Рекомендации ФИПИ по самостоятельной подготовке к ЕГЭ по французскому языку (2020)

Текст документа

Текст извлечён из официального PDF ФИПИ автоматически: формулы, таблицы и рисунки могут отображаться неточно — сверяйтесь с документом выше.

Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки ФГБНУ «Федеральный институт педагогических измерений»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ обучающимся по организации индивидуальной подготовки к ЕГЭ 2020 года ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК

Москва, 2020

Авторы-составители: В.В. Николаева

М.В. Вербицкая,

К.С. Махмурян,

Методические рекомендации предназначены для обучающихся 11 классов, планирующих сдавать ЕГЭ 2020 г. по французскому языку. Методические рекомендации содержат советы разработчиков контрольных измерительных материалов ЕГЭ и полезную информацию для организации индивидуальной подготовки к ЕГЭ. В рекомендациях описаны структура и содержание контрольных измерительных материалов ЕГЭ 2020 года, приведён индивидуальный план подготовки к экзамену, указаны темы, на освоение / повторение которых целесообразно обратить особое внимание. Даны рекомендации по выполнению разных типов заданий, работе с открытым банком заданий ЕГЭ и другими дополнительными материалами, полезные ссылки на информационные материалы ФИПИ и Рособрнадзора.

2 © ФГБНУ "Федеральный институт педагогических измерений"

Дорогие друзья! Скоро Вам предстоит сдать Единый государственный экзамен (ЕГЭ) по французскому языку. Ваша основная задача – показать хорошее владение французским языком и получить возможность поступить в выбранный Вами вуз. Подготовка будет эффективной, если Вы будете систематически заниматься, много читать и много слушать на иностранном языке. Помните, что для успешной сдачи ЕГЭ по иностранным языкам нужно:  владеть французским языком, иметь прочные умения в разных видах речевой деятельности (аудировании, чтении, письме, говорении), что предполагает хороший словарный запас и умение оперировать лексикой в разных ситуациях общения, владение грамматическими, фонетическими, орфографическими навыками, а также стратегиями работы с иноязычными текстами;  иметь полное и точное представление о формате экзамена, типах заданий и времени, отводимом на их выполнение;  на основе демонстрационного варианта ознакомиться с системой оценивания заданий (с критериями, дополнительными схемами оценивания развёрнутых ответов);  заниматься регулярно и систематически, продуманно и последовательно, правильно распределяя нагрузку. Подчеркнём, что если Вы прилежно занимались французским языком все годы обучения в школе, выполняли домашние задания и тренировочные упражнения, работали со словарями, пополняли свой лексический запас, читали тексты на иностранном языке (адаптированные книги, сайты в Интернете и т.д.), то Вы будете чувствовать себя более уверенно. Если Вы только сейчас поняли, что иностранный язык нужен для дальнейшей учёбы и работы, то будет труднее нагнать упущенное, потребуется больше времени и усилий, но это тоже выполнимая задача. Данные рекомендации помогут в этом. Прежде всего следует внимательно изучить структуру и содержание контрольных измерительных материалов (КИМ) ЕГЭ по иностранному языку, провести самопроверку своей готовности и планомерно и целенаправленно повторять пройденный по школьной программе материал. Отметим, что КИМ ЕГЭ по всем иностранным языкам (кроме китайского) имеют одинаковую структуру, они проверяют одни и те же умения и навыки. Данные методические рекомендации применимы для всех иностранных языков, но французский язык рассмотрен более подробно. Надеемся помочь Вам улучшить своё владение иностранным языком, понять формат экзамена, понять, на что нужно обращать внимание в первую очередь, как правильно выполнять задания всех разделов экзамена. ЕГЭ 2020 г. по иностранным языкам, как и в предыдущие годы, включает письменную и устную части. Письменная часть содержит 40 заданий – 38 заданий с кратким ответом по аудированию, чтению, лексике и грамматике, и два задания с развёрнутым ответом в разделе «Письмо». Письменная часть экзамена состоит из четырёх разделов, которые идут в такой последовательности: «Аудирование», «Чтение», «Грамматика и лексика», «Письмо». Раздел 1 – «Аудирование» – включает в себя 15 заданий трёх уровней сложности, проверяющих умения понимать основное содержание прослушанного текста, понимать запрашиваемую информацию в прослушанном тексте, а также полно/детально понимать прослушанный текст. Время выполнения заданий раздела 1– 30 минут. Раздел 2 – «Чтение» – состоит из девяти заданий трёх уровней сложности, проверяющих умения понимать основное содержание прочитанного текста, понимать структурно-смысловые связи в прочитанном тексте, а также полно/детально понимать прочитанный текст. Рекомендуемое время выполнения заданий раздела 2 – 30 минут. 3 © ФГБНУ "Федеральный институт педагогических измерений"

Раздел 3 – «Грамматика и лексика» – включает в себя 20 заданий двух уровней сложности (базового и высокого) на контроль языковых навыков: грамматических и лексико-грамматических. Рекомендуемое время выполнения заданий раздела 3 – 40 минут. Раздел 4 – «Письмо» – состоит из двух заданий (личное письмо и письменное высказывание с элементами рассуждения «Моё мнение»), выполнение которых требует демонстрации разных умений письменной речи, относящихся к двум уровням сложности (базовому и высокому). Рекомендуемое время выполнения заданий раздела 4 – 80 минут. Устная часть экзамена состоит из четырёх заданий базового и высокого уровней со свободно конструируемым ответом: 1) задание 1 базового уровня сложности проверяет осмысленное чтение вслух фрагмента информационного или научно-популярного, стилистически нейтрального текста; 2) задание 2 базового уровня сложности проверяет умение создавать условный диалог-расспрос на основе опорных слов; 3) задание 3 базового уровня сложности проверяет умение создавать монологическое тематическое высказывание – описание фотографии на основе плана; 4) задание 4 высокого уровня сложности проверяет умение создавать монологическое тематическое высказывание с элементами сопоставления и сравнения на основе плана (сравнение двух фотографий). Время выполнения заданий раздела устной части – 15 минут. За успешно выполненную работу Вы можете получить максимум 100 баллов: по 20 баллов за каждый раздел работы. Подготовку к экзамену следует начать с подготовки к письменной части. Рекомендуется выработать пошаговый алгоритм самоподготовки. Составьте календарный план работы. Чтобы успешно это сделать, используйте нижеприведённые таблицы 1 и 2, где прописаны элементы содержания, освоение которых необходимо для успешной реализации плана подготовки. Таблицы помогут систематически готовиться к экзамену и проверять свои достижения. В качестве первого шага самоподготовки за 180 минут выполните полностью один экзаменационный вариант письменной части, не делая перерывов, не обращаясь к помощи друзей, Интернета, словарей и не заглядывая в ключи. Подобный пробный экзамен поможет выявить индивидуальные пробелы и типичные ошибки и покажет, на что нужно обратить внимание в первую очередь. Для этой цели можно использовать демоверсию КИМ ЕГЭ 2020 г. или демоверсии предыдущих лет, размещённые в соответствующем разделе сайта ФГБНУ «ФИПИ»1. Второй шаг – проверьте себя по ключам, отметьте, какие задания Вы не смогли выполнить успешно либо испытывали трудности при их выполнении, попытайтесь понять причины своих ошибок. Чаще всего (особенно на начальных этапах подготовки к экзамену) возникает необходимость работы со скриптом аудиозаписи. Если Вы в процессе тренировочной работы выполнили задание неверно, необходимо прочитать текст скрипта и найти в нём те ключевые слова, которые позволяют определить правильный ответ. Можно читать текст аудиозаписи и одновременно включить аудиозапись ещё раз, чтобы Вы читали в том же темпе, в котором предъявляется аудиотекст. На сайте ФГБНУ «ФИПИ» демоверсии расположены в архиве, в котором, помимо демонстрационного варианта КИМ, находятся кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников образовательных организаций для проведения единого государственного экзамена по французскому языку и спецификация контрольных измерительных материалов для проведения единого государственного экзамена по иностранным языкам. 1

