Рекомендации ФИПИ по самостоятельной подготовке к ЕГЭ по немецкому языку (2025)

Текст документа

Текст извлечён из официального PDF ФИПИ автоматически: формулы, таблицы и рисунки могут отображаться неточно — сверяйтесь с документом выше.

Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки ФГБНУ «Федеральный институт педагогических измерений»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ обучающимся по организации самостоятельной подготовки к ЕГЭ 2025 года

НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК

Москва, 2025

Авторы-составители: М.В. Вербицкая, К.С. Махмурян, А.Е. Бажанов, С.Л. Фурманова

Методические рекомендации предназначены для обучающихся 11 классов, планирующих сдавать ЕГЭ 2025 г. по немецкому языку. Методические рекомендации содержат советы разработчиков контрольных измерительных материалов ЕГЭ и полезную информацию для организации индивидуальной подготовки к ЕГЭ. В рекомендациях описаны структура и содержание контрольных измерительных материалов ЕГЭ 2025 г., приведён индивидуальный план подготовки к экзамену, указаны темы, на освоение/повторение которых целесообразно обратить особое внимание. Даны рекомендации по выполнению разных типов заданий с учётом изменений, внесённых в КИМ ЕГЭ 2025 г. по сравнению с КИМ ЕГЭ 2024 г., по работе с открытым банком заданий ЕГЭ и другими дополнительными материалами, полезные ссылки на информационные материалы ФИПИ и Рособрнадзора.

СОДЕРЖАНИЕ Рекомендации по организации повторения учебного материала ........................................................... 4 Типичные затруднения и ошибки участников ЕГЭ прошлых лет и пути их преодоления ................ 10 Рекомендации по выполнению заданий письменной части Задание 37 – электронное письмо личного характера .............................................................. 12 Задание 38 – развёрнутое письменное высказывание с элементами рассуждения на основе таблицы/диаграммы .................................................................................................... 20 Рекомендации по выполнению заданий устной части........................................................................... 32 Задание 3 – диалог-интервью ...................................................................................................... 32 Задание 4 – монологическое высказывание с элементами рассуждения ................................ 35 Приложение ............................................................................................................................................... 40

Дорогие друзья! Скоро вам предстоит сдать единый государственный экзамен (ЕГЭ) по иностранному языку. Ваша основная задача – получить возможность поступить в выбранный вами вуз благодаря хорошему владению иностранным языком. Подготовка будет эффективной, если вы будете систематически заниматься, много читать и много слушать на иностранном языке. Помните, что для успешной сдачи ЕГЭ по иностранным языкам нужно:  владеть иностранным языком, иметь прочные умения в разных видах речевой деятельности (аудировании, чтении, письме, говорении), что предполагает богатый словарный запас, умение оперировать лексикой в разных ситуациях общения, владение грамматическими, фонетическими, орфографическими навыками, а также стратегиями работы с иноязычными текстами;  иметь полное и точное представление о формате экзамена, типах заданий и времени, отводимом на их выполнение;  на основе демонстрационного варианта ознакомиться с системой оценивания заданий (с критериями, дополнительными схемами оценивания развёрнутых ответов);  заниматься регулярно и систематически, продуманно и последовательно, правильно распределяя нагрузку. В контрольных измерительных материалах (далее – КИМ) ЕГЭ 2025 г. по сравнению с КИМ ЕГЭ 2024 г. были уточнены некоторые формулировки, которые подробно объясняются в данных рекомендациях. Подчеркнём при этом, что если вы прилежно занимались немецким языком все годы обучения в школе, выполняли домашние задания и тренировочные упражнения, работали со словарями, пополняли свой лексический запас, читали тексты на иностранном языке (адаптированные книги, страницы в Интернете и т.д.), то вы будете чувствовать себя более уверенно. Если вы только сейчас поняли, что иностранный язык нужен для дальнейшей учёбы и работы, то будет труднее нагнать упущенное, потребуется больше времени и усилий, но это тоже выполнимая задача. Рекомендации помогут в этом. Прежде всего следует внимательно изучить структуру и содержание КИМ ЕГЭ по иностранному языку, провести самопроверку готовности, а затем планомерно и целенаправленно повторять пройденный по школьной программе материал. Надеемся, что пособие поможет вам улучшить своё владение иностранным языком, уяснить формат экзамена и понять, на что нужно обращать внимание в первую очередь, как правильно выполнять задания всех разделов экзамена. Желаем успеха!

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПОВТОРЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА Если вы приняли осознанное решение сдавать ЕГЭ по немецкому языку, то уже познакомились со структурой и содержанием КИМ ЕГЭ 2025 г. по этому предмету. Тем не менее, в предэкзаменационный период полезно ещё раз посмотреть на структуру КИМ и определить, какие разделы и задания вызывают у вас затруднения. Письменная часть экзамена состоит из четырёх разделов, которые идут в такой последовательности: «Аудирование», «Чтение», «Грамматика и лексика», «Письменная речь». Письменная часть содержит 38 заданий: 36 заданий с кратким ответом по аудированию, чтению, лексике и грамматике и два задания с развёрнутым ответом в разделе «Письменная речь». Раздел 1 «Аудирование» включает в себя девять заданий двух уровней сложности (базового и высокого), проверяющих умения понимать основное содержание прослушанного текста, понимать запрашиваемую информацию в прослушанном тексте, а также полно/детально понимать прослушанный текст. Рекомендуемое время выполнения заданий раздела 1 – 30 минут. Раздел 2 «Чтение» состоит из девяти заданий двух уровней сложности (базового и высокого), проверяющих умения понимать основное содержание прочитанного текста, понимать структурно-смысловые связи в прочитанном тексте, а также полно/детально понимать прочитанный текст. Рекомендуемое время выполнения заданий раздела 2 – 30 минут. Раздел 3 «Грамматика и лексика» включает в себя 18 заданий двух уровней сложности (базового и высокого) на контроль языковых навыков: грамматических и лексико-грамматических. Рекомендуемое время выполнения заданий раздела 3 – 40 минут. Раздел 4 «Письменная речь» состоит из двух заданий (электронное письмо личного характера и письменное высказывание с элементами рассуждения на основе таблицы/ диаграммы), выполнение которых требует демонстрации разных умений письменной речи, относящихся к двум уровням сложности (базовому и высокому). Рекомендуемое время выполнения заданий раздела 4 – 90 минут. Устная часть экзамена состоит из четырёх заданий базового и высокого уровней сложности с развёрнутым ответом: 1) задание 1 базового уровня сложности проверяет осмысленное чтение вслух фрагмента информационного или научно-популярного стилистически нейтрального текста; 2) задание 2 базового уровня сложности проверяет умения, необходимые для диалогической речи: участник экзамена должен задать четыре вопроса на основе рекламного объявления и предложенных опорных слов; 3) задание 3 высокого уровня сложности также проверяет умения, необходимые для диалогической речи, но в этом задании экзаменуемый отвечает на пять вопросов интервьюера; 4) задание 4 высокого уровня сложности проверяет умение создавать монологическое тематическое высказывание с элементами рассуждения (обоснование выбора фотографий-иллюстраций к предложенной теме проектной работы и выражение собственного мнения по её проблематике). Общее время ответа одного экзаменуемого (включая время на подготовку) – 17 минут. Подготовку к экзамену следует начать с подготовки к письменной части. Рекомендуется выработать пошаговый алгоритм самоподготовки. Составьте календарный план работы. Чтобы успешно это сделать, используйте приведённые ниже таблицы 1 и 2, где указаны элементы содержания, освоение которых необходимо для успешной 4

