Рекомендации ФИПИ по самостоятельной подготовке к ЕГЭ по испанскому языку (2026)

Текст документа

Текст извлечён из официального PDF ФИПИ автоматически: формулы, таблицы и рисунки могут отображаться неточно — сверяйтесь с документом выше.

Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки ФГБНУ «Федеральный институт педагогических измерений»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ обучающимся по организации самостоятельной подготовки к ЕГЭ 2026 года

ИСПАНСКИЙ ЯЗЫК

Москва, 2026

Авторы-составители: Е.В. Кузьмина, Н.А. Гостемилова Под общей редакцией М.В. Вербицкой

Методические рекомендации предназначены для обучающихся 11 классов, планирующих сдавать ЕГЭ 2026 г. по испанскому языку. Методические рекомендации содержат советы разработчиков контрольных измерительных материалов ЕГЭ и полезную информацию для организации индивидуальной подготовки к ЕГЭ. В рекомендациях описаны структура и содержание контрольных измерительных материалов ЕГЭ 2026 г., приведён индивидуальный план подготовки к экзамену, указаны темы, на освоение/повторение которых целесообразно обратить особое внимание. Даны рекомендации по выполнению разных типов заданий, по работе с открытым банком заданий ЕГЭ и другими дополнительными материалами, полезные ссылки на информационные материалы ФИПИ и Рособрнадзора.

СОДЕРЖАНИЕ Общие рекомендации по подготовке к экзамену .......................................................................3 Пошаговая подготовка к экзамену...............................................................................................9 Рекомендации по выполнению заданий раздела «Письменная речь»....................................16 Часто задаваемые вопросы по разделу «Письменная речь» ...............................................38 Рекомендации по выполнению заданий раздела «Говорение» ...............................................41 Часто задаваемые вопросы по разделу «Говорение» ..........................................................50 Приложение Критерии и схемы оценивания выполнения заданий раздела «Письменная речь» .........53 Критерии оценивания выполнения заданий устной части .................................................57

Дорогие друзья! Скоро вам предстоит сдать единый государственный экзамен (ЕГЭ) по иностранному языку. Ваша основная задача – получить возможность поступить в выбранный вами вуз благодаря хорошему владению иностранным языком. Подготовка будет эффективной, если вы будете систематически заниматься, много читать и много слушать на иностранном языке. Помните, что для успешной сдачи ЕГЭ по иностранным языкам нужно:  владеть иностранным языком, иметь прочные умения в разных видах речевой деятельности (аудировании, чтении, письме, говорении), что предполагает большой словарный запас, умение оперировать лексикой в разных ситуациях общения, владение грамматическими, фонетическими, орфографическими навыками, а также стратегиями работы с иноязычными текстами;  иметь полное и точное представление о формате экзамена, типах заданий и времени, отводимом на их выполнение;  на основе демонстрационного варианта ознакомиться с системой оценивания заданий (с критериями, дополнительными схемами оценивания развёрнутых ответов);  заниматься регулярно и систематически, продуманно и последовательно, правильно распределяя нагрузку. Подчеркнём при этом, что если вы прилежно занимались испанским языком все годы обучения в школе, выполняли домашние задания и тренировочные упражнения, работали со словарями, пополняли свой лексический запас, читали тексты на иностранном языке (адаптированную литературу, статьи и страницы в Интернете и т.д.), то вы будете чувствовать себя намного увереннее. Если вы только сейчас поняли, что иностранный язык нужен вам для дальнейшей учёбы и работы, то будет труднее нагнать упущенное, потребуется больше времени и усилий, но это тоже выполнимая задача. Рекомендации помогут в этом. Прежде всего, следует внимательно изучить структуру и содержание КИМ ЕГЭ по иностранному языку, провести самопроверку готовности, а затем планомерно и целенаправленно повторять пройденный по школьной программе материал. Надеемся, что пособие поможет вам улучшить своё владение иностранным языком, понять формат экзамена и понять, на что нужно обращать внимание в первую очередь, как правильно выполнять задания всех разделов экзамена. ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ К ЭКЗАМЕНУ Отметим прежде всего, что изменения в содержании КИМ ЕГЭ 2026 г. по сравнению с КИМ ЕГЭ 2025 г. отсутствуют. В соответствии с обновлённым в 2022 г. федеральным государственным образовательным стандартом изменена система уровней сложности экзаменационных заданий. Все задания распределены по двум уровням сложности: базовому (соответствует требованиям федерального государственного образовательного стандарта к результатам обучения по программе базового уровня) и высокому (соответствует требованиям федерального государственного образовательного стандарта к результатам обучения по программе углублённого уровня). Уточнены коды проверяемых элементов в заданиях 19–24 на контроль грамматических навыков, а также формулировки задания 38 письменной части. Структура и содержание КИМ ЕГЭ подробно рассматривалась в «Методических рекомендациях обучающимся для организации самостоятельной подготовки 2025 г.» 1 , и поскольку изменений в структуре и содержании ЕГЭ 2026 г. по испанскому языку нет, перейдём к рекомендациям по подготовки к экзамену. Методические рекомендации обучающимся для организации самостоятельной подготовки 2025 г. к ЕГЭ по испанскому языку (https://doc.fipi.ru/navigator-podgotovki/navigator-ege/MR_isp_yaz_ege_2025.pdf). 1

Обращаем ваше внимание на то, что содержание КИМ ЕГЭ соответствует школьной программе. Согласно п. 6.3 ст. 12 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» при разработке основной общеобразовательной программы организации, осуществляющие образовательную деятельность по имеющим государственную аккредитацию образовательным программам начального общего, основного общего, среднего общего образования, предусматривают непосредственное применение при реализации обязательной части образовательной программы среднего общего образования федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание», «География». По остальным учебным предметам согласно п. 6.1 ст. 12 «содержание и планируемые результаты разработанных образовательными организациями образовательных программ должны быть не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов федеральных основных общеобразовательных программ». Таким образом, не следует рассматривать подготовку к ЕГЭ как нечто отдельное от процесса обучения. Все задания ЕГЭ строго соответствуют требованиям школьной программы. Для успешной сдачи ЕГЭ необходимо научиться применять свои языковые навыки, речевые умения и социокультурные знания. Для этого необходимо: использовать комплексные задания, требующие применения различных навыков; участвовать в пробных экзаменах, чтобы оценить уровень подготовки и выявить слабые места; разбирать типичные ошибки, допущенные на пробных экзаменах; научиться эффективно управлять временем на экзамене и справляться со стрессом. Успешная подготовка к экзамену требует не только систематической работы над предметными результатами в плане языковой компетенции, но и целенаправленного развития метапредметных компетенций, устранения пробелов, а также регулярного анализа своих результатов. Простое решение множества типовых заданий без осмысления ошибок не обеспечит получения высоких баллов на экзамене. Без рефлексии невозможно совершенствовать коммуникативные умения и языковые навыки. Осознанный подход к обучению в школе и к подготовке к экзамену не только поможет вам успешно сдать экзамен, но и позволит с лёгкостью общаться на иностранном языке, понимать носителей других языков и культур, владеть знаниями о разнообразии мира вокруг вас. В таблице 1 приведена информация о соответствии заданий КИМ ЕГЭ федеральным рабочим программам 2 . Обратите внимание на то, что на протяжении обучения в школе в каждом классе вы выполняли разные виды заданий, которые теперь помогут вам успешно справиться с экзаменом. Например, начиная со 2 класса вы занимались аудированием с постепенным усложнением текстов и увеличением времени их звучания, учились отвечать на вопросы по прослушанному тексту или выделять основную идею услышанного. На экзамене это поможет вам выполнить задания 1, 2 и 3–9. Таблица 1. Соответствие заданий КИМ ЕГЭ по испанскому языку школьной программе № задания

1 базового уровня сложности

Проверяемый элемент содержания Проверяемый элемент содержания в школьной программе 10–11 классов в школьной программе 2–9 классов Базовый уровень Углублённый уровень Письменная часть кл. 10, п. 96.6.1.2; кл. 10, п. 97.6.1.2; Овладение аудированием с понимакл. 11, п. 96.7.1.2 кл. 11, п. 97.7.1.2 нием основного содержания начинается со 2 класса с постепенным усложнением текстов и увеличением времени их звучания:

