Итоговое собеседование 2027 по русскому языку: демоверсия, критерии, спецификация — документы ФИПИ

Текст извлечён из PDF ФИПИ автоматически; таблицы и формулы могут отображаться неточно.

Допуск к государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования

Демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов итогового собеседования по РУССКОМУ ЯЗЫКУ в 2027 году (программа основного общего образования)

подготовлен федеральным государственным бюджетным научным учреждением «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ»

Демонстрационный вариант итогового собеседования 2027 г.

Пояснения к демонстрационному варианту контрольных измерительных материалов ИТОГОВОГО СОБЕСЕДОВАНИЯ по РУССКОМУ ЯЗЫКУ в 2027 году При ознакомлении с демонстрационным вариантом итогового собеседования по русскому языку в 2027 году следует иметь в виду, что задания, включённые в него, не отражают всего содержания, которое может проверяться с помощью вариантов КИМ в 2027 году. Назначение демонстрационного варианта заключается в том, чтобы дать возможность любому участнику итогового собеседования по русскому языку и широкой общественности составить представление о структуре будущих заданий, их количестве, а также об их форме и уровне сложности. Приведённые критерии оценки выполнения заданий итогового собеседования, сопровождающие этот вариант, дают представление о требованиях к полноте и правильности развёрнутых ответов в устной форме.

Демонстрационный вариант итогового собеседования 2027 г.

Демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов итогового собеседования по РУССКОМУ ЯЗЫКУ в 2027 году Инструкция по выполнению заданий Итоговое собеседование по русскому языку состоит из двух частей, включающих три задания. Часть 1 состоит из двух заданий. Задания 1 и 2 выполняются с использованием одного текста. Время на подготовку – 5 минут (на оба задания). Задание 1 – чтение вслух небольшого текста. В задании 2 предлагается ответить на пять вопросов по прочитанному тексту. Часть 2 состоит из одного задания. Задание 3 не связано с текстом, который Вы читали и по которому беседовали, выполняя задания 1 и 2. Вам предстоит выбрать один из трёх предложенных вариантов монолога: описание фотографии, повествование на основе жизненного опыта, рассуждение об одной из сформулированных проблем – и построить монологическое высказывание. Время на подготовку – 2 минуты. Общее время Вашего ответа (включая время на подготовку) – примерно 15–16 минут. На протяжении всего времени ответа ведётся аудиозапись. Во время проведения итогового собеседования Вы имеете право делать пометки (подчёркивания и разметки) в контрольных измерительных материалах. Постарайтесь полностью выполнить поставленные задачи, говорите ясно и чётко, не отклоняйтесь от темы. Так Вы сможете набрать наибольшее количество баллов. Желаем успеха!

Демонстрационный вариант итогового собеседования 2027 г.

Часть 1 Внимание! Для выполнения заданий 1 и 2 используется один и тот же текст. У Вас есть 5 минут на подготовку к заданиям 1 и 2. При работе с текстом используйте «Поле для заметок». 1

Чтение текста вслух. Выразительно прочитайте вслух текст об известном современном дирижёре Вале́рии Абиса́ловиче Ге́ргиеве (родился в 1953 году).

Вале́рий Абиса́лович Ге́ргиев – известный российский дирижёр. Он вырос в Северной Осе́тии, с детства увлекался музыкой, обладал уникальным слухом. Ещё будучи студентом консервато́рии, одарённый музыкант становился победителем престижных конкурсов дирижёров. Талант этого музыканта восхищает публику. Его дирижёрское искусство характеризуется эмоциональностью и яркой индивидуальностью. Валерий Гергиев работал с разными симфоническими оркестрами. Более 30 лет он служит бессменным художественным руководителем Марии́нского театра в Санкт-Петербурге. Труппа даёт в год более 700 спектаклей, гастролирует по всему миру. Благодаря Гергиеву репертуа́р театра расширяется, на сцене появляются молодые талантливые исполнители, звучит музыка современных композиторов. Музыкант является учредителем благотворительного фонда, который помогает развитию театра. Валерий Гергиев возглавляет жюри многих музыкальных конкурсов и фестивалей. Заслуги дирижёра отмечены многочисленными наградами. Валерий Гергиев уверен, что музыка должна объединять людей, пробуждать в них доброту и отзывчивость, готовность помогать друг другу. В 2008 году он выступил с концертом в память о жертвах среди мирного населения в Цхинва́ле, в 2016 году – в Сирии. Валерий Гергиев дирижировал оркестром на церемониях открытия и закрытия зимней Олимпиады в Сочи в 2014 году. В декабре 2023 года дирижёр был назначен генеральным директором Большого театра в Москве. Искусство Валерия Гергиева востребовано во всём мире. (185 слов) \

Демонстрационный вариант итогового собеседования 2027 г.

Беседа по тексту (участие в диалоге). Во время беседы Вам будут предложены пять вопросов по прочитанному тексту. К ответу на вопрос 5 необходимо подготовиться заранее. Пожалуйста, давайте ответы только на вопросы, заданные собеседником. Ответы должны быть развёрнутыми, правильными и полными. Материал к заданию 2 Вопрос

5. Какой вклад

Вале́рия Абиса́ловича Ге́ргиева в культуру отражён в словах оперного певца Дми́трия Алекса́ндровича Хворосто́вского: «Гергиев – это наша гордость, наше достоинство. Я считаю, он настоящий герой»? Обоснуйте Ваш ответ, приведя пример или примеры из прочитанного текста. ПОЛЕ ДЛЯ ЗАМЕТОК

Демонстрационный вариант итогового собеседования 2027 г.

Карточка собеседника Задание

2. Беседа по тексту (участие в диалоге)

1. Где вырос

Валерий Абисалович Гергиев?

2. Какими чертами характеризуется дирижёрское искусство

Гергиева?

3. Как изменился репертуар

Мариинского театра под руководством Валерия Абисаловича? 4. В каких торжественных мероприятиях Валерий Абисалович Гергиев выступал как дирижёр?

5. Какой вклад

Валерия Абисаловича Гергиева в культуру отражён в словах оперного певца Дмитрия Александровича Хворостовского: «Гергиев – это наша гордость, наше достоинство. Я считаю, он настоящий герой»? Обоснуйте Ваш ответ, приведя пример или примеры из прочитанного текста.

Демонстрационный вариант итогового собеседования 2027 г.

Внимание! Задание 3 не связано с заданиями 1 и 2. Для выполнения задания 3 Вам необходимо выбрать одну из предложенных тем монолога. Часть 2 Выберите одну из предложенных тем монолога.

Тема 1.

Профессиональный фотографии)

выбор

основе

описания

Тема 2.

Памятник, который запомнился на основе жизненного опыта)

(повествование

Тема 3.

Что значит быть гражданином? по поставленному вопросу)

(рассуждение

Монологическое высказывание. Используя карточку участника собеседования, выполните задание. У Вас есть 2 минуты на подготовку. Ваше высказывание должно занимать не более 3 минут и состоять не менее чем из 10 предложений.

Демонстрационный вариант итогового собеседования 2027 г.

Карточки участника собеседования Задание

3. Тема

1. Профессиональный выбор

Опишите фотографию.

Вы можете дать ответы на следующие вопросы. • Представитель какой профессии запечатлён на фотографии? • Каков внешний вид человека? • Где он сфотографирован? • В чём заключается важность для общества его профессии? У Вас есть 2 минуты на подготовку. Ваше высказывание должно занимать не более 3 минут и состоять не менее чем из 10 предложений.

Демонстрационный вариант итогового собеседования 2027 г.

Карточки участника собеседования Задание

3. Тема

2. Памятник, который запомнился

Расскажите о памятнике, который Вам запомнился. Вы можете дать ответы на следующие вопросы. • Что это за памятник, где он расположен? • Как выглядит этот памятник? • При каких обстоятельствах Вы его увидели впервые? • Почему он запомнился? У Вас есть 2 минуты на подготовку. Ваше высказывание должно занимать не более 3 минут и состоять не менее чем из 10 предложений.

Карточки участника собеседования Задание

3. Тема

3. Что значит быть гражданином? Что значит быть гражданином? Вы можете дать ответы на следующие вопросы. • Что значит Родина для человека? • Почему нужно бережно относиться к культурному наследию предков? • Почему важно знать историю своей страны? • Как нужно относиться к родной природе? У Вас есть 2 минуты на подготовку. Ваше высказывание должно занимать не более 3 минут и состоять не менее чем из 10 предложений.

Демонстрационный вариант итогового собеседования 2027 г.