реализации плана подготовки. Таблицы помогут систематически готовиться к экзамену и проверять свои достижения. В качестве первого шага самоподготовки за 190 минут выполните все задания письменной части одного из экзаменационных вариантов, не делая перерывов, не обращаясь к помощи друзей, Интернета, словарей и не заглядывая в ключи. Подобный пробный экзамен поможет выявить индивидуальные пробелы и типичные ошибки и покажет, на что нужно обратить внимание в первую очередь. Для этой цели можно использовать демонстрационный вариант КИМ ЕГЭ 2025 г., открытые варианты ЕГЭ 2024 г. или задания из открытого банка заданий ЕГЭ согласно рекомендациям, данным в «Навигаторе ЕГЭ» на сайте ФГБНУ «ФИПИ» (https://fipi.ru/navigatorpodgotovki/navigator-ege#nya). Второй шаг – проверьте себя по ключам: отметьте, какие задания вы не смогли выполнить успешно либо испытывали трудности при их выполнении, попытайтесь понять причины своих ошибок. Чаще всего (особенно на начальных этапах подготовки к экзамену) возникает необходимость работы со скриптом аудиозаписи. Если вы в процессе тренировочной работы выполнили задание неверно, необходимо прочитать текст скрипта и найти в нём те ключевые слова, которые позволяют определить правильный ответ. Можно читать скрипт и одновременно включить аудиозапись ещё раз, чтобы при чтении соблюдать темп, в котором предъявляется аудиотекст. Возможно, вам будет трудно оценить развёрнутые ответы на задания 37 и 38, однако изучите критерии и дополнительные схемы оценивания (эти материалы приведены в демонстрационном варианте КИМ 2025 г.) и постарайтесь оценить свои письменные работы. Вы также можете обратиться за помощью в оценивании к учителю. Третий шаг – изучите внимательно таблицу проверяемых заданиями письменной части умений и навыков (таблица 1) и отметьте в ней задания, которые вы выполнили легко и правильно, зелёным цветом, задания, которые вызывали вопросы и некоторые затруднения, – жёлтым и задания, которые вы выполнили неверно или не знали, как выполнять, – красным цветом. Таблица 1 № заданий

Письменная часть, проверяемые умения и навыки

Прой дено

Необходимо изучить/ повторить

Письменная часть Тема

1. Аудирование

Задание 1 Понимание в прослушанном тексте основного базового уровня содержания (надо соотнести данное короткое сложности утверждение и прослушанное высказывание) Задание 2 Понимание в прослушанном тексте запрашивабазового уровня емой информации (надо определить, являются ли сложности данные утверждения верными или неверными либо в тексте нет информации на этот счёт) Задания 3–9 Полное понимание содержания прослушанного высокого уровня текста (надо выбрать один правильный ответ из сложности трёх предложенных и записать его) Тема

2. Чтение

Задание 10 Понимание основного содержания прочитанбазового уровня ного текста (надо подобрать заголовки к небольсложности шим текстам) Задание 11 Понимание в прочитанном тексте структурнобазового уровня смысловых связей (надо заполнить пропуски сложности в тексте предложенными фрагментами) 5

Задания 12–18 Полное понимание содержания прочитанного высокого уровня текста (надо выбрать один правильный ответ из сложности четырёх предложенных и записать его) Тема

3. Грамматика и лексика

Задания 19–24 Использование грамматических форм и конбазового уровня струкций в связном тексте (надо заполнить сложности пропуски в тексте нужной грамматической формой данного на полях слова):  множественное число имён существительных, образованное по правилу, а также исключения;  склонение имён существительных в единственном числе и множественном числе;  склонение определённого и неопределённого артиклей;  склонение личных местоимений;  употребление притяжательных, указательных местоимений, отрицательного местоимения kein;  степени сравнения имён прилагательных, образованные по правилу, а также исключения;  степени сравнения наречий;  склонение имён прилагательных;  числительные количественные и порядковые;  видо-временные формы глаголов действительного залога: – Präsens; – Perfekt; – Futur; – Präteritum;  видо-временные формы глаголов страдательного залога: – Präsens; – Präteritum;  повелительное наклонение глаголов;  модальные глаголы wollen, können, müssen, sollen, mögen, dürfen в Präsens, Präteritum Задания 25–29 Использование словообразования в связном базового уровня тексте (надо заполнить пропуски в тексте нужсложности ным словом, образованным от данного на полях слова):  суффиксы для образования имён существительных: -chen, -in, -er, -ung, -heit, -keit, -schaft, -e; -ler, -ion, -ität;  суффиксы имён прилагательных: -ig, -lich, -isch, -los;  отрицательный префикс имён существительных, имён прилагательных и наречий: unЗадания 30–36 Использование лексических единиц в связном высокого уровня тексте (надо заполнить пропуски в тексте нужсложности ным словом, выбрав его из четырёх предложенных): 6

 употребление слов в контексте;  наиболее частотные словосочетания и устойчивые выражения;  управление наиболее частотных глаголов Тема

4. Письмо

Задание 37 Написание электронного письма личного харакбазового уровня тера (надо написать ответное письмо другу по сложности переписке, ответив на его вопросы и задав свои) Задание 38 Создание развёрнутого письменного высказывавысокого уровня ния с элементами рассуждения на основе таблисложности цы/диаграммы (надо описать, сравнить и прокомментировать найденные вами в ходе выполнения проектной работы результаты опроса общественного мнения, выявить возможную проблему в данной сфере, предложить её решение, выразить и обосновать своё мнение по предложенному аспекту обсуждаемой темы с опорой на данный план)1 Четвёртый шаг – тщательно изучите данные рекомендации, обратите особое внимание на рекомендации по выполнению тех письменных заданий, в которых вы чувствовали себя неуверенно или допустили ошибки. Отмечайте в таблице 1 свой прогресс. Пятый шаг – выполните ещё раз задания всех разделов письменной части варианта экзаменационной работы, сверьте свои ответы с ключами и повторно отметьте в таблице задания, требующие дополнительного внимания, и элементы содержания, с которыми вы справились легко. Затем ещё раз изучите учебный материал и выясните причины допущенных ошибок. Отметьте, какие элементы содержания нуждаются в дополнительной проработке, и изучите их ещё раз. Выполните задания 37, 38 письменной части предложенного формата, которые вы найдёте в «Навигаторе самоподготовки», и проверьте их по критериям с использованием дополнительной схемы оценивания. Затем перейдите к устной части. Знания, умения и навыки, приобретённые вами при самоподготовке к письменной части, помогут успешно выполнить задания устной части. Алгоритм работы такой же, как и при самоподготовке к письменной части. В качестве первого шага самоподготовки самостоятельно выполните все задания устной части одного из экзаменационных вариантов за 17 минут. Используйте для этого демонстрационный вариант КИМ ЕГЭ 2025 г. или возьмите задания 1, 2 из демонстрационных вариантов КИМ прошлых лет, сократив при необходимости количество задаваемых вопросов в задании 2 с пяти до четырёх, и задания 3, 4 из «Навигатора самоподготовки». Запишите ответ на цифровой носитель. Второй шаг – прослушайте свой устный ответ и оцените его, используя критерии и дополнительные схемы оценивания из демонстрационного варианта КИМ ЕГЭ 2025 г. Если вам это трудно сделать самостоятельно, обратитесь за помощью к учителю. Третий шаг – изучите, какие умения проверяются на устной части экзамена (таблица 2), отметьте, какие задания вы не смогли выполнить успешно или испытывали трудности при их выполнении. Следующие шаги аналогичны шагам 4, 5 в работе над заданиями письменной части ЕГЭ. Предметное содержание (тематику) для электронного личного письма, письменного высказывания и заданий устной части можно найти на с. 28 кодификатора проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования и элементов содержания для проведения ЕГЭ по немецкому языку, размещённого в одном архиве с демонстрационным вариантом КИМ ЕГЭ 2025 г. на сайте ФИПИ. 1

