Рекомендации ФИПИ по самостоятельной подготовке к ЕГЭ по немецкому языку (2020)

Текст документа

Текст извлечён из официального PDF ФИПИ автоматически: формулы, таблицы и рисунки могут отображаться неточно — сверяйтесь с документом выше.

Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки ФГБНУ «Федеральный институт педагогических измерений»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ обучающимся по организации индивидуальной подготовки к ЕГЭ 2020 года НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК

Москва, 2020

Авторы-составители: М.А. Лытаева

М.В. Вербицкая,

К.С. Махмурян,

Методические рекомендации предназначены для обучающихся 11 классов, планирующих сдавать ЕГЭ 2020 г. по немецкому языку. Методические рекомендации содержат советы разработчиков контрольных измерительных материалов ЕГЭ и полезную информацию для организации индивидуальной подготовки к ЕГЭ. В рекомендациях описаны структура и содержание контрольных измерительных материалов ЕГЭ 2020 г., приведён индивидуальный план подготовки к экзамену, указаны темы, на освоение / повторение которых целесообразно обратить особое внимание. Даны рекомендации по выполнению разных типов заданий, работе с открытым банком заданий ЕГЭ и другими дополнительными материалами, полезные ссылки на информационные материалы ФИПИ и Рособрнадзора.

2 © ФГБНУ "Федеральный институт педагогических измерений"

Дорогие друзья! Скоро Вам предстоит сдать единый государственный экзамен (ЕГЭ) по немецкому языку. Ваша основная задача – показать хорошее владение немецким языком и получить возможность поступить в выбранный вами вуз. Подготовка будет эффективной, если Вы будете систематически заниматься, много читать и много слушать на иностранном языке. Помните, что для успешной сдачи ЕГЭ по иностранным языкам нужно:  владеть немецким языком, иметь прочные умения в разных видах речевой деятельности (аудировании, чтении, письме, говорении), что предполагает хороший словарный запас и умение оперировать лексикой в разных ситуациях общения, владение грамматическими, фонетическими, орфографическими навыками, а также стратегиями работы с иноязычными текстами;  иметь полное и точное представление о формате экзамена, типах заданий и времени, отводимом на их выполнение;  на основе демонстрационного варианта ознакомиться с системой оценивания заданий (с критериями и дополнительными схемами оценивания развёрнутых ответов);  заниматься регулярно и систематически, продуманно и последовательно, правильно распределяя нагрузку. Подчеркнём, что если Вы прилежно занимались немецким языком все годы обучения в школе, выполняли домашние задания и тренировочные упражнения, работали со словарями, пополняли свой лексический запас, читали тексты на иностранном языке (адаптированные книги, страницы в Интернете и т.д.), то Вы будете чувствовать себя более уверенно. Если Вы только сейчас поняли, что иностранный язык нужен для дальнейшей учёбы и работы, то будет труднее нагнать упущенное, потребуется больше времени и усилий, но это тоже выполнимая задача. Данные рекомендации помогут в этом. Прежде всего следует внимательно изучить структуру и содержание контрольных измерительных материалов (КИМ) ЕГЭ по иностранному языку, провести самопроверку своей готовности и планомерно и целенаправленно повторять пройденный по школьной программе материал. Отметим, что КИМ ЕГЭ по всем иностранным языкам (кроме китайского) имеют одинаковую структуру, они проверяют одни и те же умения и навыки. Данные методические рекомендации применимы для всех иностранных языков, но немецкий язык рассмотрен более подробно. Надеемся помочь Вам улучшить своё владение иностранным языком, понять формат экзамена, понять, на что нужно обращать внимание в первую очередь, как правильно выполнять задания всех разделов экзамена. ЕГЭ 2020 г. по немецкому языку, как и в предыдущие годы, включает письменную и устную части. Письменная часть содержит 40 заданий – 38 заданий с кратким ответом по аудированию, чтению, лексике и грамматике, и два задания с развёрнутым ответом в разделе «Письмо». Письменная часть экзамена состоит из четырёх разделов, которые идут в такой последовательности: «Аудирование», «Чтение», «Грамматика и лексика», «Письмо». Раздел 1 – «Аудирование» – включает в себя 15 заданий трёх уровней сложности, проверяющих умения понимать основное содержание прослушанного текста, понимать запрашиваемую информацию в прослушанном тексте, а также полно/детально понимать прослушанный текст. Время выполнения заданий раздела 1– 30 минут. Раздел 2 – «Чтение» – состоит из девяти заданий трёх уровней сложности, проверяющих умения понимать основное содержание прочитанного текста, понимать структурно-смысловые связи в прочитанном тексте, а также полно/детально понимать прочитанный текст. Рекомендуемое время выполнения заданий раздела 2 – 30 минут. 3 © ФГБНУ "Федеральный институт педагогических измерений"

Раздел 3 – «Грамматика и лексика» – включает в себя 20 заданий двух уровней сложности (базового и высокого) на контроль языковых навыков: грамматических и лексико-грамматических. Рекомендуемое время выполнения заданий раздела 3 – 40 минут. Раздел 4 – «Письмо» – состоит из двух заданий (личное письмо и письменное высказывание с элементами рассуждения «Моё мнение»), выполнение которых требует демонстрации разных умений письменной речи, относящихся к двум уровням сложности (базовому и высокому). Рекомендуемое время выполнения заданий раздела 4 – 80 минут. Устная часть экзамена состоит из четырёх заданий базового и высокого уровней со свободно конструируемым ответом: 1) задание 1 базового уровня сложности проверяет осмысленное чтение вслух фрагмента информационного или научно-популярного стилистически нейтрального текста; 2) задание 2 базового уровня сложности проверяет умение создавать условный диалог-расспрос на основе опорных слов; 3) задание 3 базового уровня сложности проверяет умение создавать монологическое тематическое высказывание – описание фотографии на основе плана; 4) задание 4 высокого уровня сложности проверяет умение создавать монологическое тематическое высказывание с элементами сопоставления и сравнения на основе плана (сравнение двух фотографий). Время выполнения заданий раздела устной части – 15 минут. За успешно выполненную работу вы можете получить максимум 100 баллов: по 20 баллов за каждый раздел работы. Подготовку к экзамену следует начать с подготовки к письменной части. Рекомендуется выработать пошаговый алгоритм самоподготовки. Составьте календарный план работы. Чтобы успешно это сделать, используйте нижеприведенные таблицы 1 и 2, в которых записаны элементы, освоение которых необходимо для успешной реализации плана подготовки. Таблица поможет систематически готовиться к экзамену и проверять свои достижения. В качестве первого шага самоподготовки за 180 минут выполните полностью один экзаменационный вариант письменной части, не делая перерывов, не обращаясь к помощи друзей, Интернета, словарей и не заглядывая в ключи. Подобный пробный экзамен поможет выявить индивидуальные пробелы и типичные ошибки и покажет, на что нужно обратить внимание в первую очередь. Для этой цели можно использовать демоверсию КИМ ЕГЭ 2020 г. или демоверсии предыдущих лет, размещённые в соответствующем разделе сайта ФГБНУ «ФИПИ»1. Второй шаг – проверьте себя по ключам, отметьте, какие задания Вы не смогли выполнить успешно либо испытывали трудности при их выполнении, попытайтесь понять причины своих ошибок. Чаще всего (особенно на начальных этапах подготовки к экзамену) возникает необходимость работы со скриптом аудиозаписи. Если Вы в процессе тренировочной работы выполнили задание неверно, необходимо прочитать текст скрипта и найти в нём те ключевые слова, которые позволяют определить правильный ответ. Можно читать текст аудиозаписи и одновременно включить аудиозапись ещё раз, чтобы Вы читали в том же темпе, в котором предъявляется аудиотекст. На сайте ФГБНУ «ФИПИ» демоверсии размещены в архиве, в котором, помимо демонстрационного варианта КИМ, находятся кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников образовательных организаций для проведения единого государственного экзамена по немецкому языку и спецификация контрольных измерительных материалов для проведения единого государственного экзамена по иностранным языкам. 1

