в одном слове или словосочетании, поэтому важно критически осмысливать мельчайшие детали текста, уже понимая поставленные задачи, понимая, какой именно фрагмент текста и с какой точки зрения следует детально понять. 19 © ФГБНУ "Федеральный институт педагогических измерений"

Научитесь условно делить текст на смысловые части в соответствии с поставленными к нему вопросами. Часто в самой формулировке вопроса содержится указание, в какой части текста следует искать ответ. Вопросы следуют порядку и логике предъявления информации в тексте, но последний вопрос или вопросы могут относиться ко всему тексту в целом. Части текста не всегда являются равными по объёму – это может быть целый абзац или всего одно предложение. Деление текста на части в соответствии с поставленными вопросами минимизирует влияние дистракторов (неверных, отвлекающих ответов) и значительно облегчает учащимся поиск правильных ответов. Обращайте внимание на специфику поставленного вопроса. Так, вопрос может быть ориентирован на работу «методом исключения». Задания 12–18 являются заданиями высокого уровня сложности, поэтому в них есть задание на понимание фразеологической единицы в тексте. Однако контекст поможет Вам понять смысл выражения, даже если оно отсутствует в Вашем личном лексическом запасе. Внимательно прочитайте абзац с фразеологизмом и попытайтесь понять смысл выделенной единицы. При обдумывании ответа не следует ориентироваться на прямое повторение фразы или словосочетания текста в предложенных вариантах ответов – чаще всего такие варианты заведомо неверны. Практически в каждом абзаце текста, содержащем правильный ответ, есть дистракторы, часто повторяющиеся в предложенных вариантах ответов. При тренировке выполнения заданий на множественный выбор не просто определяйте правильный ответ, но и отмечайте для себя фрагмент текста, который помог его определить. Это позволит исключить элемент «угадывания» правильного ответа. Подчеркнём, что последний вопрос (вопросы) может касаться всего текста в целом и общей авторской позиции, авторского отношения к описываемому, что нельзя определить без общего высокого уровня читательской грамотности. Раздел «Грамматика и лексика» Задания 19–25 на контроль грамматических навыков Это задания базового уровня сложности, основанные на связном тексте (или двух небольших текстах) повествовательного или научно-популярного характера. Участнику экзамена необходимо заполнить пропуски в тексте, преобразовывая слова, напечатанные на полях заглавными буквами так, чтобы они грамматически соответствовали содержанию текста. Каждый пропуск соответствует отдельному заданию. За каждый правильно выбранный ответ экзаменуемый получает 1 балл, т.е. максимум за полностью верное выполнение заданий 19–25 составляет 7 баллов. Важно понимать разницу между заданиями 19–25 и 26–31. В первой группе заданий требуется образовать нужную грамматическую форму данного на полях слова. Во второй группе заданий надо образовать новое слово от слова, данного на полях. Для заданий 19–25 мы рекомендуем повторить части речи и их грамматические формы, изучаемые в рамках школьной программы, и составить для себя систематизирующую таблицу частей речи и их грамматических форм на основе таблицы 1 проверяемых умений и навыков. В качестве подготовительных упражнений просмотрите предлагаемые для преобразования слова в демоверсии и в первую очередь определите их часть речи, выделяя существительные, прилагательные, местоимения, наречия, числительные, глаголы. Так, вариант грамматического преобразования количественного числительного uno – это порядковое числительное primero или формы primer (в позиции перед существительными мужского рода единственного числа), primera (в позиции перед существительными женского рода единственного числа). Обращайте внимание на необходимость согласования количественных числительных в роде и числе с соответствующим существительным в тексте. Степень сравнения прилагательных и наречий легко определяется по специальным 20 © ФГБНУ "Федеральный институт педагогических измерений"