Приложение 1 Критерии оценивания выполнения заданий итогового собеседования по РУССКОМУ ЯЗЫКУ Задание

1. Чтение текста вслух

Таблица 1 Критерии оценивания чтения вслух (Ч) Ч1 Интонация Интонация соответствует пунктуационному оформлению текста Интонация не соответствует пунктуационному оформлению текста Ч2 Темп чтения Темп чтения соответствует коммуникативной задаче Темп чтения не соответствует коммуникативной задаче Ч3 Искажения слов Искажений слов нет Допущено одно искажение слова или более Максимальное количество баллов

Баллы 1 0 1 0 1 0 3

Задание

2. Беседа по тексту (участие в диалоге)

Таблица 2 Д1

Критерии оценивания беседы по тексту Баллы (участия в диалоге) (Д) Выполнение коммуникативной задачи при ответе на первый вопрос в диалоге Участник итогового собеседования справился с коммуникативной 1 задачей: дан развёрнутый, правильный и полный* ответ на вопрос Участник итогового собеседования не справился с коммуникатив0 ной задачей: ответ не дан, или дан односложный ответ, или дан неправильный ответ, или дан неполный ответ Выполнение коммуникативной задачи при ответе на второй вопрос в диалоге Участник итогового собеседования справился с коммуникативной 1 задачей: дан развёрнутый, правильный и полный* ответ на вопрос Участник итогового собеседования не справился с коммуникатив0 ной задачей: ответ не дан, или дан односложный ответ, или дан неправильный ответ, или дан неполный ответ Выполнение коммуникативной задачи при ответе на третий вопрос в диалоге Участник итогового собеседования справился с коммуникативной 1 задачей: дан развёрнутый, правильный и полный* ответ на вопрос Участник итогового собеседования не справился с коммуникатив0 ной задачей: ответ не дан, или дан односложный ответ, или дан неправильный ответ, или дан неполный ответ Выполнение коммуникативной задачи при ответе на четвёртый вопрос в диалоге Участник итогового собеседования справился с коммуникативной 1 задачей: дан развёрнутый, правильный и полный* ответ на вопрос Участник итогового собеседования не справился с коммуникатив0 ной задачей: ответ не дан, или дан односложный ответ, или дан неправильный ответ, или дан неполный ответ

Демонстрационный вариант итогового собеседования 2027 г.

Критерии оценивания беседы по тексту Баллы (участия в диалоге) (Д) Д5 Выполнение коммуникативной задачи при ответе на пятый вопрос в диалоге Участник итогового собеседования справился с коммуникативной 1 задачей: дан развёрнутый, правильный и полный* ответ на вопрос Участник итогового собеседования не справился с коммуникатив0 ной задачей: ответ не дан, или дан односложный ответ, или дан неправильный ответ, или дан неполный ответ Максимальное количество баллов 5

* Развёрнутым ответом считается связное высказывание, состоящее из не менее чем одного завершённого многословного предложения, которое включает часть озвученного собеседником вопроса. Правильным ответом считается ответ, в котором отсутствуют какиелибо фактические ошибки (ответ на другой вопрос, искажение информации из исходного текста и проч.). Полным ответом считается тот, в котором представлена исчерпывающая информация из исходного текста. Задание

3. Монологическое высказывание

Таблица 3 №

Критерии оценивания монологического Баллы высказывания (М) М1 Выполнение коммуникативной задачи в монологическом высказывании Участник итогового собеседования полностью справился с комму2 никативной задачей: приведено не менее 10 фраз по теме высказывания без фактических ошибок Участник итогового собеседования частично справился с коммуни1 кативной задачей: приведено 5‒9 фраз по теме высказывания без фактических ошибок Участник итогового собеседования не справился с коммуникатив0 ной задачей: приведено менее 5 фраз по теме высказывания, и/или допущена одна фактическая ошибка или более Логичность монологического высказывания** М2 Логические ошибки отсутствуют 1 Допущена одна логическая ошибка или более 0 Максимальное количество баллов 3

** Монологическое высказывание на основании критерия М2 оценивается только в том случае, если на основании критерия М1 обучающийся получил от 1 до 2 баллов.

Демонстрационный вариант итогового собеседования 2027 г.

Грамотность речи оценивается в целом по заданиям 1–3. Таблица 4 Критерии оценивания грамотности речи (Р)*** Соблюдение орфоэпических норм Орфоэпических ошибок нет Допущены одна-две орфоэпические ошибки Допущено три орфоэпические ошибки или более Р2 Соблюдение грамматических норм Грамматических ошибок нет Допущены одна-две грамматические ошибки Допущено три грамматические ошибки или более Р3 Соблюдение речевых норм Речевых ошибок нет, или допущены одна-две речевые ошибки Допущены три-четыре речевые ошибки Допущено пять речевых ошибок или более Максимальное количество баллов № Р1

Баллы 2 1 0 2 1 0 2 1 0 6

*** Если участник итогового собеседования не приступал к выполнению двух или более заданий, то на основании всех критериев оценивания грамотности речи ставится 0 баллов. Общее количество баллов за выполнение всей работы – 17. Участник итогового собеседования получает зачёт в случае, если за выполнение всей работы он набрал 10 баллов или более.

Текст извлечён из PDF ФИПИ автоматически; таблицы и формулы могут отображаться неточно.

Допуск к государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования

Спецификация контрольных измерительных материалов для проведения в 2027 году итогового собеседования по РУССКОМУ ЯЗЫКУ

подготовлена федеральным государственным бюджетным научным учреждением «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ»

Спецификация итогового собеседования 2027 г.

Спецификация контрольных измерительных материалов для проведения в 2027 году итогового собеседования по РУССКОМУ ЯЗЫКУ 1. Назначение контрольных измерительных материалов (КИМ) – определение соответствия результатов освоения обучающимися основных образовательных программ основного общего образования соответствующим требованиям федерального государственного образовательного стандарта. Итоговое собеседование по русскому языку проводится в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ и Порядком проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования, утверждённым приказом Минпросвещения России и Рособрнадзора от 04.04.2023 № 232/551 (зарегистрирован Минюстом России 12.05.2023 № 73292).

2. Документы, определяющие содержание КИМ итогового собеседования по русскому языку

Содержание КИМ итогового собеседования по русскому языку определяется на основе федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее – ФГОС) (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»). При разработке КИМ итогового собеседования по русскому языку учитывается содержание федеральной образовательной программы основного общего образования (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370 «Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования» (с изменениями)).

3. Подходы к отбору содержания, разработке структуры КИМ

Личностные результаты освоения основной образовательной программы обучающимися на основе ФГОС отражают их готовность руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности. Содержание и результаты выполнения заданий итогового собеседования по русскому языку связаны в том числе с достижением следующих личностных результатов освоения обучающимися основной образовательной программы в части гражданского (готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав; уважение прав, свобод и законных интересов других людей и др.), патриотического (ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,

Спецификация итогового собеседования 2027 г.

искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа и др.), духовно-нравственного (ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора и др.), эстетического (восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства и др.), физического (осознание последствий и неприятие вредных привычек и иных форм вреда для физического и психического здоровья и др.), трудового (интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания, и др.), экологического (ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды и др.) воспитания, а также принятия ценности научного познания (ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой и др.). Концептуальные подходы к формированию КИМ для итогового собеседования по русскому языку определяются спецификой предмета в соответствии со ФГОС. Работа проверяет коммуникативную компетенцию обучающихся, а именно умения читать текст вслух, отвечать на вопросы по прочитанному тексту, включая вопрос, в котором используется цитата, создавать монологическое высказывание. О степени сформированности языковой компетенции говорят умения и навыки обучающихся, связанные с соблюдением языковых норм (орфоэпических, грамматических, речевых). Особое значение придаётся подбору текстов для чтения вслух и организации беседы по ним. Выбираются тексты, отражающие традиционные российские духовно-нравственные ценности и имеющие значительный воспитательный потенциал, в том числе за счёт ярко выраженной патриотической направленности. Это тексты о знаменитых россиянах прошлого и настоящего (учёных, изобретателях, космонавтах, полководцах, военнослужащих – героях войны, деятелях искусства, спортсменах, врачах и др.), внёсших весомый вклад в развитие нашей страны, её защиту от различных угроз. Выполнение обучающимися совокупности представленных в работе заданий позволяет оценить соответствие уровня их подготовки, достигнутого к концу обучения в основной школе, государственным требованиям к результатам освоения основной образовательной программы по русскому языку (устная речь). Работа построена с учётом вариативности: участникам итогового собеседования предоставляется право выбора одной из трёх предложенных тем монолога. Система оценивания ответов на отдельные задания и работы в целом учитывает отечественные традиции преподавания русского языка.

Спецификация итогового собеседования 2027 г.

4. Характеристика структуры и содержания КИМ

Каждый вариант КИМ состоит из двух частей, включающих три задания базового уровня сложности. Задание 1 – чтение текста вслух. Задание 2 – беседа по тексту (участие в диалоге). Задание 3 – монологическое высказывание. Все задания требуют развёрнутого ответа.