4 © ФГБНУ "Федеральный институт педагогических измерений"

Возможно, Вам будет трудно оценить развёрнутые ответы на задания 39 и 40, однако изучите критерии и дополнительные схемы оценивания (критерии приводятся в демоверсии, дополнительные схемы оценивания приводятся в конце данных методических рекомендаций) и постарайтесь критически взглянуть на свои письменные работы. Если это будет всё же сложно сделать, перешлите Вашу работу своему учителю и попросите её оценить. Третий шаг – изучите внимательно следующую таблицу (таблица 1) проверяемых в письменной части умений и навыков и отметьте в ней задания, которые Вы выполнили легко и правильно – зелёным фоном, задания, которые вызывали вопросы и некоторые затруднения – жёлтым и задания, которые Вы выполнили неверно или не знали, как выполнять – красным фоном. Таблица 1 № заданий

Письменная часть, проверяемые умения и навыки

Пройдено

Необходимо изучить / повторить

Письменная часть Тема

1. Аудирование

Понимание в прослушанном тексте Задание 1 базового основного содержания (надо соотнести уровня данное короткое утверждение сложности и прослушанное высказывание) Понимание в прослушанном тексте Задание 2 повышенного запрашиваемой информации (надо уровня определить, являются ли данные сложности утверждения верными, неверными или в тексте нет информации на этот счёт) Полное понимание содержания Задания 3–9 высокого прослушанного текста (надо выбрать один уровня правильный ответ из трёх предложенных сложности и записать его) Тема

2. Чтение

Понимание основного содержания Задание 10 базового прочитанного текста (надо подобрать уровня заголовки к небольшим текстам) сложности Понимание в прочитанном тексте Задание 11 повышенного структурно-смысловых связей уровня (надо заполнить пропуски в тексте сложности предложенными фрагментами) понимание содержания Задания 12–18 Полное высокого прочитанного текста (надо выбрать один уровня правильный ответ из четырёх сложности предложенных и записать его) Тема

3. Грамматика и лексика грамматических форм

Задания 19–25 Использование базового и конструкций в связном тексте (надо уровня заполнить пропуски в тексте нужной сложности грамматической формой данного на полях слова):  множественное число существительных, образованное по правилу, а также 5 © ФГБНУ "Федеральный институт педагогических измерений"

Задания 26–31 базового уровня сложности

Задания 32–38 высокого уровня сложности

исключения;  склонение существительных в единственном и множественном числе;  склонение личных местоимений;  употребление притяжательных, указательных местоимений, отрицательного местоимения kein;  степени сравнения прилагательных, образованные по правилу, а также исключения;  степени сравнения наречий;  склонение прилагательных;  числительные количественные и порядковые;  видо-временные формы глаголов действительного залога: – Präsens – Perfekt – Futur – Präteritum  видо-временные формы глаголов страдательного залога: – Präsens – Präteritum  повелительное наклонение глаголов;  модальные глаголы wollen, können, müssen, sollen в Präsens, Präteritum использование словообразования в связном тексте (надо заполнить пропуски в тексте нужным словом, образованным от данного на полях слова):  суффиксы для образования существительных: -chen, -in, -er, -ung, -heit,-keit, -schaft, -or, -um, -ik, - e; -ler, -ie;  префиксы существительных и глаголов: vor-, mit-;  суффиксы прилагательных: -ig, -lich, -isch, -los,-sam, -bar;  отрицательный префикс: unИспользование лексических единиц в связном тексте (надо заполнить пропуски в тексте нужным словом, выбрав его из четырёх предложенных):  употребление слов в контексте;  наиболее частотные словосочетания;  наиболее частотные фразовые глаголы

Тема

4. Письмо

Написание личного письма (надо написать Задание 39 базового ответное письмо другу по переписке, уровня ответив на его вопросы и задав свои) 6 © ФГБНУ "Федеральный институт педагогических измерений"

сложности Задание 40 высокого уровня сложности

Создание развёрнутого письменного высказывания с элементами рассуждения (надо выразить своё мнение по поводу предложенного высказывания с опорой на данный план)2.

Четвёртый шаг – изучите тщательно данные рекомендации, обратите особое внимание на рекомендации по выполнению тех письменных заданий, в которых Вы чувствовали себя неуверенно или допустили ошибки. Отмечайте в таблице 1 свой прогресс. Пятый шаг – выполните ещё раз вариант экзаменационной работы (на сайте ФГБНУ «ФИПИ» www.fipi.ru в соответствующем разделе опубликованы в том числе и демоверсии КИМ ЕГЭ по немецкому языку прошлых лет с аудиофайлами и ответами), сверьтесь с ключами и опять отметьте в таблице задания, требующие дополнительного внимания, элементы содержания, с которыми Вы справились легко, выполняя письменную часть. Затем ещё раз изучите учебный материал и выясните причины допущенных ошибок. Отметьте, какие элементы содержания нуждаются в дополнительной тренировке, и изучите их ещё раз. Затем перейдите к устной части. Знания, умения и навыки, приобретённые при самоподготовке к письменной части, помогут Вам успешно выполнить устную часть. Алгоритм работы такой же, как и при самоподготовке к письменной части. В качестве первого шага самоподготовки выполните полностью один экзаменационный вариант устной части за 15 минут самостоятельно, запишите свой ответ на цифровой носитель, а затем прослушайте и оцените его, используя критерии и дополнительные схемы оценивания. Второй шаг – проверьте себя по критериям. Если Вам сделать это трудно, отправьте записи другу или учителю, они помогут оценить Ваш ответ. Третий шаг – изучите, какие умения проверяются на устной части экзамена (таблица 2), отметьте, какие задания Вы не смогли выполнить успешно или испытывали трудности при их выполнении, и с которыми не справились. Следующие шаги аналогичны шагам 4–5 в работе над заданиями письменной части ЕГЭ. Таблица 2 № заданий

Устная часть, проверяемые умения и навыки

Задание 1 базового уровня сложности Задание 2 базового уровня сложности Задание 3 базового уровня

Чтение текста вслух (надо осмысленно и выразительно прочитать вслух небольшой текст)

Пройдено Необходимо изучить / повторить

Условный диалог-расспрос (надо задать пять прямых вопросов на основе рекламного объявления и предложенных опорных слов) Описание фотографии (надо выбрать одну из трёх предложенных фотографий и описать в 12– 15 предложениях по предложенному плану)

Предметное содержание (тематику) письменной речи можно найти на сайте ФГБНУ «ФИПИ» в документе «Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников образовательных организаций для проведения единого государственного экзамена по немецкому языку в 2020 г.», размещённом в одном архиве с демонстрационным вариантом КИМ ЕГЭ.

