Олимпиада по русскому языку 9 класс — заключительный этап ВсОШ 2023/2024: задания и ответы

ТЕКСТЫ ОЛИМПИАДНЫХ ЗАДАНИЙ, ОТВЕТЫ И МЕТОДИКА ОЦЕНИВАНИЯ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНОГО ЭТАПА ВСЕРОССИЙСКОЙ ОЛИМПИАДЫ ШКОЛЬНИКОВ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 2023 / 2024 УЧЕБНОМ ГОДУ 9 класс

ХXIX ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ (г. Ставрополь, 2024 г.) 9 класс I ТУР Макс. балл

Итого

12

28

16

25

25

14

120

ВОПРОС № 1 Один лингвист получил грант на исследование акающего* южнорусского диалекта Тамбовской области. В экспедиции он записывал речь носителей говора в фонетической транскрипции, но – по условиям гранта – в отчёте данные должны быть представлены в орфографической записи, причём в соответствии с теми же принципами, что приняты для современного русского литературного языка. Одним из ведущих принципов русской орфографии, как известно, является принцип единообразного написания морфем. Пожалуйста, помогите учёному, заполнив пропуски (1), (2), соответствующие выделенным полужирным шрифтом примерам в приведённой ниже таблице. Укажите, от чего зависит выбор лингвистом буквы для обозначения безударного гласного звука в орфографической записи, которую он должен сделать в п. 2. Перенесите своё решение в бланк ответа. фонетическая транскрипция 1

орфография

(Подарили) [мн’э] (платок цветастый)

мне

(Дочка у) [м’ин’э́] (бухгалтером работает)

(Я вот рассказывала, куды) [м’ин’э́] (гоняли)

(1)………………………………….

(Пенсию) [мн’э] (маленькую выписали)

Мне

[н’асла́]

(2)………………………………….

[н’ис’и́] [н’ис’э́ш] [пр’ин’о́с] [н’асу́] [н’ис’э́т’] [пр’ин’асл’и́]

*Примечание. Акающим также является русский литературный язык.

Модель ответа: 1. Правильные варианты заполнения пропуска (1): мене, мяне или мине. Примечание для проверяющих. В примерах представлены разные падежные формы местоимений (В.п. / Р.п. – Д.п.), значит, в написании должна быть отражена существующая между ними значимая разница, поэтому, если форма Д.п. орфографически записана как мне, то для формы В.п. / Р.п. необходимо принимать варианты мене, мяне и мине, но нельзя мне.

2. Правильный вариант заполнения пропуска (2): несла. Выбор гласного лингвистом в п.2 определяется основным принципом орфографии современного русского литературного языка – записывать все части слов одинаково, не отражая вариативности в произношении, например, безударных гласных. В качестве основного варианта написания для гласных выбирается тот, который представлен под ударением (принёс), однако безударное ё в орфографии запрещено (исключение: заимствованные слова, что не относится к рассматриваемому случаю). Поэтому необходимо выбрать букву е, так как именно она в исконных словах в безударных слогах после мягких согласных соответствует ё: чёрный – чернеть. Критерии оценивания: 1. За выбор (пропуск 1) одного из вариантов (мене, мяне или мине) – 2 балла. Если допущена ошибка в ударном окончании, – 1 балл. Всего за п. 1 – 2 балла. 2. За верное заполнение пропуска 2 (несла) – 2 балла. Если участник указывает вариант нёсла, – 1 балл. За указание на то, что, поскольку, согласно основному принципу орфографии современного русского литературного языка, все части слов пишутся одинаково, на письме не отражается вариативность в произношении безударных гласных, – 1 балл. За указание, что в качестве основного варианта написания для гласных может быть выбран тот, который представлен под ударением (принёс), – 2 балла, однако безударное ё в орфографии запрещено, – 2 балла. За обоснование выбора буквы е – 2 балла, за приведение примера – 1 балл. Если участник дополнительно сообщает, что в данном случае речь идёт об исконном слове, хотя в заимствованиях буква ё может писаться и без ударения, – 1 балл без превышения общего количества баллов за вопрос. Всего за п. 2 – 10 баллов. 3

Если участник при ответе на вопрос правильно указывает особенности представленного в задании акающего диалекта, – 2 балла без превышения общего количества баллов за вопрос. Если участник приводит противоречащие друг другу варианты ответа / наряду с правильным вариантом ответа неправильный, – 0 баллов за такой ответ. Итого: максимум 12 баллов. ВОПРОС № 2 А1. Однажды в одной научной книге юный лингвист Феофан прочитал: «Существительные среднего рода, которые в современном языке образуются от глаголов с помощью вариантных* суффиксов, исторически образовывались в два этапа по схеме 1: Схема 1 (Этап 1) глагол > особая форма глагола (Этап 2) особая форма глагола > существительное Словообразовательная цепочка из трёх элементов: глагол > особая форма глагола > существительное. При этом на этапе 2 все существительные образованы при помощи одного и того же словообразовательного средства (одного и того же суффикса)». Помогите Феофану проиллюстрировать данную мысль на примере слов избрание и окружение, разобрав их по составу с современной и исторической точек зрения, а также построив словообразовательную цепочку из трёх элементов с точки зрения исторического подхода к словообразованию (см. схему 1). *Примечание. Варианты морфем – это разновидности морфем, тождественные по значению и генетически родственные, но различающиеся своим звуковым (фонемным) составом.

А2. Затем юный лингвист Феофан записал отглагольные существительные вращение, равнение и предположил, что эти слова с точки зрения современного словообразования образованы по одной и той же модели. Подробно опишите эту модель, укажите

словообразовательное

средство

его

значение,

запишите

одну

словообразовательную цепочку (на выбор: для слова вращение или равнение). А3. Однако с точки зрения исторического словообразования данные слова были образованы иначе. Исходя из модели, приведённой в п. А1, опишите, как были образованы существительные вращение, равнение, указывая в каждом случае цепочку из трёх элементов (см. схему 1) и подбирая примеры слов современного русского литературного языка, доказывающие вашу точку зрения. 4

А4. В дальнейшем Феофан обнаружил, что в русском языке есть слова волнение и повиновение. Можно ли сказать, что оба эти слова с современной точки зрения образованы по модели из п. А2? Подробно аргументируйте свой ответ. А5. Запишите два примера существительных, которые с современной точки зрения образованы от той же основы, что и существительные из п. А4, однако модель их образования будет такой же, что и у существительного избрание. Опишите эту модель (на примере одного из подобранных вами существительных). А6. Подробно опишите, как образованы существительные волнение и повиновение с точки зрения исторического словообразования, составьте необходимые цепочки из трёх элементов (см. схему 1) и укажите словообразовательное(-ые) средство(-а). Приведите по одному примеру слов современного русского литературного языка, которые исторически образованы так же, как слова волнение и повиновение. Модель ответа: А1. С точки зрения современного словообразования: из-бр-а-ни(j)-е, о-круж-ени(j)-е С точки зрения исторического словообразования: из-бр-а-н-и(j)-е, о-круж-ен-и(j)-е. Словообразовательная цепочка: (брать) > избрать > избран > избрание, (кружить) > окружить > окружён > окружение. А2. С точки зрения современного словообразования все эти слова образованы по одной словообразовательной модели: с суффиксом -ени(j)- со значением отвлечённого действия / процесса от глаголов, имеющих общую особенность: инфинитив на -ать / -ять, при словообразовании суффикс -а-/-я- усекается. Пример: вращать > вращение. А3. Вратить > вращён > вращение, сравни: превращён, превратить (и подобн.), равнити > равнён > равнение, сравни: сравнить, сравнён. А4. Эти существительные с современной точки зрения образованы от глаголов волновать(ся) и повиноваться с помощью суффикса -ени(j)- со значением отвлечённого действия / процесса. Однако у производящих глаголов суффикс не -а (как в А2), а -ова. При этом у слова повиноваться при образовании существительного повиновение отсекается элемент суффикса -а. У слова волновать(ся) усекается не -а-, а целиком суффикс -ова-, иначе получилось бы волновение.

