Кодификатор ОГЭ 2024 по французскому языку: что проверяют на экзамене
Кодификатор ОГЭ 2024 по французскому языку — полный перечень проверяемых элементов содержания и требований к подготовке выпускников 9 класса. По нему составляют варианты КИМ, поэтому это самый точный список тем для повторения.
Текст документа
Текст извлечён из официального PDF ФИПИ автоматически: формулы, таблицы и рисунки могут отображаться неточно — сверяйтесь с документом выше.
Государственная итоговая аттестация по образовательным программам основного общего образования в форме основного государственного экзамена (ОГЭ)
Кодификатор проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования и элементов содержания для проведения основного государственного экзамена по ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ
подготовлен федеральным государственным бюджетным научным учреждением «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ»
Кодификатор проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования и элементов содержания для проведения основного государственного экзамена по ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ Кодификатор составлен на основе федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее – ФГОС) (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования») и федеральной образовательной программы основного общего образования (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370 «Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования»). Кодификатор отражает преемственность проверяемых предметных требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования на основе ФГОС 2010 г. и ФГОС 2021 г. Кодификатор состоит из трёх разделов: − раздел 1. «Перечень проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования по французскому языку»; − раздел 2. «Перечень элементов содержания, проверяемых на основном государственном экзамене по французскому языку»; − раздел 3. «Отражение в содержании контрольных измерительных материалов личностных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования». В кодификатор не включены требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования и элементы содержания, достижение которых не может быть проверено в рамках государственной итоговой аттестации.
Раздел 1. Перечень проверяемых требований к результатам осв образования по фр
В таблице 1 приведён составленный на основе п. 43 ФГОС освоения основной образовательной программы основного общего обр
Код проверяемого требования 1 1.1 1.1.1 1.1.2 1.1.3
Проверяемые требования к метапредметным основно
Познавательные УУД Базовые логические действия Выявлять и характеризовать существенные признаки о Устанавливать существенный признак классификаци анализа С учётом предложенной задачи выявлять законо и наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей выявлять дефициты информации, данных, необходимы Выявлять причинно-следственные связи при изучении Делать выводы с использованием дедуктивных и ин ровать гипотезы о взаимосвязях Самостоятельно выбирать способ решения учебной з подходящий с учётом самостоятельно выделенных кри Базовые исследовательские действия Проводить по самостоятельно составленному плану лению особенностей объекта изучения, причинно-след Оценивать на применимость и достоверность информа Самостоятельно формулировать обобщения и вывод владеть инструментами оценки достоверности получен Прогнозировать возможное дальнейшее развитие про циях, выдвигать предположения об их развитии в новы
воения основной образовательной программы основного общего ранцузскому языку
перечень проверяемых требований к метапредметным результатам разования. Таблица 1
результатам освоения основной образовательной программы ого общего образования
объектов (явлений) ии, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого
омерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и противоречий; ых для решения поставленной задачи и явлений и процессов ндуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формули-
задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее итериев)
опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование по установдственных связей и зависимостей объектов между собой ацию, полученную в ходе исследования (эксперимента) ды по результатам проведённого наблюдения, опыта, исследования, нных выводов и обобщений оцессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуаых условиях и контекстах
ору в сфере образования и науки
Код Проверяемые требования к метапредметным проверяемого основно требования Использовать вопросы как исследовательский инструм 1.2.5 формулировать вопросы, фиксирующие разрыв меж стоятельно устанавливать искомое и данное; формировать гипотезу об истинности собственных суж Работа с информацией 1.3 Применять различные методы, инструменты и запрос 1.3.1 том предложенной учебной задачи и заданных критери Выбирать, анализировать, систематизировать и интерп 1.3.2 находить сходные аргументы (подтверждающие или мационных источниках Самостоятельно выбирать оптимальную форму п 1.3.3 несложными схемами, диаграммами, иной графикой и Оценивать надёжность информации по критериям, п 1.3.4 самостоятельно Эффективно запоминать и систематизировать информ 1.3.5 Коммуникативные УУД 2 Общение 2.1 Выражать себя (свою точку зрения) в устных и письме 2.1.1 В ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы 2.1.2 на решение задачи и поддержание благожелательности сопоставлять свои суждения с суждениями других уча Публично представлять результаты выполненного опы 2.1.3 самостоятельно выбирать формат выступления с учё с ним составлять устные и письменные тексты с испол 2.1.4 Воспринимать и формулировать суждения, выражать э распознавать невербальные средства общения, поним конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести п понимать намерения других, проявлять уважительное возражения 3 Регулятивные УУД 3.1 Самоорганизация
результатам освоения основной образовательной программы ого общего образования
мент познания; жду реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, само-
ждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение
сы при поиске и отборе информации или данных из источников с учёиев претировать информацию различных видов и форм представления; и опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных инфор-