Включены в состав федеральных образовательных программ начального общего и основного общего образования (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370, № 372 (с изменениями)). 2

№ задания

2 базового уровня сложности

3–9 высокого уровня сложности 10 базового уровня сложности

кл. 10, п. 96.6.1.2; кл. 11, п. 96.7.1.2

кл. 10, п. 97.6.1.2; кл. 11, п. 97.7.1.2

кл. 10, п. 97.6.1.2; кл. 11, п. 97.7.1.2

кл. 10, п. 96.6.1.3; кл. 11, п. 96.7.1.3

кл. 10, п. 97.6.1.3; кл. 11, п. 97.7.1.3

11 базового уровня сложности

кл. 10, п. 96.6.1.3; кл. 11, п. 97.7.1.3

кл. 10, п. 97.6.1.3; кл. 11, п. 97.7.1.3

12–18

кл. 10, п. 96.6.1.3; кл. 11, п. 96.7.1.3

кл. 10, п. 97.6.1.3; кл. 11, п. 97.7.1.3

Проверяемый элемент содержания в школьной программе 2–9 классов кл. 2, п. 157.6.2.2; кл. 3, п. 157.7.2.2; кл. 4, п. 157.8.2.2; кл. 5, п. 136.3.1.2; кл. 6, п. 136.4.1.2; кл. 7, п. 136.5.1.2; кл. 8, п. 136.6.1.2; кл. 9, п. 136.7.1.2 Овладение аудированием с пониманием запрашиваемой информации начинается со 2 класса с постепенным усложнением текстов и увеличением времени их звучания: кл. 2, п. 157.6.2.2; кл. 3, п. 157.7.2.2; кл. 4, п. 157.8.2.2; кл. 5, п. 136.3.1.2; кл. 6, п. 136.4.1.2; кл. 7, п. 136.5.1.2; кл. 8, п. 136.6.1.2; кл. 9, п. 136.7.1.2 — Овладение чтением с пониманием основного содержания текста начинается со 2 класса с постепенным усложнением текстов и увеличением их объёма: кл. 2, п. 157.6.2.3; кл. 3, п. 157.7.2.3; кл. 4, п. 157.8.2.3; кл. 5, п. 136.3.1.3; кл. 6, п. 136.4.1.3; кл. 7, п. 136.5.1.3; кл. 8, п. 136.6.1.3; кл. 9, п. 136.7.1.3 Овладение чтением с пониманием запрашиваемой информации начинается со 2 класса с постепенным усложнением текстов и увеличением их объёма: кл. 2, п. 157.6.2.3; кл. 3, п. 157.7.2.3; кл. 4, п. 157.8.2.3; кл. 5, п. 136.3.1.3; кл. 6, п. 136.4.1.3; кл. 7, п. 136.5.1.3; кл. 8, п. 136.6.1.3; кл. 9, п. 136.7.1.3 Овладение чтением с полным пониманием содержания текста начинается 5

№ задания

высокого уровня сложности 19–24 базового уровня сложности

кл. 10, п. 96.6.2.4; кл. 11, п. 96.7.2.4

кл. 10, п. 97.6.2.4; кл. 11, п. 97.7.2.4

25–29 базового уровня сложности

кл. 10, п. 96.6.2.3; кл. 11, п. 96.7.2.3

кл. 10, п. 97.6.2.3; кл. 11, п. 97.7.2.3

30–36 высокого уровня сложности

кл. 10, п. 96.6.2.3; кл. 11, п. 96.7.2.3

кл. 10, п. 97.6.2.3; кл. 11, п. 97.7.2.3

37 базового уровня сложности

кл. 10, п. 96.6.1.4; кл. 11, п. 96.7.1.4

кл. 10, п. 97.6.1.4; кл. 11, п. 97.7.1.4

38 высокого уровня сложности

кл. 10, п. 96.6.1.4; кл. 11, п. 96.7.1.4

кл. 10, п. 97.6.1.4; кл. 11, п. 97.7.1.4

Проверяемый элемент содержания в школьной программе 2–9 классов с 8 класса с постепенным усложнением текстов и увеличением их объёма: кл. 8, п. 136.6.1.3; кл. 9, п. 136.7.1.3 Овладение грамматикой начинается со 2 класса с постепенным наращиванием изученных грамматических форм и конструкций: кл. 2, п. 157.6.3.4; кл. 3, п. 157.7.3.4; кл. 4, п. 157.8.3.4; кл. 5, п. 136.3.2.4; кл. 6, п. 136.4.2.4; кл. 7, п. 136.5.2.4; кл. 8, п. 136.6.2.4; кл. 9, п. 136.7.2.4 Овладение словообразованием начинается с 3 класса с постепенным увеличением числа используемых аффиксов: кл. 3, п. 157.6.3.3; кл. 4, п. 157.7.3.3; кл. 5, п. 136.3.2.3; кл. 6, п. 136.4.2.3; кл. 7, п. 136.5.2.3; кл. 8, п. 136.6.2.3; кл. 9, п. 136.7.2.3 Овладение лексикой начинается со 2 класса с постепенным увеличением числа изученных лексических единиц: кл. 2, п. 157.6.3.3; кл. 3, п. 157.7.3.3; кл. 4, п. 157.8.3.3; кл. 5, п. 136.3.2.3; кл. 6, п. 136.4.2.3; кл. 7, п. 136.5.2.3; кл. 8, п. 136.6.2.3; кл. 9, п. 136.7.2.3 Овладение написанием электронного сообщения начинается в 4 классе с постепенным увеличением требуемого объёма: кл. 4, п. 157.8.2.4; кл. 5, п. 136.3.1.4; кл. 6, п. 136.4.1.4; кл. 7, п. 136.5.1.4; кл. 8, п. 136.6.1.4; кл. 9, п. 136.7.1.4 Овладение созданием развёрнутого письменного высказывания на основе таблицы начинается с 7 класса с постепенным увеличением требуемого объёма: кл. 7, п. 136.5.1.4; 6

№ задания

1 базового уровня сложности

кл. 10, п. 96.6.2.1; кл. 11, п. 96.7.2.1

Устная часть кл. 10, п. 97.6.2.1; кл. 11, п. 97.7.2.1

2 базового уровня сложности

кл. 10, п. 96.6.1.1; кл. 11, п. 96.7.1.1

кл. 10, п. 97.6.1.1; кл. 11, п. 97.7.1.1

3 высокого уровня сложности

кл. 10, п. 96.6.1.1; кл. 11, п. 96.7.1.1

кл. 10, п. 97.6.1.1; кл. 11, п. 97.7.1.1

4 высокого уровня сложности

кл. 10, п. 96.6.1.1; кл. 11, п. 96.7.1.1

кл. 10, п. 97.6.1.1; кл. 11, п. 97.7.1.1

Проверяемый элемент содержания в школьной программе 2–9 классов кл. 8, п. 136.6.1.4; кл. 9, п. 136.7.1.4 Овладение чтением вслух начинается со 2 класса с постепенным увеличением объёма текста и повышением его сложности: кл. 2, п. 157.6.2.3; кл. 3, п. 157.7.2.3; кл. 4, п. 157.8.2.3; кл. 5, п. 136.3.2.1; кл. 6, п. 136.4.2.1; кл. 7, п. 136.5.2.1; кл. 8, п. 136.6.2.1; кл. 9, п. 136.7.2.1 Овладение диалогической речью начинается со 2 класса с постепенным усложнением содержания и увеличением числа реплик: кл. 2, п. 157.6.2.1.1; кл. 3, п. 157.7.2.1.1; кл. 4, п. 157.8.2.1.1; кл. 5, п. 136.3.1.1; кл. 6, п. 136.4.1.1; кл. 7, п. 136.5.1.1; кл. 8, п. 136.6.1.1; кл. 9, п. 136.7.1.1 Овладение диалогической речью начинается со 2 класса с постепенным усложнением содержания и увеличением числа реплик: кл. 2, п. 157.6.2.1.1; кл. 3, п. 157.7.2.1.1; кл. 4, п. 157.8.2.1.1; кл. 5, п. 136.3.1.1; кл. 6, п. 136.4.1.1; кл. 7, п. 136.5.1.1; кл. 8, п. 136.6.1.1; кл. 9, п. 136.7.1.1 Овладение монологической речью начинается со 2 класса с постепенным усложнением содержания и увеличением объёма высказывания: кл. 2, п. 157.6.2.1.2; кл. 3, п. 157.7.2.1.2; кл. 4, п. 157.8.2.1.2; кл. 5, п. 136.3.1.2; кл. 6, п. 136.4.1.2; кл. 7, п. 136.5.1.2; кл. 8, п. 136.6.1.2; кл. 9, п. 136.7.1.2