А5. Речь идет о модели, когда существительные образуются от основы инфинитива на -ова- без усечения при помощи суффикса -ни(j)-: истолковать → истолкование, рисовать → рисование. А6. Волнить > волнен > волнение, повинуть > повиновен > повиновение. Слово волнение образовано по той же модели, что и слова хранение (от хранить) или усложнение (от усложнить): сначала от глаголов на -ить образуется причастие с суффиксом -ен-, а затем существительное с суффиксом -и(j)-. Слово повиновение образовано по той же модели, что и слова возникновение или столкновение, у которых сначала образуется от глаголов на -нуть причастие с суффиксом -ен-, при этом -учередуется с -ов-, а затем существительное с суффиксом -и(j)-. Критерии оценивания: А1. За верный словообразовательный разбор каждого слова (с точки зрения исторического и современного словообразования) – по 1 баллу. Всего 4 балла. За верно выполненные словообразовательные цепочки – по 1 баллу. Всего 2 балла. Всего за п. А1 – 6 баллов. Примечание для проверяющих. * Указание исходного бесприставочного глагола не является обязательным. ** Допустимо указание в словообразовательной цепочке полной формы причастия страдательного залога прошедшего времени как второго элемента. Если будет приведена форма краткого причастия страдательного залога прошедшего времени хотя бы в одной словообразовательной цепочке – 2 балла без превышения общего количества баллов за вопрос.

А2. За указание суффикса -ени(j)- – 1 балл, верного значения – 1 балл, особенности инфинитива – 1 балл, усечения суффикса при словообразовании – 1 балл, верной словообразовательной цепочки – 1 балл. Всего за п. А2 – 5 баллов. А3. За указание верных словообразовательных цепочек – по 1 баллу за цепочку. Всего 2 балла. За наличие хотя бы 1 верного примера к каждой цепочке – 1 балл. Всего 2 балла. При отсутствии верного примера балл за словообразовательную цепочку не начисляется. Всего за п. А3 – 4 балла. А4. За указание сходства с моделью А2: от глаголов на -ать (или указаны глаголы волновать / волноваться или повиновать / повиноваться) – 1 балл, суффикс -ени(j)- (с возможным указанием значения) – 1 балл, за определение отличий: суффикс -ова- – 1 балл, усечение суффикса -ова- у слова волнение – 1 балл. За указание на то, что у слова 6

повиновение усекается -а, – 1 балл. За указание на усечение постфикса -ся – 1 балл без превышения общего количества баллов за вопрос (если данный комментарий встретился хотя бы один раз в ответе участника). Всего за п. A4 – 5 баллов. А5. За указание двух примеров – по 1 баллу за пример (если среди двух примеров 1 неверный – 0 баллов). Всего 2 балла. За верное описание модели – 1 балл. Всего за п. А5 – 3 балла. А6. За каждую верную словообразовательную цепочку – по 1 баллу. Всего 2 балла. За приведение подобного примера к каждой цепочке – по 1 баллу. Всего 2 балла. За комментарий о чередовании -у- с -ов- при образовании причастия от глагола на -нуть – 1 балл. Всего за п. А6 – 5 баллов. Если участник приводит противоречащие друг другу варианты ответа / наряду с правильным вариантом ответа неправильный, – 0 баллов за такой ответ. Итого: максимум 28 баллов. ВОПРОС № 3 В далёком прошлом основы имён существительных и прилагательных могли образовываться в результате объединения первичного корня и суффикса. Древнейшие суффиксы, «вросшие» в корень, обнаруживаются при сравнении слов с их «историческими родственниками». Таковы, например, суффиксы, которые в задании мы обозначим буквами Х и Y. Заполните пропуски, определив, какие слова будут относиться к рассмотренным в задании этимологическим гнёздам. Среди слов этих гнёзд вы можете встретить существительные и прилагательные, исторически включавшие суффикс Х или суффикс Y, которые в русском языке, утратив продуктивность, были «поглощены» корнями. Записывайте своё решение в бланк ответа, указывая в каждом случае номер, данный перед местом пропуска. Образец ответа: (1) Доброта Рассмотрим этимологическое гнездо 1. Исторический суффикс Х представлен в четырёхбуквенном существительном (1) _________, которое первоначально указывало на метку, клеймо или свидетельство. Слово (1) в древности было образовано от глагола (2) _________, где представлен «чистый» 7

корень. У этого глагола есть омоним, который указывает на (3) _________. Определите тип омонимов: (4) _________. «Чистый» исторический корень мы найдём в существительном среднего рода (5) _________, которое пришло в русский язык в конце XVIII века и поморфемно передавало известный латинский термин. Греческое соответствие данного термина ещё в Древней Руси было переведено с помощью славянских морфем как совесть. К слову (1) восходят и другие слова современного русского языка, в которых древний суффикс Х имеет иной вид и сейчас входит в состав корня. Это, во-первых, существительное среднего рода (6) _________– лингвистический термин, который применим к основным единицам различных языковых уровней, кроме фонетики (фонологии), во-вторых, союз и вводное слово (7) _________. Рассмотрим этимологическое гнездо 2. Исторический

суффикс

представлен

существительном

(8) _________,

указывающем на что-либо ценное, а также на определённое умение. Слово (8) в древности было образовано от глагола (9) _________, где представлен «чистый» корень. Исходный корень в сочетании с другими суффиксами содержится в существительных женского рода (10) _________,

(11) _________.

Слово

(10)

обозначает

денежную

повинность,

существительное (11) имеет историческую приставку и обозначает качество человека, который смело действует вопреки расчёту. На индоевропейском* уровне исходный корень представлен и в заимствованном существительном (12) _________, обозначающем время события. К слову (8) восходят и другие слова современного русского языка, в которых древний суффикс Y и сейчас входит в состав корня. Это фонетический термин – (13) _________– существительное среднего рода (8 букв) и существительное, называющее как передовика, так и музыканта, – (14) _________ (7 букв). Назовите X и Y. *Примечание. Индоевропейский язык – язык-предок языков так называемой индоевропейской семьи, к которой относятся русский и многие изучаемые вами европейские языки.

Модель ответа: Рассмотрим этимологическое гнездо 1. Исторический суффикс Х представлен в четырёхбуквенном существительном (1) знак, которое первоначально указывало на метку, клеймо или свидетельство. Слово (1) в древности было образовано от глагола (2) знать, где представлен «чистый» корень. У этого глагола есть омоним, который указывает на (3) высшее общество, высший свет (допустимо статус, благородное происхождение; наряду с существительным знать* в значении высшее общество; также принимается вводное слово знать). Определите тип 8