представления информации и иллюстрировать решаемые задачи и их комбинациями предложенным педагогическим работником или сформулированным
мацию
енных текстах ы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные и общения; астников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций ыта (эксперимента, исследования, проекта); ётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии льзованием иллюстративных материалов эмоции в соответствии с целями и условиями общения; мать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки переговоры; е отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои
ору в сфере образования и науки
Код Проверяемые требования к метапредметным проверяемого основно требования 3.1.1 Выявлять проблемы для решения в жизненных и учебн самостоятельно составлять алгоритм решения задачи имеющихся ресурсов и собственных возможностей, ар 3.1.2 Ориентироваться в различных подходах принятия решений группой); составлять план действий (план реализации намечен с учётом получения новых знаний об изучаемом объек делать выбор и брать ответственность за решение 3.2 Самоконтроль 3.2.1 Владеть способами самоконтроля, самомотивации и ре 3.2.2 Вносить коррективы в деятельность на основе новы возникших трудностей 3.2.3 Давать адекватную оценку ситуации и предлагать план учитывать контекст и предвидеть трудности, котор решение к меняющимся обстоятельствам; объяснять причины достижения (недостижения) резу находить позитивное в произошедшей ситуации; оценивать соответствие результата цели и условиям 3.3 Эмоциональный интеллект 3.3.1 Различать, называть и управлять собственными эмоци выявлять и анализировать причины эмоций; регулировать способ выражения эмоций
результатам освоения основной образовательной программы ого общего образования
ных ситуациях; и (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом ргументировать предлагаемые варианты решений решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие
нного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм кте;
ефлексии ых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
н её изменения; рые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать
ультатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь
иями и эмоциями других;
ору в сфере образования и науки
В таблице 2 приведён составленный на основе п. 45.6.2 ФГОС п уровня освоения основной образовательной программы основного общ результатам из ФГОС 2021 г. являются преемственными и детализирую Проверяемые требования к предметным результатам соотнесены Код проверяемого требования
Проверяемые требования к предметным результата уровня освоения основной образовательной про основного общего образования на основе ФГОС Предметные результаты по учебному предмету «И язык» предметной области «Иностранные языки» ори на применение знаний, умений и навыков в учебных и реальных жизненных условиях, должны отражать сф ность иноязычной коммуникативной компетенции н вом уровне в совокупности её составляющих – речевой социокультурной, компенсаторной, метапредметно познавательной) и должны обеспечивать:
Овладение основными видами речевой деятельнос следующего тематического содержания речи. Моя друзья. Свободное время современного подростка. Зд раз жизни. Школа. Мир современных профессий. О мир. Средства массовой информации и Интернет. Ро и страна/страны изучаемого языка. Выдающиеся лю страны и страны/стран изучаемого языка
Говорение Уметь вести разные виды диалога в стандартных си щения (диалог этикетного характера, диалог – побужд ствию, диалог-расспрос, диалог – обмен мнениями рованный диалог) объёмом до 8 реплик со стороны к
перечень проверяемых требований к предметным результатам базового щего образования. В таблице 2 показано, что требования к предметным ют формулировки требований из ФГОС 2010 г. ы с метапредметными результатами (из таблицы 1).
ам базового ограммы С 2021 г. Иностранный иентированы х ситуациях формированна допорогой, языковой, ой (учебно-
Таблица 2 Метапредметный результат
сти в рамках семья. Мои доровый обОкружающий одная страна юди родной
итуациях обдение к дейи, комбиникаждого со-
МП 1.1; 1.2.5; 1.3.2; 2.1.1, 2.1.2, 2.1.4; 3.1, 3.2; 3.3
ору в сфере образования и науки
Обобщённые формулировки требований к предметным результатам из ФГОС 2010 г. Изучение предметной области «Иностранные языки» должно обеспечить: формирование коммуникативной иноязычной компетенции (говорение, аудирование, чтение и письмо), необходимой для успешной социализации и самореализации; обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения иностранным языком в соответствии с требованиями к нормам устной и письменной речи, правилами речевого этикета Достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции: формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой
Код проверяемого требования
Проверяемые требования к предметным результата уровня освоения основной образовательной про основного общего образования на основе ФГОС беседника в рамках тематического содержания речи ными и (или) невербальными опорами или без них, нием норм речевого этикета, принятых в стране/страна го языка Создавать устные связные монологические высказы сание/характеристика, повествование/сообщение) объ фраз с вербальными и (или) невербальными опорами в рамках тематического содержания речи
Передавать основное содержание прочитанного/про текста
Представлять результаты выполненной проектной р ёмом 10–12 фраз
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать звучащие до 2 мин. аутентичные тексты, содержащие отдельные незнак и неизученные языковые явления, не препятствующи коммуникативной задачи, с пониманием основного текстов
Воспринимать на слух и понимать звучащие до 2 мин. аутентичные тексты, содержащие отдельные незнак и неизученные языковые явления, не препятствующи коммуникативной задачи, с пониманием нужной/инт запрашиваемой информации
ам базового ограммы С 2021 г. и с вербальс соблюдеах изучаемо-
Метапредметный результат
ывания (опиъёмом 10–12 или без них
МП 1.1; 1.2.3, 1.2.4; 1.3.1, 1.3.2; 2.1.1, 2.1.4; 3.1; 3.2; 3.3 МП 1.1; 1.2.3; 1.3.1–1.3.3; 2.1.3; 3.1; 3.2.1, 3.2.3; 3.3 МП 1.1; 1.2; 1.3; 2.1.1, 2.1.3, 2.1.4; 3.1; 3.2; 3.3
ослушанного
работы объ-
. несложные комые слова ие решению содержания
МП 1.1.1–1.1.5; 1.2.2–1.2.4; 1.3; 3.1.2; 3.2.2, 3.2.3
. несложные комые слова ие решению тересующей/
ору в сфере образования и науки
Обобщённые формулировки требований к предметным результатам из ФГОС 2010 г.
Достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции: формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой
Код проверяемого требования 1.3 1.3.1
Проверяемые требования к предметным результата уровня освоения основной образовательной про основного общего образования на основе ФГОС Смысловое чтение Читать про себя и понимать несложные аутентичные ного вида, жанра и стиля объёмом 450–500 слов, соде знакомые слова и отдельные неизученные языковы не препятствующие решению коммуникативной зада манием основного содержания
Читать про себя и понимать несложные аутентич разного вида, жанра и стиля объёмом 450–500 слов, с незнакомые слова и отдельные неизученные языковы не препятствующие решению коммуникативной задачи нием нужной/интересующей/запрашиваемой информац
Читать про себя и понимать несложные аутентичные ного вида, жанра и стиля объёмом 450–500 слов, соде знакомые слова и отдельные неизученные языковые препятствующие решению коммуникативной задачи пониманием содержания Читать про себя несплошные тексты (таблицы, диагр мы) и понимать представленную в них информацию Письменная речь Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе осно ния, в соответствии с нормами, принятыми в стр изучаемого языка
ам базового ограммы С 2021 г.
Метапредметный результат
тексты разержащие неые явления, ачи, с пони-
МП 1.1.1–1.1.5; 1.2.2–1.2.4; 1.3; 3.1; 3.2
Обобщённые формулировки требований к предметным результатам из ФГОС 2010 г.
чные тексты содержащие ые явления, и, с понимации
тексты разержащие неявления, не и, с полным
раммы, схе-
овные сведеране/странах
МП 1.1.1, 1.1.6; 1.2.2; 1.3.1; 1.3.5; 3.1.2; 3.2.1
ору в сфере образования и науки
Достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции: формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой
Код проверяемого требования 1.4.2
Проверяемые требования к предметным результата уровня освоения основной образовательной про основного общего образования на основе ФГОС Писать электронное сообщение личного характер 100-120 слов, соблюдая речевой этикет, в стране/странах изучаемого языка
Создавать небольшие письменные высказывания объём слов с опорой на план, картинку, таблицу и (или) прочи слушанный текст
Преобразовывать предложенные схематичные модел схема) в текстовой вариант представления информации
Представлять результаты выполненной проектной р ёмом 100–120 слов
Языковая сторона речи Овладение фонетическими навыками (различать на с ватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, п слова с правильным ударением и фразы с соблю
ам базового ограммы С 2021 г. ра объёмом принятый
мом 100–120 итанный/про-
ли (таблица, и
работы объ-
слух и адекпроизносить юдением их
ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК, 9 класс. Метапредметный результат МП 1.1.1; 1.3.1, 1.3.3; 2.1.1, 2.1.2, 2.1.4; 3.1.1; 3.2.1, 3.2.3; 3.3 МП 1.1.1, 1.1.3, 1.1.5; 1.1.6; 1.2.2, 1.2.3; 1.3.1–1.3.3; 2.1.1, 2.1.4; 3.1; 3.2; 3.3 МП 1.1.1–1.1.3; 1.1.5, 1.1.6; 1.3.2; 1.3.5; 3.1.1; 3.2.1, 3.2.3 МП 1.1.1–1.1.6; 1.2.1–1.2.4; 1.3.1, 1.3.2–1.3.4; 2.1.1, 2.1.3; 3.1.1, 3.1.2; 3.2; 3.3 МП 1.1; 1.2.3; 1.3.1, 1.3.2, 1.3.5; 3.1.1;
ору в сфере образования и науки
Обобщённые формулировки требований к предметным результатам из ФГОС 2010 г.
Код проверяемого требования
Проверяемые требования к предметным результата уровня освоения основной образовательной про основного общего образования на основе ФГОС ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения на служебн владеть правилами чтения и осмысленно читать вслух аутентичные тексты объёмом до 120 слов, построенн ном на изученном языковом материале, с соблюден чтения и соответствующей интонацией) Овладение орфографическими (применять правила орфо ношении изученного лексико-грамматического материа туационными навыками (использовать точку, вопросител клицательный знаки в конце предложения, апостроф, з перечислении; пунктуационно правильно оформлять пр пунктуационно правильно оформлять электронное личного характера) Знание и понимание основных значений изученных л единиц (слова, словосочетания, речевые клише), основ бов словообразования (аффиксация, словосложение, и особенностей структуры простых и сложных п и различных коммуникативных типов предложений иностранного языка; выявление признаков изученных ческих и лексических явлений по заданным существе ваниям; овладение логическими операциями по ус существенного признака классификации, основания нения, а также родовидовых отношений, по группиров по содержанию; овладение техникой дедуктивных и и умозаключений, в том числе умозаключений по анало шении грамматики изучаемого языка Овладение навыками употребления в устной и письм не менее 1350 изученных лексических единиц (слов, с ний, речевых клише), включая 500 лексических единиц на уровне начального общего образования, образовани ных слов с использованием аффиксации, словосложения
ам базового ограммы С 2021 г. е применять ных словах; х небольшие ные в основнием правил
ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК, 9 класс. Метапредметный результат 3.2.1, 3.2.3
ографии в отала) и пункльный и восзапятую при рямую речь; сообщение
лексических вных спосоконверсия) предложений изучаемого х грамматиенным осностановлению я для сраввке понятий индуктивных огии в отно-
менной речи словосочетац, освоенных ия родственя, конверсии
ору в сфере образования и науки
Обобщённые формулировки требований к предметным результатам из ФГОС 2010 г. Достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции: формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой
Код проверяемого требования 2.5