4 © ФГБНУ "Федеральный институт педагогических измерений"

Возможно, Вам будет трудно оценить развёрнутые ответы на задания 39 и 40, однако изучите критерии и дополнительные схемы оценивания (критерии приводятся в демоверсии, дополнительные схемы оценивания приводятся в конце данных методических рекомендаций) и постарайтесь критически взглянуть на свои письменные работы. Если это будет всё же сложно сделать, перешлите Вашу работу своему учителю и попросите её оценить. Третий шаг – изучите внимательно следующую таблицу (таблица 1) проверяемых в письменной части умений и навыков и отметьте в ней задания, которые Вы выполнили легко и правильно – зелёным фоном, задания, которые вызывали вопросы и некоторые затруднения – жёлтым и задания, которые Вы выполнили неверно или не знали, как выполнять – красным фоном. Таблица 1 № заданий

Письменная часть, проверяемые умения и навыки

Пройдено Необходимо изучить / повторить

Письменная часть Тема

1. Аудирование

Понимание в прослушанном тексте Задание 1 базового основного содержания (надо соотнести уровня данное короткое утверждение сложности и прослушанное высказывание) Понимание в прослушанном тексте Задание 2 повышенного запрашиваемой информации (надо уровня определить, являются ли данные сложности утверждения верными, неверными или в тексте нет информации на этот счёт) Полное понимание содержания Задания 3–9 высокого прослушанного текста (надо выбрать один уровня правильный ответ из трёх предложенных сложности и записать его) Тема

2. Чтение

Понимание основного содержания Задание 10 базового прочитанного текста (надо подобрать уровня заголовки к небольшим текстам) сложности Понимание в прочитанном тексте Задание 11 повышенного структурно-смысловых связей (надо уровня заполнить пропуски в тексте предложенными сложности фрагментами) понимание содержания Задания 12–18 Полное высокого прочитанного текста (надо выбрать один уровня правильный ответ из четырёх предложенных сложности и записать его) Тема

3. Грамматика и лексика грамматических форм

Задания 19–25 Использование базового и конструкций в связном тексте (надо уровня заполнить пропуски в тексте нужной сложности грамматической формой данного на полях слова):  образование женского рода существительных и прилагательных; 5 © ФГБНУ "Федеральный институт педагогических измерений"

Задания 26–31 базового уровня сложности

Задания 32–38 высокого уровня сложности

 множественное число существительных и прилагательных, образованное по правилу, а также исключения;  притяжательные и указательные прилагательные и местоимения;  степени сравнения прилагательных, образованные по правилу, а также исключения;  степени сравнения наречий, образованные по правилу, а также исключения;  числительные количественные и порядковые;  временные формы глаголов действительного залога в изъявительном наклонении: Présent, Passé composé, Imparfait, Futur proche, Passé récent, Futur simple, Plus-que-parfait, Futur dans le passé;  временные формы глаголов страдательного залога в настоящем времени Présent изъявительного наклонения;  согласование времён и косвенная речь Использование словообразования в связном тексте (надо заполнить пропуски в тексте нужным словом, образованным от данного на полях слова):  суффиксы для обозначения существительных: -tion/-sion, -ment, -eur/euse, -ette, -ique, -iste, -isme, -er/ère, -ien/ienne, -erie, -ence/-ance, -aire, -oir/ -oire, -age, -té, -ude, -aison, -esse, -ure, -ise;  суффиксы для обозначения прилагательных: -eur/-euse, -ien/-ienne, -ant, -ique, -ois/-oise, -ain/-aine, -el/-elle, -al/-ale, -ile, -il/-ille, -able, -ible, -eau/-elle, -aire, -atif/-ative;  суффикс для обозначения наречий -ment.  отрицательные префиксы: in-/im-;  префиксы существительных, прилагательных и глаголов: dé-, re-/ré-, -pré, mé-, a-, extra-, antiИспользование лексических единиц в связном тексте (надо заполнить пропуски в тексте нужным словом, выбрав его из четырёх предложенных):  употребление слов в контексте;  наиболее частотные словосочетания

6 © ФГБНУ "Федеральный институт педагогических измерений"

Тема

4. Письмо

Написание личного письма (надо написать Задание 39 базового ответное письмо другу по переписке, ответив уровня на его вопросы и задав свои) сложности Создание развёрнутого письменного Задание 40 высокого высказывания с элементами рассуждения уровня (надо выразить своё мнение по поводу сложности предложенного высказывания с опорой на данный план)2 Четвёртый шаг – изучите тщательно данные рекомендации, обратите особое внимание на рекомендации по выполнению тех письменных заданий, в которых Вы чувствовали себя неуверенно или допустили ошибки. Отмечайте в таблице 1 свой прогресс. Пятый шаг – выполните ещё раз вариант экзаменационной работы (на сайте ФГБНУ «ФИПИ» www.fipi.ru в соответствующем разделе опубликованы в том числе и демоверсии КИМ ЕГЭ по иностранным языкам прошлых лет с аудиофайлами и ответами), сверьте с ключами и опять отметьте в таблице задания, требующие дополнительного внимания, элементы содержания, с которыми Вы справились легко, выполняя письменную часть. Затем ещё раз изучите учебный материал и выясните причины допущенных ошибок. Отметьте, какие элементы содержания нуждаются в дополнительной тренировке, и изучите их ещё раз. Затем перейдите к устной части. Знания, умения и навыки, приобретённые Вами при самоподготовке к письменной части, помогут Вам успешно выполнить устную часть. Алгоритм работы такой же, как и при самоподготовке к письменной части. В качестве первого шага самоподготовки выполните полностью один экзаменационный вариант устной части за 15 минут самостоятельно, запишите свой ответ на цифровой носитель, а затем прослушайте и оцените его, используя критерии и дополнительные схемы оценивания. Второй шаг – проверьте себя по критериям. Если Вам сделать это трудно, отправьте записи другу или учителю, они помогут оценить Ваш ответ. Третий шаг – изучите, какие умения проверяются на устной части экзамена (таблица 2), отметьте, какие задания Вы не смогли выполнить успешно или испытывали трудности при их выполнении, и с которыми не справились. Следующие шаги аналогичны шагам 4–5 в работе над заданиями письменной части ЕГЭ. Таблица 2 № заданий

Устная часть, проверяемые умения и навыки

Задание 1 базового уровня сложности Задание 2 базового уровня сложности

Чтение текста вслух (надо осмысленно и выразительно прочитать вслух небольшой текст)

Пройдено Необходимо изучить / повторить

Условный диалог-расспрос (надо задать пять прямых вопросов на основе рекламного объявления и предложенных опорных слов)

Предметное содержание (тематику) письменной речи можно найти на сайте ФГБНУ «ФИПИ» в документе «Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников образовательных организаций для проведения единого государственного экзамена по французскому языку в 2020 г.», размещённом в одном архиве с демонстрационным вариантом КИМ ЕГЭ.