5. Распределение заданий КИМ по проверяемым требованиям к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования

Задания, предлагаемые на итоговом собеседовании по русскому языку, различны по способам предъявления языкового материала и предусмотренной работы с ним (таблица 1). Участник итогового собеседования читает небольшой текст вслух, отвечает на пять вопросов по прочитанному тексту, включая вопрос, в котором используется цитата, создаёт собственное устное монологическое высказывание. Таблица 1 Распределение заданий по видам речевой работы Виды речевой работы

Чтение текста вслух Беседа по тексту (участие в диалоге) Монологическое высказывание Грамотность речи (проверяется по совокупности выполнения заданий 1–3) Итого

Процент максимального первичного балла за выполнение заданий, предусматривающих различные виды речевой работы, от максимального первичного балла за всю работу, равного 17 баллам 18 29

6. Распределение заданий КИМ по уровням сложности

В таблице 2 представлено распределение заданий работы по уровням сложности.

Спецификация итогового собеседования 2027 г.

Таблица 2 Распределение заданий работы по уровням сложности Задание

Задание 1 Задание 2 Задание 3 Грамотность речи (проверяется по совокупности выполнения заданий 1–3) Итого

Уровень сложности задания Базовый Базовый Базовый Базовый

Максимальный первичный балл 3 5 3 6

Процент максимального первичного балла за задания данного уровня сложности от максимального первичного балла за всю работу, равного 17 баллам 18 29 18 35

7. Продолжительность итогового собеседования

На проведение итогового собеседования с одним его участником отводится примерно 15–16 минут.

8. Дополнительные материалы и оборудование

Дополнительные материалы и оборудование не используются.

9. Система оценивания выполнения отдельных заданий и работы в целом

Ответ на задание 1 (чтение текста вслух) работы оценивается по специально разработанным критериям. Максимальное количество баллов за чтение – 3. За верное выполнение задания 2 (беседа по тексту (участие в диалоге)) обучающийся в соответствии со специально разработанными критериями получает 5 баллов. Оценка ответа на задание 3 (монологическое высказывание) работы осуществляется по специально разработанным критериям. Максимальное количество баллов за монологическое высказывание – 3. Грамотность речи оценивается в целом по заданиям 1–3. Максимальное количество баллов, которое может получить участник за грамотность речи при выполнении заданий, –

6. Максимальное количество первичных баллов за выполнение всех заданий итогового собеседования –

17. Участник итогового собеседования получает зачёт в случае, если за выполнение всей работы он набрал 10 или более баллов.

10. Условия проведения итогового собеседования

Собеседником при проведении итогового собеседования может быть учитель по любому предмету. Использование единой инструкции

Спецификация итогового собеседования 2027 г.

по процедуре итогового собеседования позволяет обеспечить соблюдение единых условий для всех его участников. Далее приводится рекомендуемый порядок проведения итогового собеседования. Таблица 3 Рекомендуемый порядок проведения процедуры итогового собеседования № 1

Действия собеседника

Действия обучающихся Время Приблизительное время 15–16 мин.

Приветствие участника собеседования. Знакомство. Короткий рассказ о содержании итогового собеседования РАБОТА С ТЕКСТОМ Предложить участнику собеседования ознакомиться с текстом для чтения вслух и материалом к заданию 2 (часть 1 работы). Обратить внимание на то, что участник собеседования будет работать с этим текстом, выполняя задания 1 и 2 За несколько секунд предупредить об окон- Подготовка к чтению вслух. чании времени подготовки к чтению Чтение текста про себя Прослушать текст. Чтение текста вслух Эмоциональная реакция на чтение участника собеседования Переключить участника собеседования Подготовка к беседе по на другой вид работы. Забрать у участника тексту собеседования только исходный текст Поочерёдно задать вопросы по тексту Беседа по тексту из карточки собеседника. Слушать ответы. Эмоциональная реакция на ответы Забрать у участника собеседования материалы, необходимые для выполнения заданий 1 и 2. Объяснить, что задание 3 не имеет отношения к тексту, с которым работал участник собеседования при выполнении заданий 1 и 2. Предложить участнику собеседования выбрать вариант темы для монолога и выдать ему соответствующую карточку участника собеседования (часть 2 работы) МОНОЛОГ Предложить участнику собеседования озна- Подготовка к ответу комиться с материалами для темы монолога. Предупредить, что на подготовку отводится 2 минуты, а высказывание не должно занимать более 3 минут Слушать устный ответ. Ответ по теме выбранного варианта Эмоциональная реакция на ответ Эмоционально поддержать участника собеседования

5 мин. До 2 мин.

До 4 мин.

2 мин.

До 3 мин.

Спецификация итогового собеседования 2027 г.

Время на подготовку к выполнению каждого задания строго регламентировано. Время на ответ имеет примерный характер. Выход участника итогового собеседования за пределы отведённого времени не влияет на результат, кроме выполнения задания 1. При этом собеседник имеет право напомнить о времени, которое отводится на выполнение того или иного задания. Если участник собеседования в течение 20 секунд молчит, собеседнику необходимо без каких-либо разъяснений и комментариев приступить к следующему заданию или его части. 11. Изменения в КИМ 2027 года по сравнению с 2026 годом 1. Сокращено общее количество заданий с четырёх до трёх: удалён подробный пересказ текста как исключительно репродуктивный вид речевой деятельности, при этом формы выборочного пересказа текста сохранены в новом задании 2. 2. Прежнее задание 4 (участие в диалоге на жизненные темы) заменено новым заданием 2 (беседа по прочитанному тексту). Количество вопросов для диалога увеличено с трёх до пяти. Максимальный балл за выполнение нового задания 2 – 5 баллов. 3. Изменён рекомендуемый порядок проведения процедуры итогового собеседования. Так, в связи с тем, что обучающемуся вместе с текстом выдаётся и формулировка вопроса 5 из задания 2, увеличено время на подготовительную работу с текстом – с 2 до 5 минут. Кроме того, увеличено время на подготовку монологического высказывания с 1 до 2 минут. При этом общее расчётное время на проведение итогового собеседования для одного обучающегося (15–16 минут) сохранено. 4. В формулировку задания 3 в соответствии с критериями оценивания внесено уточнение, указывающее на требование к количеству предложений: «Ваше высказывание должно занимать не более 3 минут и состоять не менее чем из 10 предложений». 5. Критерий «Фактическая точность речи» как самостоятельный критерий исключён из системы оценивания. 6. Общее количество баллов за выполнение всей работы уменьшено с 20 до 17.

Спецификация итогового собеседования 2027 г.

Приложение Обобщённый план варианта КИМ для проведения в 2027 году итогового собеседования по РУССКОМУ ЯЗЫКУ Уровень сложности заданий: Б – базовый. №

Проверяемые требования Коды провеКоды Уровень Максик предметным результатам освоения ряемых требований слож- мальный основной образовательной программы элементов к предметности балл за содержания ным резуль- задания выполнение татам задания 1 Виды чтения: изучающее, ознакоми1.13 1.4 Б 3 тельное, просмотровое, поисковое 2 Виды диалога: побуждение к дейст1.8, 1.9 1.2 Б 5 вию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение информации 3 Монолог-описание, монолог-повест- 1.1, 1.2, 1.4 1.1, 1.10 Б 3 вование, монолог-рассуждение Соблюдение норм современного рус5.1, 5.2, 4.1, 4.2, Б 6 ского литературного языка 5.3, 5.4 4.3, 4.4 Всего заданий – 3; из них с развёрнутым ответом – 3; по уровню сложности: Б –

3. Максимальный первичный балл за работу –

17. Общее время ответа участника собеседования – примерно 15–16 минут.

Текст извлечён из PDF ФИПИ автоматически; таблицы и формулы могут отображаться неточно.

ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ _______________________________________________________________________ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ»

Методические материалы для подготовки экспертов по проверке и оцениванию устных ответов участников итогового собеседования по русскому языку с использованием аудиозаписей

ИТОГОВОЕ СОБЕСЕДОВАНИЕ

Москва 2026

Под редакцией Р.А. Дощинского Авторы-составители: Р.А. Дощинский, Т.Н. Малышева

Пособие нацелено на подготовку экспертов по проверке выполнения заданий итогового собеседования по русскому языку и ориентировано на то, что в результате изучения учебных материалов эксперты будут владеть алгоритмами проверки и оценивания таких заданий. Пособие содержит методические рекомендации по оцениванию выполнения всех заданий итогового собеседования, в нём анализируются ответы обучающихся, типичные ошибки участников итогового собеседования.

