Методические рекомендации ФИПИ по литературе: анализ ошибок ЕГЭ 2019

Текст документа

Текст извлечён из официального PDF ФИПИ автоматически: формулы, таблицы и рисунки могут отображаться неточно — сверяйтесь с документом выше.

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ

С.А. Зинин, М.А. Барабанова, Л.В. Новикова

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2019 года по ЛИТЕРАТУРЕ

Москва, 2019

Цель ЕГЭ состоит в выявлении и объективной оценке качества подготовки лиц, освоивших образовательные программы среднего общего образования, на основе контрольных измерительных материалов стандартизированной формы (КИМ). Итоговая проверка литературных знаний и предметных умений с помощью КИМ по литературе, а также последующий анализ результатов выполнения экзаменационной работы позволяют получить необходимые данные об уровне освоения выпускниками Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования и степени их готовности к продолжению образования в учреждениях высшего профессионального образования гуманитарной направленности. Задания, включенные в каждый из вариантов КИМ, различаются по уровню сложности, характеру и содержанию контролируемых элементов, по форме предъявления материала. Они позволяют проверить знание выпускниками содержательной стороны курса (истории и теории литературы), степень сформированности предметных компетенций и общеучебных навыков. ЕГЭ по литературе требует от экзаменуемого выполнения значимых для предмета видов учебной деятельности: разноаспектного анализа художественного произведения, его интерпретации, проблемно-тематического сопоставления литературных явлений и фактов, написания сочинения-рассуждения на литературную тему. Экзаменационная работа по литературе состоит из двух частей, в ней принята сквозная нумерация заданий. Часть 1 содержит задания, требующие анализа литературных произведений. На экзамене проверяются умения выпускников выявлять и характеризовать основные элементы содержания и художественной структуры изученных произведений (образ автора, жанр, тематика и проблематика, герои и события, художественные приемы, различные виды тропов и т.п.), а также рассматривать конкретные литературные произведения во взаимосвязи с материалом курса. Ряд заданий части 1 (1–9) относится к фрагменту эпического, или лироэпического, или драматического произведения. Задания 10–16 относятся к лирическому произведению. Комплекс заданий с кратким и развернутым ответами позволяет экзаменуемым выявить место и роль эпизода (сцены) в художественной структуре произведения (анализ фрагмента), раскрыть сюжетно-композиционные, образнотематические и стилистические особенности анализируемого текста, обобщить свои читательские наблюдения с привлечением литературного контекста. В части 2 работы участникам ЕГЭ по литературе предстоит выбрать одну из четырех тем сочинения (17.1–17.4) и написать полноформатный развернутый текст-рассуждение с опорой на конкретный литературный материал, заданный темой. Тематика сочинений охватывает важнейшие этапы отечественного историко-литературного процесса и включает в себя «Слово о полку Игореве», классику XVIII в., произведения ХIХ–ХХI вв. (включая литературу 1990–2000-х гг.). При этом могут использоваться различные формулировки заданий (в виде вопроса или тезиса (утверждения)). Тема может иметь литературоведческий характер (на первый план выдвигается литературное понятие), а может нацеливать экзаменуемого на анализ тематики и проблематики произведения(-ий) определенного автора. Участник экзамена могли также выбрать задание, предполагающее написание сочинения, близкого жанру читательского дневника. Однако такую тему не следует рассматривать как «свободную», поскольку она строго ориентирована на анализ конкретного литературного материала. Наконец, в наборе тем может присутствовать литературный обзор, требующий рассмотрения сквозной проблемы в контексте той или иной литературной эпохи. Выбрав сочинение данного типа, экзаменуемый получает право свободного выбора произведения(ий) для анализа в рамках предложенной темы. Написание сочинения требует от выпускника владения определенным комплексом умений и в наибольшей степени отвечает специфике литературы как вида искусства и учебной дисциплины, ставящей своими целями формирование квалифицированного читателя с развитым эстетическим вкусом и потребностью в духовно-нравственном и культурном самосовершенствовании. В структурном отношении экзаменационная работа выстроена в логике возрастания сложности КИМ: часть 1 варианта содержит задания базового уровня, нацеленные на 2

проверку теоретико-литературной грамотности и знания содержания художественных произведений (1–7 и 10–14), а также задания повышенного уровня проблемно-обобщающего типа (8, 9 и 15, 16). Часть 2 представлена альтернативными заданиями высокого уровня сложности (17.1–17.4), в наибольшей степени отражающими требования образовательного стандарта, делающего упор на формирование квалифицированного читателя, способного самостоятельно оценить и интерпретировать прочитанное. Перечень элементов содержания, проверяемых на ЕГЭ, включает в себя восемь разделов. На основании раздела «Сведения по теории и истории литературы» в заданиях и ответах на них актуализируются определенные термины и понятия. В остальные разделы включены произведения художественной литературы, сгруппированные в следующие содержательные блоки в соответствии с литературными эпохами:  «Из древнерусской литературы»;  «Из литературы XVIII в.»;  «Из литературы первой половины XIX в.»;  «Из литературы второй половины XIX в.»;  «Из литературы конца XIX – начала XX в.»;  «Из литературы первой половины XX в.»;  «Из литературы второй половины ХХ – начала XXI в.». В каждом варианте КИМ экзаменационной работы обязательно присутствуют задания из: 1) древнерусской литературы, литературы XVIII в. и первой половины XIX в.; 2) литературы второй половины XIX в.; 3) литературы конца XIX – начала XXI в. Представленные в части 1 художественные тексты в той или иной комбинации отражают различные литературные эпохи (в зависимости от комплектации конкретного варианта экзаменационной работы). В части 2 (сочинение) экзаменуемому предоставляется право выбора темы на материале одной из следующих литературных эпох: – древнерусская литература, литература XVIII в. или первой половины ХIХ в.; – литература второй половины ХIХ в.; – литература конца ХIХ – начала XXI в. За каждый верный ответ при выполнении заданий с кратким ответом части 1 экзаменационной работы выпускник получает по 1 баллу. Оценка выполнения заданий, требующих написания развернутого ответа, определяется экспертным путем. Выполнение заданий 8 и 15 оценивается по трем критериям: критерий 1 «Соответствие ответа заданию», критерий 2 «Привлечение текста произведения для аргументации», критерий 3 «Логичность и соблюдение речевых норм». Максимально за выполнение каждого из заданий (8, 15) выставляется 6 баллов (по каждому критерию – максимально 2 балла). Если по критерию 1 ставится 0 баллов, то задание считается невыполненным и дальше не проверяется. По другим критериям в «Протокол проверки ответов на задания» бланка № 2 выставляется 0 баллов. Если по критерию 2 ставится 0 баллов, то по критерию 3 работа не оценивается, в «Протокол проверки ответов на задания» бланка № 2 по критерию 3 выставляется 0 баллов. Выполнение заданий 9 и 16 оценивается по четырём критериям: критерий 1 «Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом», критерий 2 «Сопоставление второго выбранного произведения с предложенным текстом», критерий 3 «Привлечение текста произведения для аргументации», критерий 4 «Логичность и соблюдение речевых норм». Максимально за выполнение каждого из заданий (9, 16) выставляется 10 баллов (по критериям 1, 2, 4 – максимально по 2 балла; по критерию 3 – 4 балла). Критерии 1 и 2 являются основными: если по ним ставится 0 баллов, то задание считается невыполненным и дальше не проверяется. По другим критериям в «Протокол проверки ответов на задания» бланка № 2 выставляется 0 баллов. Если по критерию 3 ставится 0 баллов, то по критерию 4 работа не оценивается, в «Протокол проверки ответов на задания» бланка № 2 по критерию 4 выставляется 0 баллов. Выполнение задания части 2 (17.1–17.4) оценивается по пяти критериям: критерий 1 3