Что нужно знать об оценивании заданий в экзаменационной работе Оценивание выполнения заданий с кратким ответом Оценивание правильности выполнения заданий, предусматривающих краткий ответ, происходит с использованием специальных аппаратно-программных средств. Правильное выполнение каждого из заданий 3–9, 12–36 оценивается 1 баллом. Задание считается выполненным верно, если ответ записан в той форме, которая указана в инструкции по выполнению задания, и полностью совпадает с эталоном ответа. За неверный ответ, ответ, записанный с ошибкой, или отсутствие ответа выставляется 0 баллов. Правильное выполнение каждого из заданий 1 и 11 оценивается 2 баллами, правильное выполнение каждого из заданий 2 и 10 оценивается 3 баллами. Задание считается выполненным верно, если ответ записан в той форме, которая указана в инструкции по выполнению задания, каждый элемент ответа присутствует в ответе и стоит на своём месте. За каждое неверное указание элемента на соответствующей позиции ответа балл за ответ уменьшается на 1, но не может стать меньше 0. Если количество символов в ответе больше требуемого, выставляется 0 баллов вне зависимости от того, были ли указаны все необходимые символы. Оценивание выполнения заданий с развёрнутым ответом Успешное выполнение более сложных заданий (в частности, заданий с развёрнутым ответом) даёт больше баллов, чем выполнение простых заданий. При оценивании ответов на задания раздела «Письменная речь» (37, 38) следует учитывать такой параметр, как объём письменного текста, выраженный в количестве слов. Требуемый объём для электронного личного письма в задании 37 составляет 100–140 слов; для развёрнутого письменного высказывания на основе таблицы/диаграммы при выполнении задания 38 – 200–250 слов. Допустимое отклонение от заданного объёма составляет 10 %. Если в выполненном задании 37 менее 90 слов или в задании 38 менее 180 слов, то задание проверке не подлежит и оценивается 0 баллов. При превышении объёма более чем на 10 %, т.е. если в выполненном задании 37 более 154 слов или в задании 38 более 275 слов, проверке подлежит только та часть работы, которая соответствует требуемому объёму. Таким образом, при проверке ответа на задание 37 отсчитываются от начала ответа на это задание 140 слов, при проверке выполнения задания 38 – 250 слов, и оцениваются только эти части работы. При оценивании ответов на задание 38 особое внимание уделяется способности экзаменуемого самостоятельно продуцировать развёрнутое письменное высказывание. Если более 30 % ответа имеет непродуктивный характер (т.е. текстуально совпадает с опубликованным источником), то выставляется 0 баллов по критерию «Решение коммуникативной задачи», и, соответственно, всё задание оценивается 0 баллов. При оценивании выполнения заданий раздела «Говорение» (3, 4) следует учитывать такой параметр, как объём устного высказывания. Требуемый объём для ответа на задание 3 – две-три фразы в ответ на каждую реплику интервьюера. Если экзаменуемый отвечает одним словом, одним словосочетанием или одной фразой, то такой ответ оценивается 0 баллов. Требуемый объём для ответа на задание 4 – 12–15 фраз. Если объём высказывания – 7 и менее фраз, то такой ответ оценивается 0 баллов. Максимальный первичный балл за выполнение экзаменационной работы – 82. На основе результатов выполнения участником ЕГЭ всех заданий работы определяется итоговый первичный балл, который затем переводится в тестовые баллы по 100-балльной шкале.

ПОШАГОВАЯ ПОДГОТОВКА К ЭКЗАМЕНУ Подготовку к экзамену следует начать с подготовки к письменной части. Рекомендуется выработать пошаговый алгоритм самоподготовки. Составьте календарный план работы; чтобы успешно это сделать, используйте приведённую выше таблицу 1, где указаны элементы содержания, освоение которых необходимо для успешной реализации плана подготовки. Таблицы помогут систематически готовиться к экзамену и проверять свои достижения. В качестве первого шага самоподготовки за 190 минут выполните все задания письменной части одного из экзаменационных вариантов, не делая перерывов, не обращаясь к помощи друзей, Интернета, словарей и не заглядывая в ключи. Подобный пробный экзамен поможет вам выявить индивидуальные пробелы и типичные ошибки и покажет, на что нужно обратить внимание в первую очередь. Для этой цели можно использовать демонстрационный вариант КИМ ЕГЭ 2026 г., открытые варианты ЕГЭ 2025 г. или задания из открытого банка заданий ЕГЭ согласно рекомендациям и данным в «Навигаторе ЕГЭ» на сайте ФГБНУ «ФИПИ». Второй шаг – проверьте себя по ключам: отметьте, какие задания вы не смогли выполнить успешно либо испытывали трудности при их выполнении, попытайтесь понять причины своих ошибок. Чаще всего (особенно на начальных этапах подготовки к экзамену) возникает необходимость работы со скриптом аудиозаписи. Если вы в процессе тренировочной работы выполнили задание неверно, необходимо прочитать текст скрипта и найти в нём те ключевые слова, которые позволяют определить правильный ответ. Можно читать скрипт и одновременно включить аудиозапись ещё раз, чтобы при чтении соблюдать тот же темп, в котором предъявляется аудиотекст. Возможно, вам будет трудно оценить развёрнутые ответы на задания 37 и 38, однако изучите критерии и дополнительные схемы оценивания (критерии и дополнительные схемы оценивания приведены в демонстрационном варианте КИМ 2026 г.) и постарайтесь выставить отметки за свои письменные работы. Вы также можете обратиться за помощью в оценивании к учителю. Третий шаг – изучите внимательно таблицу проверяемых заданиями письменной части умений и навыков (таблица 2) и отметьте в ней задания, которые вы выполнили легко и правильно, зелёным цветом, задания, которые вызывали вопросы и некоторые затруднения, отметьте жёлтым и задания, которые вы выполнили неверно или не знали, как выполнять, отметьте красным цветом. Таблица 2 № заданий

Задание 1 базового уровня сложности Задание 2 базового уровня сложности Задания 3–9 высокого уровня сложности Задание 10 базового уровня сложности

Письменная часть, проверяемые умения и навыки

Пройдено

Необходимо изучить/ повторить

Письменная часть Тема

1. Аудирование

Понимание в прослушанном тексте основного содержания (надо соотнести данное короткое утверждение и прослушанное высказывание) Понимание в прослушанном тексте запрашиваемой информации (надо определить, являются данные утверждения верными или неверными либо в тексте нет информации на этот счёт) Полное понимание содержания прослушанного текста (надо выбрать один правильный ответ из трёх предложенных и записать его) Тема

2. Чтение

Понимание основного содержания прочитанного текста (надо подобрать заголовки к небольшим текстам) 9

№ заданий

Письменная часть, проверяемые умения и навыки

Задание 11 базового уровня сложности Задания 12–18 высокого уровня сложности

Понимание в прочитанном тексте структурно-смысловых связей (надо заполнить пропуски в тексте предложенными фрагментами) Полное понимание содержания прочитанного текста (надо выбрать один правильный ответ из четырёх предложенных и записать его) Тема