СОДЕРЖАНИЕ Сокращения и условные обозначения .........................................................................................4 Введение .........................................................................................................................................5 Раздел I. Теоретические основы проведения итогового собеседования по русскому языку. Формат заданий и технологии оценивания итогового собеседования.......................10 Тема 1. Основные особенности устной речи. Говорение как особый вид речевой деятельности ............................................................................................................................10 Тема 2. Концепция итогового собеседования по русскому языку как процедуры стандартизированной проверки .............................................................................................14 Тема 3. Оценивание выполнения заданий итогового собеседования по русскому языку ...................................................................................................................19 Раздел II. Практикум по оцениванию выполнения заданий итогового собеседования........48 Тема 1. Технология оценивания задания 1 «Чтение текста вслух» ....................................48 Тема 2. Технология оценивания задания 2 «Подробный пересказ текста с включением приведённого высказывания» .......................................................................51 Тема 3. Технология оценивания задания 3 «Монологическое высказывание».................54 Тема 4. Технология оценивания задания 4 «Участие в диалоге» .......................................56 Тема 5. Технология оценивания заданий 1–4 «Грамотность и фактическая точность речи» .........................................................................................................................................58 Раздел III. Материалы для проведения квалификационного испытания экспертов по оцениванию устных ответов .................................................................................................59 Теоретическая часть ................................................................................................................60 Практическая часть .................................................................................................................66 Приложение 1. Обобщённый план варианта для проведения итогового собеседования по русскому языку .......................................................................................................................82 Приложение 2. Основные виды логических, грамматических и речевых ошибок ...............83 Приложение 3. Инструкция для эксперта .................................................................................89 Приложение 4. Протокол эксперта по оцениванию ответов участников итогового собеседования ..............................................................................................................................91

Сокращения и условные обозначения Сокращение, условное обозначение

Расшифровка сокращения, условного обозначения

Государственная итоговая аттестация

Единый государственный экзамен

Основной государственный экзамен

ОИВ РФ Процедура КИМ ФГОС ОВЗ

Органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие государственное управление в сфере образования Российская Федерация Процедура проведения итогового собеседования Контрольные измерительные материалы Федеральный государственный образовательный стандарт Ограниченные возможности здоровья

Введение Каждый человек должен так же писать хорошо, как и говорить хорошо. Речь, письменная или устная, характеризует его в большей мере, чем даже его внешность или умение себя держать. В языке сказывается интеллигентность человека, его умение точно и правильно мыслить, его уважение к другим, его «опрятность» в широком смысле слова. Д.С. Лихачёв Итоговое собеседование по русскому языку проводится в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ и Порядком проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования, утверждённым приказом Минпросвещения России и Рособрнадзора от 04.04.2023 № 232/551. Согласно Порядку проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования к ГИА допускаются обучающиеся, не имеющие академической задолженности, в полном объёме выполнившие учебный план или индивидуальный учебный план (имеющие годовые отметки по всем учебным предметам учебного плана за IX класс не ниже удовлетворительных), а также имеющие результат «зачёт» за итоговое собеседование по русскому языку. Итоговое собеседование проводится во вторую среду февраля. Дополнительные сроки проведения итогового собеседования – вторая рабочая среда марта и третий понедельник апреля. Вопрос о статусе итогового собеседования по русскому языку находится в первую очередь в русле проблемы целеполагания1. Характеризуя цели изучения современного курса русского языка, необходимо иметь в виду, что значение этого предмета в достижении глобальных целей школьного образования, результатов обучения и воспитания детерминировано сущностью человеческого языка как полифункционального явления. Это вводит язык в предметную область разных наук и предопределяет метапредметную роль данной учебной дисциплины в системе образования. При отборе содержания курса русского языка актуальной является реализация компетентностного подхода, что позволяет представить процесс обучения в виде системы, обеспечивающей взаимосвязанное развитие Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287); федеральная образовательная программа основного общего образования (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370). 1

и совершенствование коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций на деятельностной основе. Формирование коммуникативной компетенции происходит в процессе овладения содержанием всех учебных предметов в школе, однако только на уроках русского языка этот процесс имеет целенаправленный характер. В самом общем виде эта компетенция может быть понята как существенное продвижение в овладении аудированием и чтением, говорением и письмом как видами речевой деятельности (см. схему). Коммуникативная компетенция Речеведческие знания, умения

Коммуникативные умения

Продуктивные

Рецептивные

Говорение

Письмо

Диалогическая речь

Монологическая речь

Чтение

Аудирование

Эта компетенция включает знание основных речеведческих понятий: признаки текста, функциональные разновидности языка, функциональносмысловые типы речи, способы и средства связи предложений в тексте и т.д. Однако эти знания и умения сами по себе ещё не обеспечивают способности к общению, адекватному коммуникативной ситуации, овладению различными видами речевой деятельности в разных сферах общения. Определяющее место в коммуникативной компетенции занимает владение коммуникативными умениями, среди которых важную роль играет умение выбирать нужную языковую форму, способ выражения мысли в зависимости от условий коммуникативного акта. Собственно коммуникативные умения – это умения речевого общения с учётом того, с кем, где и с какой целью мы говорим. Являясь продуктивным видом речевой деятельности, говорение в школе развивается в русле коммуникативной компетенции, которая формируется на базе лингвистической, языковой и культуроведческой компетенций. 6

Следует отметить, что наличие итогового собеседования по русскому языку на уровне государственного контроля обусловлено логикой тех задач, которые стоят перед образованием. Динамика социальных процессов, инновационный характер производства, информатизация всех сфер жизни предъявляют современному человеку качественно новые требования. Успешность человека в разных сферах жизни напрямую зависит от его речевого поведения, от способности воздействовать на окружающих, выражать свою позицию, убеждать собеседника. Говоря о значимости продуктивной речевой деятельности в аспекте социализации, нельзя сводить всё к прагматической стороне языка, превращая его только в инструмент делового общения. Необходимо осознавать, что язык человека конструирует определённую картину действительности и что восприятие реальности, её оценка во многом зависят от того, какие языковые концепты актуализируются в сознании человека. Эклектичность сознания, отсутствие целостного мировоззрения, контекстуальность суждений и оценок, противоречивость, неспособность к критическому осмыслению фактов, низкий уровень интроспекции, бытийная неосвоенность базовых концептов русской культуры, деформация концептов как результат влияния массовой культуры, резкое уменьшение количества слов в индивидуальном лексиконе, клиповое мышление – со всеми этими особенностями речевого поведения подростков сталкивается современная школа. Неслучайно, отвечая на вызовы времени, первостепенную задачу современного образования представители психологической педагогики стали видеть в воспитании души, ибо «образование без души опустошает душу»2, порождая людей, если воспользоваться психологической метафорой Л.С. Выготского, с «засушенным сердцем». По словам Ю.М. Лотмана, «надо вырабатывать душу», поскольку «опасен интеллект без совести»3. Всё изложенное выше представляет собой пунктирное обозначение тех проблем, на которые реагирует образование в целом и ГИА в частности. В качестве важнейших функций аттестации рассматриваются не только контролирующая функция, но и развивающая, мотивационная, диагностическая и ориентационная. Механизмы аттестации направлены на выявление и оценку не только ожидаемых результатов освоения учебных программ, компетентностей школьников, но и наиболее значимых личностных достижений обучающихся. Итоговое собеседование по русскому языку как допуск к ГИА проверяет сформированность коммуникативной компетенции обучающихся IX классов: умение выразительно читать текст вслух, умение подробно пересказывать текст с включением приведённого высказывания, умение создавать монологические высказывания на разные темы, умение принимать участие в диалоге. Кроме того, о степени сформированности языковой Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. – М.: Тривола, 1995. – С. 64. Лотман Ю.М. Чему же учатся люди? // Ю.М. Лотман и тартуско-московская семиотическая школа. – М.: Гнозис, 1994. – С. 459–462. 2 3

компетенции говорят умения обучающихся, связанные с соблюдением основных языковых норм (орфоэпических, грамматических, речевых). Выполнение участниками итогового собеседования совокупности представленных в работе заданий позволяет оценить соответствие уровня подготовки по русскому языку (устная речь), достигнутого ими к концу обучения в основной школе, государственным требованиям. При этом работа построена с учётом вариативности: участникам предоставляется право выбора одной из трёх предложенных тем монолога и, как следствие, соответствующего диалога (соответствующей беседы). Система оценивания ответов на отдельные задания и работы в целом учитывает требования теории и практики педагогических измерений и отечественных традиций преподавания русского языка. Оценивание ответов осуществляется экспертами, к которым согласно Порядку проверки и оценивания итогового собеседования 4 предъявляются следующие требования:  владение необходимой нормативной базой: – знание требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования по русскому языку, установленных федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования); – знание нормативных правовых актов, регламентирующих проведение итогового собеседования; – знание «Рекомендаций по организации и проведению итогового собеседования по русскому языку» (приложение к письму Рособрнадзора, версия текущего года);  владение необходимыми предметными компетенциями: – наличие высшего образования по специальности «Русский язык и литература» с квалификацией «Учитель русского языка и литературы»;  владение компетенциями, необходимыми для проверки итогового собеседования: – умение объективно оценивать устные ответы участников итогового собеседования; – умение применять установленные критерии оценивания; – умение разграничивать ошибки и недочёты различного типа; – умение оформлять результаты проверки, соблюдая установленные требования; – умение обобщать результаты. Следует также помнить, что оценивание работ участников итогового собеседования может быть проведено по двум схемам (выбор схемы оценивания определяется на уровне ОИВ, учредителей, загранучреждений; может быть выбрана как одна схема, так и две схемы одновременно). Рекомендации по организации и проведению итогового собеседования по русскому языку (приложение к письму Рособрнадзора, версия текущего года). 4

Первая схема: проверка ответов каждого участника итогового собеседования осуществляется экспертом непосредственно в процессе ответа по специально разработанным критериям по системе «зачёт»/«незачёт». При этом в случае необходимости возможно повторное прослушивание и оценивание записи ответов отдельных участников. Если выбрана первая схема проверки ответов участников итогового собеседования, эксперт, оценивающий ответ участника непосредственно по ходу его общения с собеседником, в режиме реального времени вносит в протокол эксперта по оцениванию ответов участников итогового собеседования следующие сведения:  ФИО участника;  номер варианта;  номер аудитории проведения итогового собеседования;  баллы по каждому критерию оценивания;  общее количество баллов;  отметку «зачёт»/«незачёт»;  ФИО, подпись и дату проверки. Эксперт при необходимости может пользоваться листами бумаги для черновиков. Вторая схема: проверка осуществляется экспертом после окончания проведения итогового собеседования в соответствии с критериями по аудиозаписям ответов участников итогового собеседования.