Таблица 2 № задания

Устная часть, проверяемые умения и навыки

Задание 1 базового уровня сложности Задание 2 базового уровня сложности Задание 3 высокого уровня сложности

Чтение текста вслух (надо осмысленно и выразительно прочитать вслух небольшой текст) Условный диалог-расспрос (надо задать четыре прямых вопроса на основе рекламного объявления и предложенных опорных слов) Условный диалог-интервью (надо ответить двумя-тремя предложениями на каждый из пяти вопросов интервьюера, не делая элементарных ошибок) Связное тематическое монологическое высказывание с элементами рассуждения: обоснование выбора фотографий-иллюстраций к предложенной теме проектной работы и выражение своего мнения по её проблематике (надо в 12–15 предложениях по данному в задании плану кратко описать две фотографии, обосновывая их выбор в качестве иллюстраций к предложенной теме проектной работы, выявить различия между ними, а также связать фотографии с темой проекта, упомянуть достоинства и недостатки двух сравниваемых объектов/ процессов/ситуаций, выразить своё мнение по предложенному аспекту и обосновать его)

Задание 4 высокого уровня сложности

Пройдено

Необходимо изучить/ повторить

Советы по подготовке к выполнению заданий 1 и 2 были даны в «Методических рекомендациях обучающимся по организации индивидуальной подготовки к ЕГЭ 2020 года» на с. 13–22 (http://doc.fipi.ru/o-nas/novosti/metod-rekomendatsii-dlyavypusknikov-po-sam-podgotovke-k-ekzamenam-2020/nemeckiy-yazyk-ege.pdf). В этих заданиях не было изменений (кроме сокращения количества заданий по грамматике и словообразованию), и все рекомендации на основе экзаменационной модели ЕГЭ 2020 г. остаются в силе (https://fipi.ru/ege/demoversii-specifikacii-kodifikatory). Задания 3 и 4 устной части рассмотрены далее. Выполняя полный вариант письменной части, и в тренировочном режиме, и на самом экзамене рекомендуется делать задания в том порядке, в котором они даны. Закончив выполнение заданий каждого раздела, нужно перенести ответы в бланк ответов. Ответы на задания 1–36 перенесите в бланк ответов № 1, а ответы на задания 37, 38 (это электронное личное письмо и развёрнутое письменное высказывание с элементами рассуждения на основе таблицы/диаграммы) – в бланк ответов № 2. Не следует откладывать заполнение бланков «на потом»: вам может не хватить времени или вы будете торопиться и сделаете ошибки. Обратите внимание на то, что в КИМ в конце каждого раздела есть указание перенести ответы в соответствующий бланк ответов. К сожалению, многие экзаменуемые невнимательно читают инструкции и не следуют им. Обратите внимание на то, что ответы на задания 1–36 на бланке ответов № 1 проверяет компьютер, поэтому важно вносить ответы на эти задания в соответствующие поля бланка ответов № 1, а цифры и буквы в ответах писать разборчиво, строго следуя 8

образцу их написания, который даётся на бланке. Вы можете делать любые записи и пометки в самих заданиях при выполнении, но категорически запрещается наносить какие-либо пометки, знаки, рисунки на бланки ответов. К сожалению, у части выпускников возникают проблемы при записи ответов на бланке № 1. Изучите бланк до экзамена, в процессе подготовки, потренируйтесь в его заполнении. В бланк надо перенести абсолютно все краткие ответы. Лучше делать это сразу после выполнения заданий каждого раздела. Если ответов нет в бланке, задание считается невыполненным, и то, что ответ есть в самих КИМ (которые выполняют роль черновика), не имеет значения: на обработку результатов идут только бланки ответов. Определённую трудность для части экзаменуемых при заполнении бланка ответов № 1 представляет написание ответов, состоящих из нескольких слов, без пробелов (в заданиях 19–24 на контроль грамматических навыков). Например, составные глагольные формы gewonnen hat или gefeiert wird заносятся в бланк ответов без пробелов между словами: gewonnenhat и gefeiertwird. Ясное указание на этот счёт дано в самих КИМ, в инструкциях к соответствующим заданиям. Делается это потому, что в бланке количество клеток для ответов ограничено. В последние годы удалось организовать процесс проверки так, что и ответы, написанные без пробелов (как требуется), и ответы, написанные с пробелами, засчитываются в качестве правильных. Но у конкретного участника экзамена в конкретном задании может возникнуть проблема, когда не хватит клеток для записи особо длинной формы из-за того, что она написана с пробелами. Именно поэтому нужно строго следовать инструкциям. Будьте также осторожны с артиклями перед превосходной степенью имён прилагательных. В тексте задания уже стоит определённый артикль (причём он может стоять в некотором отдалении – перед однородным членом), этот артикль не надо переносить в бланк ответов, т.е. в бланк надо внести größte или bekannteste и т.п., а не diegrößte или derbekannteste. Если вы запишете в бланке форму превосходной степени с артиклем, это будет считаться неверным ответом, и вы потеряете балл. Бланк ответов № 1 содержит специальные поля в области «Замены ошибочных ответов». При необходимости воспользуйтесь ими. Следует помнить о делении текста на абзацы, которые могут быть оформлены разными способами: отступом от левого края («красная строка»), или дополнительным пробелом (пустая строка) между абзацами с ровным левым краем, или одновременно и дополнительным пробелом между строками, и отступом от левого края. Важно, чтобы это деление на абзацы легко воспринималось визуально. В ответе на задание 37 не надо перерисовывать рамку электронного письма с указаниями Von, An, Betreff. Электронное личное письмо нельзя подписывать своим полным именем и фамилией. Это не только противоречит правилам оформления личного письма (личное письмо подписывается только именем, без фамилии) и считается ошибкой в его стилевом оформлении, но и может расцениваться как дешифровка экзаменационной работы. Приступив к выполнению задания 38, надо написать его номер. Заголовок не требуется и в подсчёт слов не входит. На экзамене черновые пометки можно делать прямо на листе с заданиями или использовать отдельный черновик. Но помните, что любые черновые пометки (черновик) не проверяются и не оцениваются. Оценке подлежит только вариант ответа, внесённый в бланк ответов № 2. Старайтесь писать аккуратно и разборчиво. Если вы заметили у себя ошибку, аккуратно её зачеркните и сверху напишите правильный вариант. Важно также правильно рассчитать время и успеть написать (или перенести с черновика) в бланке № 2 ответы на задания 37 и 38 раздела «Письменная речь».