7 © ФГБНУ "Федеральный институт педагогических измерений"

Задания 3 базового уровня сложности Задание 4 высокого уровня сложности

Описание фотографии (надо выбрать одну из трёх предложенных фотографий и описать её в 12–15 предложениях по предложенному плану) сравнение двух фотографий (надо кратко описать две фотографии, найти в них общее и различное и выразить свои предпочтения в 12–15 предложениях по данному в задании плану)

Отметим некоторые особенности выполнения заданий ЕГЭ по иностранным языкам. Прежде всего подчеркнём, что в реальной жизни на родном языке мы обращаемся к письменному или звучащему тексту с разными целями. Иногда нас интересует только конкретная информация, определённая деталь: например, в прогнозе погоды нас волнует только, будет сегодня дождь или нет, и наше сознание выхватывает именно эту информацию. В других случаях, наоборот, нас интересует основная мысль – например, считает автор необходимым запретить мобильные телефоны в школе или нет. В обоих случаях мы сосредоточены на том, что нас интересует, какие-то слова и фразы мы просто «пропускаем мимо ушей», нас не волнует, что мы даже улавливаем не все слова. В редких случаях мы читаем с полным проникновением в содержание: такое чтение требует больше времени и вдумчивости. Так люди читают или слушают самые важные для них тексты. Задания КИМ ЕГЭ по аудированию и чтению строятся на тех же стратегиях: понимание основного содержания, понимание запрашиваемой/интересующей информации, полное понимание устного или письменного текста. Если перед экзаменуемым ставится задача понимания основного содержания прослушанного или прочитанного текста (задание 1 раздела «Аудирование» и задание 10 раздела «Чтение»), надо научиться выделять ключевые слова и не обращать внимания на те, от которых не зависит понимание основного содержания. Нужно научиться не пугаться незнакомых слов. При этом следует помнить, что в звучащем или письменном тексте основная мысль, как правило, выражена словами, синонимичными тем, которые использованы в экзаменационном вопросе. Задание 11 раздела «Чтение» – это задание на понимание структурно-смысловых связей в тексте. Предполагается, что экзаменуемые на основе понимания содержания текста могут восстановить пропуски в нём, исходя из грамматической структуры и значения предложенных вариантов вставок. Выполняя это задание, следует помнить, что среди вариантов будут такие, которые могут соответствовать пропуску по структуре, различаясь по значению, либо быть сходными по значению, но различаться по структуре. Поэтому для правильного выполнения задания важно учитывать оба фактора: смысловой и структурный. Задания КИМ ЕГЭ по грамматике и лексике проверяют навыки использования языковых единиц (грамматических форм и лексических единиц) в коммуникативном контексте. Для их успешного выполнения необходима практика работы со связным текстом: его анализ, т.е. понимание, почему именно эти формы и слова употреблены в данном контексте, какую функцию они выполняют, какой смысл несут. Поэтому важно не просто тренировать применение грамматических правил к отдельным предложениям, но и работать со связными текстами. Следует обратить особое внимание на задания 19–25 раздела «Грамматика и лексика». Большинство ошибок в заданиях на проверку грамматических навыков являются устойчивыми и ежегодно повторяются в работах участников. В первую очередь к ним относятся ошибки на правила, которые входят в грамматический материал начальной школы, например, образование форм указательных и притяжательных прилагательных: вместо формы cette, которая обусловлена женским родом соответствующего существительного, участники экзамена дают формы ça, ce и даже cet. 8 © ФГБНУ "Федеральный институт педагогических измерений"

Это вызвано также незнанием рода существительных или невнимательным ознакомлением с текстом задания – зачастую по контексту можно понять, к какому роду относится соответствующее существительное. К устойчивым, повторяющимся из года в год ошибкам относятся ошибки на особенности образования женского рода и множественного числа имён существительных и прилагательных (некоторые правила данной темы входят в грамматический материал начальной школы), например, вместо правильного указания женского рода прилагательного principal – principale были даны следующие неверные варианты: principal, principalle, principaux и даже principe. Последний вариант показывает, что участники экзамена неверно понимают задания 19–25, в которых нужно дать соответствующую контексту грамматическую форму, и предлагают как правильный ответ словообразовательную форму, что требуется в заданиях 26–31. Традиционными считаются ошибки на видо-временные формы глагола. К самым распространенным относятся ошибки на незнание основных форм спряжения глаголов 3-й группы (например, глагол mettre в 3 лице ед. числа Présent de l’indicatif вместо формы (il) met имел форму (il) mets), неумение определить нужное грамматическое время (Présent или Imparfait вместо Passé Composé) и дать нужную грамматическую форму, неверно выбранный вспомогательный глагол в сложном времени avoir вместо être (ils sont donné вместо ils ont donné). К сожалению, многие участники экзамена не могут правильно определить залог, выбирая активный вместо требуемого пассивного. Например, в предложении 84% des jeunes de 11–24 ans __________________ d’un mobile! вместо правильного ответа были даны следующие варианты: équipe, équipent, a équipé и даже équipement. Последнее, кроме всего прочего, свидетельствует о непонимании самого задания и разницы между грамматикой и словообразованием. В заданиях раздела «Письмо» проверяются в первую очередь умения создания письменных текстов. Но невозможно создать письменный текст или устное высказывание, не владея языковыми навыками. Причём надо не просто иметь необходимый запас слов и представление о грамматических правилах, но и уметь применять это для выражения своих мыслей. Социокультурные знания и умения также необходимы, чтобы правильно выбрать стиль для личного письма и письменного высказывания с элементами рассуждения и оформить личное письмо в соответствии с нормами соответствующего иностранного языка. При подготовке к ЕГЭ обучающимся полезно изучить общие критерии оценивания и дополнительные схемы оценивания заданий с развёрнутым ответом: критерии оценивания приводятся в демоверсии, а дополнительные схемы оценивания даны в приложении к данным рекомендациям. Это поможет Вам лучше понять, что требуется при выполнении заданий 39 и 40 письменной части и заданий устной части. Особенностью оценивания выполнения заданий 39 и 40 является то, что при получении экзаменуемым 0 баллов по критерию «Решение коммуникативной задачи» весь ответ на данное задание оценивается в 0 баллов. Другими словами, если Вы написали хороший текст без ошибок, но по содержанию он не отвечает поставленной коммуникативной задаче, за этот текст выставляется 0 баллов, Ваши лексические и грамматические знания и навыки даже не оцениваются. Такой подход вполне соответствует общей направленности экзамена на оценку иноязычной коммуникативной компетенции, т.е. умения общаться на иностранном языке. При оценивании выполнения заданий раздела «Письмо» учитывается такой параметр, как объём письменного текста, выраженный в количестве слов. В ЕГЭ по иностранным языкам требуемый объём для личного письма в задании 39 составляет 100– 140 слов; для развёрнутого письменного высказывания в задании 40 это 200–250 слов. Допустимое отклонение от заданного объёма составляет 10%. Если в выполненном задании 39 менее 90 слов или в задании 40 менее 180 слов, то задание проверке не подлежит и оценивается в 0 баллов. При превышении объёма более чем на 10%, т.е. если в выполненном задании 39 более 154 слов или в задании 40 более 275 слов, проверке 9 © ФГБНУ "Федеральный институт педагогических измерений"