омонимов: (4) омоформы (допустимо развёрнутое определение). «Чистый» исторический корень мы найдём в существительном среднего рода (5) сознание, которое пришло в русский язык в конце XVIII века и поморфемно передавало известный латинский термин. Греческое соответствие данного термина ещё в Древней Руси было переведено с помощью славянских морфем как совесть. К слову (1) восходят и другие слова современного русского языка, в которых древний суффикс Х имеет иной вид и сейчас входит в состав корня. Это, во-первых, существительное среднего рода (6) значение – лингвистический термин, который применим к основным единицам различных языковых уровней, кроме фонетики (фонологии), во-вторых, союз и вводное слово (7) значит. Рассмотрим этимологическое гнездо 2. Исторический суффикс Y представлен в существительном (8) дар, указывающем на что-либо ценное, а также на определённое умение. Слово (8) в древности было образовано от глагола (9) дать, где представлен «чистый» корень. Исходный корень в сочетании с другими суффиксами содержится в существительных женского рода (10) дань, (11) удаль (допустимо: удалость). Слово (10) обозначает денежную повинность, существительное (11) имеет историческую приставку и обозначает качество человека, который смело действует вопреки расчёту. На индоевропейском уровне исходный корень представлен и в заимствованном существительном (12) дата, обозначающем время события. К слову (8) восходят и другие слова современного русского языка, в которых древний суффикс Y и сейчас входит в состав корня. Это фонетический термин – (13) ударение – существительное среднего рода (8 букв) и существительное, называющее как передовика, так и музыканта, – (14) ударник (7 букв). Суффикс Х – -к-, суффикс Y – -р-. Критерии оценивания: За верное заполнение каждого пропуска – по 1 баллу (если слово написано с орфографической ошибкой (с точки зрения норм современного русского литературного языка), ответ не принимается). За указание X и Y – по 1 баллу. Всего 2 балла. Примечание для проверяющих. *В гнезде 1 (пункт 3) принимаются ответы, указывающие на высокий социальный статус или происхождение.

Если участник приводит противоречащие друг другу варианты ответа / наряду с правильным вариантом ответа неправильный, – 0 баллов за такой ответ. Итого: максимум 16 баллов. 9

ВОПРОС № 4 1. Однажды Аграфена, одноклассница юного лингвиста Феофана, придумала четыре предложения (А)–(Г), в которых выделенный фрагмент меняет свои семантические свойства. (А) Будь здоров и счастлив! [Аграфена представила, что поздравила Феофана с днём рождения] [Далее она представила, как Феофан чихнул и задумался…] (Б) Будь здоров, Феофан! [сказала мысленно Феофану Аграфена] (В) Феофан у нас будь здоров. [сказала Аграфена, когда вообразила, что Феофан стал победителем заключительного этапа ВсОШ по русскому языку] (Г) Феофан у нас будь здоров решает лингвистические задачи. [заключила Аграфена] Помогите юному лингвисту Феофану описать изменения семантических свойств выделенного фрагмента в предложениях, придуманных Аграфеной, от пункта (А) к пункту (Г). В каком (каких) случае (случаях) выделенный фрагмент меняет также морфологические и синтаксические свойства? Чем с точки зрения синтаксиса отличается выделенный

фрагмент

предложении

(А)

от

соответствующего

фрагмента

предложении (В)? 2. Аграфена сочинила сказку и включила туда предложение (А), добавив в него существительное. Получилось предложение (А1). Карлсон съел десять банок варенья, не поделился с Малышом, заболел и расстроился. Сердце Малыша сжалось, и он подумал: (А1) «Будь Карлсон здоров и счастлив!» Феофан сказал, что предложение (А1) в таком виде не имеет смысла. Однако можно, например, заменить восклицательный знак на запятую и продолжить (А1). Тогда (А1) войдёт в состав сложного предложения (назовём его Д). Составьте предложение (Д). Какой смысл будет иметь предложение (Д), в котором есть часть (А1)? 3. Аграфена решила, что будь в предложении (Д) является союзом. Феофан отрицательно покачал головой и дал следующую грамматическую характеристику слова будь: _________. 4. «Будь то – вот это союз», – сказал Феофан и привёл Аграфене ряд примеров, содержащих союз будь то: (Е) Грешно в храме Божием мирские помыслы иметь. Будь то на улице, — пожалуй. В храм ходят молиться. [Е. А. Салиас. На Москве] 10

(Ж) Хочу – еду шагом, хочу – скачу, да так, что всякая тварь бежит прочь, всякая птица – будь то курица, будь то воробей – с криком разлетается на стороны. [В. Астафьев. Обертон] (З) Будь то два года тому назад, он получил бы уже офицерский чин. [М. Н. Волконский. Забытые хоромы] (И) Всякая альбомная запись, будь то проза или стих, должна отражать настроение пишущего. [А. В. Орешников. Дневник] (К) Всё, что может несколько защитить Бушмена от ветра и к чему можно прислониться, служит ему кровом, будь то куст, камень или муравьиная куча. [А. Вышеславцев. С мыса Доброй Надежды] Аграфена сказала, что часть примеров подобрана Феофаном неправильно. Укажите неверно подобранные примеры. Аргументируйте свою точку зрения. 5. Затем Феофан и Аграфена придумали предложения, где представлены выделенные фрагменты со словом будь. С семантической точки зрения эти предложения характеризуются по-разному. Соотнесите придуманные Феофаном и Аграфеной предложения с указанными ниже семантическими характеристиками. (Л) Ф.: Я не против – будь лингвистом! [вспомнил Феофан слова своей мамы] (М) А.: Ещё домой не зашла, а уже будь на дистанционном занятии. [вспомнила Аграфена свой напряжённый распорядок дня] (Н) Ф.: Что ни будь – ей всё равно. [подумал Феофан о подарке для Аграфены] 1. Пожелание 2. Приказ / просьба 3. Разрешение / согласие 4. Условие 5. Условие с уступкой 6. Побуждение с условием 7. Побуждение с долженствованием (необходимость совершить действие) Модель ответа: 1. В предложении (А) будь здоров используется в качестве пожелания (будь здоровым, счастливым, удачливым и под.). Будь – форма повелительного наклонения (2 л. ед.ч.), здоров – краткое прилагательное (м.р. ед.ч.). Будь здоров является составным именным сказуемым. 11

В предложении (Б) будь здоров также является пожеланием здоровья, однако, в отличие от фрагмента (А), оно используется в определённой ситуации (когда человек чихает) как устоявшаяся (речевая / этикетная) формула. Сравни: здравствуй(те) как формула

приветствия

здравствуй(те)

повелительного

наклонения

глагола

здравствовать, прощай(те) как формула прощания < прощай(те) повелительного наклонения глагола прощать. Формально синтаксические свойства те же, что в предложении (А), однако, в силу того что в данном случае сочетание используется как этикетная формула, по мнению ряда учёных, будь здоров может рассматриваться как междометие. В таком случае оно не будет являться членом предложения. В предложении (В) будь здоров, в отличие от (А) и (Б), теряет связь с семантикой пожелания и становится фразеологизмом с качественно иным значением, указывающим на состояние хорошо проявленного качества, – ‘хороший, настоящий, вызывающий восхищение, удивление’ (в значении прилагательного). В предложении является составным именным сказуемым: Феофан (каков?) будь здоров. В отличие от предложения (А), где в составе сказуемого именной частью является прилагательное здоров, в предложении (В) именной частью сказуемого является весь выделенный фрагмент (фразеологизм), а связка опущена. В предложении (Г) так же, как и в предложении (В), будь здоров теряет связь с семантикой пожелания и становится фразеологизмом в значении наречия (в отличие от предложения В): ‘очень хорошо, крепко, прочно, здорово (делать что-либо, сделано чтолибо)’. В предложении выполняет иную функцию, является обстоятельством: решает (как?) будь здоров. 2. (Д) Будь Карлсон здоров и счастлив, он съел бы ещё одну банку варенья. Это предложение выражает не пожелание, а условие (нереальное условие). 3. Словоформа будь является формой повелительного наклонения 2 л. ед.ч., использующаяся в значении условного наклонения. 4. В примерах (Е) и (З) будь то не является союзом. Это сочетание не указывает на перечисление. То в этих предложениях местоимение, выступающее в роли подлежащего. Будь – форма повелительного наклонения 2 л. ед.ч. в значении условного наклонения. 5. (Л) Ф.: Я не против – будь лингвистом! [вспомнил Феофан слова своей мамы] – 3. Разрешение / согласие. (М) А.: Ещё домой не зашла, а уже будь на дистанционном занятии. [вспомнила Аграфена свой напряжённый распорядок дня] – 7. Побуждение с долженствованием (необходимость совершить действие). 12