ТИПИЧНЫЕ ЗАТРУДНЕНИЯ И ОШИБКИ УЧАСТНИКОВ ЕГЭ ПРОШЛЫХ ЛЕТ И ПУТИ ИХ ПРЕОДОЛЕНИЯ Отметим некоторые особенности выполнения заданий ЕГЭ по иностранным языкам. Прежде всего подчеркнём, что в реальной жизни на родном языке мы обращаемся к письменному или звучащему тексту с разными целями. Иногда нас интересует только конкретная информация, конкретная деталь, например в прогнозе погоды – только то, будет ли сегодня дождь, и наше сознание выхватывает именно эту информацию. В других случаях, наоборот, нас интересует основная мысль, например считает ли автор необходимым запретить мобильные телефоны в школе. В обоих случаях мы сосредоточены на том, что нам важно; какие-то фразы мы просто «пропускаем мимо ушей», нас не волнует при этом то, что мы улавливаем не все слова. В редких случаях мы читаем тексты с полным проникновением в их содержание: такое чтение требует больше времени и вдумчивости. Так люди читают или слушают самые важные для них тексты. Задания КИМ ЕГЭ по аудированию и чтению строятся на тех же стратегиях: понимание основного содержания, понимание запрашиваемой/интересующей информации, полное понимание устного или письменного текста. К сожалению, не все экзаменуемые владеют этими стратегиями. Многие стараются разобрать каждое слово, произносимое диктором, пугаются, если встречается незнакомое слово, начинают размышлять над ним и теряют общую нить. Если перед вами ставится задача понимания основного содержания прослушанного или прочитанного текста (задание 1 раздела «Аудирование» и задание 10 раздела «Чтение»), надо научиться выделять ключевые слова и не обращать внимания на те, от которых не зависит понимание основного содержания. Нужно научиться не пугаться незнакомых слов. При этом следует помнить, что в звучащем или письменном тексте основная мысль, как правило, выражена словами, синонимичными тем, которые использованы в экзаменационном вопросе. Задание 11 раздела «Чтение» – это задание на понимание структурно-смысловых связей в тексте. Предполагается, что экзаменуемые на основе понимания содержания текста могут восстановить пропуски в нём, исходя из грамматической структуры и значения предложенных вариантов вставок. Выполняя это задание, следует помнить, что среди вариантов есть такие, которые могут соответствовать пропуску по структуре, различаясь по значению, либо быть сходными по значению, но различаться по структуре. Поэтому для правильного выполнения задания важно учитывать оба фактора: смысловой и структурный. Задания КИМ ЕГЭ по грамматике и лексике проверяют навыки использования языковых единиц (грамматических форм и лексических единиц) в связном тексте. Для их успешного выполнения необходима практика работы со связным текстом: его анализ, т.е. понимание, почему именно эти формы и слова употреблены в данном контексте, какую функцию они выполняют, какой смысл несут. Поэтому важно не просто тренировать применение грамматических правил к отдельным предложениям, а работать со связными текстами. Следует обратить особое внимание на задания 19–24 раздела «Грамматика и лексика». Большинство ошибок при выполнении заданий на проверку грамматических навыков ежегодно повторяется в работах участников. В первую очередь к ним относятся ошибки в склонении имён существительных (ошибки связаны прежде всего с незнанием рода имени существительного; часто экзаменуемые при склонении имён существительных забывают об окончании -n в дательном падеже множественного числа; иногда участники экзамена не могут определить, к какому типу склонения относится имя существительное мужского рода: к слабому или сильному); употребление определённого или неопределённого артикля в том или ином падеже; образование множественного числа имён существительных; склонение имён прилагательных (особенно после неопределённого артикля и во множественном числе). К сожалению, некоторые 10

обучающиеся не знают особенностей образования личных форм таких глаголов, как sein, haben, werden, модальных глаголов в настоящем и прошедшем времени (например, вместо правильного ответа will в работах участников экзамена встречаются следующие неправильные формы: woll, wollt, willt, wolle, wollet) и форм неправильных глаголов, особенно в Präteritum; форм причастия (Partizip II) как правильных, так и неправильных глаголов (например, вместо правильной формы gewonnen участники экзамена приводят следующие неверные варианты: gewonn, gewonnt, gewinnen, gewinnt, gewinnet); достаточно часто встречаются ошибки в склонении личных и притяжательных местоимений и образовании форм степеней сравнения прилагательных/наречий. Подробные рекомендации по выполнению заданий разделов «Аудирование», «Чтение», «Грамматика и лексика» были даны в «Методических рекомендациях обучающимся по организации индивидуальной подготовки к ЕГЭ 2020 года» на с. 13–22 (http://doc.fipi.ru/o-nas/novosti/metod-rekomendatsii-dlya-vypusknikov-po-sam-podgotovke-kekzamenam-2020/nemeckiy-yazyk-ege.pdf). В этих заданиях не было изменений (кроме сокращения количества заданий по грамматике и словообразованию), и все рекомендации на основе экзаменационной модели ЕГЭ 2020 г. остаются в силе (https://fipi.ru/ege/demoversii-specifikacii-kodifikatory). Наибольшие затруднения у экзаменуемых вызывают задания с развёрнутыми ответами: задания 37 и 38 письменной части и задание 4 устной части. В заданиях этого раздела КИМ ЕГЭ проверяются в первую очередь умения создания письменных текстов. Однако невозможно создать письменный текст или устное высказывание, не владея языковыми навыками. Причём надо не только иметь запас слов и представление о грамматических правилах, но и уметь применять их для выражения своих мыслей. Социокультурные знания и умения также необходимы для того, чтобы правильно выбрать стиль для электронного личного письма и письменного высказывания с элементами рассуждения и оформить их в соответствии с нормами иностранного языка. При подготовке к ЕГЭ полезно изучить общие критерии оценивания и дополнительные схемы оценивания выполнения заданий с развёрнутым ответом: критерии оценивания описаны в демонстрационном варианте, дополнительные схемы оценивания приведены в приложении к данным рекомендациям. Это поможет вам лучше понять требования к выполнению заданий 37 и 38 письменной части и заданий устной части. Особенностью оценивания выполнения заданий 37 и 38 является то, что при получении экзаменуемым 0 баллов по критерию «Решение коммуникативной задачи» весь ответ на данные задания оценивается 0 баллов. Другими словами, если вы написали хороший текст без ошибок, но по содержанию он не отвечает поставленной коммуникативной задаче, этот текст оценивается 0 баллов по всем критериям. Такой подход вполне соответствует общей направленности экзамена на оценку иноязычной коммуникативной компетенции, т.е. умения общаться на иностранном языке. При оценивании выполнения заданий раздела «Письменная речь» учитывается такой параметр, как объём письменного текста, выраженный в количестве слов. В ЕГЭ по иностранным языкам требуемый объём для электронного личного письма в задании 37 – 100–140 слов; для развёрнутого письменного высказывания в задании 38 – 200–250 слов. Допустимое отклонение от заданного объёма составляет 10 %. Если в ответе на задание 37 менее 90 слов или в ответе на задание 38 менее 180 слов, то такой ответ проверке не подлежит и оценивается 0 баллов. При превышении объёма более чем на 10 % (т.е. если в ответе на задание 37 более 154 слов или в ответе на задание 38 более 275 слов) проверке подлежит только та часть работы, которая соответствует требуемому объёму: при проверке ответов на задание 37 отсчитывается от начала работы 140 слов, а на задание 38 – 250 слов, и оценивается только эта часть работы. Требование к экзаменуемым соблюдать заданный объём не является формальным, оно прямо связано с содержанием письменного высказывания и в конечном счёте 11