подлежит только та часть работы, которая соответствует требуемому объёму. Таким образом, при проверке ответов на задание 39 отсчитываются от начала работы 140 слов, а на задание 40 – 250 слов, и оценивается только эта часть работы. Требование к обучающимся соблюдать заданный объём не является чисто формальным, оно прямо связано с содержанием письменного высказывания и в конечном итоге с выполнением коммуникативной задачи. Апробационные исследования, анализ выполненных обучающимися работ показали, что при объёме личного письма менее 90 слов, а письменного высказывания – менее 180 слов коммуникативная задача не может быть выполнена. Недостаточный объём письменной работы – это показатель низкого уровня владения языком, ограниченности лексического запаса и несформированности языковых навыков. Существенное превышение объёма, с другой стороны, показывает неумение обучающегося вдуматься в поставленную перед ним коммуникативную задачу, отобрать действительно важный для её выполнения содержательный материал и чётко сформулировать свои мысли. Часто существенное превышение объёма работы вызвано тем, что экзаменуемый старается вставить в свою работу выученные наизусть отрывки из пресловутых «топиков», что ведёт к уходу от темы, а иногда – к её полной подмене. Требуемый объём выполнения заданий 39 и 40 установлен, таким образом, на основе исследований и апробаций и соответствует современным подходам к оцениванию уровня владения иностранным языком. В инструкции к заданию указываются границы: 100–140 слов для личного письма, 200–250 слов для письменного высказывания – на которые должен ориентироваться экзаменуемый. При этом делается скидка на психологическое состояние экзаменуемых, возможные ошибки подсчёта слов и т.п., и допускается десятипроцентное отклонение от указанного объёма. Обратите внимание на большой допустимый разброс в объёме, который позволяет экзаменуемому не высчитывать каждое слово, а просто держаться в предложенных (широких!) рамках. При подготовке к ЕГЭ надо подсчитать, сколько слов в среднем получается у Вас в строке, и таким образом ориентироваться по объёму на экзамене. При написании личного письма (задание 39) наиболее типичными ошибками у обучающихся являются:  неумение представить полный и точный ответ на заданный другом по переписке вопрос;  неумение задать вопросы другу в соответствии с предложенной темой и/или недостаточное количество вопросов;  неправильное деление на абзацы;  логические ошибки, отсутствие мостиков и средств логической связи при переходе от одного абзаца к другому;  лексико-грамматические ошибки. Приведём примеры ответов с наиболее часто встречающимися ошибками.3 Рассмотрим задание 39 и ответ экзаменуемого. Vous avez reçu une lettre de votre ami français Paul qui vous écrit: …Au lycée, nous étudions beaucoup de matières compliquées: les mathématiques, la physique-chimie, l’histoire-géographie. Je pense que ces cours ne sont pas très utiles pour ma future carrière professionnelle. Pourtant, les professeurs et les parents ne sont pas d’accord. Et toi, comment fais-tu pour avoir de bonnes notes? Quelle est ta matière scolaire préférée? Quelle profession veux-tu choisir? La semaine dernière, j’étais en vacances et j’ai découvert un nouveau site Internet de jeux vidéo… 3

Все примеры ответов участников экзамена даны с сохранением их языкового оформления.

10 © ФГБНУ "Федеральный институт педагогических измерений"

Écrivez une lettre à Paul. Dans votre lettre: – répondez à ses questions; – posez-lui 3 questions sur ce nouveau site Internet. Écrivez 100–140 mots. Suivez les règles de la présentation des lettres non officielles. Отвечая на вопросы друга по переписке, участник экзамена даёт следующие ответы (обратите внимание на то, что ответы даются в авторской орфографии и не могут быть использованы в качестве образца в связи с возможным наличием ошибок): «…Je ne suis pas de bonne étudiante et je suis mécontente de mes notes, mais j’essaie de passer bien les examens sur toutes mes matières. Parmi mes matières scolaires préférées je peux nommer l’histoire, les langues, l’histoire des beaux-arts. Moi, je veux devenir artiste pour créer les bandes déssinés…». На вопрос друга по переписке «Et toi, comment fais-tu pour avoir de bonnes notes?» автор даёт такой ответ: «Je ne suis pas de bonne étudiante et je suis mécontente de mes notes, mais j’essaie de passer bien les examens sur toutes mes matières». Данный ответ нельзя засчитать, так как автор говорит только о том, что не относится к хорошим ученикам класса и недоволен своими оценками, тогда как вопрос содержал просьбу поделиться советом и рассказать, каким образом надо поступать, чтобы получать хорошие оценки. Задавая вопросы другу по переписке, участник экзамена пишет: «Tu as écrit que tu avais trouvé un nouveau site Internet de jeux vidéo. Est-ce que tu es amateur des jeux vidéo? Quels sont tes jeux préféré? Combien de temps passes-tu avant l’ordinateur?». Участник экзамена начал эту часть письма совершенно верно с точки зрения организации текста – сделал переход от ответов на вопросы к своим вопросам. Но сами вопросы по содержанию не совсем соответствуют письму-стимулу. Представьте себе эту ситуацию в реальной жизни: друг сообщил Вам, что нашел новый сайт с видеоиграми, а Вы вместо вопросов: «Как называется сайт? Какие игры можно там найти? Бесплатный он или платный? Как его найти, какой у него адрес?» – задаёте вопросы о том, любит ли Ваш друг по переписке видеоигры, какие у него любимые игры в принципе и сколько времени друг проводит за компьютером. Естественно, этот аспект письменной работы – вопросы другу по переписке – оказывается невыполненным, за что и снижается балл. При оценивании ответа на задание 40 особое внимание уделяется способности экзаменуемого создавать развёрнутое письменное высказывание. Если более 30% ответа имеет непродуктивный характер (т.е. текстуально совпадает с опубликованным источником), то выставляется 0 баллов по критерию «Решение коммуникативной задачи», и соответственно, ответ на данное задание оценивается в 0 баллов. Иногда приходится слышать такой вопрос: «А что плохого, если я выучил текст наизусть и его воспроизвёл на экзамене?». Всё дело в том, что это задание проверяет не возможности Вашей памяти, навыки зазубривания наизусть, а умения создать свой письменный текст, выразить своё мнение, привести свои аргументы и рассуждения. Поэтому хочется предостеречь всех от полного или частичного воспроизведения опубликованного текста (см. в демоверсии «Порядок определения процента текстуальных совпадений в задании 40»). Наиболее типичными ошибками, допущенными экзаменуемыми при выполнении задания 40, являются:  неумение выделить проблему, перефразировать её и показать её проблемный характер;  отсутствие своего мнения как во втором абзаце, так и в заключении;  неумение высказать свою или другую точку зрения; 11 © ФГБНУ "Федеральный институт педагогических измерений"