(Н) Ф.: Что ни будь – ей всё равно. [подумал Феофан о подарке для Аграфены] – 5. Условие с уступкой. Критерии оценивания: 1. За указание, что в предложении (А) выделенный фрагмент используется в качестве пожелания, – 1 балл. За указание, что в предложении (Б) выделенный фрагмент также используется как пожелание или как этикетная формула, – 1 балл. За указание на то, что в предложениях (А) и (Б) в выделенном фрагменте будь – это форма повелительного наклонения – 1 балл, а здоров – форма краткого прилагательного, – 1 балл. Всего 2 балла. За указание на то, что в предложении (Б) выделенный фрагмент может быть междометием, – 1 балл без превышения общего количества баллов за вопрос, поэтому не является членом предложения, – 1 балл без превышения общего количества баллов за вопрос. За указание на то, что в предложении (В) выделенный фрагмент является фразеологизмом, – 1 балл, за указание значения – 1 балл, за указание части речи – 1 балл. За указание отличия в синтаксической характеристике (между А и В) – 2 балла. За указание на то, что в предложении (Г) выделенный фрагмент является фразеологизмом, – 1 балл, за указание значения – 1 балл, за указание части речи – 1 балл, за указание синтаксической функции – 1 балл. Примечание. Если морфологическая характеристика для предложения (Б) не указана, она засчитывается как соответствующая характеристике предложения (А), так как в задании предлагается описать случаи, в которых морфологическая и синтаксическая характеристики меняются от п. 1 к п. 4.

Всего за п. 1 – 13 баллов. 2. (Д) Будь Карлсон здоров и счастлив, он съел бы ещё одну банку варенья. Это предложение выражает не пожелание, а условие (нереальное условие). За корректно составленное предложение (Д) – 1 балл. За указание на смысл предложения (Д) – 1 балл. Всего за п. 2 – 2 балла. 3. За указание, что словоформа будь является формой повелительного наклонения 2 л. ед.ч. (достаточно указание на повелительное наклонение), – 1 балл, за указание на то, что эта форма используется в значении условного наклонения, – 1 балл. Всего за п. 3 – 2 балла. 4. За указание, что в примерах (Е) и (З) будь то не является союзом, – по 1 баллу за пример. Всего 2 балла. 13

За указание на то, что будь то не указывает на перечисление, – 1 балл. За указание на верную грамматическую характеристику слова то в примерах (Е) и (З): местоимение, выступающее в роли подлежащего, – 1 балл, слова будь: форма повелительного наклонения (2 л. ед.ч.) в значении условного наклонения – 1 балл. Всего 3 балла. Если указаны неверные примеры / наряду с неверными верные без корректного объяснения, 0 баллов. Если указаны примеры (Е) и (З), но в комментариях есть ошибки или противоречия, – 2 балла за примеры и 1 балл за аргументацию (всего 3 балла). Если в наряду с верными примерами указаны неверные, однако даётся правильная аргументация, – 1 балл за пример и 1 балл за объяснение (всего 2 балла). Всего за п. 4 – 5 баллов. 5. За верное описание семантической связи в примерах (Л), (М) и (Н) – по 1 баллу за пример. Всего за п. 5 – 3 балла. Итого: максимум 25 баллов. ВОПРОС № 5 Прочитайте древнерусский текст, переведите его на современный язык, выполните задания к тексту. Запишите перевод в бланк ответа. Обратите внимание, что слова, подчёркнутые в тексте, должны быть переведены соответствующими русскими лексемами с другими корнями (как с современной, так и с исторической точек зрения). (1) Ѥдинъ иже плавати зѣло оумѣѧ и коуповати прѣплаваеть морѧ. да въслѣждаеть (2) вѣтромъ и влънамъ. много приобрѣтая. аще сѧ тако лоучить. или въ бѣдѫ въпадаѧ. (3) Мънѣ же ѥсть изволениѥ на земли трьпѧщѫ и малѫ браздѫ расчрьтаѭщѫ. издалече (4) цѣлоуѭщоу море и коупьць. служити сице яко могѫ и съ малъмь оукроухъмь хлѣба (5) житиѥ оутвьрждено безъ влънъ приимати а не великѫ о велицѣ приобретании бѣдѫ. Задания и подсказки: 1. В строках (2) и (5) употребляется одинаковое четырёхбуквенное существительное. Комментаторы предполагают, что в строке (5) оно представлено в ином значении, нежели в современном русском литературном языке. 2. В строках (3) и (4) в разных формах и разных значениях встречается одно и то же прилагательное. Используйте для перевода прилагательного разные лексемы (корни не должны повторяться).

14

3. В строке (4) есть слово, для которого ниже необходимо подобрать родственные слова.

основе

этих

слов,

по

мнению

некоторых

этимологов,

древний

звукоподражательный корень: а) существительное среднего рода с двухбуквенной приставкой, обозначающее состояние печали, скорби: ____________________; б) существительное женского рода, обозначающее то, из чего можно приготовить кашу: __________________; в) существительное, обозначающее свойство стекла (в этом слове первый звук исторического корня – иной согласный, нежели в слове из текста): _____________________; г) существительное с уменьшительным суффиксом, которое служит ласковым обращением к ребёнку (корень этого слова содержит иной гласный, чем корень в слове из текста): ____________________. Подобная этимологическая работа поможет вам определить значение слова в строке (4) и верно перевести его. Модель ответа: I. Перевод. Один (какой-то) [человек], который, хорошо умея плавать и торговать (являясь опытным мореплавателем и торговцем) / чтобы торговать, переплывает моря. Пусть он идёт за ветрами и волнами (перен. пусть он подчиняется / повинуется ветрам и волнам) / чтобы идти за волнами, много приобретая (покупая), если так случится (если повезёт), или попадая в беду. У меня же [есть] желание (моё желание) / мне хочется (я хочу) на земле (суше), терпя [страдания] и проводя (прорезывая / распахивая / рассекая) неглубокую (короткую / узкую) борозду [жизни], издалека приветствуя море и купцов, работать (трудиться) так, как я могу, жизнь основательную (устойчивую / стабильную / спокойную), с небольшим (крохотным / ничтожным) куском (ломтем) хлеба без волн (волнений) принимать, а не большую заботу (необходимость / опасность / риски) о большом доходе (большой добыче / больших покупках). II. Задание: а) сокрушение, б) крупа, в) хрупкость, г) крошка (допустимо: крошечка). Критерии оценивания: 15