с выполнением коммуникативной задачи. Апробационные исследования, анализ выполненных экзаменуемыми работ показали, что при объёме электронного личного письма менее 90 слов, а письменного высказывания – менее 180 слов коммуникативная задача не может быть выполнена. Недостаточный объём письменной работы – это показатель низкого уровня владения языком, ограниченности лексического запаса и несформированности языковых навыков. Существенное превышение объёма показывает неумение экзаменуемого вдуматься в поставленную перед ним коммуникативную задачу, отобрать действительно важный для её выполнения содержательный материал и чётко сформулировать свои мысли. Часто существенное превышение объёма работы вызвано тем, что экзаменуемый старается вставить в свою работу выученные наизусть отрывки из пресловутых топиков, что ведёт к уходу от темы, а иногда к её полной подмене. Обратите внимание на большой допустимый интервал в объёме, который позволяет экзаменуемому не высчитывать каждое слово, а просто держаться в предложенных (широких!) рамках. При подготовке к ЕГЭ надо подсчитать, сколько слов в среднем получается у вас в строке, и таким образом ориентироваться в объёме ответа на экзамене. Как выше указывалось, раздел «Письменная речь» содержит два задания: задание 37 и задание

38. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЙ ПИСЬМЕННОЙ ЧАСТИ

Задание 37 – электронное письмо личного характера Это задание базового уровня, которое посильно для любого экзаменуемого, освоившего программу базового уровня. В первую очередь рекомендуется изучить критерии и дополнительную схему оценивания выполнения этого задания. Выполнение задания оценивается по трём критериям: «Решение коммуникативной задачи (содержание)», «Организация текста», «Языковое оформление текста». Особо отметим, что если по критерию «Решение коммуникативной задачи (содержание)» эксперт выставляет 0 баллов, то и весь ответ по данному заданию автоматически оценивается 0 баллов. Максимальный балл – 6. Приведём пример задания 37 из демонстрационного варианта КИМ ЕГЭ 2025 г.

Чтобы было понятней, как оценивается ответ на задание 37, приведём дополнительную схему оценивания этого задания. Критерии оценивания имеются в приложении в конце данных рекомендаций.

При написании электронного личного письма наиболее типичными ошибками экзаменуемых являются:  неумение представить полный и точный ответ на заданный другом по переписке вопрос;  неумение задать вопросы другу в соответствии с предложенной темой и/или недостаточное количество вопросов;  неправильное деление на абзацы;  логические ошибки, отсутствие «мостиков» и средств логической связи при переходе от одного абзаца к другому;  лексико-грамматические ошибки;  орфографические и пунктуационные ошибки. Начнём с ответов на вопросы друга по переписке. К сожалению, иногда участники экзамена склонны давать отрицательные ответы: не знаю, какие русские писатели популярны у подростков в России; любимого писателя у меня нет; не знаю, какую книгу русского писателя следует прочитать в первую очередь иностранцу. Такие ответы произведут странное впечатление и могут даже обидеть друга по переписке – как будто российский друг не хочет продолжать переписку. Поэтому, даже если у вас нет любимого писателя, напишите о том, что вы вообще читаете / любите читать / недавно прочитали. Не можете дать совет о том, какую книгу русского писателя стоит прочитать в первую очередь, – напишите что-то интересное о русской литературе. Не забывайте, что вы изучали немецкий язык со второго класса и похожие темы были на школьных занятиях. Покажите, что вы владеете этой тематикой. Важно также уметь передать имя и фамилию писателя, название его произведения понятным для немецкоязычного друга по переписке способом. Если вы напишете „Voina i mir“, „Prestuplenie i nakazanie“ – это ничего не скажет немецкоязычному другу. А эксперт сделает вывод, что вы не владеете обязательной для изучения темой «Выдающиеся люди России: писатели, поэты …». Если же друг по переписке спрашивает вас о популярных в России блюдах русской кухни, то надо суметь не просто дать немецкими буквами русское название, а описать простыми словами, что это за блюдо. Например, „golubtsy“ – Diese Speise bereitet man so zu: man nimmt gekochte Kohlblätter, füllt sie mit gehacktem Fleisch und Reis und backt dann im Backofen. В целом в КИМ ЕГЭ разных лет в заданиях разных разделов всегда широко представлена российская тематика. В ЕГЭ 2024 г. было много вариантов задания 37, в которых друг по переписке задавал вопросы о России, русской культуре, русских писателях, о достижениях России в разных сферах. Для успешного выполнения этих заданий владение самой темой, её фактологией более важно, чем для любых других заданий. Как уже указывалось, тематическое содержание речи подробно расписано по классам (годам обучения) в федеральной образовательной программе и в обобщённой форме представлено в кодификаторах ОГЭ и ЕГЭ. На практике это означает, что если в кодификаторе ЕГЭ в полном соответствии со школьной программой указано: «Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актёры и т.д.», то участник экзамена не вправе заявить: «Я не знаю никаких российских спортсменов». Подобное заявление означает, что он не овладел школьной программой. Задания КИМ ЕГЭ на российскую тематику проверяют также и уровень сформированности социокультурной компетенции в соответствии с требованиями ФГОС СОО: «овладение социокультурными знаниями и умениями: <…> иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны <…>; представлять родную страну и её культуру на иностранном языке». В кодификаторе ЕГЭ 14

присутствует следующий элемент содержания: «Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого языка (культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся люди: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты, спортсмены, актёры и др.)». Таким образом, владение тематическим содержанием речи перекрещивается с социокультурными умениями. Социокультурная компетенция, в свою очередь, связана с формированием лексического запаса обучающихся: «Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство, система образования, здравоохранение, страницы истории, литературное наследие, национальные и популярные праздники, проведение досуга, сфера обслуживания, этикетные особенности общения». Не меньшую роль в успешном выполнении заданий на российскую тематику играет компенсаторная компетенция – вряд ли выпускник школы знает все слова, необходимые для раскрытия всех возможных тем, связанных с Россией. Однако он должен владеть «компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приёмы переработки информации: при говорении – переспрос; при говорении и письме – описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную догадку». Итак, школьная программа включает в себя требование уметь кратко рассказывать о своей стране, её истории, обычаях, культуре, выдающихся людях, что подразумевает определённые знания в этих областях, а также требование владеть необходимой фоновой лексикой и использовать описание/перифраз/толкование в случае сбоя коммуникации (т.е. при недостаточном словарном запасе в плане фоновой лексики). Основой для достижения указанных планируемых результатов служит понимание основ межъязыковой и межкультурной коммуникации, стремление достичь понимания. Все эти факторы учитываются экспертами при оценивании ответов, связанных с социокультурной компетенцией и владением российской тематикой. В ответах на задание 37 КИМ ЕГЭ (электронное письмо личного характера) следует учитывать, ведёт ли ошибка к сбою коммуникации. Если условный друг по переписке не поймёт написанного, значит, коммуникация не состоится, а это ошибка в РКЗ. Обратим также особое внимание на аспект 5 в дополнительной схеме оценивания – нормы вежливости. Написать письмо другу (которого вы, возможно, никогда не видели) надо, соблюдая нормы вежливости и основные правила письменного общения на немецком языке. Разберём теперь важные для выполнения задания 37 моменты. Мы предлагаем следующую схему оформления письма (перерисовывать рамку электронного письма, строки Von/An/Betreff не следует). Hallo , vielen Dank für deine E-Mail. Es ist schön, wieder etwas von dir zu hören. Zuerst möchte ich deine Fragen beantworten. _______________________________________ ___________________________________________________________________________ . Du hast auch erwähnt, dass du ________________. Ich habe in diesem Zusammenhang ein paar Fragen an dich. _______________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ . Ich warte mit Ungeduld auf deine nächste E-Mail / deine Antwort. Liebe Grüße Olga 15