неумение дать развёрнутые и весомые аргументы и контраргументы в защиту своей точки зрения, в том числе в нужном количестве;  повтор аргументации;  неумение делать выводы в заключении;  несоответствие вывода мнению, высказанному во втором абзаце;  смешение форматов «Моё мнение» и «За и против» или замена формата «Моё мнение» на формат «За и против»;  «топиковость», непродуктивный характер работы, отход от темы;  нарушения в объёме и стиле;  нарушение логичности и связности текста;  неправильное деление на абзацы;  отсутствие или неправильное использование средств логической связи (участники экзамена иногда путают и ошибочно используют вводные слова mais, alors, ainsi, et, pourtant, cependant, parce que, car, comme и т.п);  языковые ошибки. Следует отметить большую роль правильного заполнения бланков ответов. Выполняя задания, экзаменуемый должен переносить свои ответы на задания 1–38 на бланк ответов № 1, а ответы на задания 39–40 (это личное письмо и развёрнутое письменное высказывание с элементами рассуждения «Моё мнение») – на бланк ответов № 2. Все бланки ЕГЭ заполняются яркими чёрными чернилами. Ответы на задания 1–38 на бланке ответов № 1 проверяет компьютер, поэтому важно ответы на эти задания вносить в соответствующие поля бланка ответов № 1, а цифры и буквы в ответах писать разборчиво, строго следуя образцу их написания, который даётся на самом бланке. Выполняя задания, Вы можете делать любые записи и пометки в самих заданиях, но категорически запрещается делать какие-либо пометки, знаки, рисунки на бланках ответов. Это может быть расценено как нарушение правил заполнения бланков, что лишит Вас возможности подать апелляцию о несогласии с выставленными баллами, а также может привести к служебному расследованию обстоятельств проведения экзамена. По той же причине в задании 39 личное письмо нельзя подписывать своим полным именем и фамилией. Это не только противоречит правилам оформления личного письма (согласно им личное письмо подписывается только именем, без фамилии), но также может считаться дешифровкой экзаменационной работы. Задания рекомендуется выполнять в том порядке, в котором они даны. Закончив выполнение заданий каждого раздела, нужно перенести ответы в бланк ответов. Не надо откладывать перенос ответов в бланк «на потом» – Вам может не хватить времени, Вы будете торопиться и сделаете лишние ошибки. Обратите внимание на то, что в КИМ в конце каждого раздела есть указание перенести ответы в соответствующий бланк ответов, но, к сожалению, многие экзаменуемые невнимательно читают инструкции и не следуют им. Особенно важно правильно рассчитать время и успеть написать (или перенести с черновика) на бланк ответов № 2 ответы на задания 39 и 40 раздела «Письмо». Черновые заметки можно делать прямо на листе с заданиями, или можно использовать отдельный черновик. Но помните, что любые черновые заметки (черновик) не проверяются и не оцениваются. Оценке подлежит только вариант ответа, занесённый в бланк ответов № 2. К сожалению, у части выпускников возникают проблемы при записи ответов на бланке ответов № 1. Изучите бланк до экзамена, в процессе подготовки, потренируйтесь в его заполнении. В бланк надо перенести абсолютно все ответы. Лучше делать это сразу после выполнения заданий каждого раздела. Если ответов нет в бланке, задание считается невыполненным, и то, что ответ есть в самих КИМ (которые выполняют роль черновика), не имеет значения. На обработку результатов идут только бланки ответов. 

12 © ФГБНУ "Федеральный институт педагогических измерений"

Определённую трудность для части обучающихся при заполнении бланка ответов № 1 представляет написание ответов, состоящих из нескольких слов без пробелов, в заданиях 19–25 на контроль грамматических навыков. Например, глагольные формы ai dit и suis revenue заносятся в бланк ответов без пробелов между словами: AIDIT и SUISREVENUE. Ясное указание на этот счёт дано в самих КИМ, в инструкциях к соответствующим заданиям. Делается это потому, что в бланке число клеток для ответов ограничено. В последние годы удалось организовать процесс проверки так, что и ответы, написанные без пробелов (как требуется), и ответы, написанные с пробелами, засчитываются в качестве правильных. Но у конкретного участника экзамена в конкретном задании может возникнуть проблема, когда для записи особенно длинной формы не хватит клеток из-за того, что она написана с пробелами. Именно поэтому нужно строго следовать инструкциям. Одинаковые ответы, написанные в бланке ответов № 1 с помощью надстрочных и подстрочных символов (accent aigu, accent grave, accent circonflexe, tréma, cédille) или без них, оцениваются одинаково. Символы Œ и OE и cимволы Ç и С считаются идентичными. Будьте также осторожны с артиклями перед превосходной степенью прилагательных и наречий. В тексте уже будет стоять определённый артикль, и этот артикль не надо переносить в бланк ответов, т.е. в бланк надо занести meilleure или mieux и т.п., а не lameilleure или lemieux. Если Вы занесёте в бланк ответов форму превосходной степени с артиклем (lameilleure или lemieux), это будет считается неверным ответом, и Вы потеряете балл. Такая же ситуация может быть с возвратными глаголами: зачастую возвратное местоимение уже фигурирует в тексте, поэтому в бланк заносится только сам глагол. Бланк ответов № 1 содержит специальные поля в области «Замена ошибочных ответов». При необходимости воспользуйтесь ими. Задания 39 (личное письмо) и 40 (письменное высказывание с элементами рассуждения) выполняются на бланке ответов № 2. Здесь тоже надо стараться писать аккуратно и разборчиво. Если экзаменуемый заметил у себя ошибку, следует аккуратно зачеркнуть неправильное и сверху надписать правильный вариант. Следует помнить о делении текста на абзацы, которые могут быть оформлены разными способами: отступ от левого края («красная строка»), или дополнительный пробел (пустая строка) между абзацами с ровным левым краем, или одновременно и дополнительный пробел между строками, и отступ по левому краю. Важно, чтобы это деление на абзацы легко воспринималось визуально. Правильное выполнение заданий и правильное заполнение бланков ответов даст Вам возможность получить высокие баллы. Говоря об устной части ЕГЭ по иностранным языкам, в первую очередь важно пояснить некоторые общие моменты, связанные с его организацией и проведением. Устная часть экзамена имеет компьютеризированную форму. Обучающийся получает отдельное автоматизированное рабочее место, а в аудитории находится специалист, призванный решить технические проблемы, если они возникают в процессе ответа или подготовки к нему. Задания предъявляются обучающемуся по очереди, время подготовки и ответа строго лимитировано компьютерной программой. Никакие действия обучающегося не могут привести к увеличению времени подготовки или собственно ответа. В процессе подготовки к ответу обучающемуся запрещается делать какие-либо записи – устная часть экзамена проверяет умения спонтанной, неподготовленной речи. После ответа обучающийся имеет возможность прослушать аудиозапись своего ответа. Рекомендуется прослушивать всю аудиозапись от начала до конца, а не только её начало. Если ответ участника экзамена (или его часть) по каким-либо причинам не был записан или был записан в плохом качестве, обучающийся сообщает об этом ответственным лицам на пункте приёма экзамена, и ему предоставляется возможность сдать экзамен ещё раз в резервный день. 13 © ФГБНУ "Федеральный институт педагогических измерений"