Раздел I. Теоретические основы проведения итогового собеседования по русскому языку. Формат заданий и технологии оценивания итогового собеседования Тема 1. Основные особенности устной речи. Говорение как особый вид речевой деятельности Устная речь – это живая, звучащая речь; основная форма использования языка в речевой деятельности. Исторически устная форма речи первична, она возникла гораздо раньше письма. Материальной формой устной речи являются звуковые волны, то есть произносимые звуки, возникающие в результате деятельности органов речи человека. С явлением устной речи связаны богатые интонационные возможности русского языка. Интонация создаётся мелодикой речи, её интенсивностью (громкостью), длительностью, нарастанием или замедлением темпа речи и тембром произнесения. В устной речи большую роль играют место логического ударения, степень чёткости произношения, наличие или отсутствие пауз. Устная речь обладает таким интонационным разнообразием речи, что может передать всё богатство человеческих переживаний, настроений и т.п. Восприятие устной речи при непосредственном общении происходит одновременно и по слуховому, и по зрительному каналам. Устную речь сопровождают, усиливая её выразительность, такие дополнительные средства, как характер взгляда (настороженный или открытый и т.п.), пространственное расположение говорящего и слушающего, мимика и жесты. Жест может быть уподоблен указательному слову (указание на какой-то предмет), может выражать эмоциональное состояние, согласие или несогласие, удивление и т.д. Необратимость, поступательный и линейный характер развёртывания во времени – одно из главных свойств устной речи. Нельзя вернуться в какой-то момент устной речи ещё раз, поэтому говорящий вынужден мыслить и говорить одновременно, то есть он думает как бы «на ходу». В связи с этим устной речи могут быть свойственны неплавность, фрагментарность, деление единого предложения на несколько коммуникативно самостоятельных единиц. Вместе с тем говорящий обязан учитывать реакцию слушающего и стремиться привлечь его внимание, вызвать интерес к сообщению. Поэтому в устной речи появляются интонационное выделение важных моментов, подчёркивание, уточнение каких-то частей, автокомментирование, повторы. Устная речь может быть подготовленной и неподготовленной. Подготовленная устная речь отличается продуманностью, чёткой структурной организацией, но при этом говорящий всё-таки, как правило, стремится, чтобы его речь была непринуждённой, не «заученной», походила на непосредственное общение. К жанрам подготовленной устной речи 10

в учебном процессе относятся прежде всего сообщение, презентация, пересказ и рассказ. Неподготовленная устная речь характеризуется спонтанностью. Неподготовленное устное высказывание формируется постепенно, порциями, по мере осознания того, что сказано, что следует сказать далее, что надо повторить, уточнить. Поэтому в устной неподготовленной речи много пауз, а использование заполнителей пауз (слов типа «э-э, гм») даёт возможность говорящему подумать о дальнейшем содержании своей речи. Говорящий по возможности контролирует логико-композиционный, синтаксический и частично лексико-фразеологический уровни языка, то есть следит за тем, чтобы его речь была логична и связна, выбирает соответствующие слова для адекватного выражения мысли. Фонетический и морфологический уровни языка, то есть произнесение и грамматические формы, не контролируются, воспроизводятся автоматически. Вот почему такой устной речи свойственны меньшая лексическая точность, наличие лексических повторов, небольшая длина предложений, деление единого предложения на несколько коммуникативно самостоятельных частей, ограничение сложности словосочетаний и предложений, отсутствие причастных и деепричастных оборотов, наличие незаконченных фраз, конструкций с именительным темы. Наиболее полно неподготовленная устная речь в учебном процессе проявляется во время беседы или дискуссии, когда речь рождается непосредственно в ходе общения. При этом степень неподготовленности речи может быть различной. С одной стороны, мы имеем дело с речью на действительно неизвестную заранее тему. С другой стороны, нередко сталкиваемся и с речью на потенциально известную тему, обдуманную в тех или иных ситуациях. Таблица 1 Подготовленная устная речь Неподготовленная устная речь • продуманность • спонтанность • чёткая структура • паузы • язык близок к письменной речи • меньшая лексическая точность • лексические повторы • короткие предложения • отсутствие осложнений • смысловая и структурная неполнота лекция, доклад, сообщение, выступление, беседа, интервью, репортаж, выступление отчёт, презентация, пересказ, рассказ в дискуссии

Устная речь так же, как и письменная, нормирована и регламентирована, однако многие так называемые огрехи устной речи – функционирование неполных предложений, введение перебивов, автокомментаторов, контакторов, реприз, элементов колебания и т.п. – являются необходимым условием успешности и эффективности устного способа коммуникации. Слушающий не может удержать в памяти все 11

грамматические и семантические связи текста, и говорящий должен учитывать это, тогда его речь будет понята и осмыслена. Таблица 2 Критерии отличий Механизм порождения Особенности восприятия Лексические и грамматические особенности Роль невербальных факторов Сфера употребления Форма речи

Письменная речь Строгая обдуманность

Устная речь Линейный характер развёртывания При чтении – возможность вер- При произнесении – однократнуться к прочитанному ное восприятие Использование литературного Присутствие нелитературных языка, сложных синтаксических элементов, простота синтаксиконструкций ческих конструкций Незначительна Большое значение интонации, мимики, жестов Книжная Разговорная Монолог

Диалог, монолог

Говорение – один из видов речевой деятельности. Это форма устного общения, с помощью которой происходит обмен информацией (высказывание своих мыслей и передача чужих мнений). Психологическая структура акта говорения содержит четыре фазы: 1) побудительно-мотивационную, при которой проявляется потребность человека в общении под влиянием определённого мотива и при наличии определённой цели высказывания; 2) аналитико-синтетическую, представленную в виде свёрнутых умственных действий по программированию и формулированию мыслей (здесь функционирует механизм внутреннего оформления высказывания, обеспечивающий выбор слов и грамматическое прогнозирование); 3) исполнительную – звуковое и интонационное оформление мысли; 4) контролирующую, задачи которой – сигнализировать о возможных ошибках и способствовать их исправлению; контроль предполагает наличие у говорящего эталона, формирующегося в результате языковой практики, и сличение собственной речи с эталоном. Таким образом, говорение как вид деятельности основывается на сложной совокупности навыков внутреннего и внешнего оформления высказывания. Чтобы общение было успешным, необходимо соблюдать основные условия его эффективности: 1) готовность к общению, что предполагает потребность в нём, обоюдное желание собеседников выслушать друг друга и поделиться своим мнением; 2) достаточно высокий уровень владения языком (знание основных норм русского литературного языка – орфоэпических, грамматических, речевых и др.) и соблюдение их в процессе общения; богатый словарный запас, который обеспечит понимание смысла речи собеседника, позволит избежать в общении слов, которые могут быть непонятны партнёру; стремление не допускать неточностей в использовании; владение интонационными ресурсами русского языка, умение адекватно передавать 12

с помощью интонации смысловые оттенки, интонационно правильно выражать свои чувства и эмоции; способность по интонации партнера адекватно определять смысл сказанного, настроение собеседника; 3) определённый уровень владения коммуникативными навыками, предполагающий способность учитывать условия речевого общения и в соответствии с этим строить своё высказывание в рамках заданной речевой ситуацией функциональной разновидности языка; умение логично формулировать мысли, чётко выражать и аргументировать свою точку зрения; адекватно понимать смысл речи собеседника, его позицию, следить за логикой развития мысли партнёра по коммуникации; способность контролировать содержание своей речи в ходе общения, а при необходимости вносить коррективы в свои высказывания; применять приёмы привлечения и удержания внимания, следить за реакцией собеседника, формулировать вопросы разного вида и задавать их в корректной форме собеседнику. Устное речевое общение может иметь монологическую и диалогическую формы. Диалогическая речь – форма речи, при которой происходит непосредственный обмен высказываниями между двумя или несколькими лицами. Особенности диалогической речи:  краткость высказывания;  широкое использование неречевых средств общения (мимика, жесты);  большая роль интонации;  разнообразие особых предложений неполного состава;  свободное от строгих норм книжной речи синтаксическое оформление высказывания;  преобладание простых предложений. Монологическая речь – форма речи, обращённая к одному слушателю или группе слушателей (собеседников), иногда к самому себе. В отличие от диалогической речи, она характеризуется  развёрнутостью, что связано со стремлением широко охватить тематическое содержание высказывания;  наличием распространённых конструкций, их грамматической оформленностью. Основные особенности устной речи и в частности говорения как сложного вида речевой деятельности положены в основу концепции итогового собеседования по русскому языку.