 Обратите внимание на то, что в электронном письме не надо указывать дату и адрес отправителя – это считается ошибкой в организации текста. В подсчёт слов входит написанный участником экзамена текст, начиная с обращения/приветствия (Lieber Paul, / Hallo Paul,) и заканчивая подписью автора ответного письма. Перерисовывать рамку, строки Von/An/Betreff не следует (они не войдут в подсчёт слов). Подсчёт слов начинается с обращения/приветствия. Начало письма в предложенном образце должно содержать приветствие/обращение к другу и фразы, выражающие благодарность за полученное письмо или/и выражение радости по поводу получения письма. Предложенные в образце фразы можно заменить на другие, если они будут решать названные задачи и соответствовать нормам современного немецкого языка. Приведём ряд рекомендуемых форм обращения/приветствия: Hallo Peter, Hi Peter, Lieber Peter, Обращаем ваше внимание на то, что предпочтительный знак препинания при обращении – запятая. Приведём примеры фраз для выражения благодарности за полученное письмо или/и выражения положительных эмоций от его получения. Подчеркнём, что достаточно одной фразы: благодарности или выражения положительных эмоций от получения письма, но можно написать и то, и другое. Важно, чтобы эти обязательные элементы электронного письма соответствовали норме немецкого языка, были общепринятыми речевыми формулами: vielen Dank für deine E-Mail. es ist schön, wieder etwas von dir zu hören. ich war froh, noch / wieder eine E-Mail von dir bekommen zu haben. vielen Dank, dass du mir so schnell geantwortet hast. vielen Dank für deine E-Mail. Ich war sehr froh, dass du mir so schnell geantwortet hast. Важно помнить о том, что первое слово в этих фразах пишется со строчной буквы, так как после обращения (см. выше) стоит запятая.  Во втором абзаце письма необходимо дать ответы на вопросы друга по переписке, при этом не забывая начать абзац с вводной фразы, например Du hast mich in deiner E-Mail gefragt, ... Мы рекомендуем отвечать на вопросы в том порядке, в котором они заданы в тексте задания. Это поможет не пропустить вопрос, обратить внимание на его детали и обдумать ответ на него более тщательно. При выявлении вопросов друга обращайте внимание на косвенные вопросы, которые на первый взгляд выглядят как повествовательные предложения. Такие вопросы часто начинаются с фразы Ich wüsste gern, и т.д. Не забывайте также о логичных переходах между ответами на вопросы друга по переписке.  При ответах на вопросы друга по переписке можно пользоваться формулировками этих вопросов из письма-стимула, особенно если вы не очень сильны в письменной речи. Так, во-первых, вы будете уверены, что отвечаете точно и чётко на поставленный вопрос, а вовторых, воспользовавшись готовой конструкцией предложения, развернув её из вопросительной формы в повествовательную, сделаете меньшее количество лексикограмматических ошибок.  Переходя к вопросам другу, не забудьте о логическом «мостике», о вступительной фразе. Можно просто написать: «Я тоже хочу задать тебе несколько вопросов».  Тема для вопросов другу по переписке не только обозначена в письме-стимуле, но и прямо сформулирована в части инструкции к заданию, которая следует после письмастимула. Убедитесь, что ваши вопросы соответствуют заданной теме. Обращайте также внимание на ту информацию, которую друг по переписке сообщает вам в письме-стимуле и которая относится к теме для вопросов. Например, в приведённом выше задании 37 из

демоверсии 2025 г. уже есть информация о том, когда друг по переписке посетил рыбный рынок. Следовательно, спрашивать друга по переписке об этом не имеет смысла.  Не забудьте далее написать фразу, выражающую надежду на продолжение общения. Надежда на последующие контакты может быть выражена, например, следующим образом: Ich freue mich auf deine Antwort. Ich hoffe bald von dir zu hören. Schreib mal wieder. Ich warte mit Ungeduld auf deine nächste E-Mail. Желательно, чтобы фраза была написана на отдельной строке, но не считается ошибкой, если она примыкает к фразе, объясняющей, почему автор заканчивает письмо (эта фраза не обязательна, но желательна). Эти две-три фразы образуют отдельный абзац. Отметим, что фразы Ich schreibe dir bald wieder и Wir sehen / hören uns являются обещанием автора письма, а не выражением надежды на то, что друг вскоре ответит ему, и не принимаются в качестве такового. Не забудьте, что выражение надежды на последующие контакты не должно стоять в одном абзаце с вашими вопросами к другу по переписке.  Заканчивая письмо, нельзя забывать о заключительной фразе и подписи (имени автора), при этом нельзя использовать в подписи фамилию и отчество, а также подписывать письмо одной фамилией. Это ошибки в стилевом оформлении письма. Указание фамилии также будет означать, что работа расшифрована. Нельзя также подписывать письмо Dein Freund без имени. В качестве завершающих фраз возможны, например, следующие (они пишутся слева, на отдельной строке, но это относится уже к организации текста): Viele Grüße Liebe Grüße Herzliche Grüße Beste Grüße Küss dich Mit herzlichen Grüßen Важно помнить, что такие завершающие фразы, как Mit freundlichen Grüßen / Mit freundlichem Gruß, не используются в неформальной личной коммуникации; их использование будет ошибкой. Обратите внимание также на то, что после завершающей фразы в немецком языке никакие знаки препинания не ставятся. В завершение следует поставить подпись автора. Как правило, это только имя (на отдельной строке слева, под завершающей фразой, без точки): Sascha Lena Второй допустимый вариант подписи включает в себя ещё и местоимение dein, которое можно написать как с заглавной, так и со строчной буквы: dein/Dein Sascha deine/Deine Lena  Помните, что обязательные элементы личного электронного письма должны СООТВЕТСТВОВАТЬ НОРМЕ данного вида коммуникации. Другими словами, если в начале письма вместо правильной формулы вежливости Es ist schön, wieder etwas von dir zu hören написана бессмысленная для письма фраза Es ist schön, dich wieder zu hören, считается, что нужного элемента вежливости нет.  Кроме содержания и организации текста, в ответе на задание 37 оценивается языковое оформление текста. В связи с переходом к электронному письму возникает вопрос, как правильно его именовать. Данные словарей говорят о нескольких возможностях: E-Mail, E-Mail-Nachricht, elektronischer Brief, Mail, E-Brief. 17

Важно научиться видеть и исправлять ошибки в своём тексте. Приучите себя исправлять ошибку, аккуратно зачёркивая неверные букву, слово, словосочетание и надписывая верные сверху, между строчками. Чтобы получить более полную картину трудностей и ошибок, которые могут возникнуть при выполнении приведённого выше задания, приведём некоторые примеры возможных неполных и неточных ответов. Так, отвечая на вопрос: Wie ist das Wetter in Russland im Sommer? – экзаменуемые могут написать: Das Wetter ist schön. Данный ответ неполный и неточный: неточный, так как спрашивается о лете, а не о погоде вообще в целом; к тому же в ответе непонятно, где и когда наблюдается хорошая погода. В целом желателен более развёрнутый ответ, например: Gewöhnlich ist das Wetter in Russland im Sommer sehr gut. Dort, wo ich wohne, ist es im Sommer meistens warm und sonnig, manchmal kann es aber auch regnen. Ответ: Heute ist es in meiner Heimatsstadt sehr warm und sonnig – также неточный, поскольку спрашивается о лете, а не о сегодняшнем дне. Ответ: Ich weiß nicht – неполный; полный ответ может быть таким: Ich weiß nicht, wie das Wetter in ganz Russland ist. Russland ist ein sehr großes Land. In meiner Heimatregion ist der Sommer meistens warm und sonnig. Отвечая на вопрос: Welche Jahreszeit magst du am liebsten und warum? – участники экзамена часто ограничиваются таким утверждением: Meine Lieblingsjahreszeit ist Winter. Объяснение, почему это любимое время года, отсутствует, и такой ответ признаётся неполным. Полным считается ответ, раскрывающий содержание всех пунктов плана и отвечающий коммуникативной задаче. Полный ответ на пункт плана включает в себя все элементы вопроса: WO und WANN, WAS und WARUM. Если дан ответ только на одну часть вопроса, то такой ответ считается неполным. Точным считается ответ, соответствующий предложенным пунктам плана и заданным вопросам. Неточным считается ответ, если он содержит фактическую ошибку, отход от темы или элементы топика. Рассмотрим теперь типичные ошибки, допускаемые экзаменуемыми в вопросах другу по переписке. Так, например, необходимо задать вопрос о дяде друга, при этом последняя фраза в письме-стимуле звучит так: Mein Onkel Karl kommt zu uns nächste Woche zu Besuch. Экзаменуемый ошибочно может написать, например: Wie heißt dein Onkel? Wann kommt er zu euch? Siehst du ihn oft? Эти вопросы не принимаются, так как на первые два вопроса есть ответы в письме-стимуле, а последний вопрос задан не о дяде, а об адресате письма. Формулируя вопросы другу, обращайте внимание на последнюю фразу в письме-стимуле, в которой обозначается общая тема вопросов. Однако главной является часть инструкции под письмом-стимулом, где прямо указано: „…3 Fragen zu… formulieren“. При выполнении задания 37 важно не допустить нарушения логики. Типичное нарушение логики – это использование фразы: Was für eine tolle Nachricht! или Meine Glückwünsche! – при переходе от ответов к вопросам без пояснения, о какой новости идёт речь или с чем поздравляет автор ответного письма. Экзаменуемые при переходе от ответов ошибочно могут также начинать сразу с постановки вопросов, что тоже считается нарушением логики. Для того чтобы переход был логичным, можно использовать фразы: Du hast mir geschrieben, dass… Kannst du mir mehr darüber erzählen? / Du hast in deiner E-Mail… erwähnt. Ich habe ein paar Fragen dazu... / Ich bin überrascht, dass… К логическим ошибкам относится неправильное использование референтных слов, в первую очередь местоимений. Они указывают на идеи и предметы, упомянутые ранее в тексте или разговоре, что позволяет избегать повторений и обеспечивает связность речи. Типичной ошибкой является, например, неверное использование личных и притяжательных местоимений, например местоимения sie (= они) вместо местоимения ihr (= вы): Es ist toll, dass du mit deinen Freunden den Fischmarkt besucht hast. Was haben sie dort gekauft? (sie – ошибка в выборе референтного слова; du + deine Freunde = ihr (!). 18

Встречается и вот такое неверное использование притяжательного местоимения: Meine Freundin verbringt seine Freizeit… вместо правильного Meine Freundin verbringt ihre Freizeit… Деление текста электронного письма на абзацы включает следующие элементы. Приветствие и/или обращение, завершающая фраза и подпись должны располагаться на отдельных строках. Благодарность за полученное письмо и/или выражение положительных эмоций от его получения образуют отдельный абзац. Основная часть письма: ответы на вопросы друга и вопросы другу – два абзаца. В процессе обучения следует придерживаться именно такой структуры, однако при проверке экзаменационных работ эксперт должен учитывать, что, если ответы на вопросы друга носят развёрнутый характер, они могут занимать два и даже три абзаца. Важно, чтобы они были логично выстроены, и чтобы эти абзацы состояли не из одного простого предложения. Исключениями являются благодарность, надежда на последующие контакты, завершающая фраза, которые могут состоять из одного предложения. По завершении написания личного электронного письма постарайтесь критически оценить свою работу, внимательно проанализировав все аспекты решения коммуникативной задачи и оформления текста. Мы предлагаем вам пример листа самопроверки, который призван помочь учесть все требования к работам, заложенные в критериях оценивания и дополнительных схемах оценивания. Таблица 3 Пункт самопроверки Количество слов в письме не менее 90, но и не более 154 Текст ответного письма начинается с обращения/приветствия (адрес и дата не нужны в электронном письме) Обращение начато со слова Hallo (см. возможные варианты выше), после имени в обращении стоит запятая Выражена благодарность за полученное письмо, или/и выражены положительные эмоции от его получения; первое слово в начале строки написано со строчной буквы Есть ответы на все вопросы, заданные другом по переписке В отдельном абзаце заданы три встречных вопроса другу на указанную в задании тему Выражена надежда на продолжение общения Есть стандартная завершающая фраза, после неё нет никакого пунктуационного знака Есть подпись – имя автора письма (без фамилии) на отдельной строке, после неё не стоит никакого пунктуационного знака Текст ответного письма логичен, средства логической связи используются правильно, текст правильно разделён на абзацы Абзацы выделены «красной строкой» (отступом слева), или пропуском строки, или и тем и другим Языковые (лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные) ошибки отсутствуют Выполнение работы заняло не более 30 минут

Да/Нет

Приведём примеры ответов с наиболее часто встречающимися ошибками2. Рассмотрим задание 37 и ответ экзаменуемого.

Все примеры ответов экзаменуемых даны с сохранением их языкового оформления.

Sie haben eine E-Mail von Ihrem deutschen Brieffreund Nils bekommen: Von: Nils@mail.de An: Kontakt@ege.ru Betreff: Reisen …In einer Woche mache ich mit meinen Freunden eine zweitägige Städtereise nach Hamburg. Reist du gern und warum? Welche Orte würdest du gern mit deinen Freunden / Freundinnen besuchen? Was machst du zusammen mit deinen Freunden / Freundinnen gern? Ich bin so froh, dass ich einen Studienplatz an meiner Traumuniversität bekommen habe… Schreiben Sie eine E-Mail, in der Sie: – die Fragen von Nils beantworten; – 3 Fragen zu Nils Studium formulieren. Die E-Mail soll 100–140 Wörter enthalten. Beachten Sie die üblichen Regeln für E-Mail-Formeln. На вопросы друга по переписке участник экзамена даёт следующие ответы: …Ja, ich reise gern, weil ich wandern mag. Ich würde mit meinen Freunden unbedingt Berlin und Bremen besuchen. Wir könnten auch dazu nach Hamburg fahren. Übrigens, ich sehe meine Freunde fast jedes Wochenende. Dann gehen wir meistens ins Kino… На вопрос друга по переписке: Reist du gern und warum? – автор даёт такой ответ: Ja, ich reise gern, weil ich wandern mag. Данный ответ неполный, так как фраза weil ich wandern mag не может быть принята в качестве обоснования, почему участник любит путешествовать. «Люблю ходить в походы» – это не совсем ответ на вопрос «Почему?» (= люблю, потому что люблю). Здесь ожидается пояснение того, что путешествия могут дать человеку. На вопрос: Was machst du zusammen mit deinen Freunden / deinen Freundinnen gern? – автор отвечает общими словами, не соотнося ответ с темой «Путешествие», что делает ответ на этот вопрос неточным, так как изначально друг по переписке имеет в виду, конечно, занятия во время путешествий. Переходя к своим вопросам, участник экзамена не использует фразу-связку, которая была бы логическим «мостиком», соединяющим эту часть письма с письмом друга по переписке. Он просто начинает новый абзац непосредственно с вопросов: In welcher Stadt wirst du studieren? Ist diese Stadt groß? Wie ist dein Traumuniversität? Вопрос: Wie ist dein Traumuniversität? – не может быть принят, так как предполагает не очень понятный ответ. Каким может быть университет? Большим, известным, высокого уровня? Не исключено, что автор имел в виду вопрос «Как называется университет, о котором ты мечтал?». Но даже если он и хотел выразить эту мысль, то сделал это не совсем корректно. Кроме того, не может быть принят и второй вопрос: Ist diese Stadt groß? – он не касается учёбы друга по переписке в университете. Таких вопросов, которые по сути уточняют уже заданные вопросы, следует избегать. Задание 38 – развёрнутое письменное высказывание с элементами рассуждения на основе таблицы/диаграммы Задание 38 – это задание высокого уровня сложности, предназначенное для обучавшихся по программе углублённого уровня (более 3 часов иностранного языка в неделю) и нацеленное на дифференциацию участников экзамена, получившим от 81 до 100 баллов за выполнение экзаменационной работы. Одно из кардинальных отличий нормативных требований к выпускникам, обучавшимся по программе углублённого уровня, от требований к тем, кто обучался по программе базового уровня, – это овладение 20