7 © ФГБНУ "Федеральный институт педагогических измерений"

сложности Задание 4 высокого уровня сложности

Сравнение двух фотографий (надо кратко описать две фотографии, найти в них общее и различное и выразить свои предпочтения в 12–15 предложениях по данному в задании плану)

Отметим некоторые особенности выполнения заданий ЕГЭ по иностранным языкам. Прежде всего подчеркнём, что в реальной жизни на родном языке мы обращаемся к письменному или звучащему тексту с разными целями. Иногда нас интересует только конкретная информация, определённая деталь: например, в прогнозе погоды нас волнует только, будет сегодня дождь или нет, и наше сознание выхватывает именно эту информацию. В других случаях, наоборот, нас интересует основная мысль – например, считает автор необходимым запретить мобильные телефоны в школе или нет. В обоих случаях мы сосредоточены на том, что нас интересует, какие-то слова и фразы мы просто «пропускаем мимо ушей», нас не волнует, что мы даже улавливаем не все слова. В редких случаях мы читаем с полным проникновением в содержание: такое чтение требует больше времени и вдумчивости. Так люди читают или слушают самые важные для них тексты. Задания КИМ ЕГЭ по аудированию и чтению строятся на тех же стратегиях: понимание основного содержания, понимание запрашиваемой/интересующей информации, полное понимание устного или письменного текста. Если перед экзаменуемым ставится задача понимания основного содержания прослушанного или прочитанного текста (задание 1 раздела «Аудирование» и задание 10 раздела «Чтение»), надо научиться выделять ключевые слова и не обращать внимания на те, от которых не зависит понимание основного содержания. Нужно научиться не пугаться незнакомых слов. При этом следует помнить, что в звучащем или письменном тексте основная мысль, как правило, выражена словами, синонимичными тем, которые использованы в экзаменационном вопросе. Задание 11 раздела «Чтение» – это задание на понимание структурно-смысловых связей в тексте. Предполагается, что экзаменуемые на основе понимания содержания текста могут восстановить пропуски в нём, исходя из грамматической структуры и значения предложенных вариантов вставок. Выполняя это задание, следует помнить, что среди вариантов будут такие, которые могут соответствовать пропуску по структуре, различаясь по значению, либо быть сходными по значению, но различаться по структуре. Поэтому для правильного выполнения задания важно учитывать оба фактора: смысловой и структурный. Задания КИМ ЕГЭ по грамматике и лексике проверяют навыки использования языковых единиц (грамматических форм и лексических единиц) в коммуникативном контексте. Для их успешного выполнения необходима практика работы со связным текстом: его анализ, т.е. понимание, почему именно эти формы и слова употреблены в данном контексте, какую функцию они выполняют, какой смысл несут. Поэтому важно не просто тренировать применение грамматических правил к отдельным предложениям, а работать со связными текстами. Следует обратить особое внимание на задания 19–25 раздела «Грамматика и лексика». Большинство ошибок в заданиях на проверку грамматических навыков являются устойчивыми и ежегодно повторяются в работах участников. В первую очередь к ним относятся ошибки на склонение существительных (ошибка связана, прежде всего, с незнанием рода существительного); употребление определенного или неопределенного артикля в том или ином падеже; часто экзаменуемые забывают об окончании –n в дательном падеже множественного числа; образование множественного числа существительных; склонение прилагательных (особенно после неопределенного артикля и во множественном числе). К сожалению, некоторые обучающиеся не знают форм сильных 8 © ФГБНУ "Федеральный институт педагогических измерений"

глаголов, особенно в Präteritum, и форму причастия (Partizip II); можно встретить и неправильные формы спряжения модальных глаголов (например, er sollt). В заданиях раздела «Письмо» проверяются в первую очередь умения создания письменных текстов. Но невозможно создать письменный текст или устное высказывание, не владея языковыми навыками. При этом надо не просто иметь запас слов и представление о грамматических правилах, но уметь применять это для выражения своих мыслей. Социокультурные знания и умения также необходимы, чтобы правильно выбрать стиль для личного письма и письменного высказывания с элементами рассуждения и оформить личное письмо в соответствии с нормами немецкого языка. При подготовке к ЕГЭ обучающимся полезно изучить общие критерии оценивания и дополнительные схемы оценивания заданий с развёрнутым ответом: критерии оценивания и дополнительные схемы оценивания описаны в демонстрационном варианте и приведены в приложении к данным рекомендациям. Это поможет Вам лучше понять, что требуется при выполнении заданий 39 и 40 письменной части и заданий устной части. Особенностью оценивания выполнения заданий 39 и 40 является то, что при получении экзаменуемым 0 баллов по критерию «Решение коммуникативной задачи» весь ответ на данное задание оценивается в 0 баллов. Другими словами, если Вы написали хороший текст без ошибок, но по содержанию он не отвечает поставленной коммуникативной задаче, за этот текст выставляется 0 баллов, Ваши лексические и грамматические знания и навыки даже не оцениваются. Такой подход вполне соответствует общей направленности экзамена на оценку иноязычной коммуникативной компетенции, т.е. умения общаться на иностранном языке. При оценивании выполнения заданий раздела «Письмо» учитывается такой параметр, как объём письменного текста, выраженный в количестве слов. В ЕГЭ по иностранным языкам требуемый объём для личного письма в задании 39 составляет 100– 140 слов; для развёрнутого письменного высказывания в задании 40 это 200–250 слов. Допустимое отклонение от заданного объёма составляет 10%. Если в выполненном задании 39 менее 90 слов или в задании 40 менее 180 слов, то задание проверке не подлежит и оценивается в 0 баллов. При превышении объёма более чем на 10%, т.е. если в выполненном задании 39 более 154 слов или в задании 40 более 275 слов, проверке подлежит только та часть работы, которая соответствует требуемому объёму. Таким образом, при проверке ответов на задание 39 отсчитываются от начала работы 140 слов, при проверке задания 40 – 250 слов, и оценивается только эта часть работы. Требование к обучающимся соблюдать заданный объём не является чисто формальным, оно прямо связано с содержанием письменного высказывания и в конечном итоге с выполнением коммуникативной задачи. Апробационные исследования, анализ выполненных обучающимися работ показали, что при объёме личного письма менее 90 слов, а письменного высказывания – менее 180 слов коммуникативная задача не может быть выполнена. Недостаточный объём письменной работы – это показатель низкого уровня владения языком, ограниченности лексического запаса и несформированности языковых навыков. Существенное превышение объёма, с другой стороны, показывает неумение обучающегося вдуматься в поставленную перед ним коммуникативную задачу, отобрать действительно важный для её выполнения содержательный материал и чётко сформулировать свои мысли. Часто существенное превышение объёма работы вызвано тем, что экзаменуемый старается вставить в свою работу выученные наизусть отрывки из пресловутых «топиков», что ведёт к уходу от темы, а иногда – к её полной подмене. Требуемый объём выполнения заданий 39–40 установлен, таким образом, на основе исследований и апробаций и соответствует современным подходам к оцениванию уровня владения иностранным языком. В инструкции к заданию указываются границы: 100–140 слов для личного письма, 200–250 слов для письменного высказывания, на которые должен ориентироваться экзаменуемый. При этом делается скидка на психологическое состояние экзаменуемых, возможные ошибки подсчёта слов и т.п. и допускается 9 © ФГБНУ "Федеральный институт педагогических измерений"

десятипроцентное отклонение от указанного объёма. Обратите внимание на большой допустимый разброс в объёме, который позволяет экзаменуемому не высчитывать каждое слово, а просто держаться в предложенных (широких!) рамках. При подготовке к ЕГЭ надо подсчитать, сколько слов в среднем получается у Вас в строке и таким образом ориентироваться по объёму на экзамене. При написании личного письма (задание 39) наиболее типичными ошибками у обучающихся являются:  неумение представить полный и точный ответ на заданный другом по переписке вопрос;  неумение задать вопросы другу в соответствии с предложенной темой и/или недостаточное количество вопросов;  неправильное деление на абзацы;  логические ошибки, отсутствие мостиков и средств логической связи при переходе от одного абзаца к другому;  лексико-грамматические ошибки. Приведём примеры ответов с наиболее часто встречающимися ошибками.3 Рассмотрим задание 39 и ответ экзаменуемого. Ihr deutscher Brieffreund Nils aus Bremen schreibt Ihnen über die Reise mit seinen Freunden: …In einer Woche mache ich mit meinen Freunden eine zweitägige Städtereise nach Hamburg. Reist du gern und warum? Welche Orte würdest du gern mit deinen Freunden / Freundinnen besuchen? Was machst du zusammen mit deinen Freunden / Freundinnen gern? Ich bin so froh, dass ich einen Studienplatz an meiner Traumuniversität bekommen habe… Nun möchten Sie Nils über Ihre Erfahrungen berichten. Schreiben Sie einen Brief, in dem Sie:  die Fragen von Nils beantworten;  3 Fragen zu Nils Studium formulieren. Der Brief soll 100–140 Wörter enthalten. Beachten Sie die üblichen Regeln für Briefformeln. Отвечая на вопросы друга по переписке, участник экзамена даёт следующие ответы. «…Ja, ich reise gern, weil die Wanderung mein Hobby ist. Ich würde mit meinen Freunden Berlin und Bremen besuchen. Ich gehe ins Kino mit meinen Freunden gern…» На вопрос друга по переписке «Reist du gern und warum?» автор даёт такой ответ: «Ja, ich reise gern, weil die Wanderung mein Hobby ist». Данный ответ не является полным, так как не может быть принято такое обоснование, как любовь к путешествиям. «Ходить в походы» – это не совсем путешествия и не ответ на вопрос «Почему?». Здесь ожидается пояснение о том, что путешествия могут дать человеку. На вопрос «Was machst du zusammen mit deinen Freunden / deinen Freundinnen gern?» автор отвечает общими словами, не соотнося ответ с темой «Путешествие», так как изначально друг по переписке имеет в виду, конечно, активности во время путешествий. Обращаясь к своим вопросам, участник экзамена не сделал никакого логического перехода. Просто новый абзац начинается с вопросов. Кроме того, вопрос «Wie ist dein Traumuniversität?» не может быть принят, так как предполагает не очень понятный ответ. 3

Все примеры ответов обучающихся даны с сохранением их языкового оформления.

10 © ФГБНУ "Федеральный институт педагогических измерений"

Каким может быть университет? Большим, известным, высокого уровня? Не исключено, что автор имел в виду вопрос «Как называется университет, а котором ты мечтал?», но если даже он и хотел выразить эту мысль, то сделал это не совсем корректно. При оценивании ответа на задание 40 особое внимание уделяется способности экзаменуемого создавать развёрнутое письменное высказывание. Если более 30% ответа имеет непродуктивный характер (т.е. текстуально совпадает с опубликованным источником), то выставляется 0 баллов по критерию «Решение коммуникативной задачи», и соответственно, ответ на данное задание оценивается в 0 баллов. Иногда приходится слышать такой вопрос: «А что плохого, если я выучил текст наизусть и его воспроизвёл на экзамене?» Все дело в том, что это задание проверяет не возможности Вашей памяти, навыки зазубривания наизусть, а умения создать свой письменный текст, выразить своё мнение, привести свои аргументы и рассуждения. Поэтому хочется предостеречь всех от полного или частичного воспроизведения опубликованного текста (см. в демоверсии «Порядок определения процента текстуальных совпадений в задании 40»). Наиболее типичными ошибками, допущенными экзаменуемыми при выполнении задания 40, являются:  неумение выделить проблему, перефразировать её и показать её проблемный характер;  отсутствие своего мнения как во втором абзаце, так и в заключении;  неумение высказать свою или другую точку зрения;  неумение дать в нужном количестве развёрнутые и весомые аргументы и контраргументы в защиту своей точки зрения;  повтор аргументации;  неумение делать выводы в заключении;  вывод не соответствует мнению, высказанному во втором абзаце;  смешение форматов «Моё мнение» и «За и против» или замена формата «Моё мнение» на формат «За и против»;  «топиковость», непродуктивный характер работы, отход от темы;  нарушения в объёме и стиле;  нарушение логичности и связности текста;  неправильное деление на абзацы;  отсутствие или неправильное использование средств логической связи;  языковые ошибки. Следует отметить большую роль правильного заполнения бланков ответов. Выполняя задания, экзаменуемый должен переносить свои ответы на задания 1–38 на бланк ответов № 1, а ответы на задания 39–40 (это личное письмо и развёрнутое письменное высказывание с элементами рассуждения «Моё мнение») – на бланк ответов № 2. Все бланки ЕГЭ заполняются яркими чёрными чернилами. Ответы на задания 1–38 на бланке ответов № 1 проверяет компьютер, поэтому важно ответы на эти задания вносить в соответствующие поля бланка ответов № 1, а цифры и буквы в ответах писать разборчиво, строго следуя образцу их написания, который даётся на самом бланке. Выполняя задания, Вы можете делать любые записи и пометки в самих заданиях, но категорически запрещается делать какие-либо пометки, знаки, рисунки на бланках ответов. Это может быть расценено как нарушение правил заполнения бланков, что лишит Вас возможности подать апелляцию о несогласии с выставленными баллами, а также может привести к служебному расследованию обстоятельств проведения экзамена. По той же причине в задании 39 личное письмо нельзя подписывать своим полным именем и фамилией. Это не только противоречит правилам оформления личного письма (согласно им, личное письмо подписывается только именем, без фамилии), но также может считаться дешифровкой экзаменационной работы. 11 © ФГБНУ "Федеральный институт педагогических измерений"

Задания рекомендуется выполнять в том порядке, в котором они даны. Закончив выполнение заданий каждого раздела, нужно перенести ответы в бланк ответов. Не надо откладывать перенос ответов в бланк «на потом» – Вам может не хватить времени, Вы будете торопиться и сделаете лишние ошибки. Обратите внимание, что в КИМ в конце каждого раздела есть указание перенести ответы в соответствующий бланк ответов, но, к сожалению, многие экзаменуемые невнимательно читают инструкции и не следуют им. Особенно важно правильно рассчитать время и успеть написать (или перенести с черновика) на бланк ответов № 2 ответы на задания 39 и 40 раздела «Письмо». Черновые заметки можно делать прямо на листе с заданиями или использовать отдельный черновик. Но помните, что любые черновые заметки или черновик не проверяются и не оцениваются. Оценке подлежит только вариант ответа, занесённый в бланк ответов № 2. К сожалению, у части выпускников возникают проблемы при записи ответов на бланке № 1. Изучите бланк до экзамена, в процессе подготовки, потренируйтесь в его заполнении. В бланк надо перенести абсолютно все ответы. Лучше делать это сразу после выполнения заданий каждого раздела. Если ответов нет в бланке, задание считается невыполненным, и то, что ответ есть в самих КИМ (которые выполняют роль черновика), не имеет значения, поскольку на обработку результатов идут только бланки ответов. Бланк ответов № 1 содержит специальные поля в области «Замены ошибочных ответов». При необходимости воспользуйтесь ими. Задания 39 (личное письмо) и 40 (письменное высказывание с элементами рассуждения) выполняются на бланке ответов № 2. Здесь тоже надо стараться писать аккуратно и разборчиво. Если экзаменуемый заметил у себя ошибку, следует аккуратно зачеркнуть неправильное и сверху надписать правильный вариант. Следует помнить о делении текста на абзацы, которые могут быть оформлены разными способами: отступ от левого края («красная строка»), или дополнительный пробел (пустая строка) между абзацами с ровным левым краем, или одновременно – и дополнительный пробел между строками, и отступ по левому краю. Важно, чтобы это деление на абзацы легко воспринималось визуально. Правильное выполнение заданий и правильное заполнение бланков ответов даст Вам возможность получить высокие баллы. Говоря об устной части ЕГЭ по иностранным языкам, в первую очередь важно отметить некоторые общие моменты, связанные с его организацией и проведением. Устная часть экзамена имеет компьютеризированную форму. Обучающийся получает отдельное автоматизированное рабочее место, а в аудитории находится специалист, призванный решить технические проблемы, если они возникают в процессе ответа или подготовки к нему. Задания предъявляются обучающемуся по очереди, время подготовки и ответа строго лимитировано компьютерной программой. Никакие действия обучающегося не могут привести к увеличению времени подготовки или собственно ответа. В процессе подготовки к ответу обучающемуся запрещается делать какие-либо записи – устная часть экзамена проверяет умения спонтанной, неподготовленной речи. После ответа обучающийся имеет возможность прослушать аудиозапись своего ответа. Рекомендуется прослушивать всю аудиозапись от начала до конца, а не только её начало. Если ответ участника экзамена (или его часть) по каким-либо причинам не был записан или был записан в плохом качестве, обучающийся сообщает об этом ответственным лицам на пункте приёма экзамена, и ему будет предоставлена возможность сдать экзамен ещё раз в резервный день. В устной части экзамена следует обратить особое внимание на задания 3 и 4. При выполнении задания 3 школьники в большинстве своём всё ещё не могут описать действия на фотографии (пункт «Was passiert da gerade?»). Наблюдается также тенденция использовать заготовленные заранее ответы на пункты 4 и 5 задания 3 (4 – «Warum bewahren Sie das Foto in ihrem Fotoalbum auf?», 5 – «Warum haben Sie beschlossen, das Foto 12 © ФГБНУ "Федеральный институт педагогических измерений"

Ihrem Freund/Ihrer Freundin zu beschreiben?»). Так, например, на пункт 4 школьники часто

отвечали: «Das ist mein bestes Foto, darum bewahre ich es in meinem Album auf. Ich bewahre dieses Foto auf, denn es erinnert mich an diesen Tag. Das Foto ist schön / gefällt mir, darum bewahre ich es in meinem Fotoalbum auf». На пункт 5 ответы были «Ich möchte meinem Freund dieses Foto beschreiben, weil er sich für Sport / Musik / Reisen interessiert; Ich möchte es ihm beschreiben, weil dieses Foto mir gefällt». К сожалению, также приходится констатировать, что всё ещё есть попытки воспроизведения заученных кусков текста вместо спонтанной речи (особенно часто это проявлялось в длинных вступлениях и заключениях); неполное или неточное освещение пунктов плана; отсутствие обращения к другу; логические ошибки; неправильное использование средств логической связи; много языковых ошибок. Обратите внимание на то, что большинство ошибок в ответе на задание 4 связано с тем, что выпускниками в ответах не учитывались разные формулировки глагольных форм в пункте 4 плана: прошедшее время или сослагательное наклонение с würde. Непонимание разницы экзаменуемыми свидетельствовало о непонимании коммуникативной задачи, которая ставилась в этом пункте. Введение различных формулировок было сделано для того, чтобы избежать репродукции выученных наизусть фрагментов текста и поощрить спонтанную речь. Помимо этого, участники экзамена часто давали неполные ответы по пункту 1, в котором требовалось кратко описать фотографии, упоминая, что происходит и где происходит. Некоторые экзаменуемые описывали обе фотографии, но только по одному из элементов (Personen, Umgebung, Tätigkeiten), либо описывали первую фотографию полностью, а во второй пропускали один из элементов. Всё это приводило к снижению баллов. Часто наблюдались в ответе на данное задание повторы как идей, так и лексики в первом пункте плана и в последующих. Понимание особенностей ЕГЭ по иностранным языкам и знакомство с типичными ошибками экзаменуемых поможет Вам избежать ошибок и успешно сдать экзамен. Однако для этого надо планомерно повторять изученный материал и повышать свой уровень владения иностранным языком. Помните также, что в качестве справочных материалов следует использовать только авторитетные словари и грамматические справочники, например, https://www.duden.de/. Не следует обращаться к ненадёжным пользовательским словарям и ресурсам (Мультитран, Википедия и т.д.), форумам и блогам. Ознакомьтесь с рекомендациями по выполнению разных типов заданий. Задания раздела «Аудирование» Задание 1 на понимание основного содержания прослушанного текста Данное задание, первое в разделе «Аудирование», проверяет понимание основного содержания прослушанных текстов и относится к базовому уровню. Участник экзамена должен сопоставить устные высказывания шести говорящих с утверждениями, данными в списке. При этом в этом списке даётся одно лишнее утверждение. За каждое правильно установленное соответствие экзаменуемый получает 1 балл, т.е. максимум за полностью верное выполнение этого задания составляет 6 баллов. Важно помнить, что от Вас не требуется полного понимания прослушиваемых текстов. Задание можно выполнить в опоре на несколько ключевых слов, которые находятся в рамках базового школьного словарного запаса. На экзамене не следует пугаться, если Вы не поняли каких-то слов или даже предложений, важно уловить основное общее содержание высказывания. Большое значение имеет умение предвосхищать содержание высказывания на основе утверждений. Прочитав утверждения, необходимо в первую очередь установить общую тему, объединяющую все тексты. Например, в задании из демоверсии ЕГЭ по 13 © ФГБНУ "Федеральный институт педагогических измерений"

немецкому языку 2020 г. (задание 1 из раздела «Аудирование») легко понять из утверждений, что тема всех текстов тем или иным образом связана со спортом. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Meine Schwester freute sich sehr über ihren Erfolg im Schwimmen. Ruhe und gutes Essen sind, meiner Meinung nach, auch wichtig für ein gesundes Leben. In der Schule meiner Schwester gibt es seit einem Jahr keinen Sportunterricht. Meine Freizeit ist mir wichtiger als ein intensiveres Training. Ich kann mir keinen Tag ohne Sport vorstellen. Schulsport gehört nicht zu meinen Lieblingsfächern. Als echter Sportfan freue ich mich über den Erfolg meiner Lieblingsmannschaft.

Прочитав эти утверждения и установив для себя их общую тему, попробуйте предположить, какая её особая сторона выделяется в каждом утверждении. Например, в утверждениях 3 и 6 речь идет о спорте в рамках школьной программы, в утверждении 7 автор является спортивным фанатом, а автор утверждения 5 точно занимается спортом. Особенность утверждения 1 – речь идёт о родственниках автора, а в утверждении 2 упоминается здоровый образ жизни, то есть спорт в широком смысле слова. После этого следует предположить, какие слова или словосочетания могут быть использованы в тексте, соответствующем каждому утверждению. Мы рекомендуем не просто подбирать синонимы к словам, содержащимся в предложениях (например, Erfolg – gewinnen; Sportunterricht – Sport auf dem Stundenplan), а вообще перечислить ассоциации, возникающие при прочтении того или иного утверждения. Помимо попытки спрогнозировать, какие ключевые слова Вы можете услышать в высказывании, соответствующем тому или иному утверждению, важно научиться выделять похожие между собой утверждения и устанавливать различия между ними. Обратимся к утверждениям 3 и 6. Речь в них идёт о занятиях физкультурой в школе. Но действующим лицом в утверждении 3 является сестра говорящего, а в утверждении 6 – сам говорящий. Примите во внимание, что первоначально Вы будете тратить на подобные размышления значительно больше времени, чем предполагается по процедуре экзамена. Однако постепенно в процессе выполнения тренировочных заданий время анализа утверждений будет сокращаться. На начальных этапах подготовки может возникать необходимость работы со скриптом аудиозаписи. Если в процессе тренировки Вы выполнили задание неверно, необходимо прочитать текст и найти в нём те ключевые слова, которые позволяют определить правильный ответ. Задание 2 на понимание в прослушанном тексте запрашиваемой информации Данное задание повышенного уровня сложности, второе в разделе «Аудирование», проверяет понимание запрашиваемой информации в прослушанном тексте. Вам предлагается прослушать беседу в стандартной ситуации повседневного общения и оценить шесть утверждений по её содержанию как ВЕРНО/НЕВЕРНО/В ТЕКСТЕ НЕ СКАЗАНО (Richtig – Falsch – Der Text sagt dazu nichts). Последнее означает, что на основании текста нельзя дать ни положительного, ни отрицательного ответа, информация об этом в тексте отсутствует. За каждое правильно установленное соответствие (т.е. правильное определение предложенного утверждения как Richtig – Falsch – Der Text sagt dazu nichts) экзаменуемый получает 1 балл; максимум за полностью верное выполнение этого задания составляет 6 баллов. Перед прослушиванием текста внимательно прочитайте предложенные утверждения и обобщите информацию о ситуации, полученную из них. Приведём пример из демоверсии ЕГЭ по немецкому языку 2020 г. (задание 2 из раздела «Аудирование»). 14 © ФГБНУ "Федеральный институт педагогических измерений"

A. B. C. D. E. F. G.

Das Konzert der Schulband findet morgen statt. Verena hat das neue Lied der Schulband schon gehört. In der Abendkasse sind keine billigen Karten mehr geblieben. Lisas Freund lernt in der elften Klasse. Christian hat eine neue Handynummer. Christian und Verena haben vor zwei Wochen zusammen ein Theaterstück gesehen. Christian lädt Verena vor dem Konzert ins Café ein.

Речь в диалоге идёт о посещении концерта школьной музыкальной группы. Верена и Кристиан, скорее всего, договариваются о совместном посещении мероприятия. Исходя из содержания высказываний, можно обозначить следующую информацию: на концерт продаются билеты, у Кристиана проблемы с телефоном, перед концертом друзья хотят куда-то зайти. Есть информация об опыте Верены (слышала или нет данную школьную группу). Ориентируясь на данные информационные блоки, необходимо внимательно прослушать диалог и понять беседу друзей в деталях. Практика показывает, что обучающиеся чаще всего испытывают затруднения с определением опции В ТЕКСТЕ НЕ СКАЗАНО. Например, в том же задании 2 из демоверсии 2020 г. в утверждении «Verena hat das neue Lied der Schulband schon gehört» многие участники выбирают ответ 2 – НЕВЕРНО. При этом они исходят из того, что о песне идёт речь в диалоге: Christian: Gehst du heute auf das Konzert unserer Schulband? Sie werden vielleicht heute Abend ein neues Lied spielen. Verena: Ja, das hatte ich vor. Mir sind allerdings die Eintrittskarten zu teuer vorgekommen. Aber wahrscheinlich ist der Preis so hoch, weil ich mich wieder so spät dazu entschlossen habe … Однако в тексте нет никакой информации о том, слышала ли её Верена. А первая фраза Верены во второй реплике свидетельствует лишь о том, что она собирается пойти на концерт школьной группы. При подготовке к выполнению такого задания необходимо также особо обращать внимание на отрицательные предложения и перефразировать их так, чтобы смысл предложения оставался тем же, но при этом отрицательная частица отсутствовала бы в тексте. Дело в том, что отрицательная частица часто ускользает от внимания обучающихся, и они могут перепутать опции ВЕРНО и НЕВЕРНО, в принципе правильно поняв сам текст. Если Вам трудно даётся это задание, можно попробовать особый алгоритм его выполнения: во время первого прослушивания определите, есть необходимая информация в тексте или нет. Иными словами, при первом прослушивании Вы определяете утверждения В ТЕКСТЕ НЕ СКАЗАНО. Во время второго прослушивания Вы оцениваете оставшиеся утверждения как ВЕРНО или НЕВЕРНО. Задания 3–9 на полное понимание прослушанного текста Данные задания, последние в разделе «Аудирование», строятся на прослушивании интервью и контролируют умения полного понимания прослушанного текста. Участник экзамена выбирает ответ из трёх предложенных и записывает его в бланке ответов № 1. Обращаем ваше внимание на то, что данное задание является заданием высокого уровня сложности и ориентировано на тех, кто обучался по углублённой (профильной программе) при 4–5 часах иностранного языка в неделю. За каждый правильно выбранный ответ экзаменуемый получает 1 балл, т.е. максимум за полностью верное выполнение заданий 3–9 составляет 7 баллов. Первым шагом должно стать внимательное изучение вопросов и предложенных вариантов ответов. Обратите внимание на то, что и правильные, и неправильные варианты 15 © ФГБНУ "Федеральный институт педагогических измерений"

ответа могут включать слова и фразы из текста, то есть следует обращать внимание и на контекст. Те варианты ответа, которые в тексте имеют контекст, отличный по смыслу от того, который есть в вопросе, являются неверными. Следует также быть осторожными с теми вариантами ответа, в которых встречаются те же слова и фразы, что звучат в тексте. Чаще всего эти варианты являются неверными. В правильных ответах часто используются синонимы, перифраз. При тренировке выполнения любого задания множественного выбора помните, что после того, как Вы выбрали правильный с Вашей точки зрения ответ, необходимо проанализировать оставшиеся варианты и попытаться объяснить при помощи фактов и информации из текста, почему они являются неверными. При подготовке к выполнению заданий на полное понимание прослушанного текста можно также использовать стратегии, описанные нами далее в разделе «Чтение» (задания на полное понимание текста). Задания раздела «Чтение» Задание 10 на понимание основного содержания прочитанного текста В данном задании базового уровня к семи микротекстам требуется подобрать заголовки из предложенного списка, содержащего один лишний заголовок. Данное задание проверяет сформированность стратегий просмотрового чтения. Это в первую очередь означает, что на выполнение данного задания надо тратить минимальное время (оптимально 5–7 минут). Напоминаем, что рекомендованное время выполнения всего раздела «Чтение» – 30 минут (однако участник экзамена имеет право сам распределять экзаменационное время в соответствии с собственными потребностями и способностями). За каждое правильно установленное соответствие экзаменуемый получает 1 балл, т.е. максимум за полностью верное выполнение этого задания составляет 7 баллов. Поиск правильного ответа в данном задании предполагает, что Вы буквально сканируете текст «по диагонали», не вчитываясь слишком глубоко в его содержание. Ключевые слова в тексте, указывающие на правильный ответ, всегда принадлежат к группе базовой лексики, доступной каждому обучающемуся. Начинать работу с данным заданием следует с внимательного прочтения заголовков. Прочитайте заголовки, уясните общую тему текстов, по возможности выстройте ассоциативный ряд с ключевым словом каждого заголовка. Обратимся к заданию 10 из демоверсии ЕГЭ 2020 г. по немецкому языку. В тексте, соответствующем заголовку «Lebensmittel mit hoher Qualität», мы можем ожидать, с одной стороны, встретить названия продуктов питания, характеристики продуктов, которые обозначают их качество. Когда мы просматриваем соответствующий текст, мы действительно встречаем многие из этих слов (выделены жирным): Das Bild der Landwirtschaft im westlichen Deutschland wird immer noch vom Familienbetrieb geprägt. Die wirtschaftlichen Produkte sind vor allem: Milch, Fleisch, Getreide und Zuckerrüben. Regional spielen aber auch bestimmte Sonderkulturen wie Wein, Obst und Gemüse eine große Rolle. Sucht man Produkte zum guten Preis, die unter bestimmten Umweltstandards hergestellt wurden? Genau diese Produkte gibt es, Produkte hergestellt in Deutschland! Nicht unbedingt teurer, aber sie überzeugen durch Sicherheit und Langlebigkeit. Конечно, этот заголовок достаточно близок заголовку «Wenn die ganze Familie wieder an einem Festtisch ist», но ассоциативный ряд ко второму заголовку иной: семья, праздничный обед или ужин, праздник. Отсюда разница в содержании текстов: А. Traditionelle Feiertage spielen im Leben Deutschlands eine wichtige Rolle. Ostern und Weihnachten feiert man in der Familie. Und das Neue Jahr und andere – im großen Freundeskreis. Weihnachten ist ein Familienfest, es ist der Tag des Friedens und Lichts. 16 © ФГБНУ "Федеральный институт педагогических измерений"

Am Abend am 24. Dezember zündet man die Kerzen an dem festgeschmückten Weihnachtsbaum an, schenkt verschiedene Geschenke und singt Weihnachtslieder. Die beliebtesten Weihnachtsspeisen sind Weihnachtsgebäck und Stollen. Написание или даже мысленное или вслух проговаривание (на немецком или русском языках) ассоциативного ряда создаёт так называемый эффект ожидания, и Вам при беглом прочтении текста легче выхватывать из него слова-маяки, помогающие быстро определить правильный ответ.  При очень широком или, напротив, очень маленьком словарном запасе у обучающегося выстраивание предварительного ассоциативного ряда может оказаться нецелесообразным по причине экономии времени. Следует помнить, что пассивный лексический запас (лексика, которую человек способен узнать и понять) всегда больше, чем активный лексический запас (лексика, которую человек способен самостоятельно использовать). Можно опираться на пассивный лексический запас; главное – суметь быстро соотнести найденные в тексте опорные слова с ключевым словом заголовка к нему. Следовательно, выделение ключевого слова в заголовке, предварительное обдумывание заголовка абсолютно необходимы. Если Вы затрудняетесь в определении заголовка к одному из текстов, оставьте его и перейдите к следующему. Не менее 50% всего задания можно выполнить достаточно легко. Рекомендуем вычёркивать использованные заголовки и затем вернуться к оставшимся текстам с гораздо меньшим количеством вариантов ответа. Помните, что самые простые, доступные ключевые слова чаще всего находятся в первых двух или последних двух строках текста, хотя это и не всегда так. Если Вам трудно даётся это задание, выполните подготовительные упражнения. Это можно делать на примере текстов лексико-грамматических упражнений или других текстов небольшого объёма. Бегло просмотрите текст за ограниченное количество времени (которое зависит от объёма текста) и определите его тему, предложите заголовок к тексту. Не старайтесь вдумываться в каждое слово и тем более переводить текст с немецкого языка на русский. Помните, что перевод – это отдельный вид речевой деятельности, который носит творческий характер, и подменять понимание текста переводом ни в коем случае нельзя. Человек сможет перевести текст, только если он его понял. Умения чтения – это и есть умение понять текст на разных уровнях проникновения в его содержание и смысл. Задание 11 на установление структурно-смысловых связей в тексте В этом задании повышенного уровня сложности экзаменуемым предлагается связный текст, в котором пропущены шесть фрагментов и дан список из семи фрагментов для заполнения пропусков (список содержит один лишний фрагмент). За каждое правильно установленное соответствие экзаменуемый получает 1 балл, т.е. максимум за полностью верное выполнение этого задания составляет 6 баллов. Это задание Вам будет легче выполнять, если Вы владеете базовой структурой предложения на изучаемом иностранном языке, правилами употребления порядка слов, типов придаточных предложений и союзов/союзных слов, которыми они присоединяются. При тренировке выполнения этого задания можно рекомендовать сначала проанализировать предложения с пропусками с целью определить, какая часть предложения выпущена (придаточное предложение, дополнение, обстоятельство, определение и т.д.). Затем следует ознакомиться с предложенными вариантами и соотнести предложенные фрагменты с пропусками с точки зрения синтаксиса. Возьмём пример задания из той же демоверсии 2020 г. Прочитаем текст с пропуском, обозначенным буквой С: Er dachte über die Worte der Schwester eine Weile nach, dann C___________________. Очевидно, что далее должен следовать фрагмент, начинающийся с глагола. Таких фрагментов среди предложенных два: 17 © ФГБНУ "Федеральный институт педагогических измерений"

1. 2.

schlief er ein sagte ihm nur wenig

По содержанию текста походит фрагмент 1, но и синтаксически он более верный, так как во втором фрагменте нет подлежащего, которое должно быть в этом предложении. Подчеркнём, что содержательный аспект, общий смысл предложения не менее важен, чем структурный аспект, синтаксис предложения. Интересный пример можно найти в демоверсии 2020 г. В тексте мы встречаем два абсолютно одинаковых начала предложения. В реальном задании есть подсказка с точки зрения синтаксиса, но если бы задание выглядело так: «Ich produziere einen Stoff, D_______________________». «aber ich produziere den Stoff F_______________________». 1. der viele Kranke gesund macht 2. schneller und nicht so teuer, то нам пришлось бы ориентироваться лишь на содержание (единственной подсказкой в плане синтаксиса может быть запятая в первом предложении, которая свидетельствует о том, что далее следует придаточное предложение). И по содержанию решение было бы таким: D – 1, F – 2. Поэтому при выполнении данного задания необходимо принимать во внимание оба фактора: содержание текста и фрагмента и синтаксические признаки конкретного предложения. Задания 12–18 на полное понимание текста Это задания высокого уровня сложности, и они объективно являются самыми сложными в разделе. Так же, как и задания 3–9 раздела «Аудирование», они ориентированы на тех, кто обучался по углублённой (профильной программе) при 4–5 часах иностранного языка в неделю. За каждый правильно выбранный ответ экзаменуемый получает 1 балл, т.е. максимум за полностью верное выполнение заданий 12–18 составляет 7 баллов. Вам предлагается прочитать художественный или публицистический текст и ответить на вопросы к нему, определив правильный ответ на каждый вопрос из четырёх предложенных вариантов. Часто при выполнении заданий на полное понимание текста обучающиеся сначала внимательно читают текст и только после этого переходят к вопросам. Эта стратегия может оказаться неэффективной в условиях ограниченного количества времени на экзамене. Мы рекомендуем сначала просто просмотреть текст, но не читать его внимательно. Затем следует познакомиться с вопросами и вариантами ответов. Отметим, что правильный ответ может заключаться в одном слове или словосочетании, поэтому важно критически осмысливать мельчайшие детали текста, уже понимая поставленные задачи, понимая, какой именно фрагмент текста и с какой точки зрения следует детально понять.  Научитесь условно делить текст на смысловые части в соответствии с поставленными к нему вопросами. Часто в самой формулировке вопроса содержится указание, в какой части текста следует искать ответ. Вопросы следуют порядку и логике предъявления информации в тексте, но последний вопрос или вопросы могут относиться ко всему тексту в целом. Части текста не всегда являются равными по объёму – это может быть целый абзац или всего одно предложение. Деление текста на части в соответствии с поставленными вопросами минимизирует влияние дистракторов (неверных, отвлекающих ответов) и значительно облегчает учащимся поиск правильных ответов. Обращайте внимание на специфику поставленного вопроса. Так, вопрос может быть ориентирован на работу «методом исключения». Обычно такие вопросы звучат как Was ist richtig, was ist nicht richtig. 18 © ФГБНУ "Федеральный институт педагогических измерений"

При обдумывании ответа не следует ориентироваться на прямое повторение фразы или словосочетания из текста в предложенных вариантах ответа: чаще всего это заведомо неверный ответ. Практически в каждом абзаце текста, содержащем правильный ответ, есть дистракторы, часто повторяющиеся в предложенных вариантах ответов. При тренировке выполнения заданий на множественный выбор не просто определяйте правильный ответ, но и отмечайте для себя фрагмент текста, который помог его определить. Это позволит исключить элемент «угадывания» правильного ответа. Подчеркнём, что последний вопрос (последние вопросы) могут касаться всего текста в целом и общей авторской позиции, авторского отношения к описываемому, что нельзя определить без общего высокого уровня читательской грамотности. Раздел «Грамматика и лексика» Задания 19-25 на контроль грамматических навыков Это задания базового уровня сложности, основанные на связном тексте (или двух небольших текстах) повествовательного или научно-популярного характера. Участнику экзамена необходимо заполнить пропуски в тексте, преобразовывая слова, напечатанные на полях заглавными буквами так, чтобы они грамматически соответствовали содержанию текста. Каждый пропуск соответствует отдельному заданию. За каждый правильно выбранный ответ экзаменуемый получает 1 балл, т.е. максимум за полностью верное выполнение заданий 19–25 составляет 7 баллов. Важно понимать разницу между заданиями 19–25 и 26–31. В первой группе заданий требуется образовать нужную грамматическую форму данного на полях слова. Во второй группе заданий надо образовать новое слово от слова, данного на полях. Для заданий 19–25 мы рекомендуем повторить части речи и их грамматические формы, изучаемые в рамках школьной программы, и составить для себя систематизирующую таблицу частей речи и их грамматических форм на основе таблицы 1 проверяемых умений и навыков. В качестве подготовительных упражнений просмотрите предлагаемые для преобразования слова в демоверсии и в первую очередь определите их часть речи, выделяя существительные, прилагательные, местоимения, наречия, числительные и модальные глаголы. Обратите внимание на слово sein. Это может быть и глагол, и притяжательное местоимение. Если срава вы увидите артикль, указательное или притяжательное местоимение, местоимение kein, то необходимо понять, какой падеж у существительного, к которому артикль или слово, его заменяющее, относится. Обратите внимание на то, каким членом предложения служит данное существительное и какое управление у глагола, с которым оно связано. Правильный падеж может подсказать и предлог, стоящий непосредственно перед существительным. Но нужно быть очень внимательными в отношении предлогов с двойным управлением. В следующем примере из демоверсии как раз предлог определяет падеж существительного: Oskar ist ein kleiner Junge, der aus __________________ Stadt Danzig kommt (die). Правильный ответ – der, так как предлог aus всегда употребляется с дательным падежом. Если вам нужно преобразовать глагол, то необходимо понять, в каком времени нужно его употребить и только затем ставить в необходимое лицо и число. Очень часто от глагола надо образовать Partizip II, который является составной частью либо Perfekt, либо Präsens Passiv, Präteritum Passiv, как, например, в этом предложении: Im Museum werden auch kleine Szenen aus den vergangenen Zeiten _________. (zeigen). Правильная форма – gezeigt. 19 © ФГБНУ "Федеральный институт педагогических измерений"

Важное отличие данных заданий от всех ранее рассмотренных заключается в том, что здесь возможны варианты правильных ответов. Если в предыдущих заданиях для каждого задания есть единственно правильный ответ, то в данных заданиях при необходимости закладываются грамматические и орфографические варианты ответов. Иногда это могут быть формы модальных глаголов и в Präsens и в Präteritum, когда повествование в тексте ведётся в двух временах. В этом случае в ответе будут указаны две формы, например: kann; konnte. Задания 26–31 на контроль лексико-грамматических (словообразовательных) навыков  При выполнении этих заданий обучающимся необходимо образовать от данных на полях слов однокоренные так, чтобы они лексически и грамматически соответствовали пропуску в тексте. Фактически здесь две задачи – нужно не только образовать родственное слово, но и поставить это новое слово в нужную по контексту грамматическую форму. То есть, например, если в результате словообразовательного процесса получается существительное, то необходимо проверить, не нужно ли поставить его в форму множественного числа. Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл; максимум за правильное выполнение заданий 26–31 составляет 6 баллов. Мы рекомендуем начинать подготовку к выполнению этого задания с повторения всех изученных аффиксов (приставок и суффиксов) – они приведены в нашей таблице 1. Сделайте для себя ещё одну таблицу с указанием, какая часть речи образуется с данным аффиксом, к какой основе он присоединяется (основе существительного, прилагательного, глагола и т.д.) и какой смысл несёт. Добавьте примеры использования этих словообразовательных элементов. Уделите особое внимание суффиксам существительных -heit и -keit. Например, Möglichkeit, но Gesundheit. Данные два слова взяты из демоверсии 2020 г. и встречаются в одном и том же задании. От глаголов можно образовывать существительные как при помощи суффиксов -keit, -heit, -ung и др., так и при помощи суффикса -e. В том же задании из демоверсии есть два глагола, которые имеют общий корень, но от которых надо образовать существительные двумя разными способами: untersuchen – Untersuchung; suchen – Suche. Часто после образования существительного или прилагательного его необходимо согласовать с другими членами предложения и поставить во множественное число или просклонять, в случае с прилагательными. Например, уже образованное от глагола untersuchen существительное Untersuchung надо поставить во множественное число в предложении: Eine wichtige Rolle in der Forschung spielen Universitäten. 15 große Universitäten, die die meisten __________________ durchführen, haben die Initiative «German U15» gegründet. При выполнении задания сначала определите часть речи исходного слова и необходимую часть речи для пропуска. Сделать это можно в опоре на знание словообразовательных элементов и базовой лексики в принципе, с одной стороны, и знание простейшего синтаксиса немецкого предложения, с другой стороны. Так, например, в позиции между артиклем и существительным может находиться только прилагательное. Если исходное слово и пропущенное слово принадлежат к одной и той же части речи, что является частым случаем для имени прилагательного, экзаменуемым следует подбирать соответствующий отрицательный префикс. Обратите внимание, что в заданиях на словообразование, как правило, задействованы часто встречавшиеся Вам на уроках слова. Тем не менее, если Вы испытываете затруднение при подборе соответствующего суффикса, усвоенные словообразовательные модели и опора 20 © ФГБНУ "Федеральный институт педагогических измерений"