Проверяемые требования к предметным результата уровня освоения основной образовательной про основного общего образования на основе ФГОС Овладение навыками распознавания и употреблени и письменной речи изученных морфологических фо таксических конструкций изучаемого иностранного я ках тематического содержания речи в соответствии коммуникативной задачей Социокультурные знания и умения Овладение социокультурными знаниями и умениями: мать речевые различия в ситуациях официального и н ного общения в рамках тематического содержания реч зовать лексико-грамматические средства с учётом эти знать/понимать и использовать в устной и письм наиболее употребительную тематическую фоновую ле лии страны/стран изучаемого языка (основные на праздники, проведение досуга, система образования особенности посещения гостей, традиции в питан элементарные представления о различных вариантах иностранного языка; иметь базовые знания о социо портрете и культурном наследии родной страны и ст изучаемого языка; представлять родную страну и к иностранном языке; проявлять уважение к иной куль нообразию культур, соблюдать нормы вежливости турном общении Компенсаторные умения Овладение компенсаторными умениями: использоват рении переспрос; при говорении и письме – перифраз/ синонимические средства, описание предмета вместо ния; при чтении и аудировании – языковую, в том чи стуальную, догадку
ам базового ограммы С 2021 г. ия в устной орм и синязыка в рамс решаемой
знать/понинеофициальчи и испольих различий; менной речи ексику и реаациональные я, этикетные нии); иметь изучаемого окультурном траны/стран культуру на ьтуре и разв межкуль-
ть при гово/толкование, о его назваисле контек-
ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК, 9 класс. Метапредметный результат
МП 1.1.1–1.1.3, 1.1.5; 1.2.2, 1.2.3; 1.3.1, 1.3.2, 1.3.5; 2.1.1, 2.1.2, 2.1.4; 3.1.1, 3.1.2; 3.2.1, 3.2.3; 3.3
МП 1.1.1, 1.1.2, 1.1.5; 1.2.2, 1.2.3; 1.3.1, 1.3.2, 1.3.5; 2.1.4; 3.1.1, 3.1.2; 3.2.1, 3.2.3; 3.3
ору в сфере образования и науки
Обобщённые формулировки требований к предметным результатам из ФГОС 2010 г. Достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции: формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой
Достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции: формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой
Код проверяемого требования 5
Проверяемые требования к предметным результата уровня освоения основной образовательной про основного общего образования на основе ФГОС Приобретение опыта практической деятельности в ной жизни: участвовать в учебно-исследовательской, проектной д предметного и межпредметного характера с испо иноязычных материалов и применением ИКТ; соблюд информационной безопасности в ситуациях повседне и при работе в сети Интернет; использовать иноязычн и справочники, в том числе информационно-справочн в электронной форме
ам базового ограммы С 2021 г. в повседнев-
деятельности ользованием дать правила евной жизни ные словари ные системы
ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК, 9 класс. Метапредметный результат МП 1.1, 1.2; 1.3; 2.1.3; 3.1; 3.2.1, 3.2.3; 3.3
ору в сфере образования и науки
Обобщённые формулировки требований к предметным результатам из ФГОС 2010 г.
Раздел 2. Перечень элементов содержания, проверяемых на о
В таблице 3 приведён составленный на основе федерально «Иностранному (французскому) языку» перечень проверяемых элемент Построение программы по французскому языку основано н определённом этапе грамматические формы и конструкции п и расширяющемся тематическом содержании речи. Поэтому в таблиц даётся указание на класс, в котором вводится данный элемент содер обучения в основной школе. В случае объединения ряда элементов по «В программе какого класса изучается» первым указан класс, в кото элементы содержания, подлежащие итоговому контролю на уровне осн и поэтому в столбце кодификатора «В программе какого класса изучает В столбце «Наличие данного элемента содержания в кодиф в кодификаторе прошлых лет данный элемент содержания был предста
Проверяемый элемент содержан
Коммуникативные умения Формирование умения общаться в устной и письменной деятельности в рамках тематического содержания речи, указа временного подростка. Здоровый образ жизни. Школа. Мир формации и Интернет. Родная страна и страна/страны изу изучаемого языка.) (Детализация тематического содержания речи на основе фе Говорение Диалогическая речь Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а и ациях неофициального общения в рамках тематического сод и (или) иллюстраций, фотографий или без опор, с соблюдени языка (объём диалога – до 8 реплик со стороны каждого собес каждого собеседника в рамках диалога – обмена мнениями)
основном государственном экзамене по французскому языку
ой образовательной программы основного общего образования по тов содержания. на концентрическом принципе. В процессе обучения введённые на повторяются и закрепляются на новом лексическом материале це 3 в столбце кодификатора «В программе какого класса изучается» ржания, и подчёркивается, что его развитие продолжается всё время од одним кодом (например, видовременные формы глагола) в столбце ором начинается освоение данных элементов содержания. Некоторые новного общего образования, начинают вводиться в начальной школе, тся» даётся указание «4–9». фикаторе ОГЭ прошлых лет» знак «плюс-минус» (±) означает, что авлен в другом объёме.
Таблица 3 В программе какого класса изучается
Наличие данного элемента содержания в кодификаторе ОГЭ прошлых лет
й форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой анного во ФГОС ООО. (Моя семья. Мои друзья. Свободное время сосовременных профессий. Окружающий мир. Средства массовой инучаемого языка. Выдающиеся люди родной страны и страны/стран
едеральной образовательной программы приведена в таблице 4.)