началами делового общения на иностранном языке, что невозможно без умения понимать таблицы, графики и диаграммы. Отметим, что не следует отождествлять задание 38 в ЕГЭ с письменными заданиями зарубежных экзаменов, как неверно было отождествлять эссе зарубежных экзаменов с развёрнутым письменным высказыванием, содержащим элементы рассуждения «Моё мнение». Это альтернативное задание: у экзаменуемого есть возможность выбрать любую из двух предложенных тем (38.1 или 38.2), причём одна тема строится на таблице, другая – на диаграмме. В КИМ ЕГЭ 2025 г. предлагается круговая диаграмма (Kreisdiagramm). Планы ответов, предложенные в задании, имеют общую структуру и различаются только в четвёртом и пятом пунктах. Выполнение задания оценивается по пяти критериям: «Решение коммуникативной задачи (содержание)», «Организация текста», «Лексика», «Грамматика», «Орфография и пунктуация». Так же, как и в задании 37, если по критерию «Решение коммуникативной задачи (содержание)» эксперт выставляет 0 баллов, то и весь ответ по данному заданию автоматически оценивается 0 баллов. Максимальный балл – 14. Представим пример задания 38 из демонстрационного варианта ЕГЭ 2025 г.

В ЕГЭ 2025 г. была уточнена формулировка этого задания. Уточнение продиктовано стремлением помочь участникам экзамена чётко и ясно описать коммуникативную ситуацию. Анализ работ этого года показывает, что, к сожалению, авторы часто не дают информации об источнике статистических данных или искажают её. В лучшем случае они ссылаются на таблицу и диаграмму, а откуда взяты сведения, в них представленные, остаётся неясным. Предложенная формулировка акцентирует внимание на источнике данных, а не на форме их представления: die Ergebnisse dieser Umfrage вместо diese Ergebnisse. Чтобы прояснить коммуникативную задачу, стоящую перед участником экзамена, приведём дополнительные схемы оценивания, которые следует использовать для самопроверки.

Проанализируем план письменного высказывания, предложенный в задании 38, в сочетании с дополнительной схемой оценивания. 1. «Решение коммуникативной задачи (содержание)» Аспект 1. (Führen Sie ins Thema Ihres Projektes ein.) Во вступлении участник экзамена должен написать, что выполняет проектную работу, указать её тему и/или цель, а также указать, что он нашёл статистические данные социологического опроса в форме таблицы или диаграммы по теме и собирается их описать. Во вступление могут быть включены фразы о важности обсуждаемой темы. Возможные ошибки и неточности автор допускает, если:  во вступлении вообще не упоминает проект/цель своей проектной работы, а приводит некие общие рассуждения;  не упоминает соцопрос или пишет, что сам провёл опрос / собрал сведения;  пишет, что сам составил таблицу/диаграмму;  не упоминает или искажает детали опроса (страна, круг респондентов);  использует слово «диаграмма» вместо слова «таблица» или наоборот;

пишет: …die Tabelle / das Kreisdiagramm oben или … folgende Tabelle / folgendes Diagramm (в ответе нет таблицы/диаграммы, они приводятся только в задании) – это является логической ошибкой и учитывается по критерию «Организация текста»; описывает проект как коллективный (использует местоимение «мы» вместо «я» во вступлении и в заключении – сравните с заданием 4 устной части, где проект выполняется вместе с другом).

Аспект 2. (Bestimmen Sie 2–3 Punkte und berichten Sie darüber.) От участника экзамена требуется описать два-три факта из данных в таблице/диаграмме с указанием цифр. Важно, чтобы автор ссылался на используемую им таблицу/диаграмму и было понятно, откуда берутся приводимые факты и цифры. Согласно инструкции числительные надо писать в виде цифр, а не слов, т.е. ожидается приведение двух-трёх цифровых показателей. Возможные ошибки и неточности автор допускает, если:  не приводит ни одной цифры (нужно как минимум две), а даёт только словесное описание (die Mehrheit der Befragten, wenige Befragte, die meisten Befragten, viele Befragte etc.);  автор пишет числа в виде слов, а не цифр в аспектах 2 и 3 (это ошибка, которая влияет на оценивание по критерию «Организация текста»);  автор приводит ошибочные цифры, которых нет в таблице/диаграмме, или ошибочно соединяет цифру из одной строки с опцией ответов респондентов из другой строки таблицы/диаграммы. Приведем пример задания 38 на тему «Что зетландцы считают самым важным в подготовке к Новому году». Die an die Umfrageteilnehmer gestellte Frage: „Welche Aufgabe ist nach Ihrer Meinung die wichtigste bei der Vorbereitung auf das Neujahr?“ Punkte der Aufgabenliste Zahl der Befragten (%) aufräumen 36 den Weihnachtsbaum schmücken 34 das Festessen zubereiten 20 Geschenke für Familienmitglieder kaufen 7 festliche Kleidung kaufen 3 В описании результатов соцопроса нельзя считать аспект раскрытым, если описание сводится к примитивным фразам «Большинство выбирают уборку в доме / предпочитают убраться в доме (36 %)», «34 % предпочитают нарядить ёлку». При подобном описании складывается карикатурная картинка: большинство (36 % респондентов) усиленно занимаются уборкой в доме, хотя на календаре уже 31 декабря, у них нет ни ёлки в доме, ни праздничного ужина, ни новых нарядов. Зато 3 % респондентов расхаживают по неубранной квартире без ёлки в новых нарядах и т.п. Независимо от того, что ведёт к такому изложению фактов: непонимание ситуации соцопроса (предложен вопрос и конкретные варианты ответов, из которых можно выбрать только один) или низкий уровень владения иностранным языком (вынужденное использование коротких простых в синтаксическом плане предложений) – аспект 2 нельзя считать раскрытым полно и точно. Подчеркнём ещё раз, что уточнение формулировки задания стимулирует участников экзамена использовать более сложные синтаксические конструкции и более разнообразную лексику в этом аспекте. 25