Тема

2. Концепция итогового собеседования по русскому языку как процедуры стандартизированной проверки

Цели и задачи итогового собеседования по русскому языку Говорение как вид речевой деятельности заявлено в «Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации»5, в которой указывается: «Государственная итоговая аттестация по учебному предмету должна включать оценку уровня владения не только письменной, но и устной речью». Таким образом, назначение итогового собеседования по русскому языку – оценить уровень общеобразовательной подготовки по разделу «Говорение» у выпускников IX классов общеобразовательных организаций в целях допуска обучающихся к ГИА. Результаты итогового собеседования могут быть использованы при приёме обучающихся в профильные гуманитарные классы средней школы. На сегодняшний день ГИА по русскому языку (в форме ОГЭ и ЕГЭ) предполагает оценивание всех видов речевой деятельности, кроме говорения. Элемент проверки орфоэпических норм присутствует в ЕГЭ в форме одного задания. Безусловно, говорение как вид речевой деятельности требует продуманного подхода к проверке и оцениванию. При этом заявленная цель итогового собеседования по русскому языку предполагает решение нескольких задач: 1) объективной проверки требований ФГОС основного общего образования к усвоению всех видов речевой деятельности, включая говорение; 2) выхода на разнообразные социально-экономические, культурологические, социально-психологические контексты, на которые должна адекватно реагировать система российского образования, не сводимая только к обучению, контролю и оцениванию; 3) актуализации устной речи как педагогического явления в образовательном процессе. Общие подходы к разработке заданий для итогового собеседования по русскому языку Концептуальные подходы к разработке заданий для итогового собеседования по русскому языку определяются исходя из требований нормативных правовых документов, традиций отечественного образования, современных тенденций в области оценки результатов обучения.

Концепция преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации (распоряжение Правительства Российской Федерации от 09.04.2016 № 637-р). 5

К основным концептуальным подходам можно отнести следующие:  компетентностный подход, заключающийся в том, чтобы в рамках разрабатываемой модели проверить следующие виды предметных компетенций: лингвистическую, то есть умение проводить лингвистический анализ языковых явлений; языковую, то есть практическое владение русским языком, его словарём и грамматическим строем, соблюдение языковых норм; коммуникативную, то есть владение разными видами речевой деятельности, умение воспринимать чужую речь и создавать собственные высказывания; культуроведческую, то есть осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка;  интегрированный подход, проявляющийся в единстве измеряемых умений, в интеграции подходов к проверке языкового и речевого развития ученика и т.п.;  коммуникативно-деятельностный подход, основой которого является система заданий, проверяющих сформированность коммуникативных умений, обеспечивающих стабильность и успешность коммуникативной практики выпускника школы. Этот подход тесно связан с компетентностным подходом, который предполагает значительное усиление в содержании образования деятельностного компонента, а именно приобретение обучающимися опыта разнообразной деятельности (учебной, познавательной, коммуникативной, практической и т.д.) как основы для развития личностных качеств и способностей. В рамках изучения школьного курса русского языка это связано прежде всего с овладением обучающимися различными видами речевой деятельности. Обучение в школе обеспечивает формирование читающего и пишущего человека, а также слушающего, рассказывающего и объясняющего (с учётом возрастных особенностей) человека, готового к продолжению образования и умеющего использовать навыки чтения, письма, говорения и слушания для познания других областей действительности;  когнитивный подход, традиционно нацеливающий измеритель на проверку способности осуществлять такие универсальные учебные действия, как сравнение, анализ, синтез, абстракция, обобщение, классификация, конкретизация, установление определённых закономерностей и правил и т.п.;  личностный подход, предполагающий ориентацию заданий на запросы ученика, адаптивность модели к уровням подготовки и интеллектуальным возможностям выпускников. Заявленные подходы взаимообусловлены и дополняют друг друга.

Общие концептуальные подходы предполагают реализацию системы принципов в построении модели итогового собеседования по русскому языку: принцип содержательной и структурной валидности, принцип объективности, принцип соответствия формы задания проверяемому элементу и т.д. Кроме общедидактических, при составлении заданий учитываются и специфические принципы. В первую очередь к ним следует отнести учёт индивидуальных возможностей и способностей школьников. Реализация данного принципа предполагает формирование такого содержания, которое позволит строить проверку с опорой на способности, склонности, интересы, ценностные ориентации и субъективный опыт учеников, создаст условия для осуществления свободного индивидуального развития каждого ученика, поддержки его индивидуальных языковых и интеллектуальных способностей. Важно, чтобы в итоговом собеседовании по русскому языку в достаточном количестве присутствовали задания, которые стимулируют проявление индивидуальных творческих способностей обучающихся, создают условия для их самовыражения средствами русского языка. Принцип учёта жизненного опыта школьника имеет прямое отношение к учёту его индивидуальных возможностей и способностей. Этот принцип связан, во-первых, с различной географической принадлежностью детей, проходящих обучение в школе, а во-вторых, с различным уровнем владения русским языком (не всегда школьник является носителем московской произносительной нормы или использует русский язык как единственный язык общения). Принцип культуросообразности предполагает, что при отборе содержания должно быть усилено внимание к формированию этнокультуроведческой компетенции, которая включает: сведения о языке как национально-культурном феномене, отражающем духовно-нравственный опыт народа и основные нравственные ценности; представления о связях языка с национальными традициями народа; осознание обучающимися красоты, выразительности и эстетических возможностей русской речи. Принцип формирования эмоционально-ценностного отношения к миру вытекает из основополагающего тезиса культурологического подхода, в котором опыт эмоционально-волевого отношения к миру, друг к другу является частью социального опыта, неотъемлемой частью содержания и важным условием формирования системы ценностей личности. Опыт отношений личности рассматривается как система мотивационноценностных и эмоционально-волевых отношений. Его специфичность состоит не в знаниях и не в умениях, а в оценочном отношении к миру, деятельности, людям. О значимости этого компонента в содержании образования писал К.Д. Ушинский: «Ничто – ни слова, ни мысли, ни даже поступки наши не выражают так ясно и верно нас самих и наши отношения к миру, как наши

чувствования»6. Эмоции и чувства всегда содержательны и являются особой формой отражения действительности. Культура чувств, подлежащая воспитанию у обучающихся, не совпадает с культурой мышления, с объёмом и системностью знаний. Это особый феномен – следствие социального развития человека. Опыт отношений человека вместе со знаниями и умениями выступает неотъемлемым условием формирования системы ценностных ориентаций, идеалов и в конечном счёте мировоззрения личности. Поэтому в итоговом собеседовании по русскому языку представлены задания разных типов, которые проверяют наиболее существенные для общения коммуникативные умения; задания ориентированы как на продуктивные, так и на репродуктивные виды речевой деятельности; задания строятся на вербальных и визуальных опорах, так как участники собеседования имеют разные виды мышления и памяти; в процедуре принимают участие собеседники, так как в этом случае достигается эффект реальной коммуникации, происходит непосредственное взаимодействие человека с человеком. Ниже представлен рекомендуемый порядок проведения итогового собеседования7. Таблица 3 № 1

Действия собеседника

Действия обучающихся –

Время

Приветствие участника собеседования. Зна1 мин. комство. Короткий рассказ о содержании итогового собеседования Выполнение заданий итогового собеседования Приблизительное время 15–16 мин. РАБОТА С ТЕКСТОМ Предложить участнику собеседования озна– – комиться с текстом для чтения вслух. Обратить внимание на то, что участник собеседования будет работать с этим текстом, выполняя задания 1 и 2 За несколько секунд напомнить о готовности Подготовка к чтению До 2 мин. к чтению вслух. Чтение текста про себя Прослушать текст. Чтение текста вслух До 2 мин. Эмоциональная реакция на чтение участника собеседования Переключить участника собеседования на Подготовка к подроб- До 2 мин. другой вид работы ному пересказу с включением приведённого высказывания Забрать у участника собеседования исходный Подробный пересказ До 3 мин. текст. Слушать пересказ. с включением привеЭмоциональная реакция на пересказ участ- дённого высказывания ника собеседования

Ушинский К.Д. Собрание сочинений: в 11 т. Т. 9. – М., 1948–1952. – С. 117. Рекомендации по организации и проведению итогового собеседования по русскому языку (приложение к письму Рособрнадзора, версия текущего года). 6 7

Действия собеседника

Забрать у участника собеседования материалы, необходимые для выполнения заданий 1 и 2. Объяснить, что задания 3 и 4 связаны тематически и не имеют отношения к тексту, с которым работал участник собеседования при выполнении заданий 1 и

2. Предложить участнику собеседования выбрать вариант темы беседы и выдать ему соответствующую карточку МОНОЛОГ

Предложить участнику собеседования ознакомиться с темой монолога. Предупредить, что на подготовку отводится 1 минута, а высказывание не должно занимать более 3 минут – Слушать устный ответ. Эмоциональная реакция на ответ ДИАЛОГ Задать вопросы для диалога. Собеседник может задать вопросы, отличающиеся от предложенных в КИМ итогового собеседования Эмоционально поддержать участника собеседования

Действия обучающихся –

Время –

Подготовка к ответу Ответ по теме выбранного варианта

1 мин. До 3 мин.