В устной части экзамена следует обратить особое внимание на задания 3 и 4. При выполнении задания 3 школьники в большинстве своём всё ещё не могут описать действия, которые запечатлены на фотографии (пункт ce qui se passe). Наблюдается также тенденция использовать заготовленные заранее вводные и заключительные фразы и ответы на пункты 4 и 5 задания 3 (4 – pourquoi vous tenez à la garder dans votre album, 5 – pourquoi vous avez décidé de la montrer à votre ami/e). Так, например, в пункте 4 плана школьники часто дают следующий вариант ответа: «Je tiens à garder cette photo dans mon album parce que je la trouve réussie. / J’ai toujours cette photo dans mon album parce qu’elle est très belle». На пункт 5 даются ответы: «Je suis sûr(e) que cette photo te plaira. / J’ai décidé de te montrer cette photo parce que tu es mon ami proche et je voudrais partager certains moments de ma vie avec toi. / Je voudrais bien envoyer cette photo au concours de photographies organisé par mon école. Et j’espère gagner le premier prix». К сожалению, также приходится констатировать, что всё ещё есть попытки воспроизведения заученных кусков текста вместо спонтанной речи (особенно часто это проявляется в длинных вступлениях и заключениях); неполное или неточное освещение пунктов плана; отсутствие обращения к другу; логические ошибки; неправильное использование средств логической связи; много языковых ошибок. Обратите внимание на то, что большинство ошибок в ответе на задание 4 связано с тем, что выпускниками не учитываются разные формулировки глагольных форм в пункте 4 плана vous préférez, vous préféreriez, vous préfériez quand vous étiez petit/e в ответах. Непонимание разницы экзаменуемыми свидетельствует о непонимании коммуникативной задачи, которая ставится в этом пункте. Введение различных формулировок сделано для того, чтобы избежать репродукции выученных наизусть фрагментов текста и поощрить спонтанную речь. Помимо этого, участники экзамена часто дают неполные ответы по пункту 1, в котором требуется кратко описать фотографии, упоминая, что происходит и где происходит. Некоторые экзаменуемые описывают обе фотографии, но только по одному из элементов (action, lieu) либо описывают первую фотографию полностью, а во второй пропускают один из элементов. Все это приводит к снижению баллов. Часто наблюдаются в ответе на данное задание повторы как идей, так и лексики в первом пункте плана и в последующих. Понимание особенностей ЕГЭ по иностранным языкам и знакомство с типичными ошибками экзаменуемых поможет Вам избежать ошибок и успешно сдать экзамен. Однако для этого надо планомерно повторять изученный материал и повышать свой уровень владения иностранным языком. Помните также, что в качестве справочных материалов следует использовать только авторитетные словари и грамматические справочники, например, https://www.larousse.fr/dictionnaires/francais или https://www.cnrtl.fr/. Не следует обращаться к ненадёжным пользовательским словарям и ресурсам (Мультитран, Википедия и т.д.), форумам и блогам. Ознакомьтесь с рекомендациями по выполнению разных типов заданий. Задания раздела «Аудирование» Задание 1 на понимание основного содержания прослушанного текста Данное задание, первое в разделе «Аудирование», проверяет понимание основного содержания прослушанных текстов и относится к базовому уровню. Участник экзамена должен сопоставить устные высказывания шести говорящих с утверждениями, данными в списке. При этом в списке даётся одно лишнее утверждение. За каждое правильно установленное соответствие экзаменуемый получает 1 балл, т.е. максимум за полностью верное выполнение этого задания составляет шесть баллов. Важно помнить, что от Вас не требуется полного понимания прослушиваемых текстов. Задание можно выполнить с опорой на несколько ключевых слов, которые 14 © ФГБНУ "Федеральный институт педагогических измерений"

находятся в рамках базового школьного словарного запаса. На экзамене не следует пугаться, если Вы не поняли каких-то слов или даже предложений, важно уловить основное общее содержание высказывания. Большое значение имеет умение предвосхищать содержание высказывания на основе утверждений. Прочитав утверждения, необходимо в первую очередь установить общую тему, объединяющую все тексты. Например, в задании из демоверсии ЕГЭ по французскому языку 2020 г. (задание 1 из раздела «Аудирование») легко понять из утверждений, что тема всех текстов – путешествия на каникулах: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Chacun a sa recette miracle d’un voyage parfait. Tous les types de voyage ont des côtés positifs et négatifs. Le voyage en famille a ses charmes. Les vacances sont faites pour s’amuser avec des amis. Voyager avec des amis peut détruire l’amitié. Le voyage en solo a plus d’avantages. Voyager à plusieurs coûte moins cher.

Прочитав эти утверждения и установив для себя их общую тему, попробуйте предположить, какая её особая сторона выделяется в каждом утверждении. Например, в утверждениях 3, 5, 6 и 7 сообщается о том, в каком составе путешествуют люди (в одиночку, семьёй, с друзьями), в утверждениях 1, 2, 3 и 6 говорится о позитивных и/или негативных аспектах путешествий во время каникул. После этого следует предположить, какие слова или словосочетания могут быть использованы в тексте, соответствующем каждому утверждению. Мы рекомендуем не просто подбирать синонимы к словам, содержащимся в предложениях (например, des côtés positifs et négatifs = des avantages et des inconvénients), а вообще перечислить ассоциации, возникающие при прочтении того или иного утверждения. Например, утверждение «Voyager avec des amis peut détruire l’amitié» может вызвать такие ассоциации, как danger, compromis, risques, épreuve de force и т.д. Помимо попытки спрогнозировать, какие ключевые слова Вы можете услышать в высказывании, соответствующем тому или иному утверждению, важно научиться выделять похожие между собой утверждения и устанавливать различия между ними. Обратимся к четвёртому и пятому утверждениям указанного выше задания. Очевидно, что они объединены темой о путешествии с друзьями. Однако утверждение 4 имеет ярко выраженную положительную оценку этого вида путешествия, тогда как утверждение 5 имеет отрицательную коннотацию и высказано в более категоричной форме, с указанием на то, что путешествуя с друзьями, вы можете погубить эту дружбу. Примите во внимание, что первоначально Вы будете тратить на подобные размышления значительно больше времени, чем предполагается по процедуре экзамена. Однако постепенно в процессе выполнения тренировочных заданий время анализа утверждений будет сокращаться. На начальных этапах подготовки может возникать необходимость работы со скриптом аудиозаписи. Если в процессе тренировки Вы выполнили задание неверно, необходимо прочитать текст и найти в нём те ключевые слова, которые позволяют определить правильный ответ. Задание 2 на понимание в прослушанном тексте запрашиваемой информации Данное задание повышенного уровня сложности, второе в разделе «Аудирование», проверяет понимание запрашиваемой информации в прослушанном тексте. Вам предлагается прослушать беседу в стандартной ситуации повседневного общения и оценить шесть утверждений по её содержанию как ВЕРНО/НЕВЕРНО/В ТЕКСТЕ НЕ СКАЗАНО (Vrai – Faux – Aucune information). Последнее означает, что на основании текста нельзя дать ни положительного, ни отрицательного ответа, информация об этом 15 © ФГБНУ "Федеральный институт педагогических измерений"

в тексте отсутствует. За каждое правильно установленное соответствие (т.е. правильное определение предложенного утверждения как Vrai – Faux – Aucune information) экзаменуемый получает 1 балл; максимум за полностью верное выполнение этого задания составляет 6 баллов. Перед прослушиванием текста внимательно прочитайте предложенные утверждения и обобщите информацию о ситуации, полученную из них. Приведём пример из демоверсии ЕГЭ по французскому языку 2020 г. (задание 2 из раздела «Аудирование»): A. B. C. D. E. F. G.

Le tournoi de tennis a lieu dimanche. Béatrice a déjà participé à un tournoi national. Béatrice fait ses études dans une école de sport. Julien joue au volley-ball. Julien dort mal la veille de la compétition. Pour s’endormir, Julien met de la musique classique. Béatrice ne va pas s’entraîner samedi.