именно умений вести различные виды диалогов, в стандартных ситудержания речи с использованием ключевых слов, речевых ситуаций ием норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого седника в рамках комбинированного диалога, до 6 реплик со стороны
ору в сфере образования и науки
Проверяемый элемент содержан
1.1.1.1 Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и зак переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожел на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглаш казываться от предложения собеседника 1.1.1.2 Диалог – побуждение к действию: обращаться с просьбой, глашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к со ливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседни решения 1.1.1.3 Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвеч выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и собы сующую информацию, переходить с позиции спрашивающе и наоборот 1.1.1.4 Комбинированный диалог, включающий различные виды д диалог – побуждение к действию, диалог-расспрос) 1.1.1.5 Диалог – обмен мнениями: выражать свою точку зрения и о своё согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника, выр циональную оценку обсуждаемым событиям: восхищение, уд и т.д. 1.1.2 Монологическая речь Развитие коммуникативных умений монологической речи: зованием основных коммуникативных типов речи в стандар содержания речи с опорой на вопросы, ключевые слова, пла монологического высказывания – 10–12 фраз) 1.1.2.1 Описание (предмета, местности, внешности и одежды чело ристика (черты характера реального человека или литературн
В программе какого класса изучается
канчивать разговор, вежливо лания и вежливо реагировать шаться на предложение и от-
Наличие данного элемента содержания в кодификаторе ОГЭ прошлых лет +
вежливо соглашаться (не соовместной деятельности, вежика, объясняя причину своего
чая на вопросы разных видов, ытиям, запрашивать интереего на позицию отвечающего
диалогов (этикетный диалог,
обосновывать её, высказывать ражать сомнение, давать эмодивление, радость, огорчение
создание устных связных монологических высказываний с испольртных ситуациях неофициального общения в рамках тематического ан и (или) иллюстрации, фотографии, таблицы или без опоры (объём
овека), в том числе характеного персонажа)
ору в сфере образования и науки
Проверяемый элемент содержан
1.1.2.2 Повествование (сообщение) 1.1.2.3 Изложение (пересказ) основного содержания прочитанного ( ражением своего отношения к событиям и фактам, изложенны 1.1.2.4 Рассуждение 1.1.2.5 Изложение результатов выполненной проектной работы 1.1.2.6 Составление рассказа по картинкам 1.1.2.7 Выражение и краткое аргументирование своего мнения по (прочитанному) 1.2 Аудирование При непосредственном общении: понимание на слух речи услышанное, использование переспроса или просьбы повтори При опосредованном общении: дальнейшее развитие воспри жащих отдельные неизученные языковые явления, с разн поставленной коммуникативной задачи: с пониманием осно ваемой) информации (время звучания текста (текстов) для ауд 1.2.1 Аудирование с пониманием основного содержания текста – у тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом н ную информацию от второстепенной, прогнозировать сод сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественны содержания 1.2.2 Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запраш ние выделять нужную (интересующую, запрашиваемую) ин в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тек
Данный элемент содержания в предыдущие годы включался в блок «Моноло прочитанного с опорой на текст» – и проверялся в рамках требования «Выражать сво 2 Здесь и далее: элементы содержания, отмеченные знаком «–», не будут представлен 3 Данный элемент содержания в предыдущие годы проверялся в меньшем объёме в ра
(прослушанного) текста с выым в тексте
отношению к услышанному
В программе какого класса изучается 5–9 5–9 9 5–9 8–9 8–9
Наличие данного элемента содержания в кодификаторе ОГЭ прошлых лет + +1 2
– – –
учителя и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на ить для уточнения отдельных деталей. иятия и понимания на слух несложных аутентичных текстов, содерной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от овного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашидирования – до 2 мин.) умение определять основную 5–9 + на слух тексте, отделять главдержание текста по началу ые для понимания основного
шиваемой) информации – уменформацию, представленную ксте
огическая речь» в иной формулировке: «Передача содержания, основной мысли оё отношение к прочитанному/услышанному». ны в заданиях ОГЭ 2024 г. амках требования «Выражать своё отношение к прочитанному/услышанному».