Вступление в диалог

До 3 мин.

Тема

3. Оценивание выполнения заданий итогового собеседования по русскому языку

Задания, предлагаемые на итоговом собеседовании по русскому языку, различны по способам предъявления языкового материала: испытуемый читает вслух текст, пересказывает его, дополняя предложенным высказыванием, создаёт собственное устное монологическое высказывание, участвует в диалоге с собеседником. Итоговое собеседование по русскому языку состоит из двух частей и содержит 4 задания открытого типа с развёрнутым ответом. Часть 1 Задание 1 – чтение текста вслух. Задание 2 – подробный пересказ текста высказывания. Часть 2 Задание 3 – монологическое высказывание. Задание 4 – участие в диалоге.

включением

приведённого

Обратите внимание! Порядок следования заданий менять Процедура итогового собеседования строго регламентирована.

нельзя.

Все задания итогового собеседования относятся к базовому уровню сложности. Ответ на задание 1 (чтение текста вслух) оценивается по специально разработанным критериям. Максимальное количество баллов за чтение текста вслух – 3. Ответ на задание 2 (подробный пересказ текста с включением приведённого высказывания) оценивается по специально разработанным критериям. За верное выполнение задания 2 выпускник максимально получает 4 балла. Ответ на задание 3 (монологическое высказывание) оценивается по специально разработанным критериям. Максимальное количество баллов за монологическое высказывание – 3. Ответ на задание 4 (участие в диалоге) оценивается по специально разработанным критериям. Максимальное количество баллов, которое может набрать обучающийся за участие в диалоге, – 3. Грамотность и фактическая точность речи при ответе на задания 1–4 оцениваются комплексно (по совокупности выполнения всех заданий). Максимальное количество баллов, которое может получить участник итогового собеседования за речевое оформление ответа на задания 1–4, – 7 баллов. Максимальное количество баллов, которое может получить участник итогового собеседования за выполнение всех заданий, – 20. 19

Участник итогового собеседования получает зачёт, если за выполнение работы он набрал 10 и более баллов. Задание

1. Чтение текста вслух

Педагоги с тревогой говорят о том, что в последние годы обучающиеся испытывают трудности с чтением и пониманием прочитанного. Естественно, чтение как форма освоения знания имеет межпредметный характер, и обучающийся, выполняя любую задачу, должен прочитать и понять её условие. Отметим, что для чтения на итоговом собеседовании по русскому языку обучающимся предлагаются тексты научно-популярного стиля о выдающихся людях России. Это преследует важные воспитательные и познавательные цели. Разработчиками КИМ выбираются тексты, отражающие традиционные российские духовно-нравственные ценности и имеющие значительный воспитательный потенциал, в том числе за счёт ярко выраженной патриотической направленности. Это тексты о знаменитых россиянах прошлого и настоящего (учёных, изобретателях, космонавтах, полководцах, военнослужащих – героях войны, деятелях искусства, спортсменах, врачах и др.), внёсших весомый вклад в развитие нашей страны, её защиту от различных угроз. Дополнительными требованиями к отбираемым текстам являются: – отсутствие малоизвестных аббревиатур; – отсутствие инициалов, затрудняющих процесс чтения; – наличие имён числительных и др. Кроме того, текст всегда сопровождается иллюстрациями, которые помогают обучающимся наиболее полно сформировать представление о человеке – герое произведения. Объём текстов варьируется в пределах 170–200 слов. Задание 1 направлено на контроль навыков техники выразительного чтения и опосредованно проверяет понимание участником итогового собеседования содержания текста, что проявляется в правильном оформлении фонетической стороны устной речи: соответствии интонации знакам препинания текста (паузация, фразовое ударение, словесное ударение, повышение/понижение громкости голоса), темпе чтения, а также в отсутствии искажений слов. Осмысленность чтения предполагает понимание читающим: 1) значений слов, употреблённых в тексте (в прямом и переносном значениях); 2) содержания каждого предложения, входящего в состав текста, уяснения смысловой связи между предложениями текста; 3) содержания отдельных частей текста (абзацев, микротем и т.д.) и общего смысла этих частей (не только о чём говорится, но и что этим сказано); 20

4) основного смысла всего содержания текста (осознание содержания и своего отношения к прочитанному). Ниже представлен типовой текст для чтения вслух.

этого

Часть 1 1

Задание 1. Чтение текста вслух. Россия славится своими героями. Исключительные примеры храбрости россиян мы видим и в наше время. На фотографиях изображена Екатерина Ивановна Иванова (родилась в 1991 году) – участница Специальной военной операции. Выразительно прочитайте текст о Екатерине Ивановне Ивановой вслух. У Вас есть 2 минуты на подготовку.

Екатери́на Ива́новна Ивано́ва родилась в Белгоро́дской области. Она с детства серьёзно занималась спортом, побеждала в различных состязаниях. А в 10 классе заняла призовое место в районной олимпиаде по основам безопасности жизнедеятельности, где нужно было продемонстрировать не только знание теории, но и навыки оказания первой медицинской помощи. Девушку увлекала медицина, и Екатерина решила связать с ней свою жизнь. В 2013 году она стала студенткой медицинского колледжа, а после его окончания в качестве медицинского работника поступила на военную службу по контракту. Верой и правдой служила она Родине, но момент славы был ещё впереди. С началом Специальной военной операции Екатерина Ивановна отправилась на передовую в должности фе́льдшера. Ей приходилось забирать раненых с поля боя и сопровождать в госпиталь. 28 февраля 2022 года вооружённые силы Украи́ны атаковали санитарную колонну. Прапорщик Екатерина Иванова самоотверженно закрыла собой тяжело раненного военнослужащего, который не смог самостоятельно укрыться от снарядов противника. Благодаря её героическому поступку жизнь солдата была спасена. Сама она получила осколочное ранение. Конечно, это далеко не единственная жизнь, которую спасла Екатерина Ивановна. Немало наших защитников остались в живых и вернулись в строй благодаря её мужеству и верности долгу! (181 слово) 21

Критерии оценивания задания 1 «Чтение текста вслух» Таблица 4 Критерии оценивания чтения вслух (Ч) Интонация Интонация соответствует пунктуационному оформлению текста Интонация не соответствует пунктуационному оформлению текста Ч2 Темп чтения Темп чтения соответствует коммуникативной задаче Темп чтения не соответствует коммуникативной задаче Ч3 Искажения слов Искажений слов нет Допущено одно искажение слова или более Максимальное количество баллов

Баллы

Поскольку обучающиеся имеют на подготовку выразительного чтения только 2 минуты, имеет смысл говорить в первую очередь о просмотровом и ознакомительном чтении. В целом обучающиеся к моменту завершения основного общего образования должны осознавать цель чтения (не читать «просто так»), быть гибкими с точки зрения выбора стратегии чтения. Обратите внимание! На итоговом собеседовании разрешено делать пометки в тексте КИМ, под которыми подразумеваются подчёркивания, выделения, разметки ударения и проч. Итак, чтение связано со зрительным восприятием речевого сообщения, закодированного с помощью графических символов, букв. Процесс чтения – сложный психофизиологический процесс, это декодирование (расшифровка) символов и перевод их в мыслительные образы. В реальном акте чтения процессы восприятия и осмысления протекают одновременно, тесно взаимосвязаны и обычно выражаются в таких показателях владения навыками выразительного чтения, как интонация в узком смысле этого слова и темп (скорость) чтения. Русская интонация разнообразна, мелодична, музыкальна. И хотя с её помощью передаются как синтаксические значения, так и разнообразные эмоционально-экспрессивные оттенки, в системе итогового собеседования принято учитывать только интонационную функцию знаков препинания: восходящую интонацию (повышение тона), как правило, дают запятые в простом предложении, восклицательный и вопросительный знаки, тире в простом предложении; нисходящую интонацию (понижение тона) – точки, точки с запятыми, запятые в сложных предложениях с перечислением отношений между частями, двоеточия в простом предложении, кавычки и многоточия в конце предложения. Так, необходимо обратить внимание на интонационные особенности представленного выше текста: интонацию перечисления (серьёзно 22

занималась спортом, побеждала в различных состязаниях; не только знание теории, но и навыки оказания первой медицинской помощи; стала студенткой медицинского колледжа… поступила на военную службу по контракту; забирать раненых с поля боя и сопровождать в госпиталь), восклицательное предложение (Немало наших защитников остались в живых и вернулись в строй благодаря её мужеству и верности долгу!), наличие вводного слова в одном из предложений (конечно) и др. Типичными ошибками чтения текста вслух с точки зрения интонации являются:  нерасчленённость речи (фразы следуют одна за другой, они лишены пауз и логических ударений);  монотонность речи (проявляется в полном отсутствии повышения или понижения голоса). Темп чтения – это второй показатель осмысленного чтения. При этом средняя скорость чтения индивидуальна для каждого обучающегося. Обратите внимание! Если участник итогового собеседования не успевает прочитать текст вслух в отведённые 2 минуты, то оценка снижается на 1 балл по критерию Ч2 «Темп чтения». Типичная ошибка чтения текста вслух – медленный темп, затрудняющий понимание речи и свидетельствующий о недостаточной сформированности навыков чтения вслух у обучающегося. Причины медленного темпа весьма разнообразны:  наличие регрессий (неоправданных, ненужных возвратов к прочитанному), тормозящих скорость чтения;  сопровождение чтения артикуляцией (внутренним параллельным проговариванием), утяжеляющей мыслительные процессы и уменьшающей темп чтения в три-четыре раза;  низкий уровень организации памяти;  неумение концентрировать внимание в процессе чтения (рассеянность);  малое поле зрения (неумение фиксировать взгляд при чтении смысловой строки, воспроизведение при однократной фиксации взгляда лишь небольших текстовых фрагментов);  неразвитый механизм антиципации, то есть слабое развитие навыка смыслового прогнозирования (неумение предугадать, выдвинуть смысловые догадки). Другой типичной ошибкой в темпе чтения, наоборот, следует признать аномально быстрый темп, приводящий к «проглатыванию» слов, «съеданию» концовок слов и проч. Искажение слов выражается в том, что участники итогового собеседования по оптическому сходству допускают замены, пропуски, перестановки, добавления, повторы букв (звуков) и слогов в словах, а также замены, пропуски, перестановки, добавления, повторы целых слов, 23

словосочетаний или даже целых предложений. Это может быть связано либо с неряшливым, невнимательным отношением к читаемому, либо с пренебрежительным отношением говорящего к своей дикции (громкости и чёткости произношения). Но, как правило, причина кроется в элементарном непонимании смысла текста или его фрагмента. Анализ результатов итогового собеседования по русскому языку выявляет типичные ошибки учеников при выполнении задания 1:  искажения в чтении имён собственных (Вернонский вместо Вернадский);  искажения в чтении терминов (минералогия, кристаллография);  искажения в чтении научной и публицистической лексики (естествоиспытатель, генералиссимус). Задание

2. Подробный пересказ текста с включением приведённого высказывания

Пересказ – связное устное воспроизведение содержания прочитанного текста. Это средство развития речи на основе образца. Обучение пересказу способствует обогащению словарного запаса и развитию восприятия, памяти, внимания, мышления. Традиционно пересказ является более лёгким видом монологической речи по сравнению с чистым монологическим высказыванием, так как при пересказе говорящий придерживается авторской композиции произведения, использует готовый авторский сюжет и готовые речевые приёмы. Существуют различные виды пересказа: пересказ подробный и сжатый, выборочный и сплошной, с изменением лица рассказчика и др. Объём исходного текста для чтения, как известно, составляет 170–200 слов, поэтому в задании 2 обучающимся предлагается пересказать текст подробно, а также включить в него приведённое высказывание. При подготовке к заданию обучающийся должен определить, в какой части текста использование высказывания логично и уместно. Обратите внимание! Когда участник итогового собеседования переходит к выполнению задания 2, собеседник должен зачитать вслух текст самого задания, при этом обучающийся самостоятельно читает цитату во время подготовки к осложнённому пересказу (в течение отведённых на это 2 минут). Предъявляя требования к подробному пересказу, нужно помнить, что: 1) пересказ – это живая речь ученика, а не заученный образец; 2) необходимо использовать только ключевую лексику, авторские обороты речи, наиболее значимые синтаксические конструкции текстаобразца; 3) в пересказе должен сохраняться стиль текста-образца, количество и содержание микротем; 24

4) должны быть соблюдены последовательность событий и причинноследственные связи, переданы все основные факты и описания; 5) по возможности должны быть отражены чувства автора посредством выразительности речи. Кроме того, важно, чтобы пересказ и включённое в него высказывание составляли целостный текст, высказывание должно быть введено в текст любым из способов цитирования. Обратите внимание! При выполнении задания 2 участнику итогового собеседования разрешено делать отдельные записи, или заметки, в специально отведённом «Поле для заметок».

Задание 2. Подробный пересказ текста с включением приведённого высказывания. Подробно перескажите прочитанный Вами текст, включив в пересказ слова Юлиа́ны Малы́хиной, школьной подруги Екатерины Ивановой: «Катюша всегда была и остаётся отличницей… У неё характер боевой девчонки». Подумайте, где лучше использовать слова Юлиа́ны Малы́хиной в пересказе. Вы можете использовать любые способы цитирования. У Вас есть 2 минуты на подготовку. При необходимости Вы можете использовать «Поле для заметок». ПОЛЕ ДЛЯ ЗАМЕТОК

Критерии оценивания задания 2 «Подробный пересказ текста с включением приведённого высказывания» Таблица 5 №

Критерии оценивания подробного пересказа текста с включением приведённого высказывания (П) П1 Сохранение при пересказе микротем текста Все основные микротемы исходного текста сохранены Упущена или добавлена одна микротема Упущены или добавлены две микротемы или более П2 Работа с высказыванием Приведённое высказывание включено в текст во время пересказа уместно, логично Приведённое высказывание включено в текст во время пересказа неуместно и/или нелогично, или приведённое высказывание не включено в текст во время пересказа П3 Способы цитирования Ошибок при цитировании нет Допущена одна ошибка при цитировании или более Максимальное количество баллов

Баллы

Анализ результатов итогового собеседования показывает, что пересказ с включением дополнительной информации как вид работы оказывается сложным для обучающихся, некоторые школьники принципиально отказываются от выполнения этого задания. Время, отведённое на подготовку, составляет 2 минуты. Обратим внимание на то, что обучающийся, выполняя задание 1, уже работал с данным текстом, разбирал его содержание, поэтому при подготовке к пересказу он, по сути, должен сосредоточиться на анализе дополнительной информации и включении её в свой текст. Иными словами, если при подготовке к чтению текста вслух участник итогового собеседования прежде всего использует стратегии просмотрового и ознакомительного чтения, то при подготовке осложнённого пересказа более уместными следует считать стратегии изучающего и поискового чтения. Изучающее чтение направлено на максимально полное, точное и адекватное понимание всей содержащейся в тексте информации и критическое её осмысление. Данный вид чтения используется тогда, когда 26

нужно изучить текст до мельчайших подробностей. Это тщательное, внимательное прочтение текста, который необходимо осмыслить и запомнить, чтобы, например, передать его содержание, пересказать. Изучающее чтение часто сопровождается разными видами структурирования и фиксирования информации на письме в виде тезисов, плана, логикосмысловых схем. Неслучайно в ходе подготовки задания 2 текста рекомендуется использовать различные способы как маркировки текста КИМ, так и прямых выписок из текста. При изучающем повторном чтении (а именно такое чтение связано с выполнением задания 2) не осуществляется «сплошное чтение». Прежде всего внимательно, скрупулёзно читаются фрагменты, которые непонятны и в которых следует разобраться. Поисковое чтение предполагает быстрое нахождение в тексте определённых данных (незнакомых или трудных слов, цифр, фамилий, микротем и т.д.). Подобные сведения читающий ищет, опираясь на представление о том, в каком месте текста может находиться нужная информация и как она может быть графически представлена. Данный вид чтения лежит в основе работы по включению в исходный текст дополнительной информации. Для понимания сущности критерия П1 «Сохранение при пересказе микротем текста» подчеркнём, что исходный текст всегда состоит из 4 абзацев, которые соответствуют 4 микротемам, отразить которые обязан в пересказе участник итогового собеседования. Микротемы – это вся главная информация исходного текста. Однако, в отличие от ОГЭ по русскому языку, в рамках итогового собеседования микротемы не прописываются для экспертов отдельно. Это связано с тем, что участник итогового собеседования по условиям задания 2 должен сделать подробный пересказ, то есть изложить не только главную информацию, но и второстепенную. В то же время в итоговом собеседовании не зафиксирован и минимальный объём пересказа. Предполагается, что подробный пересказ не может быть настолько подробным, чтобы с точностью передать всю второстепенную информацию. Таким образом, критерий П1 является одновременно инструментом оценки как наличия основных микротем в пересказе, так и отражения в пересказе всей полноты информации, отвечающей требованию подробного, а не сжатого пересказа. Обратите внимание! Если участник итогового собеседования делает сжатый пересказ на протяжении всего высказывания, то по критерию П1 он получает 0 баллов. Если сжатый пересказ наблюдается только при раскрытии одной микротемы, то по критерию П1 участник итогового собеседования получает 1 балл.