«Соответствие сочинения теме и ее раскрытие», критерий 2 «Привлечение текста произведения для аргументации», критерий 3 ««Опора на теоретико-литературные понятия», критерий 4 «Композиционная цельность и логичность», критерий 5 «Соблюдение речевых норм». Максимально за выполнение задания 17 выставляется 14 баллов (по критериям 1, 2, 4, 5 – максимально по 3 балла; по критерию 3 – 2 балла). Критерий 1 является главным. Если при проверке работы эксперт по критерию 1 ставит 0 баллов, задание части 2 считается невыполненным и дальше не проверяется. По другим критериям в «Протокол проверки ответов на задания» бланка № 2 выставляется 0 баллов. При оценке выполнения заданий части 2 следует учитывать объем написанного сочинения. Экзаменуемым рекомендован объем не менее 200 слов. Если в сочинении менее 150 слов (в подсчет слов включаются все слова, в том числе служебные), то такая работа считается невыполненной и оценивается 0 баллов. Максимальный первичный балл за работу в целом – 58 б. В КИМ 2019 г. были внесены изменения, направленные на повышение объективности оценивания экзаменационной работы и укрепление преемственности между формами итогового контроля на разных ступенях школьного образования. Существенно переработаны критерии оценивания развернутых ответов. Упрощен алгоритм действий эксперта при оценивании развернутых ответов разных типов, обеспечена бóльшая прозрачность формирования оценки за отдельные задания и работу в целом (для эксперта и экзаменуемого). Внесены необходимые изменения и уточнения в требования к выполнению заданий линии 16, требующих сопоставления исходного текста с двумя произведениями со сходной проблематикой (обращение к литературному контексту). Усовершенствованы инструкции к работе и отдельным заданиям (они более полно, последовательно и четко отражают требования критериев, дают ясное представление о том, какие действия и в какой логике должен выполнять экзаменуемый). В блоке зданий базового уровня сложности к фрагменту эпического (лироэпического, драматического) произведения сохранен и в ряде случаев усилен блок заданий, требующих знания текста произведения (названия глав, место действия, имена персонажей, ключевые события и т.п.), а также ориентированности в литературном контексте. Анализ результатов экзамена 2019 г. и сопоставление их с итогами 2018 г. в целом подтвердили оправданность внесенных изменений. Общее число участников основного периода ЕГЭ 2019 г. по литературе составило более 48,7 тыс. человек, что превышает число участников в 2018 г. (ок. 46,7 тыс. человек) и 2017 г. (ок. 45,8 тыс. человек). Указанные данные свидетельствуют об определенной стабильности и росте заинтересованности в выборе ЕГЭ по литературе выпускниками, поступающими в вузы соответствующего профиля. Средний тестовый балл в 2019 г. составил 62,9, что сопоставимо с аналогичным показателем 2018 г. (62,1). Наиболее многочисленными являются группы экзаменуемых, получивших от 41–60 и 61–80 т.б. (31,8% и 42,7% участников соответственно). Группа высокобалльников составляет около 15,5% от общего числа участников. Минимальный первичный балл ЕГЭ 2019 г., как и в 2018 г., составил 15. Доля выпускников, не набравших в 2019 г. минимального количества баллов, – 4%. Данный показатель сопоставим с результатами прошлых лет и отражает объективную картину общего уровня подготовки выпускников, выбравших ЕГЭ по литературе.

В 2019 г. проверка предметных знаний и умений традиционно проводилась на основе четырех содержательных линий, что позволило сделать выводы об уровне освоения выпускниками конкретных разделов программы по литературе. Содержательный блок «Из литературы ХVIII в.» в 2019 г. представлен комедией Д.И. Фонвизина «Недоросль» и связанным с ней заданием 17.1 высокого уровня сложности (см. комментарий ниже). Содержательный блок «Из литературы первой половины ХIХ века» в 2019 году представлен произведениями А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя. В целом выпускники продемонстрировали необходимый уровень владения литературным материалом, что проявилось в результатах выполнения заданий базового и повышенного уровней сложности. Показатели качества применительно к заданию высокого уровня сложности (сочинению) значительно ниже и отражают проблемы, неизменно сопровождающие этот вид работы (недостаточная глубина понимания темы, трудности в привлечении литературного материала, низкий уровень владения литературоведческой и речевой грамотностью). В открытых вариантах КИМ 2019 г. литература первой половины Х1Х в. была представлена в заданиях высокого уровня сложности поэмами М.Ю. Лермонтова «Мцыри» и «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова» и комедией Н.В. Гоголя «Ревизор», а в базовой части и заданиях повышенного уровня сложности – романом А.С. Пушкина «Капитанская дочка» и романом М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени». Анализируя фрагменты романа А.С. Пушкина «Капитанская дочка», участники выполнили базовые задания на 86,8%, а задания повышенного уровня сложности – на 70,6%. Работая с фрагментом романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» выпускники выполнили базовые задания на 89,5%, а задания повышенного уровня сложности – на 73,8%. По-прежнему самый низкий уровень выполнения у задания 4 (соотнесение героев и связанных с ними событий). Процент выполнения этого задания ниже остальных – 74,9, однако существенно выше показателей 2018 г. (18,6%). Задания повышенного уровня сложности выполнены участниками экзамена 2019 г. лучше, чем в предыдущие годы: в среднем – 71,6% (2018 г. – 63,6%; 2017 г. – 61,1%), что свидетельствует о более основательной и целенаправленной подготовке выпускников к экзамену. Задание, проверяющее понимание общего смысла фрагмента романа М.Ю. Лермонтова («Как проявляется характер Печорина в ходе событий, описанных в приведенном фрагменте?»), выполнено в среднем на 83,4%, что показывает стабильность знаний выпускников применительно к заданиям подобного типа. Стабилизировался процент выполнения «контекстных» заданий по роману М.Ю. Лермонтова: в 2017 г. – 60,2; в 2018 г. – 80,3; в 2019 г. – 66,5 (в 2019 г. экзаменуемым был предложен вопрос: «Герои каких произведений отечественной классики оказываются в экстремальных ситуациях и в чем этих героев можно сопоставить с Печориным?»). Стоит обратить внимание на неравные показатели выполнения задания 8 (вопрос по содержанию фрагмента) к двум разным фрагментам романа А.С. Пушкина «Капитанская дочка». Так, процент выполнения этого задания при ответе на вопрос, предложенный к фрагменту, взятому из первой главы «Сержант гвардии» («Каково авторское отношение к быту и нравам семьи Гриневых?»), – 67, а процент выполнения задания, предложенного к фрагменту двенадцатой главы «Сирота» («Как в приведенном фрагменте раскрывается тема чести?»), – 86,4. Это свидетельствует о том, что обращение к абстрактным категориям на материале конкретного текста для выпускников оказывается легче, чем детальная работа по выявлению конкретных черт характеров или явлений, отображенных в художественном тексте. Анализируя выполнение заданий высокого уровня сложности, следует отметить, что наибольшая доля выпускников (79,7%) обратилась к теме по творчеству Д.И. Фонвизина «В чем состоит смысл названия комедии Д.И. Фонвизина: ˮНедоросльˮ?». Причем уровень работ, написанных по этой теме, достаточно высок (К1 – 61,5%; К2 – 59,3%; К3 – 68,1%; К4 – 66,6%; К5 – 60,4%). Задания высокого уровня сложности (сочинения на темы «Роль 5