I. 1. За верное понимание слова ѥдинъ как неопределённого местоимения (кто-то, какой-то человек, один человек в неопределённом значении) – 1 балл. 2. За буквальный перевод плавати зѣло оумѣѧ – хорошо умея плавать или являясь опытным мореплавателем / мореходом – 1 балл. 3. За верный перевод слова коуповати – 2 балла, за понимание слова прѣплаваеть – 1 балл. Всего 3 балла. 4. За верное понимание формы да въслѣждаеть как формы повелительного наклонения 3 л. или как целевой конструкции с союзом чтобы – 2 балла. За буквальный перевод – пусть идёт за ветрами и волнами / чтобы идти за ветрами и волнами (исходя из буквального значения глагола: следует за…) или за понимание образа, представленного в тексте: пусть он подчиняется (повинуется) ветрам и волнам / чтобы подчиняться (повиноваться) ветрам и волнам, – 1 балл. Всего 3 балла. 5. За верное понимание условной конструкции аще сѧ тако лоучить – 1 балл. 6. За верный перевод слова изволение как желание – 1 балл. Допустимо перевести эту конструкцию как мне хочется (я хочу). 7. За верный перевод прилагательных малѫ и малъмь разными лексемами – по 1 баллу. Всего 2 балла. В словосочетании малъмь оукроухъмь не принимается перевод малъмь как скудным так как существительные, которые характеризуются этим прилагательным, имеют семантику собирательности. В словосочетании малъмь оукроухъмь не принимается перевод малъмь как скромным, так как у данного прилагательного отсутствует «параметрическая» (объём, вес, размер и т. д.) семантика, в тексте же данным прилагательным определяется размер куска хлеба. 8. За верное понимание слов расчрьтаѭщѫ – 2 балла, цѣлоуѭщоу – 1 балл. Всего 3 балла. 9. За верное понимание слова коупьць как формы мн.ч. с устаревшим окончанием – 1 балл. 10. За верное понимание слов слоужити, оутвьрждено – по 1 баллу. Всего 2 балла. 11. За правильный перевод конструкции великѫ бѣдѫ – 1 балл. 12. За верный перевод сочетания велицѣ приобретании – 1 балл (прилагательное может быть переведено тем же словом с тем же корнем, что представлен в переводе словоформы великѫ). Всего за перевод текста – 20 баллов. 16

II. За слово сокрушение – 2 балла, за слова (крупа, хрупкость, крошка / крошечка) – по 1 баллу. Всего за задание 5 баллов. За понимание общего смыслового противопоставления двух жизненных путей при переводе текста – 2 балла без превышения общего количества баллов за вопрос. Если участник приводит противоречащие друг другу варианты ответа / наряду с правильным вариантом ответа неправильный, – 0 баллов за такой ответ. Итого: максимум 25 баллов. ВОПРОС № 6 Обратимся к древнерусскому тексту из задания №5. 1. В строках (1)–(3) текста есть бесприставочный глагол Х, который указывает на многократное действие. В соответствии с синхронным (современным) подходом он образован суффиксальным способом от глагола Х0. В основе инфинитива глагола Х0 как с современной, так и с исторической точек зрения суффикс не выделяется. С глаголом Х0 по древней регулярной модели соотносится другой глагол – Х1 – 2 спряжения, который указывает на то, что некто (нечто) должен (должно) сделать так, чтобы произошло действие, названное Х0. Х1 отличается от Х одной буквой. Глаголы Х, Х0 и Х1 представлены и в древнерусском, и в современном русском литературном языке. Определите Х, Х0 и Х1. 2. По той же древней модели соотносятся глаголы N1 (его нет в тексте; он отличается от Х1 одним звуком) со значением ‘делать так, чтобы о ком-либо узнали многие’ и N0 ‘быть узнаваемым для многих в каком-либо качестве’. Глаголы N0 и N1 представлены и в древнерусском, и в современном русском литературном языке. Определите N0 и N1. 3. В тексте есть бесприставочный глагол R в форме настоящего времени, который имеет инфинитив R0 с другой основой (это один из самых частотных глаголов в русском языке). Глагол R1, который соотносится с R0 по рассматриваемой в задании древней регулярной модели, отсутствует в современном русском литературном языке. От глагола R1 исторически приставочным способом образуются глаголы R2 и R3, представленные в современном русском

литературном языке. В

R2

однобуквенная приставка,

представляющая собой гласный звук, а в R3 – трёхбуквенная приставка, вторым элементом которой является сонорный согласный. Определите R, R0, R1, R2 и R3. 17

Модель ответа: 1. Х плавать, Х1 плавить и Х0 плыть. 2. N0 слыть и N1 славить. 3. R есть, R0 быть, R1 бавить, R2 убавить, R3 прибавить. Критерии оценивания: 1. За верное указание в п. 1 слов Х (плавать) и Х1 (плавить) – по 2 балла (всего 4 балла), за верное указание Х0 (плыть) – 1 балл. Всего 5 баллов. 2. За верное указание необходимых слов в п. 2 – по 1 баллу за слово. Всего 2 балла. 3. За верное указание слова R (есть) и R1 (бавить) – по 2 балла (всего 4 балла), за верное указание остальных слов в п. 3 – по 1 баллу за слово (всего 3 балла). Всего 7 баллов. Если участник приводит противоречащие друг другу варианты ответа / наряду с правильным вариантом ответа неправильный, – 0 баллов за такой ответ. За учёт исторических ограничений в функционировании лексических единиц – 1 балл без превышения общего количества баллов за вопрос. За учёт системы грамматических и семантических ограничений лексических единиц – 1 балл без превышения общего количества баллов за вопрос. Итого: максимум 14 баллов.

18

ХXIX ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ (г. Ставрополь, 2024 г.) 9 класс БЛАНК ЗАДАНИЙ II ТУР Макс. балл

Итого

13

13

10

50

ЛЕКЦИЯ Понятие валентности в лингвистике 0. Термин валентность (от лaт. valentia ‘сила’) пришёл в науку о языке из химии. В химии валентность – это способность элемента образовывать определённое число химических связей с другими атомами. Например, так выглядит формула аммиака, где азот присоединяет к себе три атома водорода (H) и заполняет три своих валентности.

1. Как считает современная лингвистика, у слова в языке есть некоторые свойства, похожие на свойства атомов. Например, глагол показать в предложении Отец показал сыну книгу тоже имеет три валентности, поскольку, употребив этот глагол, мы должны ответить на три вопроса: «кто показал?», «что показал?» и «кому показал?». Глагол показать присоединяет к себе словоформы отец (кто?), книгу (что?) и сыну (кому?), тем самым заполняет свои валентности. Итак, валентность в лингвистике – это способность слова сочетаться с другими словами. 2. Глагол показать, как и другие переходные глаголы, присоединяет прямое дополнение: (отец) показал книгу, сравни: (отец) рубил дрова, пёк пироги. Перед нами синтаксическая валентность – способность слова синтаксически подчинять себе другое слово или группу слов. 3. Бывает так, что способность слова присоединять к себе другие слова обусловлена его семантикой, например, глагол показать употребляется в ситуации, ‘когда (А1) кто-либо 19

(А2) что-либо (А3) кому-либо сделал видимым’. Получается, что в значении глагола показать есть основной компонент ‘сделать видимым’ и три смысловые «переменные» ((А1) кто-либо, (А2) что-либо, (А3) кому-либо), которые реализуются при употреблении слова в конкретном синтаксическом контексте. Значение многих слов, таким образом, можно представить в виде смысловых постоянных (как ‘сделать видимым’ для глагола показать) и смысловых переменных (как (А1) кто-либо, (А2) что-либо, (А3) кому-либо для глагола показать). Заполнение переменных зависит от контекста, в котором они употребляются. На место кто-либо может встать любое слово, обозначающее того, кто совершает действие (то есть выполняет ту же функцию, что и А1). То же самое характерно для (А2) и (А3).

