Рекомендации ФИПИ по самостоятельной подготовке к ЕГЭ по литературе (2025)

Текст документа

Текст извлечён из официального PDF ФИПИ автоматически: формулы, таблицы и рисунки могут отображаться неточно — сверяйтесь с документом выше.

Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки ФГБНУ «Федеральный институт педагогических измерений»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ обучающимся по организации самостоятельной подготовки к ЕГЭ 2025 года ЛИТЕРАТУРА

Москва, 2025

Авторы-составители: С.А. Зинин, Л.В. Новикова, М.А. Барабанова

Методические рекомендации предназначены для обучающихся 11 классов, планирующих сдавать ЕГЭ 2025 г. по литературе. Материал содержит информацию об изменении экзаменационной модели, советы разработчиков КИМ ГИА по организации индивидуальной подготовки к ЕГЭ, тренинг для подготовки к ЕГЭ по литературе. В рекомендациях даны ответы на типичные вопросы, возникающие в процессе подготовки к экзамену, указаны темы, на повторение которых следует обратить особое внимание, рассмотрены разные типы заданий, проанализированы типичные ошибки в целях их избежания в экзаменационной работе. СОДЕРЖАНИЕ Раздел 1. Рекомендации по предотвращению типичных ошибок при выполнении заданий ЕГЭ по литературе ............................................................................................................. 3 Выполнение заданий с кратким ответом ............................................................................. 3 Выполнение заданий с развёрнутым ответом части 1 ....................................................... 6 Выполнение заданий части 2 .............................................................................................. 18 Типичные ошибки в сочинениях .......................................................................................... 18 Опора на теоретико-литературные понятия ................................................................. 20 Особенности сочинений на дискуссионные темы............................................................ 23 Раздел 2. Рекомендации по организации повторения литературного материала ...... 28 Раздел 3. Ответы на распространённые вопросы .................................................................. 33 О заданиях с кратким ответом ............................................................................................ 33 О заданиях с развёрнутым ответом .................................................................................... 33 Об использовании терминов и понятий ............................................................................ 35 О цитировании в ответе ...................................................................................................... 37 О речевом оформлении ответа ........................................................................................... 37 Раздел 4. Тренировочные задания ЕГЭ по литературе ........................................................ 38 Комплекты заданий 1–5 ...................................................................................................... 38 Комплекты заданий 6–10 .................................................................................................... 45 Темы сочинений 11.1–11.5 .................................................................................................. 51 Ответы на задания 1–3 и 6–8 ................................................................................................ 54 Критерии оценивания выполнения заданий 4.1/4.2, 9.1/9.2 ........................................... 54 Критерии оценивания выполнения заданий 5 и 10 ......................................................... 55 Критерии оценивания выполнения заданий 11.1–11.5 ................................................... 56

Дорогие друзья! Скоро вам предстоит сдать единый государственный экзамен (ЕГЭ) по литературе. Предлагаемые рекомендации призваны оказать вам помощь в подготовке к экзамену.

Раздел 1. Рекомендации по предотвращению типичных ошибок при выполнении заданий ЕГЭ по литературе

Выполнение заданий с кратким ответом Ошибки при выполнении заданий с кратким ответом части 1 (задания 1, 3, 6–8) связаны с незнанием терминов и понятий. Основная причина ошибок в ответах на задание 2 связана с незнанием содержания литературных произведений. 2. Установите соответствие между персонажами «Войны и мира», фигурирующими в данном фрагменте, и деталями их портретов: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца. ПЕРСОНАЖИ А) князь Николай Андреевич Б) князь Андрей В) княжна Марья

ДЕТАЛИ ПОРТРЕТОВ 1) «С стриженою головой, в очках, светлых панталонах по тогдашней моде…» 2) «Строгая фигура… в белом халате…» 3) «Всё в фигуре… от усталого, скучающего взгляда до тихого мерного шага…» 4) «Глаза… большие, глубокие и лучистые… делались привлекательнее красоты…»

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами. Ответ:

Формулировки заданий линии 2 разнообразны. Одни задания требуют установить соответствие между персонажами и названиями произведений, в которых действуют эти персонажи. В других заданиях необходимо указать автора, которому принадлежит то или иное произведение. В большинстве заданий линии 2 предлагается установить соответствие между персонажами произведения, фрагмент которого приведён в КИМ, и их социальным статусом, фактами их дальнейшей жизни или их репликами и т.п. Рекомендации по подготовке к выполнению задания 2 1. Обратить особое внимание на актуальные элементы художественного произведения: – социальное положение персонажа, род его занятий; – качества личности персонажа; – портретная характеристика персонажа; – основные факты судьбы персонажа; – важные высказывания персонажа; – сюжетные связи персонажей, их взаимодействие. 2. Организовать самопроверку в целях определения списка литературных произведений, которые нужно перечитать в первую очередь (особое внимание обратить на произведения, выделенные в кодификаторе полужирным шрифтом). Направления самопроверки: – перескажите основной сюжет каждого произведения, выделяя ключевые эпизоды; – назовите главных героев произведений, определяя их место в системе персонажей; – дайте главным героям оценочную характеристику, выявляя их взгляды, убеждения. 3

Особенно часто участники допускают ошибки в заданиях 3 и 6, требующих вписать в предложенный текст два пропущенных в нём термина. 3. Заполните пропуски в следующем предложении. В ответе запишите два литературных термина в порядке их следования в предложении без пробелов, запятых и других дополнительных символов. «Обломов» относится к _______ как роду литературы и содержит множество мелких, но важных подробностей, называемых ________ (халат Обломова, письмо старосты и т.п.). Ответ: эпосудеталями 6. Заполните пропуски в следующем предложении. В ответе запишите два литературных термина в порядке их следования в предложении без пробелов, запятых и других дополнительных символов. Стихотворение Р.И. Рождественского написано с использованием______________, т.е. единоначатия, и перекрёстной ___________. Ответ: анафорырифмовки; анафорырифмы. Рекомендации по подготовке к выполнению заданий 3 и 6 Обратите особое внимание на повторение понятий: 1) «деталь», «сюжет», «диалог», «монолог», «повтор», «конфликт», а также понятий, связанных с родами литературы, литературными направлениями, жанрами, видами комического и др.; 2) «средства художественной выразительности», а также понятий, связанных со стиховедением: «строка», «строфа», «рифма», «ритм», «виды рифмовки», «стихотворный метр» и др. Наиболее сложным среди заданий с кратким ответом является задание 8 (из приведённого перечня нужно выбрать все названия художественных средств, использованных в тексте стихотворения). Задание 8 нацелено на поиск художественных средств и приёмов в стихотворении. *** Вновь нахлынул северный ветер. Вновь весна заслонилась метелью… Знаешь, понял я, что на свете Мы не существуем отдельно! (риторическое восклицание) Мы уже – продолженье друг друга. Неотъемлемы. Нерасторжимы. Это – трудно и вовсе не трудно. Может, мы лишь поэтому живы… Сколько раз – (я поверить не смею) Не случайно и не на вынос Боль твоя становилась моею, (инверсия) Кровь моя – твоей становилась!.. Только чаще (гораздо чаще!), Поднимаясь после падений, Нёс к тебе я свои несчастья, Неудачи нёс и потери. 4

Ты науку донорства знала, Ты мне выговориться не мешала. Кровью собственной наполняла. Успокаивала. Утешала… (звукопись: ассонанс) Плыл закат – то светлей, то багровей… (эпитеты) И с годами у нас с тобою Стала общею – группа крови, Одинаковой – группа боли. (Р.И. Рождественский, 1976–1982) 8. Из приведённого ниже перечня выберите все названия художественных средств и приёмов, использованных поэтом в данном произведении. Запишите цифры, под которыми они указаны. 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7)

сарказм риторическое восклицание инверсия эпитет звукопись архаизм сравнение

Ответ: 2345 (соответствующие примеры художественных средств подчёркнуты и названы в самом стихотворении). При выполнении задания 8 не требуется назвать художественные средства и приёмы на основе их описания и готовых примеров (так построены задания 1 и 7), а необходимо самостоятельно определить, какие из перечисленных приёмов и средств изобразительности использованы в конкретном стихотворении. Следовательно, от экзаменуемого требуется знание терминов и понятий, указанных в кодификаторе, и умение распознавать соответствующие им элементы текста в процессе его анализа. При выполнении задания 8 рекомендуется подчеркнуть в тексте соответствующее художественное средство и назвать его, как это сделано в приведённом выше тексте стихотворения. Рекомендуем для успешного выполнения заданий с кратким ответом повторить понятия Аллегория, анафора, антитеза, архаизм, афоризм, гипербола, градация, гротеск, деталь, диалог, завязка, звукопись (аллитерация, ассонанс), инверсия, интерьер, ирония, композиция, конфликт, кульминация, литературные жанры (рассказ, притча, повесть, роман, роман-эпопея, комедия, драма, трагедия, поэма, басня, баллада, песня, ода, элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма; лироэпические жанры: поэма, баллада), лирический герой, литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм), метафора, метонимия, монолог, неологизм, образ, олицетворение, параллелизм, парцелляция, пейзаж, персонаж, повтор лексический, портрет, психологизм, ремарка, реплика, ритм, риторические фигуры (вопрос, восклицание, обращение), рифма, роды литературы (драма, лирика, эпос), сарказм, сатира, символ, сравнение, стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), строфа, сюжет, эпиграф, эпитет, эпилог, эпифора.

В целях предотвращения ошибок при выполнении заданий 1–3 и 6–8 следует ознакомиться с Методическими рекомендациями обучающимся по организации самостоятельной подготовки к ЕГЭ 2023 года и 2024 года по литературе, размещёнными на сайте ФГБНУ «ФИПИ» в разделе Навигатор самостоятельной подготовки: <https://fipi.ru/navigator-podgotovki/navigator-ege#li>. Выполнение заданий с развёрнутым ответом части 1 Если за выполнение заданий с кратким ответом можно получить максимально 6 баллов, то за выполнение задний с развёрнутом ответом части 1 можно получить максимально 24 балла. Ниже приведены распространённые ошибки в развёрнутых ответах:  подмена задания вследствие невнимательного его прочтения (например, вместо сходства двух произведений выявляются различия, вместо анализа темы поэта и поэзии анализируется образ лирического героя);  отсутствие чётко сформулированного тезиса и его убедительных доказательств (повторение слов из формулировки задания лишь для обозначения направления анализа без самого анализа);  рассуждение без опоры на текст (привлекается текст вне связи с задачей, сформулированной в задании; не анализируются важные для выполнения задания фрагменты, образы, микротемы, детали; анализ текста подменяется его пересказом или субъективным оценочным суждением; допускается грубое искажение наиболее важных идей произведения, общих авторских оценок);  допущенные фактические, логические, речевые, грамматические ошибки. Рекомендуем сосредоточить внимание на обязательных условиях выполнения заданий части 1, требующих развёрнутого ответа, и рекомендациях по их выполнению. Обязательные условия успешного выполнения заданий 4, 5, 9, 10 1. Вникнуть в суть задания, дать прямой связный ответ на вопрос, не допуская его подмены или искажения. 2. Осмыслить предложенный текст с учётом авторской позиции, не допускать её искажения. 3. Аргументировать свои суждения, опираясь на текст, обобщая наблюдения над ним, не допуская фактических ошибок. 4. Привлекать текст на уровне анализа, не подменяя его пересказом или общими рассуждениями о содержании (требуется интерпретация художественного произведения, содержащая конкретный пример из текста и тезис (вывод), представляющий собой суждение об этом примере). 5. Соблюдать нормы литературной письменной речи (не допускать логических, речевых и грамматических ошибок). Для выполнения сопоставительных заданий 5 и 10, кроме того, необходимо следующее: 6. Находить литературные аналогии. 7. Убедительно сопоставлять произведения в заданном направлении анализа. 8. Обосновывать свои тезисы обращением к текстам двух произведений.

Рекомендации по выполнению заданий 4, 5, 9, 10 1. Сосредоточьте внимание на сути задания: подчеркните ключевые слова в формулировке заданий 4 и 9, обратите внимание на выделенные полужирным шрифтом слова в формулировке заданий 5 и 10. 2. В критериях оценивания выполнения заданий 4, 5, 9, 10 нет требования обязательно использовать в ответе теоретико-литературные понятия, но если в формулировку задания теоретическое понятие включено, то анализ необходимо строить с использованием этого понятия. 3. В черновике запишите краткий ответ (основной тезис или тезисы) и работайте над его доказательством и иллюстрацией примерами из текста. После такого обдумывания ответа напишите связный текст. Помните, что задания не предполагают однозначного, единственно правильного ответа. Вы вправе сформулировать собственное аргументированное суждение по предложенному вопросу при условии, если ваша точка зрения высказана с учётом авторской позиции и убедительно обоснована с опорой на текст произведения. 4. Если вы решили выразить несогласие с авторской позицией, то нужно сначала верно её описать, а затем изложить свою позицию, используя обороты: «я думаю», «по моему мнению», «с моей точки зрения» и т.п.

5. Вступление и заключение необязательны для ответов на задания части

1. 6. Отредактируйте свои ответы, исправьте допущенные ошибки. При выполнении заданий 5 и 10 учитывайте следующее: 1) сопоставление произведений должно быть проведено с учётом указанного в задании направления анализа; 2) не требуется исчерпывающее сопоставление (внимание должно быть сосредоточено на главных чертах сходства или различия произведений); 3) следует представлять в ответе оба сопоставляемых текста в схожих объёмах (недостаточное внимание к анализу одного из них приведёт к снижению баллов). При выполнении задания 5 учитывайте различия формулировок: – одна формулировка задания 5 потребует опоры только на приведённый в КИМ фрагмент, другая позволит опираться на фрагмент и/или полный текст произведения; – одна формулировка задания 5 потребует выявить сходство двух произведений, другая – различия. При выполнении задания 10 помните: 1) для сопоставления необходимо выбрать именно стихотворение, а не эпическое или драматическое, или лироэпическое произведение; 2) необходимо назвать стихотворение и фамилию его автора (если у стихотворения есть название, но вы его забыли, то допускается указать стихотворение по первой строчке); 3) выбранное вами стихотворение должно позволить построить сопоставление с приведённом в КИМ стихотворением в заданном направлении анализа (см. выделение фрагмента задания полужирным шрифтом); 4) примите решение: будете вы выявлять сходство или различие между двумя стихотворениями (задание требует сосредоточить внимание на чём-то одном). Материалы сайта ФГБНУ «ФИПИ»: – документы, определяющие структуру и содержание КИМ ЕГЭ 2025 г.; – открытый банк заданий ЕГЭ; – открытые варианты КИМ прошлых лет; – видеоконсультации; – навигатор самостоятельной подготовки к ЕГЭ; – Методические рекомендации обучающимся по организации самостоятельной подготовки к ЕГЭ 2023 года и 2024 года.

Прочитайте приведённые ниже задания и варианты ответов. Некоторые ответы включены для демонстрации случаев подмены задания. Большинство ответов убедительно, но содержит некоторые изъяны, которые вам предлагается поправить. К ответам дан комментарий и сформулированы задания. Этот материал поможет вам находить разные подходы к выполнению заданий, продумывать тезисно-доказательную часть ответа, выявлять сильные и слабые стороны ответов, формировать умение редактировать текст. Задания к тексту Матвей Ильич принял Аркадия с свойственным просвещённому сановнику добродушием, скажем более – с игривостью. Он, однако, изумился, когда узнал, что приглашённые им родственники остались в деревне. «Чудак был твой папа всегда, – заметил он, побрасывая кистями своего великолепного бархатного шлафрока, и вдруг, обратясь к молодому чиновнику в благонамереннейше застёгнутом вицмундире, воскликнул с озабоченным видом: «Чего?» Молодой человек, у которого от продолжительного молчания слиплись губы, приподнялся и с недоумением посмотрел на своего начальника. Но, озадачив подчинённого, Матвей Ильич уже не обращал на него внимания. Сановники наши вообще любят озадачивать подчинённых; способы, к которым они прибегают для достижения этой цели, довольно разнообразны. Следующий способ, между прочим, в большом употреблении, «is quite a favorite»1, как говорят англичане: сановник вдруг перестаёт понимать самые простые слова, глухоту на себя напускает. Он спросит, например: какой сегодня день? Ему почтительнейше докладывают: «Пятница сегодня, ваше с... с... с... ство». – А? Что? Что такое? Что вы говорите? – напряжённо повторяет сановник. – Сегодня пятница, ваше с... с... ство. – Как? Что? Что такое пятница? Какая пятница? – Пятница, ваше с... ссс... ссс... ство, день в неделе. – Ну-у, ты учить меня вздумал? Матвей Ильич всё-таки был сановник, хоть и считался либералом. – Я советую тебе, друг мой, съездить с визитом к губернатору, – сказал он Аркадию, – ты понимаешь, я тебе это советую не потому, чтоб я придерживался старинных понятий о необходимости ездить к властям на поклон, а просто потому, что губернатор – порядочный человек; притом же ты, вероятно, желаешь познакомиться с здешним обществом... Ведь ты не медведь, надеюсь? А он послезавтра даёт большой бал. – Вы будете на этом бале? – спросил Аркадий. – Он для меня его даёт, – проговорил Матвей Ильич почти с сожалением. – Ты танцуешь? – Танцую, только плохо. – Это напрасно. Здесь есть хорошенькие, да и молодому человеку стыдно не танцевать. Опять-таки я это говорю не в силу старинных понятий; я вовсе не полагаю, что ум должен находиться в ногах, но байронизм смешон, il a fait son temps2. – Да я, дядюшка, вовсе не из байронизма не... – Я познакомлю тебя с здешними барынями, я беру тебя под своё крылышко, – перебил Матвей Ильич и самодовольно засмеялся. – Тебе тепло будет, а? Слуга вошёл и доложил о приезде председателя казённой палаты, сладкоглазого старика с сморщенными губами, который чрезвычайно любил природу, особенно в летний день, когда, по его словам, «каждая пчёлочка с каждого цветочка берёт взяточку...» Аркадий удалился. Он застал Базарова в трактире, где они остановились, и долго его уговаривал пойти к губернатору. «Нечего делать! – сказал наконец Базаров. – Взялся за гуж – 8

не говори, что не дюж! Приехали смотреть помещиков – давай их смотреть!» Губернатор принял молодых людей приветливо, но не посадил их и сам не сел. Он вечно суетился и спешил; с утра надевал тесный вицмундир и чрезвычайно тугой галстук, недоедал и недопивал – всё распоряжался. Его в губернии прозвали Бурдалу, намекая тем не на известного французского проповедника, а на бурду. Он пригласил Кирсанова и Базарова к себе на бал и через две минуты пригласил их вторично, считая их уже братьями и называя Кайсаровыми. (И.С. Тургенев, «Отцы и дети») ____________________________________ 1 Is quite a favorite – самый излюбленный (англ.). 2 Il a fait son temps – прошло его время (фр.). Задание 4.1. Каким предстаёт чиновничий мир в приведённом фрагменте? В ответах сохранена авторская орфография и пунктуация. Ответ 1 на задание 4.1 ,

4.1. В приведённом фрагменте чиновничий мир раскрывается на примере образа Матвея Ильича Калязина. Во всех его словах и действиях чувствуется снисходительность к тем, кто стоит ниже его. Так, перед молодым чиновникам «в благонамереннейше застёгнутом вицмундире» Матвей Ильич сидит в великолепном шлафроке, подчёркивая пропасть между их социальным положением, но при этом не стесняясь показаться в домашнем виде перед людьми. Как и все сановники, он любит «озадачивать» своих подчинённых, то есть напоминать им о своем высоком положении, «глухоту на себя напускать» и переспрашивать самые простые вещи. Матвей Ильич принимает у себя чиновников, которые любят смотреть, как «каждая пчёлка с каждого цветочка берёт взяточку». Таким образом, чиновничий мир в фрагменте характеризуется вседозволенностью и всевластию чиновников, а также раболепием подчинённых. В мире чиновников господствует фальшь и желание получить выгоду. Комментарий. Сформулирован прямой ответ на вопрос (см. последний абзац). Текст привлекается на уровне анализа (выводы подтверждены текстом). Задание. Подчёркнутая в ответе фраза содержит мысль, которая не доведена до конца и не отражает авторской позиции. Перестройте предложение так, чтобы утверждение работало на решение поставленной в задании задачи и обогатило вывод. Ответ 2 на задание 4.1 4.1. Чиновничий мир в приведённом фрагменте предстает бесчестным и праздным, где то и дело устраиваются балы и созываются гости на званые вечера, и все присутствующие ведут себя неестественно мило и доброжелательно по отношению друг к другу вне зависимости от истинных эмоций и желаний. Много делается из нужды, лишь потому, что так положено, словно согласно уставу. Это отмечает и автор, описывая, например, приём Аркадия и Базарова у губернатора, который, пусть и «принял молодых людей приветливо, но не посадил их и сам не сел». В этом мире имеет место и сватовство, и кумовство, что становится ясно из речи Матвея Ильича, обращённой Аркадию. И пусть он оправдывается перед ним, говоря: «ты понимаешь, я тебе это советую не потому, чтоб я придерживался старинных понятий о необходимости ездить к властям на поклон…», – но тем не менее советует съездить с визитом к губернатору, чтобы, в том числе по познакомиться с здешним обществом, к которому сам Матвей Ильич имеет непосредственное отношение и много с кем состоит в деловых и приятельских отношениях. Сам И. С. Тургенев намекает на это, отзываясь о нём так: «Матвей Ильич всё-таки был 9

сановник, хоть и считался либералом». Кроме того, писатель обращает внимание и на старика-взяточника – представителя казённой палаты, который, вероятно, как пчёлка, «с каждого цветочка берёт взяточку». Таким образом, стоит говорить о том, что здешний чиновничий мир наполнен духовной низостью, а своё мнение автор выражает словами Базарова «Нечего делать!» Комментарий. Ответ на вопрос дан. Наблюдения не собраны в финальный вывод, но они сформулированы в разных частях ответа и подтверждены текстом (цитирование преобладает над анализом текста). Задания. 1) Согласны ли Вы с утверждением, сформулированным в финальной фразе? Действительно ли слова Базарова имеют такую смысловую нагрузку? 2) Первое предложение слишком громоздко. Найдите ещё одно синтаксически запутанное предложение. Предложите корректорскую правку этих предложений. 3) Подчёркнутое слово «из нужды» лучше заменить или исключить? Уместно ли включено подчёркнутое слово «сватовство»? Предложите правку. 4) Полужирным шрифтом выделен фрагмент, который не прокомментирован. Доведите эту мысль до конца. Ответ 3 на задание 4.1 4.1. В фрагменте произведения «Отцы и дети» И.С. Тургенева, в котором Аркадий встречается с Матвеем Ильичом, чиновничий мир показывается лживым. Через Колязина демонстрируется поведение, приемлемое и привычное в чиновничьем обществе: Матвей Ильич «озадачил» подчинённого, а далее перестал обращать на него внимание. Такое «развлечение» говорит о неуважении и пренебрежительном отношении сановников к подчинённым. Отсутствие внимания и интереса к окружающим прослеживается и в поведении губернатора: «не посадил их и сам не сел», вечно суетился и спешил, а потом и вовсе назвал Базарова и Кирсанова братьями Кайсаровыми. Чиновничий мир предстает перед читателями ещё и нечестным: при описании председателя казённой палаты этот чиновник настолько погряз в обманах и выгоде, что даже в природе видит «взяточки». Комментарий. Ответ на вопрос дан: чиновничий мир охарактеризован («лживый», «пренебрежительное отношение к подчинённым», «отсутствие внимания к окружающим», «нечестный»). Текст, подтверждающий выводы, привлечён. Задания. 1) Как ещё можно подтвердить мысль о лживости мира чиновников? 2) Последняя фраза построена неудачно. Исправьте предложение. 3) Мир чиновников назван «нечестным». Подберите более точное слово для указания на выявленный порок. Ответ 4 на задание 4.1 4.1. И.С. Тургенев раскрывает чиновничий мир с помощью образа Матвея Ильича. Он с большим добродушием относится к окружающим, иногда даже с «игривостью». Калязин считается либералом, но всё-таки является сановником. Он неуважительно и снисходительно относится к подчинённым. Как и другие сановники, он любит «озадачивать» их. Матвей Ильич как бы раздаёт советы Аркадию, прикрываясь исключительно благими намерениями для него самого, хотя на самом деле Калязин фактически приказывает ему поехать на бал и перебивает Аркадия, когда тот пытается отказаться. В итоге чиновничество предстаёт перед нами как очень лицемерное общество, которое под маской добродушия продолжает властвовать, злоупотреблять своим положением в обществе. Несмотря на свою либеральность, которую они всячески пытаются показать («я вовсе не полагаю, что ум должен находиться в ногах, но байронизм смешон…») они все ещё возвышают себя за счёт 10

людей, стоящих ниже их положению: «сановники наши вообще любят озадачивать подчинённых»; «сановник вдруг перестаёт понимать самые простые слова, глухоту на себя напускает». Комментарий. Ответ на вопрос дан, но лишён логической стройности: автор ответа то подчёркивает добродушие чиновников, то говорит об их низких качествах. Финал ответа перегружен цитатами в ущерб анализу текста. Задание. Исправьте подчёркнутые фрагменты ответа. Ответ 5 на задание 4.1 В романе Ивана Тургенева «Отцы и дети» чиновничий мир изображается как мир, наполненный бюрократией и лицемерием. Чиновники часто представлены как люди, которые ставят личные интересы и карьеру выше служения обществу. Они всё делают «спустя рукава», без интереса и призывают всех так относится к своему делу. В рамках этого мира доминирует дух конформизма и поверхностности, где важнее соблюдать установленные правила и традиции, нежели стремиться к изменениям или реальной пользе. В итоге, чиновничий мир предстает как нечто стагнирующее и тормозящее прогресс, что отражает более широкие социальные и культурные конфликты России того времени. Комментарий. Ответ на вопрос дан, но лишён опоры на текст произведения. Задание. Все ли тезисы ответа можно обосновать текстом эпизода? Задание 4.2. В чём проявляется покровительственное отношение Матвея Ильича к Аркадию? Ответ 1 на задание 4.2 4.2. Матвея Ильича все вокруг знают. Его покровительственное отношения к Аркадию означает, что, пока он в его милости, он в безопасности. Также «под крылышком» у Матвея Ильича можно было обрести множество полезных знакомств. Аркадию также пообещали познакомить его с здешними барышнями. Покровительство Матвея Ильича сулило много хорошего. Комментарий. Вопрос подменён. В ответе содержатся рассуждения о том, что сулило покровительство Матвея Ильича. Опоры на текст нет. Задание. Верно ли утверждение, выделенное в ответе полужирным шрифтом? Ответ 2 на задание 4.2 4.2. Покровительственное отношение Матвея Ильи Ильича к Аркадию Кирсанову проявляется в диалогах. Калязину нравится обращать на себя внимание подчинённых. Он может задать вопрос, но продолжать свои дела: «Но, озадачив подчинённого, Матвей Ильич уже не обращал на него внимания». Ещё одним «самым излюбленным способом озадачить подчинённого, было притворяться глухим. Таким образом, Матвей Ильич проявлял покровительственное отношение к Аркадию. Комментарий. Вопрос подменён. В ответе содержатся рассуждения об отношениях Колязина с подчинёнными, но нет анализа поведения Матвея Ильича по отношению к Аркадию. Задание. Докажите тезис, выделенный полужирным шрифтом.

Ответ 3 на задание 4.2 4.2. Покровительственное отношение Матвея Ильича к Аркадию вызвано родственными связями. Аркадий не раз называет сановника «дядюшкой». К тому же Матвей Ильич говорит о «приглашённых им родственниках», что остались в деревне, дополняя это обсуждением отца Аркадия: «Чудак был твой папа всегда…», что также даёт понять о родственных связях. Комментарий. Вопрос подменён. Вместо ответа на вопрос «в чём проявляется…» выпускник рассуждает о том, почему Матвей Ильич относится покровительственно к Аркадию. Задание. Раскройте смысл понятия «покровительство». Ответ 4 на задание 4.2 4.2. Матвей Ильич проявляет покровительственное отношение к Аркадию. Матвей Ильич в приведённом фрагменте принял Аркадия с добродушием, даже более – с «игривостью». Относился Матвей Ильич к Аркадию нормально. Матвей Ильич посоветовал ему съездить с визитом к губернатору. Он посоветовал ему съездить с визитом к губернатору потому, что губернатор – порядочный человек. Матвей Ильич относился к Аркадию с уважением, желал ему только хорошего, поэтому он так ему посоветовал съездить к губернатору. Таким образом, Матвей Ильич относился к Аркадию хорошо. Отношение у них было нормальное. Комментарий. Вопрос частично подменён. Вместо ответа на вопрос «в чём проявляется…» выпускник рассуждает о том, как Матвей Ильич относится к Аркадию. Выявлено одно проявление покровительственного отношение к Аркадию: совет сделать визит губернатору. Эта мысль многократно повторена, как и утверждение о «хорошем», «нормальном» отношении. Текст цитируется, но не анализируется. Задания. 1) Слово «нормально» не несёт конкретной информации. Найдите слова, которые точно выразят отношение Колязина к Аркадию. 2) На какие проявления Матвея Ильича следует обратить внимание, чтобы охарактеризовать его отношение к Аркадию? Ответ 5 на задание 4.2 4.2. В эпизоде романа И.С. Тургенева раскрывается образ просвещённого сановника Матвея Ильича. Сановник принимает Аркадия «с свойственным просвещённому сановнику добродушием, скажем более – с игривостью». Матвей Ильич советует Аркадию съездить с визитом к губернатору, упрекает его в том, что тот не умеет танцевать. Более того, сановник не только учит Кирсанова принятым обычаям, но и в конце произносит фразу: «Я познакомлю тебя с здешними барынями, я беру тебя под своё крылышко». Таким образом, в фрагменте текста Матвей Ильич наставляет Аркадия, хочет познакомить его со здешним обществом, что и становится проявлением покровительственного отношения. Он словно втягивает в свою орбиту Аркадия как человека родственного круга, будучи уверенным, что тем самым одаривает его. Комментарий. Сформулирован прямой ответ на вопрос, итог подведён в последнем абзаце. Текст привлекается на уровне пересказа, цитирования. Задания. 1) Какие элементы текста можно привлечь для ответа на вопрос. 2) Проведите корректорскую правку текста. 12

Задание

5. Опираясь на приведённый фрагмент произведения (или его полный текст), сопоставьте образ

Матвея Ильича с образами чиновников в поэме Н.В. Гоголя «Мёртвые души». В чём проявляется их сходство? Ответ 1 на задание 5 Как и И.С. Тургенев, Н.В. Гоголь обращается к образам чиновников в поэме «Мёртвые души». Для обоих писателей чиновничий мир становится миром пороков. В поэме Гоголя раскрыты различные образы от Манилова до Плюшкина; однако герой, раскрытый Тургеневым, имеет больше схожих черт именно с помещиком Маниловым. Матвей Ильич с «добродушием» и «игривостью» принимает гостей, как и Манилов, который всегда имеет сладкое, «приторное выражение лица». Для героев Гоголя в поэме «Мёртвые души» привычно кумовство, праздное, бессмысленное проведение жизни, лживость. Те пороки, которые обличает Гоголь, присущи и миру чиновников в романе Тургенева, к которому и принадлежит Матвей Ильич. Комментарий. Сопоставление не проведено в заданном направлении анализа. Требовалось сопоставить образы чиновников в двух произведениях, а привлечён образ помещика Манилова. Задания. 1) Докажите верно сформулированный тезис в двух последних предложениях ответа. 2) Предложите несколько вариантов замены однокоренных слов «раскрыты», «раскрытый». Ответ 2 на задание 5 Матвей Ильич в романе «Отцы и дети» И. С. Тургенева изобличает человека, довольного своим положением. Ему нравится играть роль покровителя молодого Аркадия Кирсанова, нравится «озадачивать» подчинённых – он любит стоять над всеми и как бы со снисхождением протягивать вниз руку со своей вышины. Ему нравится чувствовать себя свободным, когда другие заключены в оковы рабства перед начальниками и вынуждены ходить в тесных мундирах. В поэме Н. В. Гоголя «Мёртвые души» чиновничий мир особенно ярко показан на примере губернатора города N. Он любил своё положение и стремился всем показать, что он выше других. Он устраивал роскошные баллы, красиво обставлял комнаты. Губернатор старался показать себя добрым и благочестивым человеком, хотя на деле он не был таковым. Таким образом, можно проследить схожесть образов чиновников в их удовлетворении своим высоким положением и желанием показаться добрым покровителем и благородным человеком. Можно говорить о том, что Тургенев творчески наследует образ чиновника у Гоголя. Комментарий. Произведения убедительно сопоставлены: показано сходство уместно выбранных персонажей двух произведений, но текст поэмы Н.В. Гоголя привлекается на уровне общих рассуждений. Задания. 1) Какие достоинства ответа можно выделить? 2) Найдите замену слову «изобличает». Ответ 3 на задание 5 Сравнение Матвея Ильича из романа «Отцы и дети» И.С. Тургенева с образами чиновников в поэме Н.В. Гоголя «Мёртвые души» позволяет выявить определённые параллели и сходства в их характерах и роли в обществе. Чиновники в изображении Тургенева и Гоголя – это люди, погружённые в бюрократическую систему. Матвей Ильич, как и гоголевские чиновники, выполняет свои обязанности, видимо, формально, без настоящего интереса к делу и идеалам. 13

Он живёт в рамках установленного порядка, не стремясь к переменам и улучшению. Губернатор города делает вид, что заботится о благополучии людей, но на самом деле его интересы чаще всего сосредоточены на собственном комфорте и карьере. Таков и господин Колязин. Чиновники у обоих писателей выглядят людьми, лишёнными глубины и индивидуальности. Они становятся типичными представителями чиновничества, не имеющими своегo мнения или стремлений принести благо отечеству. Матвей Ильич – яркий пример такого «человека-системы», который следует установленным правилам и является полным отражением серости чиновничьей жизни. Лицемерие и поверхностность Колязина напоминает фальшивую доброжелательность чиновников Гоголя, которые всегда готовы за глаза сплетничать. Оба писателя создают сатирические образы, критикуя социальные пороки. Гоголь на примере своих героев показывает кумовство и коррупцию в чиновничьей среде (вспомним, как Чичиков успешно даёт взятку, совершая купчую). Тургенев, благодаря эпизоду с Матвеем Ильичом демонстрирует духовную пустоту бюрократии, самолюбование, гордыню и взяточничество (вспомним гостя Колязина с его любовью к пчёлкам, берущим «взяточки»). Комментарий. Произведения убедительно сопоставлены в заданном направлении анализа: тексты двух произведений привлекаются на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, деталей. Задания. 1. Какие достоинства ответа можно выделить? 2. Подберите дополнительный материал из поэмы «Мёртвые души» для ответа на вопрос. Прочитайте стихотворение и варианты ответов на это задание.

М.В. Исаковского

РОДНОЕ Сыплет спелые орехи Мне орешник в кузовок. Лес рябиновые вехи Расставляет у дорог.

«Родное»,

задание

нему

У опушки дремлют кони, Подпирая боком ель. Снится им, что в поле стонет Безголосая метель. Школьный дом одноэтажный Улыбается окном. Грач по нивам бродит важно, Словно сельский агроном.

По оврагам, по обрывам, Через пальцы ивняка Льётся тихо и пугливо Желтолистая река.

Гусь степенный в луже моет Свой гусиный красный нос… Всё моё и всё родное, Чем я жил и где я рос.

На ветвях танцуют белки, Лес, обветренный, молчит. Солнце в облачные щелки Шлёт раскосые лучи.

(М.В. Исаковский, 1924) Задание 9. Какие душевные описывающий родные места?

свойства

обнаруживает

герой

стихотворения,

Задание к ответам 1–4. 1) Какой из ответов точнее соответствует задаче? 2) Какие достоинства ответов Вы видите? 3) Какими тезисами и примерами можно дополнить ответы? 4) В какой корректорской правке нуждаются ответы?

Ответ 1 на задание 9.1 9.1. Лирический герой стихотворения М.В. Исаковского вспоминает с любовью родину, тоскует по ней. Большую часть стихотворения занимает пейзаж родного края. Именно природный образ передаёт чувства лирического героя. Так, с помощью инверсии («сыплет спелые орехи мне орешник в кузовок») и эпитетов («желтолистая река», «тихо и пугливо», «гусь степенный») поэт создаёт особый пафос стихотворения, передающий трепетную и нежную любовь лирического героя, которому дорого всё, что окружало его в детстве. Кроме того, лирический герой скучает по родине. В последнем четверостишии размеренное описание природы сменяется патетическими строками: «Всё моё и всё родное, чем я жил и где я рос». Таким образом, поэт, обращая внимание на прошедшее время глаголов, передаёт тоску лирического героя по прошлому. Герой стихотворения М.В. Исаковского дорожит воспоминаниями о родном крае и с любовью вспоминает его. Ответ 2 на задание 9.1 9.1. В своем стихотворении «Родное» Исаковский обнаруживает невероятную отзывчивость родным местам. В первую очередь, это проявляется во внимательности к деталям окружающего пейзажа: «красный гусиный нос», «куст орешника», «грач на ниве». Именно из этих деталей, а не из описания глобальных явлений складывается неповторимая «мозаика» места. Лирический герой также чувствует душу родной земли. Большая любовь находит в простых вещах человеческие черты, что ставит их в один ряд с самим героем. Это проявляется во множестве олицетворений («пальцы ивняка», «солнце шлёт лучи», «школьный дом улыбается»). Подобное «оживление» пейзажа делает его похожим на детскую волшебную сказку. И именно сказки, увиденные и услышанные в детстве, сопровождают взрослых на протяжении всей их жизни. Ответ 3 на задание 9.1 9.1. Название стихотворения Исаковского «Родное» формирует представление читателя об отношении поэта к описываемым событиям, явлением природы и окружающим его предметом. Всё повествование построено на восхищении местами детства, знакомыми автору уже давно, и окутанными лёгкой дымкой ностальгии, скуки по ним. Исаковский вплетает в сюжет известные всем образы, так или иначе остающиеся в сознании по прошествии лет. Среди них и школьный дом, и грач, похожий на сельского агронома, и желтолистая река. Кроме того, автор подчёркивает тесную взаимосвязь с описываемыми местами, ставя своего лирического героя в положение, где о нём заботятся и деревья, одаривая лесным урожаем («сыплет спелые орехи мне орешник в кузовок»). Всё это происходит, потому что близкое, родное словно расположено к герою, отождествляющего себя с окружающей действительностью: оно помогает, наполняет и вдохновляет сердце и душу. Со временем все тёплые образы покрываются вуалью из воспоминаний, светлой дымкой. Вот почему не остаётся места разочарованиям, лишь слёзному восхищению знакомым, родным. Автор так и подытоживает своё стихотворение: «Всё моё и всё родное, чем я жил и где я рос».

Ответ 4 на задание 9.1 9.1. Лирический герой – человек наблюдательный. Он тонко чувствует природу, а потому может разглядеть в каждом животном и растении душу. Герой наделяет всё живое особыми чертами, неодушевлённое превращает в одушевлённое («на ветвях танцуют белки», «лес молчит», «орешник сыплет спелые орехи в кузовок»). Он очень любит место, где всё для него родное («всё моё и всё родное…»). Родные места вызывают у героя только светлые чувства. Об этом свидетельствует то, что ему здесь «улыбается окном школьный дом»). Герой видит в окружающих предметах не только красоту, но и радость. Задание 10. Назовите стихотворение отечественного или зарубежного поэта (с указанием автора), в котором раскрывается тема родины. Выявите сходство или различие выбранного произведения со стихотворением М.В. Исаковского «Родное». Задание к ответам 1–4: С учётом комментариев к ответам и их оценивания исправьте ответы, дополнив и отредактировав их. Ответ 1 на задание 10 Данное стихотворение можно сравнить со стихотворением «Бородино» М.Ю. Лермонтова. «Бородино» поистине великое произведение, являющееся глобальным, ведь оно описывает нашу Родину – Россию. В то время как «Родное» описывает малую родину автора. Данные стихотворения имеют различные масштабы. В этом их главное различие. Но оба произведения трогают до самой души. Комментарий. Стихотворение для сопоставления выбрано в соответствии с указанным в задании направлением сопоставительного анализа (тема родины). Показано различие двух стихотворений (разные масштабы: Родина как страна и малая родина). Последняя фраза указывает на сходство в эмоциональном воздействии на читателя обоих стихотворений (в задачу сопоставления не входит выявление и сходства, и различия). Сопоставление поверхностно. К1 – 1 балл Тексты не привлекаются. К2 – 0 баллов; следовательно, по К3 – 0 баллов. Ответ 2 на задание 10 Тема родины раскрывается в стихотворении М.Ю. Лермонтова «Родина». Лирический герой искренне влюблён во всё то, что его окружает: в «огни печальных деревень», «разливы рек». Каждую мелочь и деталь он описывает с нежностью. В стихотворении Исаковского лирический герой тоже останавливает свой взор на всём, что его окружает. Он искренне любит свою малую родину и рад вернуться домой. Таким образом, в обоих стихотворениях есть искренняя любовь героев к дому, к родине. В мельчайших подробностях они запоминают каждое мгновение и радуются всему вокруг. Комментарий. Стихотворение для сопоставления выбрано в соответствии с указанным в задании направлением сопоставительного анализа (тема родины), но стихотворения сопоставлены поверхностно. К1 – 1 балл. Текст одного произведения привлекается на уровне анализа произведения, а текст другого произведения для сопоставления не привлекается. К2 – 1 балл. Отсутствуют логические, речевые, грамматические ошибки. К3 – 2 балла.

Ответ 3 на задание 10 Не только М.В. Исаковский, но и А.С. Пушкин обращался к теме родины в своих стихотворениях. Так, в послании «К Чаадаеву» родина, как и для героя стихотворения Исаковского, имеет особое значение. Однако герой стихотворения Пушкина призывает к борьбе с «самовластьем», освобождению от «власти роковой». Он мечтает о светлом будущем своей родины, «минуты вольности святой», «внемля Отчизны призыванью». М.В. Исаковский же, напротив, пишет о светлой печали, тоске по родному краю. Хотя и лирическому герою Исаковского, и лирическому герою Пушкина дорог родной край, пафос стихотворений отличается, как и сами герои стихотворений, их чувства и переживания. Более того, в послании «К Чаадаеву» больше внимания уделено именно вдохновенному призыву, в то время как в стихотворении Исаковского раскрывается природный образ родины, описаны красота родного края. Таким образом, главное различие двух стихотворений заключается в пафосе и образе родины. Комментарий. Стихотворение для сопоставления выбрано в соответствии с заданным направлением анализа (тема родины). Стихотворения убедительно сопоставлены (выявлены различия в раскрытии темы родины). К1 – 2 балла. Текст одного стихотворения («К Чаадаеву») привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания образов, деталей, а текст стихотворения «Родное» – на уровне общих рассуждений. К2 – 3 балла. Допущены две грамматические ошибки. К3 – 1 балл. Ответ 4 на задание 10 Тему родины также можно обнаружить в стихотворении С. Есенина «Я покинул родимый дом…». В этом стихотворении лирический герой Есенина также много внимания уделяет самым ярким деталям: седина в бороде отца, старый клён. Родственные узы души и пейзажа, имевшие место быть и в стихотворении Исаковского, герой Есенина подчёркивает с помощью отождествления примет с членами семьи «Березняк над прудом теплит матери старой грусть», «словно яблонный цвет, седина у отца пролилась в бороде», «старый клён головой на меня похож». Сказочность, берущая корни в детстве, прожитом в этих местах, также имеет место быть: «стережёт голубую Русь старый клён на одной ноге». Клён здесь чем-то напоминает лешего, охраняющего волшебный лес детства. Главным же отличием стихотворения является настроение лирических героев. Стихотворение Исаковского пропитано радостью, бодростью. «Всё моё и всё родное» – осознаёт эти воспоминания в себе, знает, что никто не сможет отнять память о них. Образ родного дома стал для него столпом отдохновения сознания. Стихотворение же Есенина сквозит болью утраты. Будучи оторванным от дома, он стремится туда, стремится вновь испытать эти чувства. Он не доверяет себе и своей памяти. Для него необходим физически образ родного места, без него же он чувствует себя несчастным и неполноценным. Комментарий. Стихотворение для сопоставления выбрано в соответствии с заданным направлением анализа (тема родины). Стихотворения убедительно сопоставлены, но в ответе выявлено как сходство, так и различие (необходимо было сосредоточиться на чём-либо одном). Вместе с тем произведения убедительно сопоставлены. К1 – 2 балла. Текст одного стихотворения («Я покинул родимый дом…») привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания образов, деталей, а текст стихотворения «Родное» – на уровне общих рассуждений. К2 – 3 балла. Допущено более двух ошибок. К3 – 0 баллов. 17

Выполнение заданий части 2 Типичные ошибки в сочинениях Ошибки, которые допускают авторы сочинений, мало отличаются от характерных недостатков развёрнутых ответов на задания части 1. Ниже указаны наиболее распространённые ошибки и приведены их примеры. 1. Отступление от темы или её подмена. Начать перечисление возможных трактовок названия стоит с самой буквальной из них – грозы как природного явления. Этот ключевой мотив появляется уже в начале текста пьесы и красной нитью идёт сквозь всё повествование. Гроза как природное явление предвещает дождь, полезный для флоры и фауны, особенно в засушливые периоды года, однако также таящий в себе опасность быть поражённым молнией. 2. Отсутствие чётко сформулированного тезиса. Евгений Базаров – один из самых ярких героев русской литературы. Он, словно комета, пролетел через страницы романа Тургенева «Отцы и Дети» и подсветил русскую жизнь того времени. Главным антагонистом Базарова был Павел Петрович. Герои не только недолюбливали друг друга, но были готовы даже убить соперника. Кульминацией конфликта между ними стала дуэль. Но можно ли было избежать этого конфликта? Конфликта между Базаровым и Павлом Петровичем можно было избежать, только если бы герои никогда не виделись. Эта неизбежность обусловлена не только разным положением персонажей в обществе и абсолютно противоположным убеждениям, которым они следуют, но и очевидной схожести героев. 3. Упрощённое толкование произведений, отдельных эпизодов и образов, искажение авторской позиции. Вскоре после того, как Раскольников всё-таки убивает Алёну Ивановну, в Петербург приезжает его семья, а именно мама и сестра. Вслед за ними прибывает помещик – Аркадий Свидригайлов, который в прошлом приставал к сестре Раскольникова, когда та работала у него дома. Этот персонаж имеет свою теорию, согласно которой зло позволительно для человека. Так, Аркадий угрожает и шантажирует сестру главного героя. Однако Раскольников заступается за неё. В итоге ему удаётся уберечь сестру от опасности. Доброе начало Родиона побеждает, поэтому ему удаётся победить другое зло, угрожавшее близкому для него человеку. 4. Неумение доказать тезис, выстраивать аргументацию в соответствии с темой сочинения, привлекать текст на уровне анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.; несоответствие приведённых примеров выдвинутым тезисам. Фактические ошибки. 11.4. Герой в ситуации нравственного выбора. (На примере произведения одного из писателей: А.С. Пушкина, Ф.М. Достоевского, М.А. Шолохова) (приводится полный текст сочинения) Нравственный выбор – это осознано принятое решение человека, сделанное на основе личных ценностей и моральных установок. Это способ показать всю натуру живого существа, поэтому в литературе существует множество примеров того, как герой того или иного произведения делает такой выбор. Так, автору наилучшим образом получается продемонстрировать персонажа со всех его сторон. Чтобы 18

подробнее взглянуть на нравственный выбор, я предлагаю рассмотреть пример из романа Фёдора Михайловича Достоевского «Преступление и наказание». Главный герой произведения – Родион Раскольников. Бедный студент, убивший старуху-процентщицу. Этот поступок сильно меняет жизнь молодого человека, каждый день после убийства его преследует страх того, что его поймают, волнения его невыносимы. Весь роман Достоевский описывает то, как персонаж мучается и страдает, постоянно думает о своём поступке. К концу произведения, Родион сам приходит в полицию и заявляет о том, что совершил убийство. Но почему герой выбрал сознаться и попасть в тюрьму вместо того, чтобы дальше держать всё в секрете? Всё дело в его ценностях. У Родиона есть собственные моральные установки, которые всю жизнь довлели над ним. Раскольников – добрый и сострадательный человек. Это можно увидеть во сне с лошадью (где ему было очень жалко лошадь, которую забивали люди), а также в сцене, где персонаж, приведя Мармеладова (персонажа, который постоянно выпивал, чем сильно мешал финансовому состоянию своей семьи) домой, увидел, насколько бедно живёт его семья, из-за чего оставил для них несколько собственных монет. Исходя из всего вышеперечисленного стоит сказать, что когда Родион Раскольников стоял перед нравственным выбором, признаться ли ему в убийстве, он поступил исходя из того, чему придерживался всегда сам, а именно исходя из доброты и чувства справедливости. 5. Нарушение логики рассуждения; приведение аргументов, не относящихся к выбранной теме. Логические несоответствия и необоснованные повторы. 11.4. Чем обусловлена неизбежность конфликта Базарова со старшими Кирсановыми? (По роману И.С. Тургенева «Отцы и дети») (приводится фрагмент сочинения) Новые люди в России всегда были и будут. Они сами по себе как отдельное явление, «надвигающийся шторм перемен», который ни перед чем не остановится. Я считаю, что и России, и каждой любой другой стране нужны такие «новые люди», ведь именно они двигают этот земной шар вперёд. Однако, чего не избежать в любом случае, так это конфликта со стороны прошлого поколения, на смену которому идут молодые люди. Их противостояние предсказуемо, ведь ни один человек на земле не захочет отдать и забыть своё детство, свою природу, дом, в котором он рос и воспитывался. Время, в которое жило одно общество, всегда будет казаться лучше по сравнению с другим для живущих на тот момент людей, и именно поэтому конфликт «нового человека» со старым поколением неизбежен, Базаров и Павел Петрович вряд ли смогу когда-нибудь найти общий язык. Подтверждающим фактом этих слов представлена в романе сцена дуэли Евгения и Павла Петровича, которая поставила бы «точку» в их противостоянии – это ещё один прекрасный пример, почему их конфликт неразрешим. Они не способны к совместному существованию, ведь обе их сущности полностью противоположны друг другу, а потому решение только одно – избавиться от инакомыслящего. 6. Нарушения норм литературной речи.  Мировоззрение героев складывается из быта и приоритета земных благ.  Роман И.С. Тургенева рассуждает над очень сложным вопросом для российского общества, который заключается в том, а нужны ли России «новые люди», такие как Базаров? На фоне этого вечного вопроса разворачивается чуть ли не главный, но вечный конфликт произведения, конфликт между старым и новым поколениями: между Павлом Петровичем Кирсановым и Евгением Базаровым. Так почему же такие люди, как Павел Петрович и Базаров, не могут и не способны постичь друг друга, и вечное ли это для нашей страны явление? 19

К числу характерных ошибок относится также неумение использовать теоретиколитературные понятия для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения (об этом подробнее будет изложено ниже). Причины ошибок очевидны: незнание текста произведения и примитивное его понимание; неумение отбирать из текста примеры для аргументации и логически выстраивать тезисно-доказательную часть; невнимательное прочтение формулировки задания и неумение осмысливать тему сочинения; недостаточное владение терминологией предмета и не сформированная в полной мере речевая культура (отступление от норм литературной письменной речи). При написании сочинения ориентируйтесь на требования, отражённые в инструкции к сочинению и критериях его оценивания: – соответствие содержания сочинения заданной теме; – содержательность, завершённость, глубина раскрытия темы; – доказательность высказанной мысли, аргументированность суждений, привлечение текста на уровне анализа, использование разных способов привлечение текста (без фактических ошибок): цитирование, косвенная речь, ключевое слово и др.; – использование теоретико-литературных понятий как инструмента анализа текста; – логичность и последовательность рассуждения; – соблюдение норм литературной речи, точность слова, правильное словоупотребление Опора на теоретико-литературные понятия Только при оценивании сочинения применяется особый критерий – К3 «Опора на теоретико-литературные понятия». Ниже на конкретных примерах показаны различные уровни владения терминологическим багажом, сформированности умения его использовать при анализе текста в процессе написания сочинения. Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют (максимально – 3 балла) 11.3. Смысл названия пьесы А.Н. Островского «Гроза» В пьесе А.Н. Островского «Гроза» развитие сюжета связано с сюжетными поворотами событий, с изменениями, которые влияют на судьбы героев пьесы, в том числе на обстоятельства жизни Катерины. Не раз ход сюжета проходит на предгрозовом фоне: герои слышат раскаты грома, бояться молний и задумываются о возмездии за грехи. Гроза становится предвестником, символом чего-то страшного, неизбежного. Так, удар грома раздался перед признанием Катерины о произошедшей измене. Все горожане были напуганы, а для Катерины этот кульминационный момент стал точкой невозврата. Она считает себя грешницей и боится не столько грозы, сколько самих грехов, что связано с её сильной верой и наличием нравственных ценностей. В её душе точно так же, как и в обществе, назревает конфликт, разрастаются переживания, так что образ грозы помогает раскрыть внутренний мир героев. Гроза в пьесе выступает в роли метафоры бурных перемен, надвигающихся на «темное царство». Традиционный уклад жизни начинает не соответствовать реалиям того времени, хотя немногие способны это заметить. Грозу чувствуют герои в критические моменты, когда Катерина решает пойти против устоявшихся норм и не вписывается в привычные рамки семейного благополучия. Её признание звучит как 20

раскат грома, нарушая спокойствие и заставляя всех осознать, что перемены неизбежны. Гроза становится символом хаоса и страха, появляясь в тексте как зловещее предзнаменование. Вспышки молний усугубляют внутренние состояние главной героини и общую атмосферу тревоги в обществе. Кабаниха предстает ещё более грозной, а Катерина, – ещё уязвимее и беззащитнее. В мир героев пьесы вселяется страх, вызванный ощущением приближающейся катастрофы. Таким образом, название пьесы не просто указывает на грозное природное явление, а является символом, помогает понять подтекст произведения, т.е. улавливать скрытые смыслы, лучше постичь авторскую позицию. Комментарий. Многие термины (см. подчёркнутые фрагменты) использованы в работе для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения: герои, образ, сюжет и смежные с ним понятия (сюжетный поворот, ход сюжета), символ, метафора, кульминация, конфликт, авторская позиция. Термины грамотно введены в текст сочинения, предложения и словосочетания с их использованием не содержат ошибок. Не возникает впечатления искусственности введения понятий, они соответствуют задаче работы. Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют (2 балла) 11.1. Судьба Русской земли в «Слово о полку Игореве» Одним из центральных образов в «Слове о полку Игореве» является вся русская земля. Неизвестный автор включает в этот собирательный образ различные описания природы и географические особенности территории, а также размышления о важных духовных аспектах жизни общества в целом. Образ получается зримым, глубоким, многогранным. Природа в поэме выступает инструментом изображения русской земли в том свете, в котором она предстаёт перед разными героями в повествовании. Для Игоря русская земля становится знаком предупреждения, что его поход на половцев скорее всего закончится плачевно. Когда русский князь отправляется со своим войском в бой, автор рисует перед читателем образы «затмения»; «затуманенное небо», что предвещает о кровопролитном и бессмысленном для всего русского народа сражении. Вся русская земля пытается остановить Игоря, предвещая беду. Несмотря на то, что князь игнорирует посылаемые ему знаки, позже эта же природа, эта же земля помогает ему бежать из плена и вернуться домой. Таким образом, русская земля предстаёт у древнерусского автора перед читателем не просто физическим пространством – она живая сущность, совместно переживающая со своими людьми за судьбу князя Игоря и русского народа. Важным фрагментом поэмы, раскрывающим в полной мере судьбу русской земли, считается «Золотое слово Святослава». В нём двоюродный брат Игоря Святослав обращается ко всем князьям с целью призвать их объединиться против общего врага – половцев, надвигающихся после поражения Игоря на русскую землю. Постоянные нападки половцев и раздробленность русской земли формируют главный посыл произведения – объединение русских князей перед лицом опасности. В своём монологе Святослав взывает к чувству долга и чести каждого из князей и ругает их за междоусобицы между «братьями». В конце Игорь возвращается из плена и дарит всему народу надежду в то, что русская земля вновь объединит свои силы и даст отпор врагу.

Комментарий. В первом абзаце продемонстрировано владение понятием «образ» в качестве инструмента анализа текста. Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий), И/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий (1 балл) 11.4. Поединок добра и зла в отечественной литературе. (На примере произведения одного из писателей: А.С. Пушкина, Ф.М. Достоевского, М.А. Булгакова) Описание поединка между добром и злом часто присутствует в книгах. С течением времени менялся подход к тому, как говорить об этом вопросе. Шекспир говорит об этом вопросе во всемирно известном «Гамлете», Гёте переосмысляет в «Фаусте», Роулинг упрощает в «Гарри Поттере». В отечественной литературе можно найти немало примеров, одним из которых будет являться «Моцарт и Сальери» Александра Сергеевича Пушкина. В тексте маленькой трагедии проследить эту тему достаточно легко, «...а гений и злодейство – две вещи несовместные. Не правда ли?» Моцарт называет их гениями, которые преследуют светлые и благие цели в жизни: развивают искусство и культуру, пишут вдохновляющую людей, вечную музыку. Таким людям, вовсе, незачем завидовать другим и совершать грешные поступки, преследуя личные цели. Тем не менее, Сальери отравил Моцарта, ведь осознал, что никогда и близко не сравнится с его мастерством, его никогда не назовут вечным композитором. Послушав трагический реквием, обидчик не признаёт своё поражение и жалеет о содеянном, но время вспять уже не повернуть. Сальери лишь бесится и думает о том, что совершив ужасный поступок, он ни на шаг не приближает себя к величию и только подчёркивает талант Моцарта. Плохие поступки никогда не приближали человека к правде и благу, и литература из поколения в поколение, помогает это понять своим читателям. Зло всегда вернётся вам бумерангом, неважно по отношению к кому и как давно вы его совершили. Комментарий. Сочинение крайне бедно терминами, но несколько понятий всё же включены в текст рассуждения (см. подчёркнутые слова), ошибок в использовании понятий нет. Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение, ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий (0 баллов) Пьеса «Гроза» Александра Николаевича Островского стала одной из самых популярных в своё время, и ставится в театрах страны до сих пор. В произведении поднимается несколько проблематик и конфликтов. Название пьесы хорошо отражает в себе их все. Сразу после появления мотива грозы в тексте читатель получает реакцию на грозу от Катерины, главного персонажа пьесы. Она очень богобоязненная женщина, и, как и некоторые другие персонажи, видит грозу как кару Божью за грехи, совершённые человеком. Можно предположительно провести аналогию с библейским сюжетом о Всемирном потопе, где люди были наказаны за свой грешный образ жизни. В этом сюжете гроза тоже символизирует божественную волю. Стоит сказать, что большинство из системы образов пьесы Островского не настолько богобоязненны, как Катерина. «Жестокие нравы, сударь, в нашем городе жестокие!» – говорит Кулигин, антипод Катерины, в начале произведения, и эта фраза очень хорошо отражает социальный строй города. Для тех, кто богаче, было абсолютно нормально тиранизировать всех, кто на них работает, а также свою семью, консервативные устои же играли им только на руку. Тихон, муж Катерины, 22