Исходя из этих утверждений, с большой долей вероятности можно предположить, что Беатрис собирается поучаствовать в турнире по теннису и просит Жюльена дать ей совет, как справиться со своей нервозностью и лучше морально подготовиться к соревнованиям, так как у Жюльена есть опыт – он также занимается спортом. Следует обратить внимание на то, что предложенные утверждения по очереди фокусируются то на Беатрис, то на Жюльене. Практика показывает, что обучающиеся чаще всего испытывают затруднения с определением опции В ТЕКСТЕ НЕ СКАЗАНО. Например, в том же задании 2 из демоверсии 2020 г. в утверждении «Pour s’endormir, Julien met de la musique classique» многие участники выбирают ответ 1 – ВЕРНО, основываясь на услышанной информации «musique douce», «s’endormir» в следующем фрагменте: Julien: Et si tu mettais de la musique douce avant de te coucher? Moi, ça me déstresse toujours. Ça peut t’aider à oublier un peu la compétition. Béatrice: Ah non, surtout pas! J’ai horreur de m’endormir avec de la musique. Однако в тексте сказано только, что Жюльен советует слушать перед сном спокойную мелодичную музыку «Et si tu mettais de la musique douce avant de te coucher? Moi, ça me déstresse toujours. Ça peut t’aider à oublier un peu la compétition», говоря о том, что это помогает ему расслабиться и снять стресс. На это Беатрис отвечает, что она не любит засыпать под музыку. Речь не идёт о том, под какую музыку (классическую или нет) отдыхает Жюльен, и не говорится, что он засыпает под музыку, упомянуто только, что он слушает музыку перед тем, как лечь спать. При подготовке к выполнению такого задания необходимо также особо обращать внимание на отрицательные предложения и перефразировать их так, чтобы смысл предложения оставался тем же, при этом отрицательная частица отсутствовала бы в тексте. Дело в том, что отрицательная частица часто ускользает от внимания обучающихся, и они могут перепутать опции ВЕРНО и НЕВЕРНО, в принципе правильно поняв сам текст. Если Вам трудно даётся это задание, можно попробовать особый алгоритм его выполнения: во время первого прослушивания определите, есть необходимая информация в тексте или нет. Иными словами, при первом прослушивании Вы определяете утверждения В ТЕКСТЕ НЕ СКАЗАНО. Во время второго прослушивания Вы оцениваете оставшиеся утверждения как ВЕРНО или НЕВЕРНО. Задания 3-9 на полное понимание прослушанного текста Данные задания, последние в разделе «Аудирование», строятся на прослушивании интервью и контролируют умение полного понимания прослушанного текста. Участник 16 © ФГБНУ "Федеральный институт педагогических измерений"

экзамена выбирает ответ из трёх предложенных и записывает его в бланке ответов № 1. Обращаем ваше внимание на то, что данное задание является заданием высокого уровня сложности и ориентировано на тех, кто обучался по углублённой (профильной) программе при 4–5 часах иностранного языка в неделю. За каждый правильно выбранный ответ экзаменуемый получает 1 балл, т.е. максимум за полностью верное выполнение заданий 3–9 составляет 7 баллов. Первым шагом должно стать внимательное изучение вопросов и предложенных вариантов ответов. Обратите внимание на то, что и правильные, и неправильные варианты ответа могут включать слова и фразы из текста, то есть следует обращать внимание и на контекст. Те варианты ответа, которые в тексте имеют контекст, отличный по смыслу от того, который есть в вопросе, являются неверными. Следует также быть осторожными с вариантами ответа, в которых встречаются те же слова и фразы, что звучат в тексте. Чаще всего эти варианты являются неверными. В правильных ответах часто используются синонимы, перифраз. При тренировке выполнения любого задания множественного выбора помните, что после того, как Вы выбрали правильный с Вашей точки зрения ответ, необходимо проанализировать оставшиеся варианты и попытаться объяснить при помощи фактов и информации из текста, почему они являются неверными. При подготовке к выполнению заданий на полное понимание прослушанного текста можно также использовать стратегии, описанные нами далее в разделе «Чтение» (задания на полное понимание текста). Задания раздела «Чтение» Задание 10 на понимание основного содержания прочитанного текста В данном задании базового уровня к семи микротекстам требуется подобрать заголовки из предложенного списка, содержащего один лишний заголовок. Данное задание проверяет сформированность стратегий просмотрового чтения. Это в первую очередь означает, что на выполнение данного задания надо тратить минимальное время (оптимально – 5–7 минут). Напоминаем, что рекомендованное время выполнения всего раздела «Чтение» – 30 минут (однако участник экзамена имеет право сам распределять экзаменационное время в соответствии с собственными потребностями и способностями). За каждое правильно установленное соответствие экзаменуемый получает 1 балл, т.е. максимум за полностью верное выполнение этого задания составляет 7 баллов. Поиск правильного ответа в данном задании предполагает, что Вы буквально сканируете текст «по диагонали», не вчитываясь слишком глубоко в его содержание. Ключевые слова в тексте, указывающие на правильный ответ, всегда принадлежат к группе базовой лексики, доступной каждому обучающемуся. Начинать работу с данным заданием следует с внимательного прочтения заголовков. Прочитайте заголовки, уясните общую тему текстов, по возможности выстройте ассоциативный ряд с ключевым словом каждого заголовка. Обратимся к заданию 10 из демоверсии ЕГЭ 2020 г. по французскому языку. В большинстве случаев заголовки с текстами можно соотнести без особого труда, ориентируясь лишь на ключевые слова. Так, например, заголовок 8. Le miracle de la nature соответствует тексту С, поскольку присутствующие в последнем лексические единицы mer, rivage, boules de glace, phénomène naturel, lac, vent, sable явно относятся к описанию природы, в то время как énorme, rare, curiosité, mal connu вполне сочетаются со словом miracle.

17 © ФГБНУ "Федеральный институт педагогических измерений"

C. Des promeneurs ont aperçu d’énormes boules de glace sur les rivages de la mer situés dans la péninsule de Yamal (Russie). Hautes de 30 à 50 centimètres, et pesant parfois plus d’une vingtaine de kilos, ces boules de glace suscitent la curiosité. Ce phénomène naturel est rare, mais pas inédit, car il a déjà été observé sur les côtes du lac Michigan et sur la mer Baltique en Allemagne. L’origine de ces boules est encore mal connue, mais les météorologues l’expliquent par un mélange de vagues, de vent, de sable et bien évidemment de froid. В то же время было бы не совсем верно возводить подобный подход в абсолют. Так, если подойти к прочтению заголовка 4. Prix pour un scénariste chinois формально, т.е. ориентироваться исключительно на отдельные слова, содержащиеся в нём, не пытаясь понять их взаимосвязь, то «примеряя» его к текстам данного задания, можно констатировать наличие отдельных элементов, частично отвечающих тематике заголовка, сразу в нескольких текстах. Например, слово prix (особенно если интерпретировать его как цена, что в корне неверно, поскольку в данном контексте его нельзя понять иначе как премия или приз) «отсылает» нас к текстам B (payer 10000 euros), F (rembourser, dettes, 1 500 milliards de dollars, crédits) и G (une grosse somme d’argent, 85 000 dollars, 30 000 dollars); лексическая единица scénariste – к текстам F (en scène) и G (scénario), тогда как chinois ошибочно можно связать с текстами D и G благодаря наличию в них элементов Kung-fu, Wang Yimei и arts martiaux. Однако ни один из представленных в задании текстов не раскрывает идею заголовка («Премия, вручённая китайскому сценаристу»), и данный заголовок оказывается лишним. B. Voilà une histoire qui devrait faire réfléchir les mamans poules deux fois avant de remplir les réseaux sociaux de photos de leurs enfants. À Rome, une mère de famille qui avait pour habitude de poster beaucoup de photos de son fils de 16 ans a reçu un coup de bâton en retour de la part du tribunal. Son adolescent avait décidé de porter sa mère devant la justice pour divulgation de sa vie privée sur les réseaux. Résultat: elle a pour obligation de tout supprimer d’ici le mois prochain, en plus de payer 10 000 euros d’amende. D. Sur le campus de cet Institut pour le développement de Kung-fu, quelque 300 enfants et adolescents sont scolarisés dont beaucoup sont accros aux jeux vidéo. Cette addiction est un phénomène qui inquiète les autorités sanitaires de Vietnam où plus de 50% de la population a moins de 30 ans. Les campus de ce type ont été lancés en 2009, la discipline est le mot-clef de la méthode. Les élèves doivent dépasser leurs difficultés personnelles par la pratique des arts martiaux. Cela les débarrasse de leurs vieilles habitudes et de leur paresse. F. Une émission de télévision ayant pour objectif d’aider les jeunes à rembourser leurs dettes étudiantes vient d’être lancée aux États-Unis, où ces crédits alloués aux jeunes font aujourd’hui 1 500 milliards de dollars, soit 65% du montant de la dette publique française. La dette cumulée des étudiants américains est en train de devenir un véritable thème populaire. Après le succès étonnant d’un rap sur le sujet, c’est maintenant une émission de télévision qui met en scène des étudiants pour les aider à rembourser leurs crédits. G. Un kidnapping avec demande de compensation. C’est le scénario imaginé par Wang Yimei pour obtenir une grosse somme d’argent de la part de ses parents. L’étudiante envoie à ses parents une photo d’elle ligotée et bâillonnée. Son objectif? Obtenir d’eux 85 000 dollars. En moins de 24 heures, la police retrouve l’étudiante saine et sauve dans un motel de la ville. Le mesonge est rapidement découvert. La jeune femme de 20 ans est arrêtée puis libérée contre le versement d’une caution de 30 000 dollars. 18 © ФГБНУ "Федеральный институт педагогических измерений"

Написание или даже проговаривание, мысленное или вслух (на французском или русском языках), ассоциативного ряда создаёт так называемый эффект ожидания, и Вам при беглом прочтении текста становится легче выхватывать из него слова-маяки, помогающие быстро определить правильный ответ. При очень широком или, напротив, очень маленьком словарном запасе у обучающегося выстраивание предварительного ассоциативного ряда может оказаться нецелесообразным по причине экономии времени. Следует помнить, что пассивный лексический запас (лексика, которую человек способен узнать и понять) всегда больше, чем активный лексический запас (лексика, которую человек способен самостоятельно использовать). Можно опираться на пассивный лексический запас; главное – суметь быстро соотнести найденные в тексте опорные слова с ключевым словом заголовка к нему. Следовательно, выделение ключевого слова в заголовке, предварительное обдумывание заголовка абсолютно необходимы. Если Вы затрудняетесь в определении заголовка к одному из текстов, оставьте его и перейдите к следующему. Не менее 50% всего задания можно выполнить достаточно легко. Рекомендуем вычёркивать использованные заголовки и затем вернуться к оставшимся текстам с гораздо меньшим количеством вариантов ответа. Помните, что самые простые, доступные ключевые слова чаще всего находятся в первых двух или последних двух строках текста, хотя это и не всегда так. Если Вам трудно даётся это задание, выполните подготовительные упражнения. Это можно делать на примере текстов лексико-грамматических упражнений или других текстов небольшого объёма. Бегло просмотрите текст за ограниченное количество времени (которое зависит от объёма текста) и определите его тему, предложите заголовок к тексту. Не старайтесь вдумываться в каждое слово и тем более переводить текст с иностранного языка на русский. Помните, что перевод – это отдельный вид речевой деятельности, который носит творческий характер, и подменять понимание текста переводом ни в коем случае нельзя. Человек сможет перевести текст, только если он его понял. Умения чтения – это и есть умение понять текст на разных уровнях проникновения в его содержание и смысл. Задание 11 на установление структурно-смысловых связей в тексте В этом задании повышенного уровня сложности экзаменуемым предлагается связный текст, в котором пропущены шесть фрагментов и дан список из семи фрагментов для заполнения пропусков (список содержит один лишний фрагмент). За каждое правильно установленное соответствие экзаменуемый получает 1 балл, т.е. максимум за полностью верное выполнение этого задания составляет 6 баллов. Это задание Вам будет легче выполнять, если Вы владеете базовой структурой предложения на изучаемом иностранном языке, правилами употребления порядка слов, типов придаточных предложений и союзов/союзных слов, которыми они присоединяются. При тренировке выполнения этого задания можно рекомендовать сначала проанализировать предложения с пропусками с целью определить, какая часть предложения выпущена (придаточное предложение, дополнение, обстоятельство, определение и т.д.). Затем следует ознакомиться с предложенными вариантами и соотнести предложенные фрагменты с пропусками с точки зрения синтаксиса. Возьмём пример задания из той же демоверсии 2020 г. Прочитаем текст с первым пропуском, обозначенным буквой А: Depuis 2001, le slogan «Mangez 5 fruits et légumes!» est répété pour nous faire réduire notre consommation de sucre, de sel et de gras. Mais une étude montre A_______________________ de moins en moins cette recommandation. Les effets bénéfiques de la consommation de légumes et de fruits sur la santé sont confirmés par de nombreuses études. 19 © ФГБНУ "Федеральный институт педагогических измерений"

Какой фрагмент необходим, чтобы закончить предложение? Скорее всего, нам нужно придаточное определительное, которое описывало бы эти товары. Ищем в списке фрагментов придаточные определительные, помним, что они могут присоединяться при помощи que и qui. Находим в списке фрагментов четыре фрагмента, начинающиеся с данных местоимений: 1. 2. 3. 5.

que les Français suivent qu’elle appelle que les Français mangent plus souvent qu’il existe une relation

Первый фрагмент подходит и по структуре, и по смыслу, о чём говорит ключевое слово suivre, являющееся частью выражения «suivre une recommandation». Перепроверим себя: подойдут ли остальные фрагменты? Фрагмент 2 не подходит по содержанию, так как речь идёт не о том, к чему призывает исследование о гастрономических предпочтениях французов. Фрагмент 3 подходит по структуре, однако совершенно не подходит по содержанию, так как невозможно «manger cette recommandation». Фрагмент 4 также не подходит по смыслу, так как после выражения «il existe une relation» необходимо поставить предлог entre, чтобы указать, какая связь существует. Подчеркнём, что содержательный аспект, общий смысл предложения не менее важен, чем структурный аспект, синтаксис предложения. Во многих случаях содержание, смысл подсказывают верный ответ, а синтаксис его подтверждает. И в смысловом, и в структурном плане надо помнить, что выбор фрагмента для вставки определяется тем, что предшествует пропуску и следует за ним. Например, рассмотрим в том же задании 11 из демоверсии 2020 г. пропуск D: Cette tendance D_______________________ et de fruits varie selon les régions. В данном случае нам нужен пропуск, содержащий предложное дополнение, так как после существительного tendance необходимо употребление предлога à для связи его с последующими словами. В списке 1–7 есть только два фрагмента 4 и 6, которые подходят нам по структуре: 4. 6.