Такие переменные, входящие в толкование слова, называются

семантическими валентностями. 4. Обратим внимание, что семантика глагола находиться (‘быть, пребывать гделибо’) предусматривает определённое место, например, находиться (где?) в парке. У глагола находиться мы видим заполненной и синтаксическую, и семантическую валентность. С другой стороны, в сочетании думать (где?) в парке заполнена только синтаксическая валентность, так как семантика глагола думать ‘мыслить, размышлять’ не подразумевает указание на конкретное место размышления. 5. Словоформы отец, сыну, книгу в предложении Отец показал сыну книгу, словоформа в парке в словосочетании находиться в парке в науке называются актантами. Актанты (от франц. actant ‘действующий’) – это единицы, заполняющие синтаксические валентности, соответствующие семантическим. Актанты указывают на некие роли в той или иной ситуации, которые формируют лексическое значение слова. Так, например, актант отец при глаголе показать выступает в роли субъекта (действующего лица), книгу – в роли объекта (того, что подвергается действию) и т. д., актант в парке при глаголе находиться – в роли места (того, где происходит действие). 6. Словоформа в парке в словосочетании думать в парке или в предложении Отец в парке показал сыну книгу в науке называется сирконстантом. Сирконстант (от франц. circonstance ‘обстоятельство’) – это единица, заполняющая синтаксические валентности, которым не соответствуют никакие семантические. 7. Бывает так, что одной и той же семантической валентности соответствуют разные синтаксические. Например, валентность субъекта может быть выражена формами И. п. (Отец показал книгу), Р. п. (приезд отца, сравни: отец приехал), Д. п. (Мне холодно. Тебе слышится шум моря, сравни: Ты слышишь…). Перед нами три синтаксические валентности, но одна семантическая.

Возможна и обратная ситуация, когда одной

синтаксической валентности соответствуют несколько семантических. Например, 20

форма существительного в творительном падеже без предлога может указывать на валентность объекта (сорить деньгами), инструмента (пилить пилой), маршрута (идти полем) и т. д. 8.

Одной

синтаксической

валентности

может

соответствовать

несколько

семантических. Например, в сочетании идти на водопой одну синтаксическую валентность заполняют семантические валентности конечной точки и цели (см. п. 10). Такую ситуацию называют синкретичным выражением валентностей. 9. Иногда семантическая валентность может быть не выражена (остаётся нереализованной), например: (1) Тебе слышится шум моря и (2) Слышится шум моря (в предложении (2) не выражена валентность субъекта глагола слышаться), или (3) Иван Иваныч сегодня играет роль Хлестакова и (4) Сегодня играет Иван Иваныч (в предложении (4) не выражена валентность объекта глагола играть). 10.

Среди

семантических

валентностей

выделяются

определённые

типы.

Рассмотрим некоторые типы, многие из которых встречаются в заданиях II тура. Таблица 1 Название типа

Описание и примеры употребления данных валентностей в

валентности

качестве актантов

Субъект

Соответствует участнику ситуации*, который производит действие (он пишет), находится в определённом положении или состоянии (он сидит, он слышит, мне холодно), обладает определённым свойством (она красива) и т. п. Также в некоторых контекстах может быть представлен второй субъект при словах типа дружить, знакомиться и т. п., предполагающих равноправных участников, выполняющих одну и ту же роль. Например, предложение В 1831 г. Н. В. Гоголь знакомится с А. С. Пушкиным предполагает, что в 1831 г. Пушкин тоже знакомится с Гоголем. *Примечание. Под ситуацией понимается кусочек действительности, реальной или только мыслимой, в котором некие объекты (люди, предметы и т. п.) в какой-то момент времени и в каком-то месте связаны друг с другом определёнными отношениями.

Объект

Соответствует

участнику

ситуации,

который

непосредственно

подвергается действию (красить дверь, будить детей), хотя по аналогии об объекте говорят и в тех случаях, когда предмет никак не изменяется (слушать радио) или когда предмет создаётся в ходе действия (строить дом). Валентность объекта может быть выражена 21

прямым дополнением, реже другими способами (смотреть на картину, есть по 5 пирожных в день). Контрагент

Участник ситуации с двумя равно активными деятелями, которые выполняют по отношению друг к другу разные роли. Так, например, в ситуации арендовать один из деятелей берёт некую собственность в аренду, а другой её же сдаёт: Вася арендует у Петра машину.

Адресат

Семантический

актант

глаголов

речи

близких

ним,

соответствующий тому участнику ситуации, которому предназначена сообщаемая говорящим информация. Например, говорить начальнику, требовать от подчинённого. Место

Семантический актант слов, указывающих на местоположение: находиться в городе, висеть на стене и т. п., в том числе глаголов, побуждающих к совершению какого-либо действия, связанных с местоположением: поселить кого-либо в гостинице, поселить коголибо там. Семантическая валентность места обычно заполняются существительными в форме предложного падежа или наречиями места.

Начальная точка

Семантический

актант

слов,

указывающих

на

перемещение,

представляет то место, из которого перемещается субъект: ехать из Ставрополя и т. п. Конечная точка

Семантический

актант

слов,

указывающих

на

перемещение,

представляет то место, в которое перемещается субъект, например, ехать в Ставрополь и т. п. Маршрут

Семантический

актант

слов,

указывающих

на

перемещение,

представляет путь следования субъекта: идти по дороге, плыть через океан и т. п. Средство

Семантический актант глаголов действия, обозначающий предмет, с помощью которого субъект осуществляет это действие и который расходуется по мере осуществления действия. Например, мыть руки мылом, варить на молоке.

Инструмент

Семантический актант глаголов действия, обозначающий предмет, с помощью которого субъект осуществляет это действие и который полностью сохраняется (не расходуется) в ходе действия: грести одним веслом.

22

Причина

Семантический

актант

слов,

указывающих

на

явление

или

обстоятельство, служащее основанием для действия, названного глаголом: радоваться подарку, отсутствовать из-за болезни. Цель

Семантический актант слов, указывающих на то, что желает субъект, причём субъект считает, что сможет осуществить желаемое с помощью имеющихся в его распоряжении ресурсов: стремиться к успеху, работать для удовольствия.

Количество

Семантический актант слов, указывающих на число, величину, объём,

(мера)

массу чего-либо: увеличивать в пять раз, весом в пуд.

Срок

Семантический актант слов, обозначающих действия со строго определёнными временными рамками или разного рода перерывы в деятельности: арендовать землю на год, отпуск на десять дней и т. п. В настоящее время термин валентность признаётся важнейшей лингвистической

категорией на стыке нескольких уровней языка и широко используется в фундаментальных исследованиях по семантике, синтаксису, сопоставительной грамматике. Разработка теории валентности даёт весомые результаты в таких современных направлениях прикладной лингвистики,

как

переводоведение,

компьютерная

лингвистика

компьютерная

лексикография, помогает в создании инновационных систем и технологий распознавания речи. Литература Абрамов Б. А. Синтаксические потенции глагола // Филологические науки. 1966. № 3. С. 34–44. Апресян Ю. Д. Избранные труды: Лексическая семантика (синонимические средства языка). 2 изд., испр. и доп. М.: Языки русской культуры, 1995. 472 с. Камчатнов А.М., Николина Н. А. Введение в языкознание: [электронный ресурс] учеб. пособие. 10-е изд. М.: ФЛИНТА : Наука, 2011. 232 с. Кацнельсон С. Д. К понятию типов валентности // Вопросы языкознания. 1987. № 3. С. 20–32. Кронгауз М. А. Семантика: Учебник для студ. лингв, фак. высш. учеб. заведений. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. 352 с. Муравенко

Е. В.

Валентности

слова

//

Русский

язык.

№21

(597).

2009.

URL:

https://rus.1sept.ru/view_article.php?id=200902106 Теньер Л. Основы структурного синтаксиса / Вступ. ст. и общ. ред. В. Г. Гака. М.: Прогресс, 1988. 656 с. Тестелец Я. Г. Введение в общий синтаксис. М.: Издательство РГГУ, 2001. 800 с.