3. Грамматика и лексика

Использование грамматических форм и конструкций в связном тексте (надо заполнить пропуски в тексте нужной грамматической формой данного на полях слова): – формы глаголов в наиболее употребительных временны́х формах действительного залога: Presente, Futuro Simple и Pretérito Perfecto Compuesto, Pretérito Indefinido, Pretérito Imperfecto, Pretérito Pluscuamperfecto; – формы правильных и неправильных глаголов в сослагательном наклонении: Presente de Subjuntivo, Pretérito Perfecto Compuesto de Subjuntivo, Pretérito Imperfecto de Subjuntivo, Pretérito Pluscuamperfecto de Subjuntivo. Употребление сослагательного наклонения в изученных типах придаточных предложений; – согласование времён в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого, косвенная речь; – личные местоимения, ударные и безударные, выполняющие функцию прямого и косвенного дополнения; притяжательные местоимения, ударные и безударные; указательные местоимения в функции прилагательного и самостоятельные; возвратные местоимения; неопределённые местоимения в функции прилагательного и самостоятельные; вопросительные местоимения; – имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях сравнения, образованные по правилу и исключения; – числительные количественные и порядковые; – утвердительные и отрицательные формы повелительного наклонения правильных и неправильных глаголов; – условные предложения реального типа (I) в плане настоящего и прошедшего и условные предложения нереального типа (II, III, mixtas). Глагольные формы в условных предложениях реального (Condicional I – Si lo veo, le diré toda la verdad.) и нереального (Condicional II – Si hiciera buen tiempo, iría con vosotros.) характера;  глаголы в формах простого условного наклонения (Condicional Simple) с временным значением будущего в плане прошедшего; со значением нереального желаемого действия, вежливого обращения, совета в плане настоящего; в модальном значении неуверенности, предположения в плане прошедшего времени;

Задания 19–24 базового уровня сложности

Пройдено

Необходимо изучить/ повторить

№ заданий

Задания 25–29 базового уровня сложности

Задания 30–36 высокого уровня сложности

Задание 37 базового уровня сложности Задание 38 высокого уровня сложности

Письменная часть, проверяемые умения и навыки

Пройдено

Необходимо изучить/ повторить

– конструкции с неличными формами глагола (Infinitivo, Gerundio, Participio) Использование словообразования в связном тексте (надо заполнить пропуски в тексте нужным словом, образованным от данного на полях слова):  аффиксы глаголов: re-, de-/des-/dis-, pro-, en(m)-, a-, trans-/tras-, pre-, co(n)-, contra-, -ar/-ear, -er, -ir, ecer/-ocer/-ucir, -izar;  аффиксы существительных: ante-, ex-, vice-, super-, pre-, entre-, multi-, sub-, sin-, de-/des-/dis-, in-/im-/iперед согласными «l», «r», -dor/-tor/-or, -ista, -ción/sión, -icio/-icia, -ancia/encia, -dad/-tad, -eza, -ería, -ero, -ito/-illo, -ón, -ta/-isa, -ismo, -miento, -azo, -a/ -o/-e, -dura, -ido, -ada, -ía;  аффиксы прилагательных: in-/im-/i перед согласными «l», «r», de-/des-/dis-, inter-, bi-, poli-, sub-/ super-, omni-, pen-, -oso, -al, -ivo, -ísimo, -érrimo, -able/-ible, -ante/-iente, -és/-esa, -(i)ense, -ano/-eno, -ino, -eño, -udo, -il;  суффикс наречий -mente Использование лексических единиц в связном тексте (надо заполнить пропуски в тексте нужным словом, выбрав его из четырёх предложенных): – употребление слов в контексте; – наиболее частотные словосочетания Тема

4. Письмо

Написание электронного письма личного характера (надо написать ответное письмо другу по переписке, ответив на его вопросы и задав свои) Создание развёрнутого письменного высказывания с элементами рассуждения на основе таблицы/диаграммы (надо описать найденные в ходе выполнения проектной работы результаты опроса общественного мнения, выявить возможную проблему в данной сфере, предложить её решение, выразить и обосновать своё мнение по предложенному аспекту обсуждаемой темы с опорой на данный план)3

Четвёртый шаг – изучите тщательно данные рекомендации, обратите особое внимание на рекомендации по выполнению тех письменных заданий, в которых вы чувствовали себя неуверенно или допустили ошибки. Отмечайте в таблице 2 свой прогресс. Пятый шаг – выполните ещё раз задания всех разделов письменной части варианта экзаменационной работы, сверьте свои ответы с ключами и опять отметьте в таблице задания, требующие дополнительного внимания, и элементы содержания, с которыми вы справились легко. Затем ещё раз изучите учебный материал и выясните причины допущенных ошибок. Отметьте, какие элементы содержания нуждаются в дополнительной проработке, и изучите их ещё раз. Выполните задания 37, 38 письменной части Предметное содержание (тематику) для электронного личного письма, письменного высказывания и заданий устной части можно найти на с. 29 кодификатора проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования и элементов содержания для проведения ЕГЭ по испанскому языку, размещённого в одном архиве с демонстрационным вариантом КИМ ЕГЭ 2026 г. на сайте ФИПИ. 3

предложенного формата, которые вы найдёте в данном пособии, и проверьте их по критериям с использованием дополнительной схемы оценивания. Затем переходите к устной части. Знания, умения и навыки, приобретённые при самоподготовке к письменной части, помогут вам успешно выполнить задания устной части. Алгоритм работы такой же, как и при самоподготовке к письменной части. В качестве первого шага самоподготовки самостоятельно выполните все задания устной части одного из экзаменационных вариантов за 17 минут. Используйте для этого демонстрационный вариант КИМ ЕГЭ 2026 г. или возьмите задания 1, 2 из демонстрационных вариантов КИМ прошлых лет, в задании 2 сократив количество задаваемых вопросов с пяти до четырёх, и задания 3, 4 нового формата из данных рекомендаций. Запишите свой ответ на цифровой носитель. Второй шаг – прослушайте свой устный ответ и оцените его, используя критерии и дополнительные схемы оценивания из демонстрационного варианта КИМ ЕГЭ 2026 г. Если вам это трудно сделать самостоятельно, обратитесь за помощью к учителю. Третий шаг – изучите, какие умения проверяются на устной части экзамена (таблица 3), отметьте, какие задания вы не смогли выполнить успешно или испытывали трудности при их выполнении. Следующие шаги аналогичны четвёртому и пятому шагам в работе над заданиями письменной части ЕГЭ. Таблица 3 № задания

Устная часть, проверяемые умения и навыки

Задание 1 базового уровня сложности Задание 2 базового уровня сложности Задание 3 высокого уровня сложности Задание 4 высокого уровня сложности

Чтение текста вслух (надо осмысленно и выразительно прочитать вслух небольшой текст)

Пройдено

Необходимо изучить/ повторить

Условный диалог-расспрос (надо задать четыре прямых вопросов на основе рекламного объявления и предложенных опорных слов) Условный диалог-интервью (надо ответить на пять вопросов интервьюера, двумя-тремя предложениями на каждый вопрос, не делая элементарных ошибок) Связное тематическое монологическое высказывание с элементами рассуждения: обоснование выбора фотографий-иллюстраций к предложенной теме проектной работы и выражение своего мнения по её проблематике (надо кратко описать две фотографии, обосновывая их выбор в качестве иллюстраций к предложенной теме проектной работы, выявить различия между ними, а также связать фотографии с темой проекта, упомянуть достоинства и недостатки двух сравниваемых объектов/процессов/ситуаций, выразить своё мнение по предложенному аспекту и обосновать его в 12–15 предложениях согласно данному в задании плану)

Отметим некоторые особенности выполнения заданий ЕГЭ по иностранным языкам. Прежде всего подчеркнём, что в реальной жизни на родном языке мы обращаемся к письменному или звучащему тексту с разными целями. Иногда нас интересует только конкретная информация, например, в прогнозе погоды – только то, будет ли сегодня дождь, и наше сознание выхватывает именно эту информацию. В других случаях, наоборот, нас интересует основная мысль, например, считает ли автор необходимым запретить мобильные телефоны в школе. В обоих случаях мы сосредоточены на том, что нам важно; какие-то фразы мы просто «пропускаем мимо ушей», нас не волнует при этом то, что мы 12