фольклорных образов в поэме М.Ю. Лермонтова ˮПесня про купца Калашниковаˮ», «Почему ˮтри блаженных дняˮ для Мцыри дороже всех прожитых лет?» и «Каково символическое значение судьбы Мцыри в одноименной поэме М.Ю. Лермонтова?») были выполнены в среднем на 55,3%, 63,9% и 75,4% соответственно. Темы 2019 г., посвященные творчеству М.Ю. Лермонтова, были обращены к поэмам, изучаемым в 7–8 классах. Возможно, поэтому проверка качества освоения лермонтовского творчества выпускниками 2019 г. показала более низкие результаты, чем в 2018 г. (средние результаты 2019 г. – 64,9%, 2018 года – 68,3%). Следует отметить, что темы по творчеству Н.В. Гоголя выбрало существенно меньшее число экзаменуемых и результаты по этим работам также невысоки (в среднем 54,1%). Содержательный блок «Из литературы второй половины ХIХ в.» в КИМ 2019 г. применительно к анализу текста был представлен драмой А.Н. Островского «Гроза», романами И.С. Тургенева «Отцы и дети», Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание». Экзаменуемым также предлагались темы сочинений по поэзии А.А. Фета, Ф.И. Тютчева, романам И.С. Тургенева «Отцы и дети», Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание», сказкам М.Е. Салтыкова-Щедрина и его роману «История одного города». Сравнение итогов текущего и предыдущего годов по данному содержательному сегменту в целом свидетельствует о стабильности результатов: выпускники продемонстрировали хорошее владение соответствующей литературоведческой терминологией, знание содержания крупных классических произведений, умение анализировать лирический текст. Большинство участников ЕГЭ хорошо справилось с заданиями базового уровня сложности к фрагменту романа И.С. Тургенева «Отцы и дети» (82,8%) и драмы А.Н. Островского «Гроза» (85%). Существенно более низкий результат показан при выполнении заданий по роману Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» (76,5%), что подтверждается и качеством выполнения соответствующих заданий повышенной сложности. Традиционно низкими являются итоги выполнения задания на установление соответствия – 44%. Самый низкий показатель (22,8%) у задания 4, предлагающего соотнесение героев романа И.С. Тургенева «Отцы и дети» и их высказываний, что подтверждает сделанные ранее выводы о необходимости привлечения внимания учащихся к значимым деталям текста. Относительно невысоки результаты выполнения заданий повышенного уровня (70,1% по заданию 8 и 59,2% по заданию 9). Следует отметить, что наиболее сложным для анализа оказался фрагмент романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»: при общем проценте выполнения заданий повышенного уровня сложности, отнесенных к фрагменту эпического или драматического произведения 67,7, процент выполнения данного задания – 52%. В связи с этим необходимо отметить, что философский роман Ф.М. Достоевского по-прежнему вызывает затруднение у учащихся как на уровне восприятия, так и на этапе проблемного осмысления. Отдельно следует остановиться на выполнении заданий 9 и 16. В 2019 г. доработка и уточнение введенных в 2018 г. критериев проверки позволили подтвердить отмеченную ранее закономерность, которую следует учитывать в дальнейшей работе по подготовке учеников к экзамену. В 2019 г., как и в 2018 г., задания 9 и 16 оценивались по четырем критериям, причем привлечение первого и второго произведений для сопоставления с исходным текстом оценивалось по первым двум разведенным критериям. Далее, по третьему критерию оценивалось привлечение текста для анализа, и по четвертому, традиционно, – речевое оформление работы. Картина, представленная процентным соотношением баллов по этому заданию, типична практически для всех вариантов. Так, привлечение и сопоставление первого произведения с исходным текстом даются существенно легче и составляют в среднем 73,5% (в 2018 г. – 72,2%) выполнения, тогда как обращение ко второму произведению вызывает определенные затруднения и составляет 60,1% (в 2018 г. – 59,3%) выполнения. Привлекая два произведения для сопоставления, экзаменуемые испытывают сложности в создании сбалансированного ответа, т.е. равного привлечения двух произведений в сопоставлении их с исходным текстом. Нарушение содержательного баланса отражается на качестве ответа, связанном с проблемой корректности обращения к 6

художественным текстам. Следует отметить, что часто встречающейся погрешностью ответов экзаменуемых становится привлечение контекста без учета конкретной направленности задания, что отражается на результате. Так, средний процент по третьему критерию при оценивании заданий 9 и 16 – 52, что существенно ниже оценивания по первым двум критериям. Наконец, по четвертому критерию (речевое оформление текста) – 57,7%, что существенно ниже результата по аналогичному третьему критерию для 8 и 15 заданий (69,6%), хотя объем ответа в целом идентичен. Таким образом, следует обратить внимание, во-первых, на проблему привлечения второго текста для сопоставления, во-вторых, на обучение углубленной работе с текстом при обращении к конкретным эпизодам, сценам, образам, деталям и т.д., в-третьих, на преодоление снижения уровня грамотности при решении более сложной творческой задачи. Выполнение заданий высокого уровня сложности выявило интерес выпускников к творчеству М.Е. Салтыкова-Щедрина. Следует отметить, что самая востребованная тема – «Авторское отношение к героям в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина» – привлекла 30,6% выпускников, а вторая по популярности – «В чем истинная причина бед и несчастий города Глупова и его жителей?» – 13,1%. Стоит обратить внимание на то, что число участников, выбравших тему по сказкам М.Е. Салтыкова-Щедрина, выросло по сравнению с прошлым годом на 2,8%. Выпускники справились с указанной темой успешно: высший балл (3) по содержательной части получили 45,5% участников (в 2018 г. – 42,1%), не сумели раскрыть тему 3,6% (в 2018 г. – 4,4%), что свидетельствует о более высоком уровне владения литературным материалом участниками 2019 года. Несмотря на то что сказки М.Е. Салтыкова-Щедрина изучаются в основной школе, 42,2% участников, выбравших эту тему, показали хорошее знание художественного текста и получили по К2 максимальные 3 балла (в 2018 году – 29%); 41,5% – 2 балла (в 2018 г. – 49%), что свидетельствует о хорошем усвоении данного материала выпускниками. Участникам экзамена также были предложены задания высокого уровня сложности по лирике А.А. Фета и Ф.И. Тютчева. Выпускники писали сочинения по темам «Что привлекает Вас в поэзии А.А. Фета и почему?» (средний процент выполнения – 77,8, что на 9,2% выше результатов прошлого года) и «Тема красоты в поэзии А.А. Фета» (средний процент выполнения – 62, что сопоставимо с результатами прошлого года). Следует отметить, что при самостоятельном подборе лирических текстов для раскрытия темы многие участники экзамена продемонстрировали знание творчества поэта: (50,8% участников, выбравших первую тему получили максимальный балл по К2. Однако, создавая сочинения, требующие опоры на стихотворения определенной тематики, участники затруднились с привлечением конкретных текстов. Только 20% из них оценены максимальным баллом по критерию 2, что в среднем соответствует картине 2018 г. (в 2018 г. по критерию «Привлечение текста произведения для аргументации» были оценены максимальным баллом 36,6% выпускников). Применительно к поэзии второй половины ХIХ в. следует отметить положительные изменения в выполнении заданий по лирике Ф.И. Тютчева. Средний процент выполнения задания 17.2 («Какую роль в поэзии Ф.И. Тютчева играет прием противопоставления?») составляет 73,2, что существенно выше результатов прошлых лет (в 2018 г. с темой по лирике Тютчева в среднем справились 58% выпускников; в 2017 г. – 50,5%), и практически приближается к результатам, показанным участниками, выбравшими тему сочинения по лирике А.А. Фета. По основному критерию (К1) лишь 12% сочинений выпускников были оценены 0 баллов, 15,5% – 1 баллом (т.е. те6ма была раскрыта поверхностно, без опоры на особенности художественного мира поэта и средств его воплощения) Вместе с тем 56,9% сочинений по лирике Фета были оценены по К1 и К2 3 баллами ( в 2018 г. – 16,7%). Суммируя изложенное выше, можно сделать вывод, что произведения лирики Х1Х в. сложнее для восприятия экзаменуемых, чем прозаический эпос или драма. Вместе с тем участники ЕГЭ 2019 г. показали более высокие результаты при написании сочинений по лирике ХХ в., чем выпускники 2018 г., что свидетельствует о более внимательном отношении к родо-жанровой специфике повторяемого в процессе подготовки материала. 7