23

ЗАДАНИЯ Уважаемые участники заключительного этапа олимпиады! Все задания должны выполняться с опорой на лекционный материал. ВОПРОС № 1 У многих русских глаголов по две или три семантических валентности, однако есть глаголы, у которых их намного больше. Прочитайте предложение. Перечислите, используя таблицу 1 из лекции, какие семантические валентности глагола командировать заполнены, сопровождая свой ответ примерами из предложения. Начальник командировал сегодня сотрудника фирмы из Кирова в Ставрополь на две недели для решения срочных проблем. Модель ответа: Начальник – субъект, сотрудника (фирмы) – объект, из Кирова – начальная точка, в Ставрополь – конечная точка, на две недели – срок, для решения (срочных проблем) – цель. Критерии оценивания: За каждую верно указанную валентность к необходимому примеру с обязательным указанием данного примера – по 1 баллу. Всего 6 баллов. Если указана неверная валентность необходимого примера, 0 баллов. Если указаны два противоречащих друг другу варианта ответа (один из них может быть правильным) к одному примеру (например, командировал для решения: причина и цель), 0 баллов за пример. Если участник характеризует иные примеры (например, командировал сегодня), в том числе случаи, которые отсутствуют в указанном предложении (например, командировал сообщением), за каждый подобный пример из общей суммы баллов за вопрос вычитается 1 балл. Общее количество баллов за вопрос не может быть ниже 0 баллов. Допускается указание валентности контрагента вместо валентности объекта (командировал сотрудника). При наличии двух объяснений (объекта и контрагента) в случае командировал сотрудника – дополнительный балл не начисляется. Итого: максимум 6 баллов. ВОПРОС № 2 Какие семантические валентности заполнены в словосочетаниях рисовать кистью, рисовать красками и рисовать карандашом? Объясните свой ответ. Образец ответа: читать книгу – валентность объекта; объяснение: ______________. 24

Модель ответа: Рисовать кистью – валентность инструмента; объяснение: кисть – это то, с помощью чего субъект рисует (инструмент не расходуется). Рисовать красками – валентность средства; объяснение: краски – это тоже то, с помощью чего субъект рисует, однако средство расходуется по мере его использования. Рисовать карандашом – валентности инструмента и средства; объяснение: В карандаше есть грифель – то, с помощью чего пишут, – средство, но сам корпус карандаша является инструментом – то, чем пишут. Критерии оценивания: За верно указанные валентности инструмента (для глагола

рисовать в

словосочетании рисовать кистью) и средства (для глагола рисовать в словосочетании рисовать красками) – по 1 баллу. Всего 2 балла. За указание на одновременное выражения валентности средства и инструмента (для глагола рисовать в словосочетании рисовать карандашом) – 2 балла. За верно составленное объяснение для словосочетаний рисовать кистью и рисовать красками – по 1 баллу. За верно составленное объяснение для словосочетаний рисовать карандашом – 2 балла. Всего 4 балла. Если для словосочетания рисовать карандашом указана только одна валентность (средства или инструмента), то такой ответ оценивается 0 баллов. Итого: максимум 8 баллов. ВОПРОС № 3 В таблице представлены пять семантических валентностей глагола перевозить. 1. Заполните пропуски в таблице, соотнося название типа семантической валентности с вопросом, который задаётся от глагола (с синтаксической валентностью). Таблица 2 Валентность

Вопрос

(1) _______________

Кто?

(2) _______________

Кого? Что?

Начальная точка

(3) ___________

(4) _______________

Куда?

Инструмент

Чем?

25

Записывайте своё решение в бланк ответа, указывая в каждом случае номер, данный перед местом пропуска. Образец ответа: (1) Доброта 2. В определённом контексте у глагола перевозить может быть заполнена ещё одна семантическая валентность. Примеры мы видим в некоторых предложениях, приведённых ниже. Назовите номера этих предложений. О какой семантической валентности, упоминаемой в таблице 1, идёт речь? Какую особенность вы наблюдаете в соотношении обнаруженной

вами

семантической

валентности

соответствующей(-их)

ей

синтаксической(-их) в выбранных вами предложениях? Проиллюстрируйте свой ответ примерами из предложений. 3. В одном из предложений необычным способом представлена семантическая валентность из таблицы 2. Укажите номер предложения, валентность и пример её заполнения. 4. Часто валентность инструмента глагола перевозить заполняется вместе с валентностью места. Укажите номер предложения и пример синкретичного выражения валентностей. Объясните свой ответ. (1) В сложенном положении велосипед удобно перевозить в багажнике автомобиля …, поднимать в лифте, хранить в квартире. [Руководство по эксплуатации велосипеда, 1978] (2) Он не раз перевозил меня через речку, и мы всегда толковали с ним о погоде. [Ю. Коваль, 1974] (3) Кедровые бревна поставляли в обмен на продукты питания и перевозили по Средиземному морю… [И. Сокольский, 2006] (4) Лодки, с семействами, стоят рядами на одном месте или разъезжают по рейду, занимаясь рыбной ловлей, торгуют, не то так перевозят людей с судов на берег и обратно. [И. А. Гончаров, 1855] (5)

Необходимые

материалы

металлоконструкции

перевозились

по

ночам.

[В. Бережков, 1971–1998)] (6) Под руководством партии и правительства бурно развивается наша гражданская авиация, создаются новые реактивные пассажирские самолеты, способные перевозить по 180 пассажиров. [Е. Рябчиков, 1956]

26

Модель ответа: 1. Таблица 2 Валентность

Вопрос

(1) Субъект

Кто?

(2) Объект

Кого? Что?

Начальная точка

(3) Откуда?

(4) Конечная точка

Куда?

Инструмент

Чем?

2. Предложения (2), (3). Возникает семантическая валентность маршрута. Исходя из представленных контекстов, данной семантической валентности соответствуют две синтаксических: перевозил (через что?) через речку (через + В.п.), перевозили (по чему?) по морю (по + Д.п.). 3. В предложении (6) представлена валентность объекта (по 180 пассажиров). 4. В предложении (1) словосочетание перевозить в багажнике демонстрирует синкретичное выражение валентностей, так как багажник – это одновременно то, с помощью чего можно перевозить какие-либо вещи (инструмент), и то, где их перевозят (место). Критерии оценивания: 1. Если пп. (1)–(4) заполнены полностью верно, – 2 балла. Если допущена одна ошибка, 1 балл. Если допущено 2 ошибки и более, 0 баллов. Всего 2 балла. 2. За каждое верно указанное предложение (2, 3) – по 1 баллу (всего 2 балла). Если наряду с правильными предложениями, указаны неправильные, 0 баллов. За указание на то, что одной семантической валентности соответствуют ДВЕ синтаксические, – 1 балл (только при наличии верно указанных предложений). За указание на валентность маршрута – 1 балл. Если наряду с валентностью маршрута указаны другие валентности, 0 баллов. За каждый верно указанный пример (перевозил через речку (В. п.), перевозили по морю (Д. п.)) – по 1 баллу (всего 2 балла). Всего 6 баллов. 3. За верно указанный номер предложения (6) и пример заполнения валентности (по 180 пассажиров) – 1 балл. Допустимо, если участник укажет пример заполнения 27

валентности (по 180 пассажиров), но не укажет номер предложения. Такой ответ также оценивается в 1 балл. Однако, если участник укажет номер предложения без примера заполнения валентности, 0 баллов. За верно указанную валентность (валентность объекта) – 2 балла. Всего 3 балла. 4. За верно указанный номер предложения (1) и пример заполнения валентности (перевозить в багажнике) – 1 балл. Допустимо, если участник укажет пример заполнения валентности (перевозить в багажнике), но не укажет номер предложения. Такой ответ также оценивается в 1 балл. Однако, если участник укажет номер предложения без примера заполнения валентности, 0 баллов. За верно данное объяснение (место + инструмент) – 1 балл. Всего 2 балла. Итого: максимум 13 баллов. ВОПРОС №4 Прочитайте предложения и ответьте на вопросы. (1) Ещё приезжали на выходные в сентябре, сгребали листву, копали под зиму грядки… (2) Потом Колюня прыгал до обморока с трехметровой высоты в глубокие сугробы, на обратном пути, когда смеркалось…, глядел на садившееся в голые ветви садов зеленое солнце… (3) Дед, буйный ровесник… века, в глубокой старости вернулся в Купавну и подружился с Колюней. (4) Мальчик уныло ходил в школу. …Не хватало времени гулять, и в пятом классе… его не взяли из-за худобы… в специально отобранную… группу… [А. Варламов] 1. В данных предложениях у многих глаголов есть валентность субъекта, но она не заполнена. Однако один из глаголов (назовём его глаголом А) принципиально не имеет этой валентности. Выпишите глагол А из текста. Объясните, почему он не может иметь валентности субъекта. 2. В приведённых выше предложениях есть глагол с незаполненной валентностью субъекта (назовём его глагол Б), который используется не в своём прямом значении (Б стоит в той же форме числа, что и А). У глагола Б в том значении, в котором он употреблён в тексте, валентность субъекта будет заполняться иначе, чем, если бы он был употреблён в своём прямом значении.

28

Выпишите глагол Б из текста. Покажите на примерах, как может быть заполнена валентность субъекта у глагола Б в данном тексте и как она была бы заполнена при его употреблении в прямом значении. Каким членом предложения в каждом из случаев будет являться актант? 3. Какой глагол (назовём его глаголом В) в предложении (3) имеет определённую особенность в заполнении валентности субъекта? Выпишите глагол В из текста. Опишите, в чём состоит эта особенность. Модель ответа: 1. Глагол А – смеркалось. Глагол А не может иметь валентности субъекта, потому что указывает на природное явление, протекание которого не зависит от чьей-либо воли / является безличным / является главным членом в безличном предложении. 2. Глагол Б – (не) хватало. 1) (Ему) не хватало времени гулять. 2) Я хватаю сумку и бегу на работу. В первом случае актант, заполняющий валентность субъекта, выполняет функцию дополнения, во втором – подлежащего. 3. Глагол В – подружился. Особенность в заполнении валентности субъекта заключается в том, что здесь есть, кроме деда, ещё один равноправный участник ситуации – Колюня (дед подружился с Колюней, а Колюня подружился с дедом). Колюня является вторым субъектом. Критерии оценивания: 1. За указание глагола А (смеркалось) – 1 балл. За указание на то, что глагол А не может иметь валентности субъекта, потому что указывает на природное явление, протекание которого не зависит от чьей-либо воли / является безличным / является главным членом в безличном предложении, – 2 балла. Всего за п. 1 – 3 балла. 2. За указание глагола Б ((не) хватало) – 1 балл. За верно восставленные субъекты при глаголе хватать в значении из текста и в прямом значении – по 2 балла (всего 4 балла). За верно указанные синтаксические функции в каждом из случаев – по 1 баллу (всего 2 балла). Всего за п. 2 – 7 баллов. 3. За указание глагола В (подружился) – 1 балл. За верно описанную особенность – 2 балла. Всего за п. 3 – 3 балла. 29

Если участник приводит противоречащие друг другу варианты ответа / наряду с правильным вариантом ответа неправильный, – 0 баллов за такой ответ. Итого: максимум 13 баллов. ВОПРОС № 5 1. Рассмотрите пары словосочетаний: заразиться гриппом – заразиться волнением, выйти из класса – выйти из себя. Сравните словосочетания. Какие общие выводы вы можете

сделать

об

обязательности

синтаксического

заполнения

семантических

валентностей в этих парах словосочетаний? Объясните, с чем связана обнаруженная вами особенность. 2. Перед вами пять предложений. В одном из них валентность объекта заполняется не так, как в остальных. Найдите это предложение и сформулируйте, в чём состоит отличие. (1) Она разбила любимую вазу. (2) Она испекла вкусный пирог. (3) Она станцевала старинный танец. (4) Она нарядила ёлку. (5) Она написала письмо. 3.

Почему заполнение инструментальной валентности в сочетании смотреть

глазами необычно с точки зрения употребления глагола смотреть в современном русском литературном языке? Объясните, в каком случае становится возможным сочетание смотреть глазами. Придумайте один пример, иллюстрирующий приведённый вами случай. Модель ответа: 1. В словосочетаниях заразиться гриппом, выйти из класса глаголы в прямых значениях могут употребляться без зависимого слова. Второе словосочетание в каждой из пар содержит глаголы и существительные в переносных значениях, а семантическая валентность является обязательной для заполнения. Дело в том, что переносные значения в большей степени обусловлены контекстом, чем прямые. 2. Лишним является пример (3). В примере (3) глагол станцевать ‘исполнить танец’ уже предполагает, что танцуют именно танцы, поэтому словом танец валентность объекта может выражаться только, если подразумевается конкретный вид танца (в данном случае: старинный). Вследствие этой особенности существительное танец требует определения, чтобы конкретизировать разновидность танца. Остальные глаголы не подразумевают конкретный объект (например, разбить можно любую хрупкую вещь, испечь разные пироги,

30

нарядить не только ёлку, но и невесту, написать не только письмо, но и записку, заметку и т. д.). 3. Глагол смотреть и без выраженного актанта предполагает, что смотрят глазами (именно глаза являются органом зрения). Употребление сочетания смотреть глазами может указывать, например, на: 1) характеристику взгляда (Смотрит добрыми / своими / чужими глазами); 2) на противопоставление (Смотри глазами, а не затылком) и т.д. Критерии оценивания: 1. За указание на то, что в словосочетаниях заразиться гриппом, выйти из класса глаголы выступают в прямых значениях, – 1 балл. За указание на то, что второе словосочетание в каждой из пар содержит глаголы в переносных значениях, – 1 балл. За указание на то, что глаголы в прямых значениях могут употребляться без зависимого слова, глаголы в переносных значениях требуют заполнения валентности, ИЛИ на то, что переносные значения в большей степени обусловлены контекстом, чем прямые, – 1 балл. Всего 3 балла. 2. За верно указанный пример (3) – 1 балл. За указание на то, что глагол станцевать ‘исполнить танец’ уже предполагает, что танцуют именно танцы, – 1 балл. За указание на то, что словом танец валентность объекта может выражаться только, если подразумевается конкретный вид танца (в данном случае: старинный), – 1 балл. За указание на то, что вследствие этой особенности существительное танец требует определения, чтобы конкретизировать разновидность танца, – 1 балл без превышения общего количества баллов за вопрос. За указание на то, что остальные глаголы не подразумевают конкретный объект (например, разбить можно любую хрупкую вещь, испечь разные пироги, нарядить не только ёлку, но и невесту, написать не только письмо, но и записку, заметку и т. д.), – 1 балл. Если участник не приводит данную аргументацию, однако указывает на противопоставление предмет – процесс, результат – процесс и под. – 1 балл без превышения общего количества баллов за вопрос. Всего 4 балла. 3. За указание на то, что глагол смотреть и без выраженного актанта заведомо предполагает, что смотрят глазами (именно глаза являются органом зрения), – 1 балл. За верный пример (достаточно привести один пример) – 1 балл. 31

За верную характеристику примера – 1 балл. Если пример и характеристика противоречат друг другу, 0 баллов и за пример, и за характеристику. Всего 3 балла. Итого: максимум 10 баллов.

32