ору в сфере образования и науки
Проверяемый элемент содержан
Смысловое чтение Развитие умения читать про себя и понимать несложные ау неизученные языковые явления, с различной глубиной прони кативной задачи: с пониманием основного содержания, с п с полным пониманием содержания текста (объём текста (текс Чтение с пониманием основного содержания текста – умения мысль); выделять главные факты (события), опуская второст держание текста по заголовку (началу текста); определять лог главных фактов, событий; разбивать текст на относительно части; озаглавливать текст (его отдельные части); игнориро существенные для понимания основного содержания; понимат Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемо ходить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую ин в эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме; о мацию с точки зрения её значимости для решения коммуника Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и пони информации Чтение с полным пониманием содержания несложных аутен отдельные неизученные языковые явления – умения полно основе его информационной переработки (смыслового и стру частей текста, выборочного перевода); устанавливать прич связь изложенных в тексте фактов и событий; восстанавли абзацев или путём добавления пропущенных фрагментов Письменная речь Развитие умений письменной речи Заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основн с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка Написание коротких поздравлений с праздниками (с Новы рождения)
В программе какого класса изучается
Наличие данного элемента содержания в кодификаторе ОГЭ прошлых лет
утентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные икновения в их содержание в зависимости от поставленной коммунипониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, стов) для чтения – 500–600 слов) я определять тему (основную 5–9 + тепенные; прогнозировать согическую последовательность самостоятельные смысловые ровать незнакомые слова, неть интернациональные слова ой) информации – умения на5–9 + нформацию, представленную оценивать найденную инфоративной задачи имание представленной в них 8–9 –
нтичных текстов, содержащих о и точно понимать текст на уктурного анализа отдельных чинно-следственную взаимоивать текст из разрозненных
ных сведений в соответствии
ым годом, Рождеством, днём
ору в сфере образования и науки
Проверяемый элемент содержан
Написание электронного сообщения личного характера: о себе, излагать различные события, делиться впечатлениям извинение, просьбу, запрашивать интересующую информа завершающую фразу и подпись в соответствии с нормам принятыми в стране (странах) изучаемого языка (объём письм Создание небольшого письменного высказывания с опорой на о прочитанный/прослушанный текст (объём письменного высказы Составление плана (тезисов) устного или письменного сообщ Заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания про текста Преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант предста Письменное представление результатов выполненной проектн слов) Языковые знания и навыки Фонетическая сторона речи Различение на слух и адекватное, без фонематических в коммуникации, произнесение слов с соблюдением пра с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей фразового ударения на служебных словах; чтение новы правилам чтения. Реализация enchaînement, обязательного и факультативного групп Выражение модального значения, чувства и эмоции Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученно блюдением правил чтения и соответствующей интонации, д текста (объём текста для чтения вслух – до 110 слов)
Данный элемент содержания в предыдущие годы рассматривался в качестве запрашиваемой информации. 5 Данный элемент содержания в предыдущие годы включался в блок «Монологич с использованием основных коммуникативных типов речи (описание/характеристика
В программе какого класса изучается
сообщать краткие сведения ми, выражать благодарность, ацию, оформлять обращение, ми неофициального общения, ма – до 120 слов) образец, план, таблицу и (или) ывания – до 120 слов) щения очитанного (прослушанного)
Наличие данного элемента содержания в кодификаторе ОГЭ прошлых лет +
8–9 9
авления информации 9 ной работы (объём – 100–120 9
ошибок, ведущих к сбою авильного ударения и фраз й, в том числе отсутствия ых слов согласно основным
+4 – –
9 4–9
+5 +
о liaison внутри ритмических
ом языковом материале, с содемонстрирующее понимание
е способа фиксации результатов проверки умений аудирования с пониманием
ческая речь» в иной формулировке: «Краткие высказывания о фактах и событиях а, повествование/сообщение, эмоциональные и оценочные суждения)».
ору в сфере образования и науки
Проверяемый элемент содержан
Орфография и пунктуация Правильное написание изученных слов Правильное использование знаков препинания: точки, во тельного знаков в конце предложения, запятой при перечисле 2.2.3 Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами ре в стране (странах) изучаемого языка, оформление электр характера 2.3 Лексическая сторона речи 2.3.1 Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребл речи лексических единиц, обслуживающих ситуации общени тического содержания речи, с соблюдением существующей мости 2.3.2 Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребл речи различных средств связи для обеспечения логичности (d’abord, ensuite, donc, premièrement, deuxièmement, au début, à 2.3.3 Синонимы. Антонимы 2.3.4 Интернациональные слова 2.3.5 Сокращения и аббревиатуры 2.3.6 Основные способы словообразования – аффиксация 2.3.6.1 Образование имён существительных с помощью суффиксов: -teur/-trice, -ier/-ière, -er/-ère, -eur/-euse, -ien/-ienne, -ais/-aise, -ois/-oise, -erie, -ment, -ain/-aine, -ette, -ique, -iste, -isme, -tion/-sion, -ture, -oir/-oire, -té, -ude, -esse, -issement, -age, -issage 6
Данный элемент содержания в предыдущие годы проверялся в рамках следующег поведения в соответствии с нормами, принятыми в странах изучаемого языка». 7 То же. 8 То же.
В программе какого класса изучается
Наличие данного элемента содержания в кодификаторе ОГЭ прошлых лет
5–9 5–9
+6 ±7
ление в устной и письменной ия в рамках отобранного теманормы лексической сочетае-
ление в устной и письменной и целостности высказывания à la fin, puis, alors и другие)
6–9 6–9 9
+ – –
опросительного и восклицаении ечевого этикета, принятыми ронного сообщения личного
-aison, -ure, -ise, -ence/-ance,
го требования: «Использовать языковые средства и правила речевого и неречевого
ору в сфере образования и науки
Проверяемый элемент содержан
2.3.6.2 Образование имён прилагательных с помощью суффиксов: -eux/-euse, -ien/-ienne, -ais/-aise, -ois/-oise, -ain/aine, -ique, -ant, -aire, -ible, -able, -al/-ale, -el/-elle, -ile, -il/-ille, -eau/2.3.6.3 Образование наречий с помощью суффиксов: -ment, -emment/-amment 2.3.6.4 Образование числительных с помощью суффиксов: -ier/-ière, -ième 2.3.6.5 Образование имён прилагательных, имён существительных и сов: in-/im-, dé-/dés-, mé2.3.6.6 Образование глаголов с помощью префиксов: re-/ré-, r-, pré-, dé-, dis2.3.7 Основные способы словообразования – словосложение9 Образование сложных существительных путём словосложени существительное + существительное (télécarte); существител тельное (sac-à-dos); прилагательное + существительное (cyber глагол + местоимение (rendez-vous); глагол + существительное (passe-temps); предлог + существительное (sous-sol) 2.4 Грамматическая сторона речи Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребле и синтаксических конструкций французского языка 2.4.1 Коммуникативные типы предложений: повествовательные тельные), вопросительные (общий, специальный вопросы), тельной и отрицательной форме) 2.4.2 Безличные конструкции il y a, il faut; il fait, il neige, il pleut д для обозначения времени 2.4.3 Безличные и неопределённо-личные предложения с местоиме 9
Словосложение в предыдущие годы включалось в проверяемые требования к ре способов словообразования, но не конкретизировалось в элементах содержания.