улавливаем не все слова. В редких случаях мы читаем тексты с полным проникновением в их содержание: такое чтение требует больше времени и вдумчивости. Так люди читают или слушают самые важные для них тексты. Задания КИМ ЕГЭ по аудированию и чтению строятся на тех же стратегиях: понимание основного содержания, понимание запрашиваемой/интересующей информации, полное понимание устного или письменного текста. Если перед вами ставится задача понимания основного содержания прослушанного или прочитанного текста (задание 1 раздела «Аудирование» и задание 10 раздела «Чтение»), надо научиться выделять ключевые слова и не обращать внимания на те, от которых не зависит понимание основного содержания. Нужно научиться не пугаться незнакомых слов. При этом следует помнить, что в звучащем или письменном тексте основная мысль, как правило, выражена словами, синонимичными тем, которые использованы в экзаменационном вопросе. В процессе подготовки к выполнению заданий на понимание основного содержания звучащего текста (задание 1) и на понимание запрашиваемой информации (задание 2) рекомендуется вместо подробного разбора аудиотекстов прослушивать их, не используя транскрипцию и не конспектируя их содержание. После прослушивания советуем останавливать запись и стараться ответить, о чём повествует текст и какое отношение выражает говорящий к данной теме (положительное, отрицательное или нейтральное), обосновывать своё мнение. Полезным будет во время повторного прослушивания выписывать все слова, которые вы поняли, и после прослушивания находить синонимы и антонимы для этих слов и словосочетаний. Подобные упражнения помогут вам сфокусироваться на основном содержании текста и игнорировать незнакомые слова. Аудиозаписи и задания к ним вы найдёте в открытом банке заданий на сайте www.fipi.ru . Задания 3–9 раздела «Аудирование» требуют детального понимания содержания прослушанного текста. Вам необходимо выбрать один правильный ответ из трёх предложенных и записать его в бланк ответов. В процессе подготовки при прослушивании текстов старайтесь игнорировать незнакомые слова и понять смысл, опираясь на знакомые слова и контекст. Задание 11 раздела «Чтение» – это задание на понимание структурно-смысловых связей в тексте. Предполагается, что экзаменуемые на основе понимания содержания текста могут восстановить пропуски в нём, исходя из грамматической структуры и значения предложенных вариантов вставок. Выполняя это задание, следует помнить, что среди вариантов есть такие, которые могут соответствовать пропуску по структуре, различаясь по значению, либо быть сходными по значению, но различаться по структуре. Поэтому для правильного выполнения задания важно учитывать оба фактора: смысловой и структурный. Задания КИМ ЕГЭ по грамматике и лексике проверяют навыки использования языковых единиц (грамматических форм и лексических единиц) в связном тексте. Для их успешного выполнения необходима практика работы со связным текстом: его анализ, т.е. понимание, почему именно эти формы и слова употреблены в данном контексте, какую функцию они выполняют, какой смысл несут. Поэтому важно не просто тренировать применение грамматических правил к отдельным предложениям, а работать со связными текстами. Следует обратить особое внимание на задания 19–24 раздела «Грамматика и лексика». В этом году задание 14–24 может состоять, как и прежде, из двух небольших текстов или из одного текста. Большинство ошибок при выполнении заданий на проверку грамматических навыков ежегодно повторяется в работах участников. В первую очередь к ним относятся ошибки в употреблении степеней прилагательных, например, вместо правильного ответа mayor экзаменуемые дают ответы mejor, más grande, mucho, más. Есть ошибки в образовании глагольных форм изъявительного наклонения, которые свидетельствуют о непонимании контекста задания или показывают незнание элементарных правил образования временны́х глагольных форм, например, вместо 13

необходимого he hecho участники пишут haco, he hacido, he echo, e acido. В ходе подготовки рекомендуем регулярно повторять грамматические темы, вызывающие трудности: повелительное наклонение, видо-временные формы изъявительного наклонения (indicativo), сослагательного (subjuntivo), условного наклонения (potencial/condicional), согласование времён, косвенную речь, степени сравнения прилагательных и наречий. В части заданий, связанных с лексикой, следует обращать внимание не только на словообразовательные элементы и их значения, но и на контексты употребления лексических единиц, их согласование и формируемые в тексте связи. Задания рекомендуется выполнять в том порядке, в котором они даны. Закончив выполнение заданий каждого раздела, нужно перенести ответы в бланк ответов. Ответы на задания 1–36 требуется записать в бланк ответов № 1, а ответы на задания 37 и 38 (соответственно электронное личное письмо и развёрнутое письменное высказывание с элементами рассуждения на основе таблицы/диаграммы) – в бланк ответов № 2. Не следует откладывать заполнение бланков «на потом» – вам может не хватить времени, или вы будете торопиться и сделаете ошибки. Обратите внимание на то, что в КИМ в конце каждого раздела есть указание перенести ответы в соответствующий бланк. К сожалению, многие экзаменуемые невнимательно читают инструкции и не следуют им. Все бланки ЕГЭ заполняются яркими чёрными чернилами. Ответы на задания 1–36 на бланке ответов № 1 проверяет компьютер, поэтому важно вносить ответы на эти задания в соответствующие поля бланка ответов № 1, а цифры и буквы в ответах писать разборчиво, строго следуя образцу их написания, который даётся на бланке. Вы можете делать любые записи и пометки в самих заданиях при выполнении, но категорически запрещается наносить какие-либо пометки, знаки, рисунки на бланки ответов. К сожалению, некоторые экзаменуемые испытывают трудности при записи ответов на бланке № 1, так как видят его впервые. Вам будет гораздо проще, если вы изучите бланк до экзамена, в процессе подготовки, потренируетесь в его заполнении. В бланк надо перенести абсолютно все ответы. Лучше делать это сразу после выполнения заданий каждого раздела. Если ответов нет в бланке, задание считается невыполненным, и то, что ответ есть в самих КИМ (которые выполняют роль черновика), не имеет значения: на обработку результатов идут только бланки ответов. Определённую трудность для части экзаменуемых при заполнении бланка ответов № 1 представляет написание ответов, состоящих из нескольких слов, без пробелов (в заданиях 19–24 на контроль грамматических навыков). Например, глагольные формы se ha ido и había dicho заносятся в бланк ответов без пробелов между словами: SEHAIDO и HABÍADICHO. Делается это потому, что в бланке количество клеток для ответов ограничено. В последние годы удалось организовать процесс проверки так, что и ответы, написанные без пробелов (как требуется), и ответы, написанные с пробелами, и ответы с надстрочными знаками и без них засчитываются в качестве правильных. Но у конкретного участника экзамена в конкретном задании может возникнуть проблема, когда не хватит клеток для записи особо длинной формы из-за того, что она написана с пробелами. Именно поэтому нужно строго следовать инструкциям. Бланк ответов № 1 содержит специальные поля в области «Замены ошибочных ответов». При необходимости воспользуйтесь ими. Задания 37 (электронное личное письмо) и 38 (письменное высказывание с элементами рассуждения) выполняются на бланке ответов № 2. Следует написать на бланке номер задания и ваш ответ. Черновые пометки можно делать прямо на листе с заданиями или использовать отдельный черновик. Но помните, что любые черновые пометки (черновик) не проверяются и не оцениваются. Оценке подлежит только вариант ответа, внесённый в бланк ответов № 2. Старайтесь писать аккуратно и разборчиво. Если вы заметили у себя ошибку, аккуратно зачеркните её и сверху напишите правильный вариант. В ответе на задание 37 не надо перерисовывать рамку электронного письма 14

с указаниями De, Para, Asunto. Электронное личное письмо нельзя подписывать своим полным именем и фамилией. Это не только противоречит правилам оформления личного письма (личное письмо подписывается только именем, без фамилии) и считается ошибкой в его стилевом оформлении, но и может расцениваться как дешифровка экзаменационной работы. Приступив к выполнению задания 38, надо написать его номер. Заголовок не требуется и в подсчёт слов не входит. Особенно важно правильно рассчитать время и успеть написать (или перенести с черновика) в бланке ответов № 2 ответы на задания 37 и 38 раздела «Письменная речь». Переходя к устной части ЕГЭ по иностранным языкам, в первую очередь отметим некоторые общие моменты её организации и проведения. Устная часть экзамена имеет компьютеризированную форму. Экзаменуемый получает отдельное автоматизированное рабочее место, а в аудитории находится специалист, призванный решить технические проблемы, если они возникают в процессе ответа или подготовки к нему. Задания предъявляются экзаменуемому по очереди, время подготовки и ответа строго ограничено. Никакие действия экзаменуемого не могут привести к увеличению времени подготовки или собственно ответа. При подготовке к ответу экзаменуемому запрещается делать какие-либо записи: устная часть экзамена проверяет умения спонтанной, неподготовленной речи. После ответа экзаменуемый имеет возможность прослушать аудиозапись своего ответа. Рекомендуется прослушивать всю аудиозапись от начала до конца, а не только её начало. Если ответ участника экзамена (или часть ответа) по каким-либо причинам не был записан или был записан в плохом качестве, экзаменуемый сообщает об этом ответственным лицам на пункте приёма экзамена, и ему предоставляется возможность пересдать экзамен в резервный день. Понимание особенностей ЕГЭ по иностранным языкам и знакомство с типичными ошибками экзаменуемых помогут вам избежать ошибок и успешно сдать экзамен. Однако для этого надо планомерно повторять изученный материал и повышать свой уровень владения иностранным языком. Помните также, что в качестве справочных материалов следует использовать только авторитетные словари и грамматические справочники (например, https://www.rae.es/). Не следует обращаться к ненадёжным пользовательским словарям и ресурсам (Мультитран, Википедия и т.д.), форумам и блогам. Подробные рекомендации по выполнению заданий разделов «Аудирование», «Чтение», «Грамматика и лексика» были даны в «Методических рекомендациях обучающимся по организации индивидуальной подготовки к ЕГЭ 2020 года» на с. 14–24 (http://doc.fipi.ru/o-nas/novosti/metod-rekomendatsii-dlya-vypusknikov-po-sam-podgotovke-kekzamenam-2020/ispanskiy-yazyk-ege.pdf). В этих заданиях не было изменений (кроме сокращения количества заданий по грамматике и словообразованию), и все рекомендации на основе экзаменационной модели ЕГЭ 2020 г. остаются в силе (см.: https://fipi.ru/ege/demoversii-specifikacii-kodifikatory#!/tab/151883967-14 на https://fipi.ru). В настоящих рекомендациях мы подробно рассмотрим задания 37 и 38 письменной части и задания 2, 3 и 4 устной части.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЙ РАЗДЕЛА «ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ» В заданиях этого раздела КИМ ЕГЭ проверяются в первую очередь умения создания письменных текстов. Однако невозможно создать письменный текст или устное высказывание, не владея языковыми навыками. Причём надо не только иметь большой запас слов и представление о грамматических правилах, но и уметь применять их для выражения своих мыслей. Социокультурные знания и умения также необходимы для того, чтобы правильно выбрать стиль для электронного личного письма и письменного высказывания с элементами рассуждения и оформить их в соответствии с нормами иностранного языка. При подготовке к ЕГЭ полезно изучить общие критерии оценивания и дополнительные схемы оценивания выполнения заданий с развёрнутым ответом: критерии оценивания описаны в демонстрационном варианте, дополнительные схемы оценивания приведены в Приложении к данным рекомендациям. Это поможет вам лучше понять, что требуется при выполнении заданий 37 и 38 письменной части и заданий устной части. Особенностью оценивания выполнения заданий 37 и 38 является то, что при получении экзаменуемым 0 баллов по критерию «Решение коммуникативной задачи» весь ответ на данное задание оценивается 0 баллов. Другими словами, если вы написали хороший текст без ошибок, но по содержанию он не отвечает поставленной коммуникативной задаче, этот текст оценивается 0 баллов по всем критериям. Такой подход вполне соответствует общей направленности экзамена на оценку иноязычной коммуникативной компетенции, т.е. умения общаться на иностранном языке. При оценивании выполнения заданий раздела «Письменная речь» учитывается такой параметр, как объём письменного текста, выраженный в количестве слов. В ЕГЭ по иностранным языкам требуемый объём для электронного личного письма в задании 37 – 100–140 слов; для развёрнутого письменного высказывания в задании 38 – 200–250 слов. Допустимое отклонение от заданного объёма составляет 10 %. Если в ответе на задание 37 менее 90 слов или в ответе на задание 38 менее 180 слов, то такой ответ проверке не подлежит и оценивается в 0 баллов. При превышении объёма более чем на 10 % (т.е. если в ответе на задание 37 более 154 слов или в ответе на задание 38 более 275 слов) проверке подлежит только та часть работы, которая соответствует требуемому объёму: при проверке ответов на задание 37 отсчитывается от начала работы 140 слов, а на задание 38 – 250 слов, и оценивается только эта часть работы. Требование к экзаменуемым соблюдать заданный объём не является формальным, оно прямо связано с содержанием письменного высказывания и в конечном счёте с выполнением коммуникативной задачи. Апробационные исследования, анализ выполненных экзаменуемыми работ показали, что при объёме электронного личного письма менее 90 слов, а письменного высказывания – менее 180 слов коммуникативная задача не может быть выполнена. Недостаточный объём письменной работы – это показатель низкого уровня владения языком, ограниченности лексического запаса и несформированности языковых навыков. Существенное превышение объёма показывает неумение экзаменуемого вдуматься в поставленную перед ним коммуникативную задачу, отобрать действительно важный для её выполнения содержательный материал и чётко сформулировать свои мысли. Часто существенное превышение объёма работы вызвано тем, что экзаменуемый старается вставить в свою работу выученные наизусть отрывки из пресловутых топиков; это ведёт к уходу от темы, а иногда к её полной подмене. Таким образом, требуемые объёмы выполнения заданий 37, 38 установлены на основе исследований и апробаций и соответствуют современным подходам к оцениванию уровня владения иностранным языком. В инструкции указано: 100–140 слов для электронного личного письма, 200–250 слов для письменного высказывания; на эти объёмы должен 16

ориентироваться экзаменуемый. При этом делается скидка на волнение экзаменуемых, возможные ошибки в подсчёте слов и т.п. и допускается отклонение в 10 % указанного объёма. Обратите внимание на большой допустимый интервал в объёме, который позволяет экзаменуемому не пересчитывать все слова, а просто держаться в предложенных (широких!) рамках. При подготовке к ЕГЭ надо подсчитать, сколько слов в среднем получается у вас в строке, и таким образом ориентироваться в объёме ответа на экзамене. Как указывалось выше, раздел «Письменная речь» содержит два задания: задание 37 и задание 38. Задание 37 – электронное письмо личного характера Это задание базового уровня, которое посильно для любого экзаменуемого, освоившего базовую программу в школе. В первую очередь рекомендуется изучить критерии и дополнительную схему оценивания выполнения этого задания. Его выполнение оценивается по трём критериям: «Решение коммуникативной задачи (содержание)», «Организация текста», «Языковое оформление текста». Особо отметим, что если по критерию «Решение коммуникативной задачи (содержание)» эксперт выставляет 0 баллов, то и весь ответ по данному заданию автоматически оценивается 0 баллов. Максимальный балл – 6. Приведём пример задания 37 из демонстрационного варианта КИМ ЕГЭ 2026 г. Раздел 4. Письменная речь Usted ha recibido un correo electrónico de su amigo por correspondencia Nico: 37

De: nico@mail.es Para: amigoderusia@ege.ru Asunto: Сomida …Mi mamá decidió que ahora tenemos que comer solo comida saludable, ¡y estoy totalmente de acuerdo con ella! ¿Qué comes para el desayuno? ¿Cuál es tu comida favorita? ¿Cómo suele desayunar y comer la gente en Rusia? Ayer empecé a leer un libro sobre la felicidad... Escríbale a Nico un correo de respuesta. En su correo: – conteste a las preguntas de Nico; – haga 3 preguntas sobre el libro que empezó a leer Nico. Escriba 100–140 palabras. Recuerde que es obligatorio seguir las reglas para redactar correos electrónicos personales. Чтобы было понятней, как оценивается ответ на задание 37, приведём дополнительную схему оценивания этого задания. Критерии оценивания находятся в Приложении в конце данных рекомендаций.