Массив текстов, входящих в содержательные блоки «Из литературы первой половины ХХ века»; «Из литературы второй половины XX – начала XXI в.», был представлен эпическими произведениями: рассказами И.А. Бунина («Чистый понедельник»), романами М.А. Булгакова «Белая гвардия» и «Мастер и Маргарита» (по выбору экзаменуемого), творчеством Б.Л. Пастернака, поэзией А.А. Ахматовой (поэма «Реквием»), а также лирическими произведениями Н.М. Рубцова («Сентябрь»), Е.А. Евтушенко («Когда взошло твое лицо…»), В.А. Солоухина («Береза»), В.С. Высоцкого «Если я богат, как царь морской…» и «Сыновья уходят в бой»), Н.А. Заболоцкого («Дождь»). В целом экзаменуемые успешно справились с анализом лирического текста в единстве содержания и формы, продемонстрировав понимание идейного содержания и его образно-эмоционального воплощения. Средний процент выполнения заданий базового уровня сложности по лирике ХХ в. составил 82,9, повышенного уровня сложности – 65,5, что выше результатов прошлого года (76,2% и 57,2% соответственно). Выпускники продемонстрировали понимание специфики лирического текста и умение работать с ним в заданном экзаменом алгоритме. Тем не менее, как и прежде, следует обратить внимание на задание 13 (выбор художественных средств и приемов, использованных в лирическом тексте, из предложенного списка) и задание 14 (определение размера, которым написано стихотворение), поскольку при выполнении этих заданий на материале поэтических текстов В.С. Высоцкого и Н.М. Рубцова выпускники показали значительно более низкий уровень знаний и умений (ниже 70%). Также отметим, что наиболее сложным для восприятия участников экзамена оказался текст стихотворения В.А. Солоухина «Береза»: при общем уровне выполнения заданий 15 и 16, составившем 65,5%, результаты работы с данным произведением оказались равны 46,58%, что свидетельствует о неготовности выпускников к анализу произведений о природе, несущих в себе философский подтекст. Таким образом, можно констатировать, что при неплохой подготовленности экзаменуемых к аспектному анализу лирического произведения, применение этих знаний и навыков к конкретным текстам не всегда дает высокий результат. Задания, нацеленные на восприятие и осмысление лирических произведений, проникнутых патриотической и любовной тематикой, образами отечественной природы и требующих развернутого ответа ограниченного объема, также были выполнены на достаточно высоком уровне (например, задание 15 «Какие ˮвечныеˮ вопросы решает для себя герой стихотворения В.С. Высоцкого?» по стихотворению «Сыновья уходят в бой» было выполнено в среднем на 87,3%, что несущественно лучше прошлогоднего показателя выполнения задания, отнесенного к творчеству этого поэта). Вместе с тем задания линии 16, требующие рассмотрения исходного текста в сопоставлении с тематически близкими произведениями других поэтов, вызывали у экзаменуемых известные затруднения, аналогичные заданиям линии 9. Если первый пример-аналог экзаменуемый подбирал достаточно свободно, выстраивая аргументированное сопоставление, то подбор второго вызывал затруднения. Кроме того, само привлечение текстов, выбранных участником, нередко оказывалось необоснованным, неконкретным и фактически неточным. Так, выполнение задания «В каких произведениях отечественных писателей звучит тема воинского подвига и в чем эти произведения можно сопоставить со стихотворением В.С. Высоцкого ˮСыновья уходят в бойˮ, оценено по К1 – 75%, К2 – 61,4%, К3 – 54%, К4 – 68,6%. Самый низкий процент по критерию, связанному со знанием текста и обоснованностью его привлечения, свидетельствует о слабом знании содержания произведения, которое в основном прослеживается не только по фактическим ошибкам, допускаемым как правило при цитировании, но и по необоснованному привлечению цитат, не соответствующих данному конкретному ракурсу рассмотрения проблемы. Обратимся к заданиям высокого уровня сложности. Сочинение по творчеству А.А. Ахматовой («Что вас привлекает в поэзии А.А. Ахматовой и почему?») писали 29% участников экзамена (в 2018 г. к теме по творчеству А.А. Ахматовой обратились 10,5% выпускников), причем общий процент выполнения работы составил 53,9, что существенно ниже результата прошлого года (63%), однако максимальный балл получили 32,3% (в 2018 г. – 28,2%). Высокий уровень знания владения 8

материалом продемонстрировали 32,3% (в 2018 г. – 24,4%), что подтвердило наблюдавшийся ранее интерес старшеклассников к творчеству А.А. Ахматовой. Наиболее востребованными оказались темы по творчеству М.А. Булгакова. Так, к теме «Как в прозе М.А. Булгакова раскрывается тема нравственного выбора человека. (По роману «Белая гвардия» или «Мастер и Маргарита»)» обратились 56,1% экзаменуемых, и еще большее число участников экзамена (66,6%) выбрали сочинение «Тема человеческого подвига в прозе М.А. Булгакова. (По роману «Белая гвардия» или «Мастер и Маргарита»)», причем общий процент выполнения этих заданий составил 70,3 (в 2018 г. – 59) по обеим темам Максимальные баллы по первому критерию («Соответствие сочинения теме и ее раскрытие») получили 33,9% и 32,4% соответственно, совсем не справились с работой около 3,5% (в 2018 году – 5%). Высокий уровень знания текста показали 34,5% и 32,5% соответственно, что свидетельствует об интересе к роману «Мастер и Маргарита», который традиционно выбирается участниками ЕГЭ в рамках «булгаковской» тематики. В 2019 г. выпускникам были предложены темы по творчеству Б.Л. Пастернака: «Как в поэзии Б.Л. Пастернака раскрывается мысль об ˮочеловеченностиˮ природы?» и «Поэт и окружающий мир в стихотворениях Б.Л. Пастернака». К данным темам обратилось небольшое число экзаменуемых (1,9% и 1,6% соответственно) – свидетельство того, что творчество этого поэта непопулярно среди старшеклассников и зачастую достаточно сложно для их восприятия. Тем не менее следует отдать должное участникам, выбравшим эти темы, так как общий процент выполнения работ по обеим темам cоставил 79,3, а максимальные баллы по первому критерию («Соответствие сочинения теме и ее раскрытие») получили соответственно 37,5% и 75% экзаменуемых. Совсем не справились с работой около 6,3%. Высокий уровень знания текста показали соответственно 50% и 87,5% участников экзамена (данные темы, очевидно, выбрали гуманитарно ориентированные участники экзамена). Наконец, приведем результаты выполнения задания линии 17.4 высокого уровня сложности. Темы сочинений при различных их формулировках («Тема обновления жизни…», «Тема взаимопонимания между людьми…», «Образ дороги и тема жизненного пути…», «Образ писателя…», «Духовные искания героев…», «Тема служения Родине…») предполагают обращение к отечественной литературе ХХ – начала ХХI в. с опорой на самостоятельный выбор произведений. В среднем по этим темам писали работы 6,7% участников, что в целом меньше, чем в прошлом году. Однако по выборочно открытым КИМ, в которых предложены темы, названные выше, задания линии 17.4 выполняли 13,9% участников, что выше результата 2018 г. (11,5% участников). Средний процент выполнения таких работ составил 42,9, что ниже результата прошлого года (53,4). Не справились с работой 38,1% (в 2018 г. – 15,5%). Это подтверждает наметившуюся тенденцию обращения к данным темам участников ЕГЭ со слабой подготовкой, стремящихся тем не менее получить на экзамене хотя бы минимальный балл. Данная категория выпускников демонстрирует поверхностное знание предмета, отсутствие читательского опыта в области современной прозы, поэзии и драматургии. Наименее удачно участники экзамена написали сочинение на тему «Духовные искания героев отечественной прозы второй половины ХХ – начала ХХI в.» (21,4% выполнения). Однако работа над заданием с формулировкой «Тема служения Родине в отечественной литературе второй половины ХХ – начала ХХI в.» показала высокий результат (66,1% выполнения). Эти статистические данные подтверждают сделанные ранее выводы о том, что философские и нравственно-этические вопросы с трудом осмысливаются современным выпускником, несмотря на соответствующую подготовку на уроках, предваряющую написание итогового сочинения. Но на более конкретные вопросы, связанные с пониманием патриотизма и гражданственности, выпускник готов дать обоснованный ответ. Нужно отметить, что к произведениям современной литературы выпускники обращались достаточно редко, привлекая для анализа либо творчество хорошо знакомых им писателей, изученных в 11 классе, либо художественные тексты, к которым традиционно обращаются на уроках подготовки к итоговому сочинению. В то же время нельзя не обратить внимание на трудности, возникшие при проверке сочинений, написанных по малоизвестным 9

или совсем неизвестным текстам. В такой ситуации экспертам приходилось прикладывать усилия, чтобы установить подлинность существования художественного текста и ознакомиться с ним в процессе проверки, чтобы соблюсти права участника. Особо следует отметить, что самый низкий процент выполнения задания 17 приходится на критерии К2 («Привлечение текста произведения для аргументации») и К5 («Соблюдение речевых норм»). Их средние показатели соответственно 57,7 и 58,4%, но применительно к группе работ, посвященных конкретной теме, они не поднимаются выше 40%. Таким образом, наиболее актуальными являются проблемы детализации содержания изучаемого текста и качества речевого оформления работ. В целом итоговый анализ показал, что результаты выполнения заданий всех типов выпускниками 2019 г. в сравнении с результатами 2018 г. несколько улучшились. Для комплексной объективной оценки результатов экзамена очень важна характеристика выполнения работы выпускниками с различным уровнем подготовки. Анализ статистических данных выполнен на основе выделения четырех уровней подготовки по литературе, в зависимости от которых экзаменуемые разделены на четыре группы: группа 1 – экзаменуемые, не достигшие минимальной границы – 32 тестовых баллов; их доля составила 4% от общего числа сдававших экзамен; группа 2 – экзаменуемые, достигшие минимальной границы или превысившие ее, но показавшие результат не выше 60 тестовых баллов; их доля составила 37,8% от общего числа сдававших экзамен; группа 3 – экзаменуемые с результатом выполнения экзаменационной работы от 61 до 80 тестовых баллов; они составили 42,7% от общего числа сдававших; группа 4 (высокобалльники) – наиболее подготовленные экзаменуемые, показавшие результат в диапазоне от 81 до 100 тестовых баллов; они составили 15,5% от общего числа. Общая картина результатов последних трех лет показывает, что все группы почувствовали изменения, произошедшие в системе оценивания в 2017–2018 г. Именно в этот период произошел основной сдвиг количественных показателей, который сейчас постепенно выравнивается и подтверждает тенденцию к дальнейшей поляризации экзаменуемых по уровню их подготовленности. Продолжает увеличиваться численность группы 4, незначительно сокращается группа 2. В группе 3 также отмечена слабо выраженная тенденция к увеличению, развивающаяся поступательно от года к году. Анализ результатов выполнения экзаменационной работы 2019 г. выпускниками с различным уровнем подготовки позволил выявить наиболее очевидные проблемные зоны для каждой группы. Поскольку действующая модель ЕГЭ по литературе построена по принципу возрастания сложности, то от уровня подготовки выпускника по предмету напрямую зависит, насколько далеко он продвинется в выполнении заданий различного уровня и насколько успешно справится с заданиями, к которым приступил. В экзаменационной работе заложена определенная логика ее выполнения: от анализа фрагмента эпического (лироэпического, драматического) произведения – к анализу лирики; от заданий с кратким ответом – к заданиям с развернутым ответом и сочинению; от распознавания отдельных изобразительно-выразительных средств в конкретном примере или фрагменте – к выявлению их художественной функции в тексте произведения и т.д. Если экзаменуемый следует этому естественному порядку, то степень сложности выполненного им задания и будет индикатором уровня его подготовки по предмету. Подход к определению соответствующего уровня должен быть комплексным и учитывать несколько параметров: объем выполнения экзаменационной работы в целом, качество ответов на задания разных типов, глубину знания и понимания художественного текста и уровень его привлечения для аргументации своих суждений, степень владения литературоведческими понятиями, логическими и речевыми умениями. Результаты выполнения заданий с кратким ответом (1–7, 10–14) оказались традиционно высокими у экзаменуемых из всех групп. Это вполне предсказуемого, поскольку задания данного типа относятся к базовому уровню сложности и позволяют 10

проверить владение элементарной «литературоведческой азбукой», т.е. умение анализировать текст в его родо-жанровой специфике, а также знание выпускниками содержания конкретных художественных произведений. На рис. 1 показаны результаты выполнения заданий с кратким ответом (1–7, 12–14) разными группами выпускников.

Выполнение заданий с кратким ответом 100 90

% выполнения

Группа 1

Группа 2

Группа 3

Группа 4

Задания с кратким ответом

Рис. 1 Средний уровень выполнения заданий с кратким ответом экзаменуемыми, не достигшими минимальной границы (группа 1), составил 44% (от 24% до 61% по разным заданиям), что несущественно выше показателей 2018 г. Весьма успешно с заданиями базового уровня сложности справились экзаменуемые с результатами 32–60 т.б. (группа 2): их средний показатель равен 76% (от 47% до 91%), что несколько выше, чем в 2018 г. (71%). Средний результат выполнения этих заданий экзаменуемыми с результатами в диапазоне 61–80 т.б. (группа 3) составил 89% (от 68% до 97%) (в 2018 г. – 89%). В диапазоне крайних значений нижняя граница оказалась заметно выше: 68% вместо 61% в 2018 г. Результаты высокобалльников (группа 4) составили 95% (от 83% до 99% по отдельным заданиям), что в целом соответствует итогам 2018 г. (96%). Из диаграммы на рис. 1 видно, что контуры графиков, характеризующих результаты групп 2, 3, 4, одинаковы, а их числовые показатели тоже очень близки. Сопоставление с прошлым годом позволяет объяснить это сближение повышением показателей групп 2 и 3. Преодолена отмеченная в 2018 г. разбросанность результатов группы 2, что свидетельствует о реализации имевшегося у нее ресурса повышения качества. Кривая результатов группы 1 тоже в целом повторяет общий рисунок. Показатели представителей данной группы несколько улучшились, хотя их отрыв от остального потока по-прежнему заметен. В связи с этим нельзя не указать на продолжающуюся поляризацию результатов разных групп, которая в 2019 г. выразилась в четком разграничении показателей экзаменуемых, не преодолевших минимальной границы, с одной стороны, и кластера групп 2, 3, 4 – с другой. Сближение показателей внутри этого кластера свидетельствует о снижении дифференцирующей способности большинства заданий базового уровня сложности. Все группы экзаменуемых успешно справились с выполнением заданий 3 и 5. Наряду с заданиями 6 и 7, они оказались «фаворитами» среди всех вопросов с кратким ответом. В заданиях 3 и 5 были актуализированы понятия «портрет», «деталь», «психологизм», «диалог», «ремарка». Как показывают результаты экзамена, выпускники достаточно хорошо освоили эти средства создания художественного образа. Задания 6 и 7 требовали от выпускников знания понятий «антитеза», «конфликт», «эпитет», «второстепенные персонажи», «риторический вопрос» и др., которые также входят в «литературоведческий минимум» выпускника, выбравшего профильный экзамен. 11

Сходство рисунка кривых, характеризующих результаты разных групп, свидетельствует не только об общих успехах, но и о схожих трудностях. Во-первых, они традиционно связаны с заданиями 4 и 13, имеющими особую специфику. В задании 4 проверяется знание текста художественного произведения через установление соответствия между его содержательными элементами («Установите соответствие между персонажами, фигурирующими в данном фрагменте, и их репликами», «Установите соответствие между персонажами, фигурирующими в данном фрагменте, и фактами их дальнейшей судьбы» и др.). Задание 13 нацелено на самостоятельный поиск средств художественной изобразительности в тексте лирического произведения («Из приведенного перечня приведите три названия художественных средств и приемов, использованных поэтом в данном стихотворении»). Для всех групп, кроме 4-й, уровень выполнения задания 4 определяет нижнюю границу результатов, т.е. хуже всего экзаменуемые справляются с вопросами на детальное знание текстов художественных произведений, входящих в кодификатор. Примечательно, что в большинстве случаев именно результат выполнения этого задания «вытолкнул» график показателей групп 2, 3 и 4 в зону предыдущего уровня. Самый резкий спад кривой в точке задания 4 зафиксирован у группы 2 (на 29% ниже средних показателей группы по всем заданиям базового уровня). В 2019 г., как отмечено выше, наблюдается повышение среднего уровня выполнения заданий базового уровня сложности выпускниками из этой группы. Детальный анализ показал, что оно, видимо, было достигнуто прежде всего за счет натренированности экзаменуемых на усвоение основных закономерностей литературного процесса, использование очерченного круга литературоведческих понятий и понимание отдельных элементов текста. Задание 4, нацеленное на проверку знания полного текста художественного произведения, по-прежнему вызывает у этих экзаменуемых трудно преодолимые проблемы, поскольку требует хорошей начитанности и постоянной систематической работы с большим объемом литературного материала. Следовательно, важнейшим условием и первым шагом подготовки к экзамену школьников с невысокой мотивацией должно быть внимательное чтение художественных произведений, входящих в кодификатор. Это требование остается актуальным и для групп 3 и 4. Хотя в блоке заданий базового уровня сложности их результаты по данной позиции не оказались критичными, можно прогнозировать, что слабое знание литературных первоисточников неизбежно проявится при выполнении заданий повышенного и высокого уровней сложности. С этой точки зрения задание 4 для всех выпускников является важным индикатором знания текстов литературных произведений и представляет собой неотъемлемую часть системы контроля за уровнем начитанности школьников, пронизывающей всю экзаменационную модель. Во-вторых, в 2019 г. результаты выполнения задания 14 также оказались ниже , чем в других заданиях с кратким ответом. Сопоставление уровня выполнения данного задания в 2018 г. (30%, 68%, 84%, 92% для четырех групп соответственно) и в 2019 г. (35%, 67%, 81%, 92%) показывает, что он практически не изменился, но на фоне повышения результатов соседних заданий эта стабильность выглядит как спад показателей. В действующей экзаменационной модели задание 14 связано, как правило, со знанием стихотворных размеров, по преимуществу двусложных. Это значит, что умение определять стихотворный размер по-прежнему сформировано у выпускников недостаточно. Сохраняется тенденция прежних лет: чем выше уровень подготовки выпускников, тем ровнее качество выполнения ими заданий разных типов. В 2019 г. в верхний эшелон (диапазон процентов выполнения заданий – от 90 до 100) наряду с представителями группы 4 уверенно вошли участники из группы 3. Их показатели по всем заданиям, кроме заданий 4, 13 и 14, практически «дотянулись» до уровня, продемонстрированного отличниками. В диапазон от 75% до 90% столь же компактно и ровно (за исключением заданий 4, 13, 14) уложились достижения участников из группы 3. Не обладая очень высокой мотивацией, эти выпускники тем не менее при выполнении заданий с кратким ответом продемонстрировали результат значительно выше среднего. Из диаграммы видно, что показатели выполнения заданий базового уровня сложности практически не дифференцируются в зависимости от родо-жанровой принадлежности 12

художественного произведения. Данная закономерность верна для представителей всех групп, что является важным достижением последних лет, поскольку первоначально она относилась только к группе экзаменуемых с высоким уровнем подготовки. Выпускники с различным уровнем подготовки выполняют задания к лирическому произведению в целом на том же уровне, что и аналогичные задания к фрагменту эпического (лироэпического, драматического) произведения. Это свидетельствует об усилении внимания учителей и экзаменуемых к анализу лирики. Очевидно, что при подготовке к экзамену акцент делается не только на изучение конкретных лирических произведений, но и на развитие умений понимать, анализировать и интерпретировать любое лирическое стихотворение в принципе. Стимулом к этому послужило многолетнее использование в КИМ ЕГЭ лирических произведений, не входящих в кодификатор. Можно также предположить, что большим подспорьем для экзаменуемых является наличие в контрольной работе полного текста лирического произведения. Даже мало читающие лирику выпускники в целом справляются с заданиями базового уровня, если они освоили основные умения ее анализа и могут свободно обращаться к тексту. Закономерно, что при переходе экзаменуемых к выполнению заданий повышенного (особенно к заданию 16) и высокого уровней сложности, обращенным к лирическим стихотворениям, картина результатов меняется в худшую сторону, так как для их выполнения необходима начитанность и возможность обращаться к лирическим стихотворениям по памяти, т.е. знание многих произведений и фрагментов наизусть. Изучение результатов экзамена в части освоения школьниками «литературоведческой азбуки» позволило выявить некоторые трудности, не связанные с местом задания в модели. Выпускники часто не различают понятия «конфликт» и «контраст», «течение» и «направление», «рифма» и «рифмовка», «второстепенные персонажи» и «внесценические персонажи», «композиция» и «фабула», «метафора – метонимия – олицетворение», «сравнение» и «контраст» и др. В некоторых случаях они используют нехарактерные для школьной практики термины, например «амплификация», «эвритмия», «анадиплосис», «хиазм», правда, не всегда уместно и правильно. Отмечены отдельные употребления понятий из смежных искусств и субкультур: «квадрат» – в значении «четверостишие», «запев» – вместо «завязка» и т.п. Понятие «психологизм», ранее вызывавшее затруднения, постепенно осваивается экзаменуемыми: в 2019 г. оно было правильно использовано в ответах на задания базовой сложности более чем в половине случаев. Переработка критериев оценивания заданий с развернутым ответом, осуществленная в 2017–2018 гг., косвенно повлияла на повышение уровня требований к подготовке экзаменуемых в целом и в 2018 г. по ряду позиций привела к закономерному снижению результатов. Очередное подтверждение получил тот факт, что выпускниками в основном освоен круг необходимых теоретико-литературных понятий и сведений по истории литературы. Задания базового уровня стали привычными, их дифференцирующая способность снижена. В то же время отказываться от их использования было бы преждевременно, поскольку они страхуют слабого ученика от получения неудовлетворительного балла за экзамен, но не позволяют ему при этом ограничиться выполнением только базовой части. Для выполнения заданий с развернутым ответом (8, 9, 15, 16, 17) от экзаменуемого требуется умение создавать монологические высказывания разных типов на основе художественного произведения. Они опираются на традиции написания школьного сочинения на литературную тему и относятся в повышенному (8, 9, 15, 16) и высокому (17) уровням сложности. Эти задания ориентированы на выпускников с различной степенью подготовленности и вполне посильны экзаменуемым не только из группы 4, но и из групп 2 и 3. Для группы 1 задания с развернутым ответом выполняют ярко выраженную дифференцирующую функцию: если с заданиями 8 и 15 большинство экзаменуемых справляется на том или ином уровне, то к выполнению сопоставительных заданий 9 и 16, а также сочинения (задание 17) многие даже не приступают. На приведенном ниже рис. 2 показано выполнение заданий с развернутым ответом выпускниками разных групп в 2019 г. 13

Выполнение заданий с развернутым ответом 100 90

% выполнения

Группа 1

Группа 2

Группа 3

Группа 4

20 10 0 8K1 8K2 8K3 9K1 9K2 9K3 9K4 15K1 15K2 15K316K1 16K2 16K3 16K4 17K1 17K2 17K3 17K4 17K5

Задания с развернутым ответом

Рис. 2 Из диаграммы на рис. 2 следует, что средний результат выполнения заданий с развернутым ответом ограниченного объема экзаменуемыми, не преодолевшими минимального балла (группа 1), составил 13%; для сочинения этот показатель равен 4%, что почти в 2 раза также ниже итогов прошлого года (7%). Экзаменуемые с результатами в диапазоне 32–60 т.б. (группа 2) выполнили задания повышенного уровня сложности в среднем на 49%, что сопоставимо с результатами 2018 г., высокого (сочинение) – на 39%, что на 7% ниже прошлогоднего. Таким образом, очевидно снижение общего уровня достижений экзаменуемых, представляющих группы 1 и

2. Чем сложнее задание, тем ощутимее снижение показателей его выполнения по сравнению с 2018 г.

Средние показатели выполнения заданий повышенного уровня сложности экзаменуемыми с результатами в диапазоне 61–80 т.б. (группа 3) соответствуют результатам 2018 г. и составляют 80%, высокого – 73%, что на 2% ниже, чем в 2018 г. (75%). Высоких показателей достигли высокобалльники (группа 4): задания повышенного уровня сложности выполнены ими в среднем на 97%, высокого – на 94%, как и в прошлом году. Общий уровень успешности экзаменуемых из групп 3 и 4 в целом соответствует прошлогоднему. Оценка результатов выполнения заданий повышенного и высокого уровней сложности основана на анализе 21 показателя для каждой группы, 16 из них характеризуют ответы ограниченного объема, 5 относятся к сочинению. Благодаря детальности данных, по которым построены графики, обеспечивается точность и объективность картины, создаются условия для максимально корректного сопоставления результатов по отдельным параметрам оценивания. Сравнивая показателями 2019 г. с прошлогодними, столь же детальными и информативными, можно констатировать их совпадение по множеству параметров. Приведем для наглядности аналогичную диаграмму 2018 г.

Рис.3 Очевидно, что не только по средним показателям, о которых упоминалось выше, но и по отдельным позициям оценивания, и по рисунку графиков обе диаграммы во многом совпадают. Это свидетельствует о стабильности результатов экзамена и подтверждает конструктивность изменений, внесенных в 2017–2018 г. в критерии оценивания развернутых ответов. В то же время совпадение не является абсолютным, и потому особый интерес вызывают изменения, возникшие в 2019 г. Им следует уделить особое внимание. Перейдем к подробному анализу результатов и рекомендациям по преодолению выявленных проблем. Сначала обратимся к итогам выполнения экзаменуемыми заданий с развернутым ответом ограниченного объема (8, 9, 15, 16). Минимальные показатели всех групп (с учетом отдельных отклонений, не нарушающих общей картины) связаны с привлечением текста для аргументации суждений в сопоставительных заданиях 9 и 16, критерий 3 (точки 9К3 и 16К3 на графиках). Следовательно, именно в этой области лежит одна из наиболее острых проблем выпускников, на которую следует обратить внимание при подготовке к экзамену. Практика проверки экзаменационных работ показывает, что немаловажное значение для выравнивания результатов имеет также совершенствование умения экспертов применять указанные критерии. У представителей группы 1 привлечение текста для аргументации сопоставления вызвало столь же серьезные затруднения, как и само второе сопоставление. Уровень выполнения заданий по соответствующим параметрам (9К2, 9К3, 16К2, 16К3) составил от 1% до 4%. Для экзаменуемых, не преодолевших минимальной границы, этот спад стал самым значительным. Следует также отметить, что для них оказалась несущественна родожанровая природа литературного произведения: результаты выполнения заданий, относящихся к лирическому и эпическому (драматическому, лироэпическому) произведению одинаково низки. Те же закономерности, хотя и на ином качественном уровне, характерны для групп 3 и 4: самые низкие результаты связаны с критерием К3 «Привлечение текста для аргументации» оценивания сопоставительных заданий 9 и 16 (от 59% до 92% соответственно), причем они не зависят от родовой принадлежности исходного текста. Исключение составляют только сравнительно низкие результаты группы 4 по критерию 5 «Соблюдение речевых норм» в сочинении» задания 17, равные 89%. Высокий уровень выполнения всех остальных заданий представителями группы 4 высвечивает проблему привлечения текста для аргументации в сопоставительных заданиях с особой ясностью. 15

Важное значение для анализа результатов имеют особенности, выявленные в показателях группы 2. По критерию К3 задания 9 процент выполнения – 34, и он укладывается в диапазон значений, характеризующих группу с данным уровнем подготовки. По критерию К3 задания 16 аналогичный показатель составляет лишь 18%. Эта точка графика, как и соседние, также характеризующие выполнение сопоставительного задания к лирическому произведению, располагается в диаграмме настолько низко, что попадает в зону результатов группы 1. Это значит, что выпускники с невысоким уровнем подготовки значительно увереннее чувствуют себя в анализе фрагмента эпического (лироэпического, драматического) произведения, чем в анализе лирического стихотворения. Применительно к лирике самостоятельный выбор примеров и привлечение текста для аргументации оказывается для них чрезвычайно трудным, поскольку для этого необходима не только литературная эрудиция, но и буквальное знание текста и возможность обращаться к нему по памяти. Традиционное подспорье неначитанного школьника – пересказ содержания произведения, тематическая подборка цитат и другие источники, позволяющие более или мене успешно имитировать знание текста, – в данном случае эффекта не дает. Очевидно, что внимательное чтение произведений, освоение их содержания, а также заучивание наизусть стихотворений продолжают оставаться на сегодняшний день ключевыми направлениями подготовки к экзамену. Дефицит читательского опыта, особенно характерный для школьников с невысокой мотивацией, приводит к значительному разбросу показателей по мере усложнения заданий. Для группы 2 экзаменуемых именно в этом заключается главный ресурс повышения качества подготовки по литературе. Обоснованием может служить анализ выполнения ими заданий разной сложности: если при выполнении заданий с кратким ответом эти экзаменуемые показали в 2019 г. положительную динамику (за исключением задания 4 на знание текста произведения), то уровень выполнения заданий повышенной сложности остался практически неизменным, причем сохранился резкий спад показателей при выполнении заданий к лирическому произведению. Внимания учителей и учеников заслуживает также еще один аспект анализа результатов выполнения сопоставительных заданий, хотя он на первый взгляд и не выделяется на общем фоне числовыми значениями. У представителей всех групп сопоставление с предложенным текстом второго выбранного произведения вызывает значительно больше затруднений, чем сопоставление первого. Это наблюдение одинаково верно для сопоставительных заданий к произведениям разной родовой принадлежности. В наиболее показательных группах – 2 и 3 – разброс между качеством сопоставления с исходным текстом первого и второго примеров составляет от 16% до 23%. Таким образом, уровень сопоставления второго примера с предложенным произведением обладает высокой дифференцирующей способностью: качественное тождество двух сопоставлений указывает на принадлежность выпускника к группе с высокой мотивацией. В то же время выявленная закономерность ненова и легко объяснима. Даже начитанный выпускник на первое место поставит более очевидный и хорошо знакомый ему пример. Если же экзаменуемый не обладает богатым читательским опытом и в принципе затрудняется в подборе примеров для сопоставления, то на второй позиции, конечно, окажутся «вынужденные кандидаты». Как видно из анализа работ 2019 г., это приводит к следующим типичным ошибкам: содержательное несоответствие примера заданию; сопоставление без учета указанного в задании направления анализа; использование в качестве примеров двух произведений одного и того же автора. Кроме того, выпускники уделяют обычно основное внимание полноте и аргументированности первого сопоставления, а на второе у них не остается времени или не хватает внимания, чтобы до конца соблюсти стройность сопоставления. Следовательно, выравнивание результатов в этой зоне требует специальной работы учителя на подготовительном этапе и особого внимания выпускника к построению его ответа на сопоставительное задание. Другая закономерность, относящаяся ко всем четырем группам, связана с уровнем выполнения заданий 8 и 15 (ответ на проблемный вопрос к тексту или его фрагменту). Во16

первых, максимального результата выпускники достигают по критерию 1 «Соответствие ответа заданию»: от 36% до 100% в соответствии с общим уровнем группы. Следует отметить, что именно эти показатели являются наивысшими для групп 1, 2 и 3 (для группы 4 к ним следует также отнести результаты по критерию 1 для заданий 9 и 16). Закономерно, что у представителей групп 1 и 2 ответ на вопрос к лирическому стихотворению вызвал больше затруднений, чем аналогичное задание к фрагменту эпического (лироэпического, драматического) произведения. У экзаменуемых из группы 3 эти результаты практически одинаковы. Во-вторых, во всех группах традиционно ниже оказались результаты по критерию 2 «Привлечение текста для аргументации». Следовательно, на втором месте по значимости после недостаточного знания текста произведения стоит проблема привлечения его для аргументации собственных тезисов. Строго говоря, это целый комплекс проблем, связанных с умением анализировать текст, не сбиваясь на пересказ и общие рассуждения о его содержании, а также с умением доказывать свои суждения с опорой на литературный первоисточник, не ограничиваясь его упоминанием вне связи с выдвинутыми тезисами. В-третьи, самые низкие показатели на отрезках графиков, соответствующих заданиям 8 и 15, зафиксированы для всех групп в точках критерия 3 «Логичность и соблюдение речевых норм». В зонах, отражающих выполнение заданий 9 и 16, аналогичные результаты не являются минимальными по описанным выше причинам, но и там видно, что качество речи остается невысоким. Умение логично выстраивать свои мысли и выражать их правильным языком является неотъемлемым условием всякого полноценного рассуждения. С этой точки зрения требования критерия 3 имеют большое метапредметное значение. В системе подготовки к экзамену по литературе они определяют третий главный вектор работы учителя и ученика – совершенствование навыков письменной речи. Значимость этой работы столько же огромна, сколь велика ее трудность. Однако подчеркнем, что, судя по общей картине результатов экзамена, на первом месте должно стоять содержание ответа, обусловленное внимательным чтением и глубоким пониманием литературного произведения, которое выпускнику необходимо выразить в адекватной речевой форме. Важной частью ЕГЭ по литературе, ориентированной на профильный характер экзамена, является задание высокого уровня сложности (17.1–17.4), которое требует от выпускника написания самостоятельного полноформатного сочинения на литературную тему. Проанализируем результаты выполнения этого задания и сопоставим их с показателями 2018 г. Группа 1 экзаменуемых продемонстрировала значительно более низкий, чем в прошлом году, уровень выполнения сочинения, однако они приступали к его написанию, о чем свидетельствуют ненулевые показатели по каждому из пяти критериев оценивания данного вида работы. Не столь значительным оказалось снижение результатов выполнения задания 17 представителями группы 2. Результаты группы 3 практически подтвердили прошлогодний уровень (с минимальным отставанием). Высокобалльники (группа 4) достигли уровня выполнения задания 17, продемонстрированного в прошлом году. Таким образом, в 2019 г. сильнее проявился дифференцирующий эффект задания 17 и произошло углубление дифференциации среднегрупповых показателей с тенденцией к понижению. Иными словами, чем выше уровень подготовки выпускников, тем успешнее они справились с сочинением, и тем стабильнее выглядят их результаты в сопоставлении с прошлогодними. Очевидно, что в этом году сочинение оказалось сложнее для подавляющей части экзаменуемых. По другим аспектам результаты выполнения задания 17 в целом соответствуют результатам 2018 г. Расхождение показателей по разным критериям для каждой группы попрежнему укладывается в диапазон 10–15%, т.е. в целом достижения экзаменуемых по разным позициям оценивания сочинения выглядят вполне сбалансированными. В этом контексте особый интерес вызывают изменения в соотношении показателей выполнения сочинения по разным критериям внутри одной группы. Сопоставление графиков 17