В программе какого класса изучается
Наличие данного элемента содержания в кодификаторе ОГЭ прошлых лет ±
-elle, -atif/-ative
и наречий с помощью префик-
ия: льное + предлог + существиrcafé);
ение в устной и письменной речи изученных морфологических форм
е (утвердительные, отрица, побудительные (в утверди-
для обозначения погоды; il est
ением on
езультатам освоения основной образовательной программы как один из основных
ору в сфере образования и науки
Проверяемый элемент содержан
Предложения с несколькими обстоятельствами, следующими Сложносочинённые предложения с союзами et, mais, ou Сложноподчинённые предложения с союзами que, quand, pa comme Сложноподчинённые предложения с придаточными определ ствия (ainsi), цели (pour que) Вопросительные предложения с местоимениями qui, que и на combien, pourquoi Ограничительный оборот ne… que Условное наклонение conditionnel présent в независимом п пожелания Условное наклонение conditionnel présent в сложноподчинён тельственным придаточным условия Формы сослагательного наклонения subjonctif présent регулярн Ближайшее будущее время (futur immédiat) Основные правила согласования времён в рамках сложного п щего и прошлого Глаголы в форме будущего времени в прошедшем (futur dans Деепричастие (gérondif) Настоящее время (présent de l’indicatif) глаголов I группы, лов II группы и наиболее употребительных глаголов III гру dire, lire, écrire; venir, savoir, vouloir, pouvoir, devoir; mettre -ondre) Спряжение наиболее употребительных глаголов в прошедш composé), спрягающихся с être и avoir Глаголы в будущем простом времени (futur simple) Повелительное наклонение (impératif) глаголов в утвердительн Глаголы в предпрошедшем времени (plus-que-parfait)
arce que, lorsque, puisque, car,
5–9 5–9 6–9
Наличие данного элемента содержания в кодификаторе ОГЭ прошлых лет + + +
лительными (dont, où), след-
аречиями où, quand, comment,
предложении для выражения
8–9 7–9
нном предложении с обстоя-
ных и нерегулярных глаголов
9 4–9 9
+ + +
9 4–9 4–9
+ + +
шем сложном времени (passé
ной и отрицательной форме
6 7–9 7–9
+ + +
и в определённом порядке
предложения в плане настояle passé)
возвратных глаголов, глагоуппы (être, avoir, faire, aller, e, prendre, глаголы на -endre,
ору в сфере образования и науки
В программе какого класса изучается
Проверяемый элемент содержан
Глаголы пассивного залога в настоящем времени изъявитель l’indicatif) Предлоги, употребляемые в пассивном залоге Множественное число существительных (образованных по пр ний: cheval – chevaux, travail – travaux); особые формы сущ множественного числа Неопределённый и определённый артикли с существительным венного числа Употребление существительных со слитным и частичным арт Притяжательные прилагательные mon, ma, mes, ton, ta, tes, s nos, vos, leurs Указательные прилагательные ce, cet, cette, ces Все формы вопросительного прилагательного quel Личные местоимения в функции прямых и косвенных дополн Ударные и безударные формы личных местоимений Неопределённые местоимения on, tout; aucun(e), certain( tel/telle Указательные и притяжательные местоимения celui/celle miens/les miennes Местоимения и наречия en и y Простые относительные местоимения qui, quе, dont, où Вопросительное местоимение quoi Множественное число прилагательных, образованное по прав Особые формы прилагательных женского рода и множествен longue) Согласование прилагательных с существительными в роде и ч Степени сравнения прилагательных Наречия времени и образа действия; количественные наречия Степени сравнения наречий
Наличие данного элемента содержания в кодификаторе ОГЭ прошлых лет +
8–9 4–9
ми единственного и множест-
тиклями son, sa, ses; notre, votre, leur;
4–9 4–9
нений
(e)(s), quelqu’un/quelques-uns,
4–9 6–9 5–9 5–9 5–9
– – + – +
e/ceux, le mien/la mienne/les
вилу нного числа (beau-belle, long-
6–9 6–9 6–9 4–9 6–9
+ + + + +
4–9 4–9 8–9 6–9
+ + + +
ьного наклонения (présent de
равилу и некоторых исключеществительных женского рода
числе
ору в сфере образования и науки
В программе какого класса изучается
Проверяемый элемент содержан
Количественные числительные Порядковые числительные Предлоги (à, dans, sur, sous, derrière, devant; de, près de, contr parmi) Отрицательные частицы jamais, rien, personne, ni… ni Социокультурные знания и умения Знание и использование в устной и письменной речи наиб тической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного те новные национальные праздники, традиции, обычаи, традиц досуга, система образования) Знание социокультурного портрета родной страны и стран знакомство с традициями проведения основных националь Нового года, Дня матери, Дня благодарения и других праздн за жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка чательностями, некоторыми выдающимися людьми), с отношении образцами поэзии и прозы для подростков на фран Осуществление межличностного и межкультурного общени о национально-культурных особенностях своей страны и стра Соблюдение норм вежливости в межкультурном общении Умение правильно оформлять свой адрес на французском язы Умение правильно оформлять электронное сообщение лично с нормами неофициального общения, принятыми в стране (ст Умение кратко представлять Россию и страну (страны) изучае Умение кратко представлять некоторые культурные явлени (стран) изучаемого языка (основные национальные праздни досуга и питании, достопримечательности)
Данный элемент содержания в предыдущие годы проверялся в рамках следующе поведения в соответствии с нормами, принятыми в странах изучаемого языка». 11 То же.