НОМЕР БЛАНКА

Дополнительная схема оценивания задания 37

2. Организация

1. Решение коммуникативной задачи (Содержание)

Объём высказывания соответствует поставленной задаче: 90–154 слова Аспект

1. Ответ на вопрос о том, что есть автор на завтрак, дан

Аспект

2. Ответ на вопрос о том, какая у автора любимая еда, дан

Аспект

3. Ответ на вопрос о том, как обычно обедают и завтракают в

России, дан Аспект

4. Три вопроса о книге, которую начал читать

Нико, заданы Аспект 5. Нормы вежливости соблюдены: благодарность за полученное письмо или/и выражение положительных эмоций от его получения, надежда на последующие контакты Аспект 6. Стилевое оформление выбрано правильно: обращение, завершающая фраза, подпись автора в соответствии с неофициальным стилем ИТОГОВЫЙ БАЛЛ (максимальный балл – 2) Логичность Деление на абзацы Средства логической связи

Обращение на отдельной строке Завершающая фраза на отдельной строке Подпись на отдельной строке ИТОГОВЫЙ БАЛЛ (максимальный балл – 2) 3. Языковое оформление текста. ИТОГОВЫЙ БАЛЛ (максимальный балл – 2) Обратим особое внимание на аспект 5 в дополнительной схеме оценивания – нормы вежливости. Написать письмо другу (которого вы, возможно, никогда не видели) надо, соблюдая нормы вежливости и основные правила письменного общения в испанском языке. Так, в начале письма необходимо обратиться к другу и поблагодарить его за письмо; ожидается, что в конце письма вы выразите надежду на ответное письмо и продолжение переписки, а также напишете завершающую фразу, которая традиционно используется в переписке даже по электронной почте, и подпишете письмо своим именем. Мы предлагаем следующую схему оформления письма. Обращаем ваше внимание на то, что это только один из примеров оформления личного письма. Возможны и другие варианты, главное, чтобы они соответствовали нормам вежливости и требованиям, предъявляемым в задании.

Querido/a _________________: Te agradezco tu correo electrónico. Me encanta recibir noticias tuyas. Me preguntas si... __________________________________________________________ ________________________________________________________________________ . Ahora me toca a mí hacerte algunas preguntas sobre... ________________________________________________________________________ . Espero tus noticias. Abrazos, María  Обратите внимание на то, что в электронном письме не надо указывать дату и адрес отправителя; это считается ошибкой в организации текста. В подсчёт слов входит написанный участником экзамена текст, начиная с обращения/приветствия (¡Hola, Clara! Querida Clara:) и заканчивая подписью автора ответного письма. Перерисовывать рамку, строки De:/Para/Asunto не следует. Подсчёт слов начинается с обращения/приветствия. Начало письма в предложенном образце должно содержать приветствие/обращение к другу и фразы, выражающие благодарность за полученное письмо или/и радость по поводу получения письма. Предложенные в образце фразы можно заменить на другие, на ваше усмотрение, но только в том случае, если они будут решать поставленные задачи и соответствовать нормам современного испанского языка. Приведём ряд рекомендуемых форм обращения/приветствия: ¡Hola, Clara! Querida Clara: Hola, Clara: ¡Querida Clara! Обратите внимание также на то, что в приветствии с использованием имени друга по переписке возможны как двоеточие после этих двух слов, так и два восклицательных знака в начале и конце фразы. Использование запятой или точки в этих обращениях/ приветствиях в испанском языке, в отличие от русского, является ошибкой. Приведём примеры фраз для выражения благодарности за полученное письмо или/и положительных эмоций от его получения. Подчеркнём, что достаточно одной фразы – выражения благодарности или радости от получения письма, но можно написать и то, и другое. Важно, чтобы эти обязательные элементы электронного письма соответствовали норме испанского языка, были общепринятыми речевыми формулами. Te agradezco tu mensaje. Me alegra que hayas vuelto a escribirme. Gracias por escribirme. Me gusta recibir tus cartas. Me alegro mucho cuando recibo tus mensajes. Tu mensaje me ha alegrado mucho. Tus noticias siempre me hacen mucha ilusión.  Во втором абзаце письма необходимо дать ответы на вопросы друга по переписке, при этом не забывая начать абзац с вводной фразы – перехода от благодарности к ответам на вопросы, например Me preguntas si... Этот переход к ответам на вопросы необходим для построения логичного текста письма. Мы рекомендуем отвечать на вопросы в том порядке, в котором они заданы в тексте задания. Это поможет не пропустить вопрос, обратить внимание на его детали и обдумать ответ на него более тщательно. При выявлении вопросов друга обращайте внимание на косвенные вопросы, которые на первый взгляд выглядят как повествовательные предложения. Такие вопросы часто начинаются с фраз Me gustaría saber... Me interesa si... и т.д.  При ответе на вопросы друга по переписке можно пользоваться формулировками вопросов из текста-задания, особенно если вы не очень уверены в своей письменной речи. Так, вопервых, вы будете уверены, что отвечаете точно и чётко на поставленный вопрос, а вовторых, воспользовавшись готовой конструкцией из вопросительного предложения 19

и развернув её в повествовательное, сделаете меньшее количество лексико-грамматических ошибок либо сумеете их избежать. В любом случае, не следует забывать, что необходимо дать полный ответ на поставленный вопрос, стараясь отвечать точно, не вдаваясь в лишние рассуждения, чтобы не превысить требуемый в задании объём. При ответах на вопросы друга следите за тем, чтобы они были логичны и связаны между собой. При ответе на вопросы из письма друга ¿Te gustan las novelas o películas históricas y por qué? ¿Qué soléis leer en las clases de literatura en tu colegio? мы можем увидеть следующий ответ: Me preguntas sobre las novelas y películas históricas, tengo que confesar que no me gustan por completo porque son aburridas. En las clases solemos leer las obras de literatura clásica. Между ответом на первый и второй вопрос образуется логический сбой, что может привести к снижению балла. Правильно было бы связать эти предложения логическим «мостиком»: Me preguntas sobre las novelas y películas históricas, tengo que confesar que no me gustan por completo porque son aburridas. En lo que se refiere a la literatura que estudiamos en clase, puedo decir que solemos leer las obras de literatura clásica. Не забудьте о логическом «мостике», переходя к вопросам другу. Можно написать: Me escribes sobre tu viaje a Madrid. Me gustaría hacerte algunas preguntas или использовать другую связку, которая послужит переходом к вашим вопросам и укажет на связь с письмом друга. Недостаточно написать Me gustaría hacerte algunas preguntas, так как. в этом случае логика письма будет нарушаться. Тема для вопросов другу по переписке не только обозначена в письме-стимуле, но и сформулирована в части инструкции к заданию, которая следует после письма-стимула. Убедитесь, что Ваши вопросы соответствуют заданной теме. Рассмотрим типичные ошибки, допускаемые экзаменуемыми в вопросах другу по переписке. Так, согласно заданию необходимо задать вопрос о дяде друга, при этом последняя фраза в стимуле такова: Mi tío Pablo viene a vernos la semana que viene. Экзаменуемый ошибочно может написать, например: ¿Cómo se llama tu tío? ¿Cuándo viene a veros? ¿Cuándo viste a tus tíos la última vez? Вопросы не будут приняты, так как на первые два вопроса есть ответы в стимуле, а последний вопрос задан не о дяде, а об адресате письма. Формулируя вопросы другу, обращайте внимание на последнюю фразу в письме-стимуле, в которой обозначается общая тема вопросов. Однако главной является часть инструкции под письмом-стимулом, где прямо указано: haga 3 preguntas sobre… Не забудьте далее написать фразу, выражающую надежду на продолжение общения. Надежда на последующие контакты может быть выражена по-разному, например, следующим образом. Escríbeme lo más pronto posible. Espero que me escribas pronto. En espera de tu próxima carta. Такие фразы пишутся на отдельной строке либо примыкают к фразе, объясняющей, почему автор заканчивает письмо (Sin más por el momento; Bueno, nada más por el momento; Lamentablemente tengo que terminar mi carta). Вышеперечисленные формулировки не обязательны, но желательны и образуют вместе отдельный абзац. Обратите внимание на то, что фразы Estaremos en contacto, Nos vemos являются обещанием автора письма, а не выражением надежды на то, что друг вскоре ответит ему, и не принимаются в качестве такового. Выражение надежды на последующие контакты возможно в формулах En espera de tus noticias… или Escríbeme pronto и др. Не забудьте, что выражение надежды на последующие контакты должно стоять в отдельном абзаце. Ни в коем случае его нельзя объединять в один абзац с вашими вопросами. Заканчивая письмо, нельзя забывать о заключительной фразе и подписи (имени автора). При этом не следует использовать в подписи фамилию и отчество, а также подписывать письмо одной фамилией: это ошибки в стилевом оформлении письма. Также указание фамилии означает, что работа расшифрована, эксперт видит фамилию автора, нарушена секретность. Нельзя и подписывать письмо Tu amigo без имени. 20

В качестве завершающих фраз возможны следующие (они пишутся слева, на отдельной строке, после них ставится запятая). Besos y abrazos, Un abrazo,/ Un beso, Un saludo, Saludos, В завершение следует поставить подпись автора – только имя (на отдельной строке слева, под завершающей фразой, без точки). María Alex  Помните, что обязательные элементы личного электронного письма должны СООТВЕТСТВОВАТЬ НОРМЕ данного вида коммуникации. Другими словами, если в начале письма вместо правильной формулы вежливости Tus mensajes siempre me hacen mucha ilusión написана бессмысленная для письма фраза Tus mensajes hacen ilusión или Me alegro de verte, считается, что нужного элемента вежливости нет.  Кроме содержания и организации текста, в ответе на задание 37 оценивается языковое оформление текста. В связи с заданием на написание электронного письма возникает вопрос, как правильно его именовать. Согласно корпусной лингвистике возможно несколько вариантов: email, mensaje, mensaje electrónico, carta electrónica. Если по контексту понятно, что речь идёт об электронном письме, то используется и просто слово carta. Учитывая всё это, принимаются все возможные именования электронного письма: email/e-mail, mensaje electrónico, carta electrónica, carta. Кроме того, надо иметь в виду, что написание слова internet/Internet принимается в обоих вариантах. Слово Internet в испанском языке имеет два рода: мужской и женский, но в рамках текста письма рекомендуется придерживаться одного грамматического рода: либо только мужского, либо только женского. При сдаче ЕГЭ по испанскому языку участник может использовать любой национальный вариант испанского языка. Несмотря на то что в нашей стране традиционно преподаватели и авторы учебников ориентируются скорее на пиренейскую норму и/или “Español Estándar”, было бы неверно считать использование латиноамериканского варианта ошибкой. В заданиях с развёрнутым ответом ЕГЭ считаются приемлемыми и пиренейская, и латиноамериканская нормы испанского языка при условии их последовательного использования (соблюдения одной и той же нормы в рамках выполнения задания с развёрнутым ответом). Если же в тексте, выдержанном в основном в рамках кастильской нормы, вдруг необоснованно возникает лексическая или грамматическая особенность какой-либо страны Латинской Америки, то это следует считать ошибкой. Важно научиться видеть и исправлять ошибки в своём тексте. Приучите себя исправлять ошибку, аккуратно зачёркивая неверные букву, слово, словосочетание и надписывая верные сверху, между строками. Чтобы показать более полную картину трудностей и ошибок, которые могут возникнуть при выполнении приведённого выше задания, приведём некоторые примеры неполных и неточных ответов. Например, в письме-стимуле дан вопрос: “¿Cuáles son tus planes para el verano?” Краткий ответ “Yo no sé” не принимается. Более развёрнутый ответ “No sé que voy a hacer este verano” также недостаточен. Другой экзаменуемый отвечает более полно: “No sé exactamente que voy a hacer este verano. Tal vez vaya al campamento deportivo”. Такой ответ можно признать полным и точным с коммуникативной точки зрения. Рассмотрим возможные ответы на другой вопрос друга по переписке – ¿Quién es tu escritor preferido? Eсли вы ответите: “No tengo ningún escritor favorito”, то аспект будет считаться нераскрытым (не освоены темы «Любимая книга», «Чтение в жизни подростков»).

В случае, если ответ звучит как “No tengo escritor favorito pero me encanta leer libros de ciencia ficción”, аспект считается раскрытым. Если ответ на вопрос друга по переписке содержит фактическую ошибку (например, неверно указана дата какого-либо исторического события или имя автора какого-либо литературного произведения), то данный аспект признаётся неточным при отсутствии других содержательных ошибок. Если в ответе приводятся явно вымышленные имена и вымышленные открытия, то данный аспект не принимается, так как это непонимание коммуникативной задачи. Если вопрос задан о русском учёном, а ответ дан об американском учёном, то такой ответ не принимается, так как это тоже непонимание коммуникативной задачи. При подготовке к выполнению заданий с развёрнутым ответом стоит обратить внимание на темы, связанные с представлением нашей страны на иностранном языке. В целом в КИМ ЕГЭ разных лет в заданиях разных разделов всегда широко используется российская тематика. Для успешного выполнения этих заданий владение самой темой, умение рассказать о своей стране более важно, чем для любых других заданий. Как уже указывалось, тематическое содержание речи подробно расписано по классам (годам обучения) в ФОП и в обобщённой форме представлено в кодификаторах ЕГЭ и ЕГЭ. На практике это означает, что если в кодификаторе ЕГЭ в полном соответствии со школьной программой (ФОП) указано: «Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актёры и т.д.», то участник экзамена не вправе заявить: «Я не знаю никаких российских спортсменов». Подобное заявление означает, что он не овладел школьной программой. К сожалению, иногда участники экзамена в целом склонны давать отрицательные ответы: не знаю, какие русские писатели популярны у подростков в России; любимого писателя у меня нет; не знаю, какую книгу русского писателя следует прочитать иностранцу в первую очередь. Такие ответы произведут странное впечатление и могут даже обидеть друга по переписке – как будто российский друг не хочет продолжать общение. Поэтому, даже если у вас нет любимого писателя, напишите что-то о том, что вы вообще читаете / любите читать / недавно прочитали. Не можете дать совет о том, какую книгу русского писателя стоит прочитать в первую очередь, – напишите что-то интересное о русской литературе. Не забывайте, что вы изучали испанский язык со второго класса и похожие темы были на школьных занятиях. Покажите, что вы владеете этой тематикой. Важно также уметь передавать имена выдающихся людей России и описывать их достижения, например, имя русского писателя и название его произведения, способом, понятным для испаноязычного друга по переписке. Аспект не будет раскрыт при написании русских названий произведений или традиционных реалий латиницей без пояснения («Kapitanskaya dochka», «Prestuplenie i nakazanie», golubtsy), а также в случае искажения до неузнаваемости фамилий выдающихся людей (Chechov – произносится Чечов – имеется в виду Чехов; Pyshkin – произносится Пи/ышкин – имеется в виду Пушкин). Если вы напишете фамилию Толстой как Tolstoiy, это не будет считаться орфографической ошибкой в 2026 г. Хотя такое написание фамилии писателя нарушает общепринятые правила, но это не приведёт к сбою коммуникации. А вот в написании Pyshkin ошибка уже серьезнее: она искажает звучание и приводит к нарушению коммуникации. Подчеркнём, что это не просто орфографическая ошибка, а искажение слова до неузнаваемости. Если в письме вы в ответ на вопрос о любимом писателе назовёте Александра Сергеевича Пушкина Aleksey Sergeevich Pushkin или Льва / Льва Николаевича Толстого – Nikolay Tolstoy, это будет значить, что вы не овладели темами «Мой любимый писатель», «Чтение в жизни подростков», «Выдающиеся люди России: писатели и поэты», которые изучаются в школьном курсе испанского языка в 5–11 классах. Это содержательные ошибки, которые ведут к снижению балла по критерию «Решение коммуникативной задачи», а в реальном общении из-за них вас не просто поймут. 22