4–9 2–9 8–9
Наличие данного элемента содержания в кодификаторе ОГЭ прошлых лет + + +
более употребительной темаематического содержания (осции в питании и проведении
ны (стран) изучаемого языка: ьных праздников (Рождества, ников), с особенностями обраа (известными достопримедоступными в языковом нцузском языке ия с использованием знаний аны (стран) изучаемого языка
5–9 5–9 5–9
+ +10 +11
5–9 5–9
re, chez, avec; entre, à côté de,
ыке (в анкете) ого характера в соответствии транах) изучаемого языка емого языка ия родной страны и страны ики, традиции в проведении
В программе какого класса изучается
его требования: «Использовать языковые средства и правила речевого и неречевого
ору в сфере образования и науки
Проверяемый элемент содержан
Умение кратко представлять некоторых выдающихся люде (стран) изучаемого языка (учёных, писателей, поэтов, музыкантов, спортсменов и других людей) Формирование элементарного представление о различных вар Умение оказывать помощь зарубежным гостям в ситуаци (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможны работы) Компенсаторные умения Использование при чтении и аудировании языковой, в том чи ки; при говорении и письме – перифраза (толкования), синон предмета вместо его названия, переспроса, просьбы повтор значение незнакомых слов Использование в качестве опоры при порождении собственн слов, плана Игнорирование информации, не являющейся необходимой содержания прочитанного (прослушанного) текста или запрашиваемой информации
Данный элемент содержания в предыдущие годы проверялся в рамках требов неизвестный языковой материал, несущественный для понимания»
В программе какого класса изучается
ей родной страны и страны художников, композиторов,
Наличие данного элемента содержания в кодификаторе ОГЭ прошлых лет +
риантах французского языка иях повседневного общения ый маршрут, уточнить часы
9 8–9
исле контекстуальной, догаднимических средств, описания рить сказанное или уточнить
ных высказываний ключевых
й для понимания основного для нахождения в тексте
вания по аудированию «Использовать языковую догадку, контекст; игнорировать
ору в сфере образования и науки
В таблице 4 приведена детализация установленного ФГОС Детализация проведена на основе федеральной образовательной програ
А Б В Г Д Е Ж З И К Л М Н
Детализированное темати Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их ра Внешность и характер человека (литературного персонажа) Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение Роль книги в жизни подростка Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбал Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные де Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предм решение. Переписка с зарубежными сверстниками Мир современных профессий Виды отдыха в различное время года. Каникулы. Путешеств Жизнь в городе/сельской местности Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окруж Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их геогр ние, официальные языки, достопримечательности, культур традиции, обычаи), страницы истории Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаем деятели, учёные, писатели, поэты, художники, музыканты, с
С основного общего образования тематического содержания речи. аммы основного общего образования. Таблица 4
ическое содержание речи азрешение. Семейные праздники. Обязанности по дому
е, кино, театр, музыка, музей, спорт, живопись; компьютерные игры).
лансированное питание. Посещение врача еньги. Молодёжная мода меты и отношение к ним. Взаимоотношения в школе: проблемы и их
вия по России и зарубежным странам. Транспорт
жающей среды. Климат, погода. Стихийные бедствия а, Интернет) рафическое положение, столицы и крупные города, регионы, населерные особенности (национальные праздники, знаменательные даты,
мого языка, их вклад в науку и мировую культуру: государственные спортсмены
ору в сфере образования и науки
Раздел 3. Отражение в содержании контрольных измерительных материалов личностных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования
Личностные результаты освоения основной образовательной программы обучающимися (на основе ФГОС 2021 г.) отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности. Содержание и результаты выполнения заданий ОГЭ связаны в том числе с достижением следующих личностных результатов освоения основной образовательной программы на основе ФГОС 2021 г. В части гражданского воспитания: – готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; – неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; – понимание роли различных социальных институтов в жизни человека; – представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе; – представление о способах противодействия коррупции. В части патриотического воспитания: – осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России; – ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; – уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране. В части духовно-нравственного воспитания: – ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; – готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков; – активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
В части эстетического воспитания: – восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения; – понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества; – стремление к самовыражению в разных видах искусства. В части физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: – осознание ценности жизни; – осознание последствий и неприятие вредных привычек (алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья; – соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде; – способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; – умение принимать себя и других, не осуждая; – умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным эмоциональным состоянием; – сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека. В части трудового воспитания: – интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания; – осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; – уважение к труду и результатам трудовой деятельности. В части экологического воспитания: – ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды; – повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; – активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; – осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
В части принятия ценности научного познания: – ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой; – овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира; – овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия. Применительно к ФГОС 2010 г. можно говорить о связи заданий ОГЭ с достижением личностных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, отражающих готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме, в том числе «1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной; 2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде; 3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания; 5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества <…>; 6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; <…> 8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; <…> 9) формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях; 10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи; 11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера».