Рекомендации ФИПИ по самостоятельной подготовке к ЕГЭ по литературе (2023)

Текст документа

Текст извлечён из официального PDF ФИПИ автоматически: формулы, таблицы и рисунки могут отображаться неточно — сверяйтесь с документом выше.

Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки ФГБНУ «Федеральный институт педагогических измерений»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ обучающимся по организации самостоятельной подготовки к ЕГЭ 2023 года ЛИТЕРАТУРА

Москва, 2023

Авторы-составители: С.А. Зинин, Л.В. Новикова

Методические рекомендации предназначены для обучающихся 11 классов, планирующих сдавать ЕГЭ 2023 г. по литературе. Материал включает полезную информацию об изменении документов, определяющих структуру и содержание КИМ, тренинг для подготовки к выполнению усовершенствованной линии заданий с ответами на них. Методические рекомендации содержат советы разработчиков контрольных измерительных материалов ЕГЭ по организации индивидуальной подготовки к ЕГЭ. В рекомендациях указаны темы, на освоение/повторение которых следует обратить особое внимание. Рассмотрены разные типы заданий, включённых в контрольные измерительные материалы ЕГЭ 2023 г., проанализированы типичные ошибки и даны рекомендации по их предотвращению.

Содержание Модель КИМ ЕГЭ 2023 года по литературе .......................................................................................... 4 Опора на кодификатор при подготовке к экзамену ...................................................................... 4 Опора на спецификацию при подготовке к экзамену ................................................................... 8 Опора на демоверсию при подготовке к экзамену ......................................................................... 9 Предотвращение типичных ошибок при выполнении заданий базового уровня сложности ........ 12 Типичные ошибки при выполнении заданий 1–4, 7–9 ................................................................. 12 Рекомендации по предотвращению типичных ошибок ........................................................... 12 Общие рекомендации к выполнению всех заданий базового уровня сложности .................. 12 Рекомендации по выполнению задания 3 (установление соответствия) .......................... 13 Рекомендации по выполнению заданий 4, 7 (заполнение пропусков в предложении) ...... 14 Рекомендации по выполнению уточнённого задания линии 9 (поиск художественных средств в стихотворении) .......................................................................................................... 15 Тренировочные задания линии 9................................................................................................. 17 Ответы на тренировочные задания линии 9 .......................................................................... 22 Предотвращение типичных ошибок при выполнении заданий повышенного уровня сложности (5.1/5.2, 6, 10.1/10.2, 11) ...................................................................................................... 24 Особенности заданий 5.1/5.2, 10.1/10.2 и системы их оценивания .......................................... 24 Особенности заданий 6, 11 и системы их оценивания .............................................................. 24 Рекомендации по выполнению заданий 5.1/5.2, 10.1/10.2, 6, 11.................................................. 25 Анализ развёрнутых ответов на задания части 1 с выявлением типичных ошибок ........ 26 Анализ ответов на задания 5.1/5.2, 6 ........................................................................................ 26 Анализ ответов на задания 10.1/10.2, 11 .................................................................................. 31 Рекомендации для предотвращения ошибок при написании развёрнутых ответов ....................... 37

Дорогие друзья! Скоро вам предстоит сдать единый государственный экзамен (ЕГЭ) по литературе. Ваша основная задача – успешно пройти экзаменационные испытания и поступить в выбранный вами вуз. Предлагаемые рекомендации призваны оказать вам помощь в подготовке к экзамену. Модель КИМ ЕГЭ 2023 года по литературе Экзаменационная модель ЕГЭ 2023 г. по литературе не претерпела существенных изменений по сравнению с предыдущим годом. В данном разделе прокомментированы уточнения, которые внесены в документы, определяющие структуру и содержание КИМ ЕГЭ 2023 г., разъяснено, как знакомство со установочными документами, размещёнными на сайте ФИПИ, помогает в подготовке к экзамену. Этими документами являются: 1) кодификатор проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования и элементов содержания для проведения единого государственного экзамена по литературе (кодификатор); 2) спецификация контрольных измерительных материалов для проведения в 2023 г. единого государственного экзамена по литературе (спецификация); 3) демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов (КИМ) единого государственного экзамена (ЕГЭ) 2023 г. (демоверсия). Особое внимание уделено рекомендациям по организации подготовки к экзамену, в том числе – повторению материала. Опора на кодификатор при подготовке к экзамену Кодификатор представляет собой полный перечень проверяемых требований к результатам освоения программы и элементов содержания. На его основе можно организовать самопроверку готовности к экзамену. Раздел 1 кодификатора «Перечень проверяемых требований…» При самоподготовке перечень помогает сформулировать вопросы, позволяющие оценить сформированность умений, необходимых для сдачи экзамена. – Владеете ли вы навыками анализа художественных произведений с учётом их жанрово-родовой специфики? – Освоены ли вами важнейшие литературоведческие термины и понятия, умеете ли вы их использовать в процессе анализа и интерпретации произведения? – Умеете ли вы выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных письменных высказываниях? – Сформированы ли умения анализировать эпизоды произведения, стихотворения, сопоставлять художественные тексты? – Освоено ли умение анализировать текст с точки зрения наличия в нём явной и скрытой, основной и второстепенной информации? – Готовы ли вы выявлять авторскую позицию в тексте и воспринимать неоднозначность интерпретации художественного произведения? – Умеете ли вы оценивать художественную интерпретацию литературного произведения в произведениях других видов искусств (графика и живопись, театр, кино, музыка)? – Способны ли вы давать оценку изобразительно-выразительным возможностям русского языка? – Умеете ли вы лаконично и точно отвечать на вопрос и писать сочинения на 4

литературные темы? Сформированы ли у вас понятия о нормах русского литературного языка и способность применять знание о них в письменной речи? Эти вопросы, сформулированные на базе части 1 кодификатора, можно назвать основными при самопроверке готовности к экзамену, но кодификатор позволяет обратиться и к другим вопросам, носящим более частный характер.

Раздел 2 «Проверяемое содержание» Перечень элементов литературного содержания представлен в кодификаторе предельно широко, как того требуют нормативные документы, но можно выделить литературный материал, который требует повторения в первую очередь. Рекомендации по организации повторения эпических (лироэпических, драматических) произведений отечественных писателей В разделе 2 есть указание, которое позволяет сузить перечень произведений, содержание которых должно быть освоено в первую очередь: «следует обратить особое внимание на те произведения, которые выделены полужирным шрифтом. Так обозначены те эпические, или лироэпические, или драматические произведения, фрагменты которых могут быть включены в часть 1 КИМ и по которым может быть сформулирована тема сочинения в части

2. Остальные произведения участники могут привлекать по своему желанию из списков, включённых в кодификатор, или из круга своего чтения при написании сочинения (часть

2) или при ответе на задания 6 и 11 с учётом формулировки задания». Ниже перечислены эпические, или лироэпические, или драматические произведения для организации повторения: – «Слово о полку Игореве»; – Д.И. Фонвизин. Комедия «Недоросль»; – В.А. Жуковский. Баллада «Светлана»; – А.С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума»; – А.С. Пушкин. Роман «Капитанская дочка», поэма «Медный всадник», роман «Евгений Онегин»; – М.Ю. Лермонтов. Поэма «Песня про… купца Калашникова», поэма «Мцыри», роман «Герой нашего времени»; – Н.В. Гоголь. Комедия «Ревизор», повесть «Шинель», поэма «Мёртвые души»; – А.Н. Островский. Драма «Гроза»; – И.С. Тургенев. Роман «Отцы и дети»; – И.А. Гончаров. Роман «Обломов»; – Н.А. Некрасов. Поэма «Кому на Руси жить хорошо»; – М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки: «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый пискарь»; – Л.Н. Толстой. Роман «Война и мир»; – Ф.М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание»; – А.П. Чехов. Рассказы: «Студент», «Ионыч», «Человек в футляре», «Дама с собачкой», «Смерть чиновника», «Хамелеон», «Тоска», «Толстый и тонкий», пьеса «Вишнёвый сад»; – И.А. Бунин. Рассказы: «Господин из Сан-Франциско», «Чистый понедельник»; – М. Горький. Рассказ «Старуха Изергиль», пьеса «На дне»; – А.А. Блок. Поэма «Двенадцать»; – В.В. Маяковский. Поэма «Облако в штанах»; – А.А. Ахматова. Поэма «Реквием»; – М.А. Шолохов. Роман «Тихий Дон»; 5

М.А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека»; А.Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Два солдата», «Поединок», «Смерть и воин»); – А.И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор», повесть «Один день Ивана Денисовича». Повторение указанного литературного материала позволит выполнить как задания с развёрнутыми ответами, так и некоторые задания с кратким ответом, в которых требуется показать знание содержания произведений (например, «установите соответствие между персонажами, фигурирующими в данном фрагменте, и их характеристиками…»; «укажите название произведения, в котором фигурируют упомянутые персонажи…»). Фрагменты из романов М.А. Булгакова «Белая гвардия» и «Мастер и Маргарита» не включаются в часть 1 КИМ, поскольку экзаменуемым предоставляется право выбора задания по одному из указанных произведений. Но в части 2 могут быть представлены темы сочинений по творчеству М.А. Булгакова. В часть 2 экзаменационной работы могут быть включены темы сочинений как по указанным в кодификаторе произведениям, так и по творчеству писателей, чьи произведения не названы в кодификаторе (указано только писательское имя, например Н.С. Лесков, А.П. Платонов, писатели ХХ–XXI вв.). В последнем случае формулировка задания не содержит указания на конкретное произведение (выбор делает экзаменуемый). Рекомендации по организации повторения лирических произведений отечественных поэтов О лирике в кодификаторе сказано: «Перечень поэтов и стихотворений носит открытый характер: в КИМ могут быть включены поэты и стихотворения, не названные в кодификаторе. В ряде случаев формулировка задания не содержит указания на конкретное имя (выбор осуществляет экзаменуемый). Например, экзаменуемый, если это позволяет формулировка задания, может привлекать произведения 1990–2000-х гг. (имена представителей новейшей отечественной поэзии могут быть не названы в кодификаторе)». Таким образом, в части 1 КИМ вам может быть предложено как знакомое, так и незнакомое стихотворение, однако темы сочинений в части 2 могут быть сформулированы по лирике строго очерченного числа поэтов: Г.Р. Державин, В.А. Жуковский, А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, Н.А. Некрасов, А.А. Блок, В.В. Маяковский, А.С. Есенин, М.И. Цветаева, О.Э. Мандельштам, А.А. Ахматова, А.Т. Твардовский, Б.Л. Пастернак. Их наиболее значительные произведения следует повторить в первую очередь. Сочинения по лирике других поэтов возможны при наличии широкой формулировки темы, предполагающей анализ произведений того или иного поэта по выбору участника экзамена (например, «Тема любви в отечественной поэзии XX – начала XXI в. на примере не менее двух произведений»). Рекомендуем выбрать несколько поэтов, чье творчество вызвало у вас особый интерес, и перечитать их стихи. Рекомендации по организации повторения произведений зарубежной литературы В КИМ могут быть включены задания, отнесённые к произведениям зарубежной литературы. Для ответа на задания 7–11 могут привлекаться произведения не только отечественной, но и зарубежной поэзии. Задания 6 и 11 (на сопоставление), а также некоторые темы сочинений могут быть выполнены с привлечением зарубежной литературы. Ниже приведены примеры таких заданий: 6

10.1. Каким настроением проникнуто стихотворение И.В. Гёте «На озере»? 6. Назовите произведение отечественной или зарубежной литературы (с указанием автора), в котором раскрывается тема образования. В чём это произведение можно сопоставить с романом «Обломов»? 11. В каком из произведений отечественной или зарубежной литературы (с указанием автора) особое место отведено образу дерева и в чём это произведение можно сопоставить со стихотворением В.А. Солоухина «В лесу»? 12.4. Мир детства в произведениях отечественной или зарубежной прозы ХХ – начала ХХI в. (На примере одного-двух произведений). Суть заданий по зарубежной поэзии принципиально не отличается от аналогичных заданий по отечественной лирике. От экзаменуемого требуется проанализировать переводной текст стихотворения, при этом нет задачи сравнения перевода с первоисточником или рассмотрения стихотворения в контексте творчества зарубежного поэта. Необходимо проанализировать предложенное или самостоятельно привлечённое стихотворение в единстве его содержания и формы (примеры таких заданий будут приведены ниже). Поскольку некоторые задания линий 6, 11, 12 формулируются так, чтобы экзаменуемый по своему желанию мог привлекать произведения отечественной или зарубежной литературы, то рекомендуется выбрать несколько зарубежных поэтов и прозаиков, чьё творчество вам особенно интересно, и перечитать их произведения. Рекомендации по организации повторения теоретического материала В 2023 г. в приложении к кодификатору приведён полный перечень основных терминов и понятий, актуальных для ЕГЭ 2023 г. по литературе. Перечень включает не только предметные (литературоведческие) термины и понятия, но и межпредметные, актуальные как для литературы, так и для русского языка (они выделены курсивом). При подготовке к экзамену рекомендуется прочитать перечень, выделить понятия, суть которых вам не в полной мере ясна, и найти определения не освоенных вами понятий. Следует понимать, что часть понятий из перечня может быть непосредственно включена в формулировки заданий КИМ (например, в развёрнутых ответах требуется написать об особенностях конфликта, о своеобразии темы, проблемы, художественного образа и т.п.) или востребована в качестве кратких ответов на здания 1–4 и 7–9: Каким термином обозначается приём противопоставления, который использует автор, показывая, как по-разному танцуют граф и Марья Дмитриевна? Ответ: антитеза, контраст. Заполните пропуски в следующем предложении. В ответе запишите два термина в порядке их следования в тексте без пробелов, запятых и других дополнительных символов. Роман-___________ «Война и мир» является одним из вершинных творений отечественной прозы и воплощает лучшие традиции ___________ как литературного направления». Ответ: эпопея реализма.

Как называется приём звукописи, основанный на повторении одинаковых согласных звуков («светятся слезой / Ресницы синих глаз»)? Ответ: аллитерация. Определённая часть понятий непосредственно в КИМ не включается – их следует самостоятельно привлекать при анализе произведений. Опора на спецификацию при подготовке к экзамену

Спецификация характеризует структуру и содержание КИМ. Особое внимание необходимо обратить на следующую информацию. Раздел 4 описывает структуру и содержание КИМ. Две части содержат 12 заданий, различающихся по уровню сложности, форме, по требованиям к особенностям ответов:  в части 1 предлагается выполнить 7 заданий с кратким ответом (1–2 слова или цифры), и 4 задания с развёрнутым ответом в примерном объёме 5–10 предложений: 5.1 или 5.2; 6; 10.1 или 10.2, 11;  в части 2 предлагается написать сочинение на одну из 5 предложенных тем в объёме не менее 200 слов. Раздел 5 показывает распределение заданий КИМ по содержанию и видам умений:  литературное содержание: в каждом варианте КИМ присутствуют задания, связанные с разными литературными эпохами: древнерусская литература, отечественная литература XVIII в. и первой половины XIX в.; литература второй половины XIX – начала XX в.; литература конца XIX – XXI в. Как было сказано выше, в КИМ могут быть включены задания, связанные с произведениями зарубежной литературы;  проверяемые умения: письменный анализ и интерпретация произведений с использованием литературоведческих терминов, умение пересказывать текст, сопоставлять, оценивать литературные явления, применять знания о языковой норме в развёрнутых ответах и др. Раздел 9 описательно представляет систему оценивания экзаменационной работы. Максимальный первичный балл за выполнение экзаменационной работы – 53: – 7 баллов за выполнение заданий 1–4; 7–9 (по 1 баллу за задание); – 12 баллов за задания 5.1/5.2 и 10.1/10.2 (по 6 баллов за задание с оценкой по 3 критериям); – 16 баллов за задания 6 и 11 (по 8 баллов за задание с оценкой по 3 критериям); – 18 баллов – за сочинение с оценкой по 8 критериям: 1 – «Соответствие сочинения теме и её раскрытие», 2 – «Привлечение текста произведения для аргументации», 3 – «Опора на теоретико-литературные понятия», 4 – «Композиционная цельность и логичность», 5 – «Соблюдение речевых норм», 6 – «Соблюдение орфографических норм», 7 – «Соблюдение пунктуационных норм», 8– «Соблюдение грамматических норм»). Рекомендован объём 250–350 слов. Если в сочинении менее 200 слов, то сочинение оценивается 0 баллов. Главным всегда является критерий 1 «Соответствие ответа заданию» (при 0 баллов, полученных по этому критерию, всё задание оценивается 0 баллов). Наиболее важные сведения из других разделов.  Продолжительность экзамена – 3 часа 55 минут (235 минут). Рекомендуется распределить время: на здания с кратким ответом – по 5 минут, на задания части 1 с развёрнутыми ответами – по 20 минут, на сочинение части 2 – 120 минут.  Экзаменуемые имеют право пользоваться орфографическим словарём.

Опора на демоверсию при подготовке к экзамену Демоверсия представляет собой образец КИМ, составленный в соответствии со спецификацией, включающий правила выполнения работы, задания и пояснения к ним, критерии проверки и оценки выполнения заданий с развёрнутым ответом. В демоверсии отражены следующие изменения КИМ 2023 г.: 1) уточнена формулировка задания 9: ранее в задании требовалось выбрать 3 правильных ответа из 5 предложенных, а с 2023 г. количество верных ответов заранее не установлено и может варьироваться от 2 до 4; 2) уточнён критерий 1 оценивания сочинения «Соответствие сочинения теме и её раскрытие»; 3) уточнены инструкции к заданиям. Следует заранее освоить инструкции к заданиям и критерии оценивания выполнения заданий. Инструкции – это пошаговые рекомендации, они напрямую связаны с критериями оценивания. Инструкции к развёрнутым заданиям части 1 (5.1/5.2, 6, 10.1/102, 11) разные, но при подготовке к экзамену следует обратить внимание на общие установки всех инструкций.  Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5–10 предложений (объём условный, главное – точно ответить на вопрос).  Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста(-ов) (нет указания на обязательность вступления или заключения).  Не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок (при оценке по данному критерию ко всем заданиям можно потерять баллы).  Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте ответы аккуратно и разборчиво (непонятно написанное слово, допущенные речевые ошибки приведут к снижению оценки за выполнение заданий). Особое внимание следует обратить на следующие установки инструкций к сопоставительным заданиям 6 и 11.  Выберите ОДНО произведение для сопоставления (не допускается обращение к другому произведению того автора, которому принадлежит предложенный текст). Выбор второго произведения для сопоставления не будет оценён, как и выбор для сопоставления произведения того же автора, которому принадлежит исходный текст.  Укажите название выбранного произведения и фамилию автора и сопоставьте это произведение с предложенным текстом в заданном направлении анализа (по своему усмотрению выявите либо черты сходства, либо черты различия обоих произведений). Под «заданным направлением анализа» понимается аспект сопоставления, указанный в первой части формулировки заданий 6 и 11. Например: «Назовите произведение отечественной или зарубежной литературы (с указанием автора), в котором показаны нравы чиновничества. В чём схожа (или чем различается) картина нравов чиновничества в выбранном произведении и в «Ревизоре» Н.В. Гоголя?» «Назовите произведение отечественной поэзии (с указанием автора), которое посвящено теме любви. В чём сходно (или различно) звучание темы любви в выбранном произведении и в приведённом сонете У. Шекспира?» В инструкции к заданию 12 (часть 2) даны важнейшие установки, связанные с системой оценивания выполнения задания. Пронумеруем основные позиции инструкции и прокомментируем их с опорой на критерии оценивания сочинения. 9

1) Напишите сочинение, раскрывая тему сочинения глубоко и многосторонне. Критерий

1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие (уточнён в 2023 г.)

Обязательное условие критерия – написание сочинения на заданную тему. – 3 балла – тема раскрыта глубоко, многосторонне; – 2 балла – рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко; ИЛИ тема раскрыта неглубоко, но многосторонне (т.е. поверхностно, но с разными направлениями рассуждения); – 1 балл – тема понята упрощённо и раскрыта поверхностно; – 0 баллов – тема не раскрыта. Все сочинение оценивается 0 баллов. 2) Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста(-ов) произведения(-ий). Не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических ошибок. Критерий

2. Привлечение текста произведения для аргументации

Обязательные условия: суждения аргументируются текстом; авторская позиция не искажена, допущено не более 3 ошибок. – 3 балла – текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., фактические ошибки отсутствуют; – 2 балла – те же условия, что для 3 баллов, но допущены 1–2 фактические ошибки; – 1 балл – текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.) ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, И/ИЛИ допущены 3 фактические ошибки; – 0 баллов – суждения не аргументируются текстом произведения(-ий) ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки И/ИЛИ авторская позиция искажена. 3) Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения(-ий). Критерий 3. Опора на теоретико-литературные понятия Обязательные условия: включение понятий и не более 1 ошибки в их использовании. – 3 балла – понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют; – 2 балла – те же условия, что для 3 баллов, но одно понятие использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения – 1 балл – понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) И/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий; – 0 баллов – теоретико-литературные понятия не включены в сочинение ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий. 4) Продумайте композицию сочинения, не нарушайте логики изложения. Критерий

4. Композиционная цельность и логичность

Обязательные условия: наличие композиционного замысла, понятность общего смысла авторского высказывания. – 3 балла – композиционная цельность сочинения, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов; – 2 балла – те же условия, что для 3 баллов, но внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы;

1 балл – прослеживается композиционный замысел, но есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями И/ИЛИ мысль повторяется и не развивается; – 0 баллов – не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения. 5) Соблюдайте нормы литературной письменной речи, пишите сочинение грамотно и разборчиво, оно оценивается по критериям грамотности. Обязательные условия: не более 4 речевых ошибок, 2 ошибок каждого вида (орфографических, пунктуационных, грамматических). Критерий 5. Соблюдение речевых норм – 3 балла – 0–1 ошибка; – 2 балла – 2–3 ошибки; – 1 балл – 4 ошибки – 0 баллов – 5 и более ошибок. Критерий 6. Соблюдение орфографических норм – 1 балл – 0–2 ошибки; – 0 баллов – 3 и более ошибки. Критерий 7. Соблюдение пунктуационных норм – 1 балл – 0–2 ошибки; – 0 баллов – 3 и более ошибки. Критерий 8. Соблюдение грамматических норм – 1 балл – 0–2 ошибки; – 0 баллов – 3 и более ошибки. 6) Рекомендуемый объём сочинения 250–350 слов, минимально необходимый объём – 200 слов (при меньшем объёме за сочинение выставляется 0 баллов). Таким образом, внимательное прочтение документов, определяющих структуру и содержание КИМ ЕГЭ по литературе, застрахует вас от множества различных ошибок при сдаче экзамена.

Предотвращение типичных ошибок при выполнении заданий базового уровня сложности В данном разделе прокомментированы типичные ошибки при выполнении базового уровня заданий части 1. Особое внимание уделено рекомендациям по их предотвращению. В конце раздела предложен тренинг для подготовки к выполнению уточнённого задания линии 9 с приложением ответов. Типичные ошибки при выполнении заданий 1–4, 7–9 При выполнении заданий базового уровня требуется показать знание содержания произведений и владение терминологией предмета: назвать жанр произведения; определить стихотворный размер, вид рифмовки; выявить художественные средства, использованные в тексте произведения и т.п. Типичны при выполнении заданий базового уровня следующие ошибки:  неумение различать такие понятия, как «аллитерация» и «ассонанс», «ирония» и «инверсия», «метафора» и «метонимия», «конфликт» и «контраст», «реплика» и «ремарка», «сравнение» и «противопоставление», «символ» и «аллегория», «литературное течение» и «литературное направление», «рифма» и «рифмовка», «строфа» и «строка» и т.п. (их созвучие и некоторое смысловое сходство вызывают затруднения тех, кто недостаточно хорошо овладел «литературоведческой азбукой»);  подмена терминов словами обыденной речи: «одушевление» вместо «олицетворение», «беседа» вместо «диалог», «спор» вместо «конфликт» и т.п.;  попытка «сочинить» собственный термин взамен требуемого (например, вместо «психологизм» – «внутренний портрет»; вместо «кольцевая композиция» – «центровая»);  воспроизведение в ответе ключевого слова, взятого из формулировки задания. Например, на вопрос «Каким термином обозначается приём противопоставления, который использует автор?» некоторые участники экзамена вместо термина «антитеза» давали ответ: «противопоставление». На вопрос «Как называется приём звукописи, основанный на повторении одинаковых гласных звуков?» экзаменуемые вместо термина «ассонанс» давали ответы: «звукописи», «повтор»). Рекомендации по предотвращению типичных ошибок

Общие рекомендации к выполнению всех заданий базового уровня сложности Терминологический багаж экзамена по литературе не очень велик. На экзамене не требуется воспроизводить точные определения понятий. Следует понимать смысл понятия и находить в тексте те или иные литературные явления. Как уже было отмечено, если в формулировку задания включено то или иное понятие, то оно не может быть ответом на задание. Например, в задании спрашивается, «как называется приём повтора слов в конце стихотворных строк…». Правильный ответ – эпифора (к сожалению, встречается много неверных ответов со словом «повтор»). Если в формулировке задания требуется указать термин, то не следует называть нетерминологические понятия. Например, ответ на задание «укажите термин, которым называют столкновение позиций героев» – «конфликт», а не «противоречие».

Система оценивания выполнения заданий с кратким ответом имеет свою специфику: в ряде случаев засчитываются как верные не только ответы, точно совпадающие с заданными эталонами, но и те, которые максимально близки к верному ответу. Например, при ответе на вопрос, требующий написания терминов «конфликт» или «коллизия», экзаменуемые иногда используют варианты «антагонизм», «оппозиция», «контрдействие», «конфронтация», которые могут быть при определённых условиях расценены как допустимые. В связи со сказанным рекомендуется ознакомиться с перечнем основных терминов и понятий (данном в приложении к кодификатору), выявить понятия, смысл которых неясен, и прояснить их значения, используя словари терминов. Например, если обнаруживается, что вы не умеете различать стихотворные размеры, то рекомендуется запомнить размеры в предложенной последовательности с примером стихотворной строки: Двусложные размеры: 1) хорей – в стопе первый слог ударный («Бу́ря мгло́́ю не́бо кро́ет …») 2) ямб – в стопе второй слог ударный («Мой дя́дя са́мых че́стных пра́вил…») Трёхсложные размеры: 3) дактиль – в стопе первый слог ударный («Ту́чки небе́сные, ве́чные стра́нники!») 4) амфибрахий – в стопе второй слог ударный (Не ве́тер бушу́ет над бо́ром…»), 5) анапест – в стопе третий слог ударный («О, весна́ без конца́ и без кра́ю…») Аналогичную работу нужно провести и с освоением других понятий. Помощь в повторении многих понятий окажет подраздел «Ответы на тренировочные задания линии 9» (в нём даны разъяснения многих понятий). Качественная подготовка к выполнению заданий с кратким ответом поможет выполнить на более высоком уровне и задания с развёрнутым ответом. Далее будет проанализированы задания, вызывающие наибольшие затруднения. Рекомендации по выполнению задания 3 (установление соответствия) Следует обратить внимание на то, что из семи заданий базового уровня сложности участники хуже справляются с заданием 3 к тексту эпического (драматического, лироэпического) произведения на установление соответствия между элементами содержания художественного текста. Ниже приведён пример такого задания. 3. Установите соответствие между персонажами, фигурирующими в данном фрагменте, и фактами их дальнейшей судьбы: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца. ПЕРСОНАЖИ А) Марья Дмитриевна Б) Наташа В) граф, отец Наташи

1) 2) 3) 4)

ФАКТЫ ДАЛЬНЕЙШЕЙ СУДЬБЫ окажется на Бородинском поле будет тяжело переживать смерть сына пожелает изгнать Анатоля Курагина из Москвы отдаст подводы раненым солдатам

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами. А Б В Ответ 3 4 2

При выполнении задания 3 требуется определить, к кому из персонажей относится характеристика или портрет, установить соответствие между персонажем и фактом его дальнейшей судьбы или его общественной позицией и др. В некоторых случаях задание 3 может опираться на произведения разных авторов (например, требуется установить принадлежность героя тому или иному произведению, соотнести названия произведений и фамилии писателей и т.п.) Задание 3 нацелено на проверку знания и понимания текста всего художественного произведения (а не только включённого КИМ фрагмента). Успех в выполнении задания 3 зависит от уровня начитанности, умения удержать в памяти названия произведений, имена персонажей, детали текста (портретные характеристики, важные реплики персонажей, связанные с ними события и др.). Недостаточно хорошее знание содержания произведений, попытка подменить чтение текста знакомством с его кратким пересказом, киноэкранизацией и театральной постановкой подведёт вас не только при выполнении задания 3, но и при написании развёрнутых ответов. Рекомендуется, опираясь на приведённый выше перечень произведений из кодификатора, проверить свою память на литературные факты: перечислить главных героев произведений, пересказать основную канву событий, назвать ключевые эпизоды и, конечно, потренироваться в выполнении задания 3 к различным произведениям. Таким образом вы сможете определить, какие литературные произведения нужно перечитать в первую очередь. Для выполнения заданий 1, 2, 4, 7, 8, 9 необходимо усвоить основные закономерности литературного процесса (например, литературные направления: классицизм, романтизм, реализм), понимать смысл литературоведческих и межпредметных понятий: «антитеза», «анафора», «гипербола», «деталь», «диалог», «звукопись», «инверсия», «конфликт» и др., уметь понимать и анализировать отдельные элементы художественного текста. Нередко участники допускают досадные ошибки при выполнении заданий 4 и 7, которые требуют вписать два понятия, заполнив пропуски в предложенном тексте. Рекомендации по выполнению заданий 4, 7 (заполнение пропусков в предложении) 4. Заполните пропуски в следующем предложении. В ответе запишите два термина в порядке их следования в тексте без пробелов, запятых и других дополнительных символов. «Ионыч» А.П. Чехова относится к жанру ___________ и содержит признаки такого литературного направления, как ___________. На верные ответы наводят понятия «жанр» и «литературное направление», но разнообразие ошибочных ответов указывает на терминологическую безграмотность конкретных участников экзамена. Вместо первого верного ответа «рассказ» указывают такие жанры, как повесть, роман, притча, летопись. Слабо подготовленные участники ЕГЭ даже не пытаются угадать жанр, а наудачу вписывают в бланк ответа парадоксальные версии (сюжет, проза, произведение) или используют для ответа слова, не относящиеся к литературоведческим понятиям (история, творение). При заполнении второго пропуска в предложении вместо понятия «реализм» участники перебирают такие литературные направления, как акмеизм, модернизм, классицизм, романтизм, символизм. Ещё более грубыми считаются ошибки с включением термина, который в принципе не связан с сутью предложенной фразы: «…такого литературного направления, как трагедия, завязка, сатира, фольклор, классика, драма»). 14

7. Заполните пропуски в следующем предложении. В ответе запишите два термина в порядке их следования в тексте без пробелов, запятых и других дополнительных символов. Стихотворение В.А. Солоухина состоит из шести ____________, написанных с использованием перекрёстной ____________. Ответ: строф рифмы Вместо первого правильного ответа «строф» участники перебирают жанры лирики и лироэпоса (ода, послание, элегия, баллада, поэма) или дают ошибочные ответы, вообще не связанные с понятием «лирика»: называют литературные направления, вписывают такие понятия, как проза, поэзия, драма, трагедия, аллегория, парцелляция и др. Вместо второго правильного ответа «рифмы» участники ошибочно называли стихотворные размеры (дактиль, амфибрахий и т.п.), а также вписывали термины, не связанные со стиховедением (пароним, градация, парцелляция). Анализ экзаменационных работ показывает, что наибольшие затруднения у экзаменуемых вызывает понимание и использование следующих терминов: авторповествователь; лирический герой; элегия; послание; символ; стихотворные размеры; художественные средства: аллитерация, аллегория, ассонанс, метафора, метонимия, сравнение (в особенности – сравнение, построенное с использованием творительного падежа: «звездою севера явись»). Рекомендации по выполнению уточнённого задания линии 9 (поиск художественных средств в стихотворении) Задание 9 нацелено на поиск средств художественной изобразительности в тексте лирического произведения. В КИМ ЕГЭ по литературе 2023 г. уточнена формулировка задания 9: количество верных ответов может варьироваться от 2 до 4 (ранее в задании требовалось выбрать 3 правильных ответа из 5 предложенных). Пример задания 9 из демоверсии 2023 г. к сонету У. Шекспира № 116 Из приведённого ниже перечня выберите все названия художественных средств, использованных в тексте стихотворения. Запишите цифры, под которыми они указаны. 1) анафора 2) метафора 3) гротеск 4) инверсия 5) эпитет Верным является ответ 1245 № 1

Художественное средство Анафора – единоначатие, повторение слова или группы слов в начале стихотворных строк или прозаических фраз Метафора – слово или выражение, употребляемое в переносном значении (именование предмета, явления чужим именем); скрытое сравнение (в основе – сравнение неназванного предмета или явления с каким-либо

Доказательство Повторение в начале строк слова «любовь»: Любви безмерной положить конец? Любовь не знает убыли и тлена. Слово «сердце» употреблено в переносном значении (подразумеваются люди, души, влюблённые): Мешать соединенью двух сердец Я не намерен… <…> 15

другим на основании их общего Слово «розы» употреблено в переносном признака) значении (подразумевается яркость губ, румянец) Любовь – не кукла жалкая в руках У времени, стирающего розы На пламенных устах и на щеках, И не страшны ей времени угрозы Инверсия – нарушение прямого любви безмерной (прямой порядок: (обычного) порядка слов в предло- безмерной любви) жении в целях художественной вы- кукла жалкая (жалкая кукла) разительности. времени угрозы (угрозы времени) Прямым порядком считается постановка подлежащего перед сказуемым, согласованного определения перед определяемым словом, дополнения после главного слова Эпитет – художественное определе- Примеры эпитетов приведены выше в свяние, выражающее отношение автора зи с другими художественными средствак предмету или явлению, подчёр- ми. Здесь добавим: кивающее наиболее существенный Немеркнущий маяк признак. Пламенные уста (метафорический эпитет) В роли эпитета (определения при слове) выступают не только прилагательные, но другие части речи: – наречия (холодно взглянуть, тихо ненавидеть), – причастия (блуждающий взгляд), – числительные (шестое чувство), – существительным (веселья шум)

Если для других заданий базового уровня необходимо просто назвать художественный приём на основе его описания и готового примера, то при выполнении задания 9 требуется самостоятельно определить, какие из перечисленных средств изобразительности использованы в конкретном лирическом произведении. Нужно уметь распознавать соответствующие элементы текста в процессе его анализа. При подготовке к экзамену следует объединить два направления работы: во-первых, теоретическое освоение терминов и понятий, общее понимание механизмов создания тех или иных художественных приёмов; во-вторых, формирование умения видеть художественные приёмы, использованные в конкретном тексте. Для решения первой задачи нужно опираться на перечень терминов и понятий, представленный в кодификаторе, и надёжные справочные источники, содержащие толкование актуальных понятий. Наиболее эффективный способ решения второй задачи – тренинг. Ниже приведены задания линии 9 для тренировки. Рекомендуется сначала выполнить их (используя подход, показанный выше при анализе задания 9 из демонстрационного варианта), а потом сверить с ответами, данными в конце раздела. Ответы даны с кратким пояснением значения понятий, которые являются неверными ответами. Этот материал поможет Вам в организации повторения.

Тренировочные задания линии 9 Тренировочное задание № 1 ЛЮБОВЬ И СМЕРТЬ Я на тебя взирал, когда наш враг шёл мимо, Готов его сразить иль пасть с тобой в крови, И если б пробил час – делить с тобой, любимой, Всё, верность сохранив свободе и любви. Я на тебя взирал в морях, когда о скалы Ударился корабль в хаосе бурных волн, И я молил тебя, чтоб ты мне доверяла; Гробница – грудь моя, рука – спасенья чёлн. Я взор мой устремлял в больной и мутный взор твой, И ложе уступил и, бденьем истомлён, Прильнул к ногам, готов земле отдаться мёртвой, Когда б ты перешла так рано в смертный сон. Землетрясенье шло и стены сотрясало, И всё, как от вина, качалось предо мной. Кого я так искал среди пустого зала? Тебя. Кому спасал я жизнь? Тебе одной. И судорожный вздох спирало мне страданье, Уж погасала мысль, уже язык немел, Тебе, тебе даря последнее дыханье, Ах, чаще, чем должно, мой дух к тебе летел. О, многое прошло; но ты не полюбила, Ты не полюбишь, нет! Всегда вольна любовь. Я не виню тебя, но мне судьба судила – Преступно, без надежд, – любить всё вновь и вновь. (Д.Г. Байрон, пер. А.А. Блока) 9. Из приведённого ниже перечня выберите все названия художественных средств и приёмов, использованных поэтом в стихотворении. Запишите цифры, под которыми они указаны. 1) 2) 3) 4) 5)

сравнение гротеск анафора эпитет инверсия

Тренировочное задание № 2 ПРОЩАЛЬНЫЕ СТИХИ Когда утратите вы красоту с годами, Когда проступит желчь на высохших чертах, И не узнает взгляд в суровой старой даме Принцессу юную, что славил я в стихах, Тогда в душе у вас, могу ручаться в этом, Мой образ оживёт, представ совсем иным: Величье времени дарует блеск поэтам И даже красоту оно дарует им. У женщины в глазах с годами меркнет пламя, Ложится на виски слепой узор морщин; Скрывает женщина свой возраст, но с годами Всё толще слой румян, всё строже взор мужчин. И вот тогда на ум придёт вам мысль смешная: «Когда-то жил поэт, в меня влюблён он был, И только я одна, старуха, вспоминаю, Как был он некрасив, как молча он любил». Я волею судеб уродлив, вы красивы, И принца ждёте вы – он был обещан вам; Он поведёт вас в край, где зреют счастья нивы, И радость быть вдвоём познаете вы там. Пред вами голову склонят любимцы славы И совесть продадут во имя ваших глаз, Затем вдали от вас, беспомощны и слабы, С истерзанной душой свой встретят смертный час. (Г. Аполлинер, пер. М. Кудинова) 9. Из приведённого ниже перечня выберите все названия художественных средств и приёмов, использованных поэтом в стихотворении. Запишите цифры, под которыми они указаны. 1) 2) 3) 4) 5)

риторический вопрос анафора литота эпитет инверсия

Тренировочное задание № 3 НА ОЗЕРЕ И жизнь, и бодрость, и покой Дыханьем вольным пью. Природа, сладко быть с тобой, Упасть на грудь твою! Колышась плавно, в лад веслу, Несёт ладью вода. Ушла в заоблачную мглу Зубчатых скал гряда. Взор мой, взор! Иль видишь снова Золотые сны былого? Сердце, сбрось былого власть, Вновь приходит жизнь и страсть. Пьёт туман рассветный Островерхие дали. Зыбью огнецветной Волны вдруг засверкали. Ветер налетевший Будит зеркало вод, И, почти созревший, К влаге клонится плод. (И.В. Гёте, перевод В. Левика)

9. Из приведённого ниже перечня выберите все названия художественных средств и приёмов, использованных поэтом в стихотворении. Запишите цифры, под которыми они указаны. 1) 2) 3) 4) 5)

метафора эпитет инверсия риторический вопрос сарказм

Тренировочное задание № 4 В ЛЕСУ В лесу, посреди поляны, Развесист, коряжист, груб, Слывший за великана, Тихо старился дуб. Небо собой закрыл он Над молодой берёзкой. Словно в темнице, сыро Было под кроной жёсткой. Душной грозовой ночью Ударил в притихший лес, Как сталь топора отточен, Молнии синий блеск. Короткий, сухой и меткий, Был он, как точный выстрел. И почернели ветки, И полетели листья. Дуб встрепенулся поздно, Охнул, упал и замер. Утром плакали сосны Солнечными слезами. Только берёзка тонкая Стряхнула росинки с веток, Расхохоталась звонко И потянулась к свету. (В.А. Солоухин, 1946–1953) 9. Из приведённого ниже перечня выберите все названия художественных средств и приёмов, использованных поэтом в стихотворении. Запишите цифры, под которыми они указаны. 1) 2) 3) 4) 5)

ирония анафора олицетворение эпитет сравнение

Тренировочное задание № 5 ВЕСНА НА МОРЕ Вьюги в скалах отзвучали. Воздух светом затопив, Солнце брызнуло лучами На ликующий залив! День пройдёт – устанут руки. Но, усталость заслонив, Из души живые звуки В стройный просятся мотив. Свет луны ночами тонок, Берег светел по ночам, Море тихо, как котёнок, Всё скребется о причал... (Н.М. Рубцов, 1959) 9. Из приведённого ниже перечня выберите все названия художественных средств и приёмов, использованных поэтом в стихотворении. Запишите цифры, под которыми они указаны. 1) 2) 3) 4) 5)

инверсия ирония сравнение анафора архаизм

Ответы на тренировочные задания линии 9 Номер задания/ название стихотворения

Художественное средство

Доказательство

1. Сравнение

3. Анафора

№1 Любовь и смерть (Д.Г. Байрон)

№2 Прощальные стихи (Г. Аполлинер)

№3 На озере (И.В. Гете)

И всё, как от вина, качалось предо мной Повторы слова «Я» в начале первых трех строф 4. Эпитет земле … мёртвой смертный сон пустого зала судорожный вздох последнее дыханье

5. Инверсия

Ударился корабль взор твой И ложе уступил и, бденьем истомлён Гротеск – неверный ответ. В стихотворении отсутствует комический приём (сочетает несочетаемое, в фантастической форме сочетает ужасное и смешное, безобразное и возвышенное, а также сближает далёкое, переплетает нереальное с реальным, настоящее с будущим, вскрывает противоречия действительности)

2. Анафора

Когда утратите вы красоту с годами, Когда проступит желчь на высохших чертах… 4. Эпитет на высохших чертах в суровой старой даме слепой узор и др. 5. Инверсия не узнает взгляд, принцессу юную, славил я, в душе у вас, меркнет пламя, скрывает женщина, мысль смешная и др. Риторический вопрос – неверный ответ. В стихотворении отсутствует вопросительное предложение, содержащее утверждение или отрицание, оформленное в виде вопроса, не требующего ответа Литота – неверный ответ. В стихотворении отсутствует стилистическая фигура преуменьшения или нарочитого смягчения свойств, признаков, значений каких-либо предметов или явлений

1. Метафора

Природа, сладко быть с тобой, / Упасть на грудь твою! пьёт туман, зеркало вод, и др. 2. Эпитет в заоблачную мглу. туман рассветный, ветер налетевший и др. 22

3. Инверсия

№4 В лесу (В. Солоухин)

№5 Весна на море (Н.М. Рубцов)

Дыханьем вольным скал гряда Взор мой и др.

4. Риторический

Взор мой, взор! Иль видишь снова / Золотые вопрос сны былого? Сарказм – неверный ответ. В стихотворении отсутствует язвительная насмешка

2. Анафора

И почернели ветки, И полетели листья

3. Олицетворение

Дуб встрепенулся поздно, Охнул, упал и замер. Утром плакали сосны Солнечными слезами

4. Эпитет

Развесист, коряжист, груб, Слывший за великана, Тихо старился дуб. грозовой ночью Расхохоталась звонко и др.

5. Сравнение

Словно в темнице, сыро Было под кроной жёсткой Эпифора – неверный ответ. В стихотворении отсутствует повтор слов или словосочетаний в конце стихотворных строк 1. Инверсия устанут руки, воздух светом затопив, и др.

3. Сравнение

Море тихо, как котёнок Ирония – неверный ответ. В стихотворении отсутствует установка на высмеивание какого-то-то явления (для иронии характерно притворное изображение отрицательного явления в положительном виде, чтобы осмеять данное явление) Анафора – неверный ответ. В стихотворении отсутствует единоначатие Архаизм – неверный ответ. В стихотворении отсутствует устаревшая лексика

Предотвращение типичных ошибок при выполнении заданий повышенного уровня сложности (5.1/5.2, 6, 10.1/10.2, 11) В части 1 центральное место занимают задания, требующие развёрнутых ответов. Если задания базового уровня позволяют получить максимально 7 баллов, то суммарно за развёрнутые ответы на задания 5.1/5.2, 6, 10.1/10.2, 11 можно получить 28 баллов, что в 4 раза больше. В данном разделе прокомментированы типичные ошибки при выполнении заданий части 1, требующих развернутого ответа. Особое невнимание уделено рекомендациям по их предотвращению. Особенности заданий 5.1/5.2, 10.1/10.2 и системы их оценивания Задания проверяют умение анализировать, интерпретировать и комментировать предложенный текст художественного произведения. Об особенностях инструкций к заданиям 5.1/5.2 и 10.1/10.2 было сказано выше. Предваряя анализ ответов на указанные задания, выделим главное в системе их оценивания. При оценивании используются три критерия (по каждому критерию – по 2 балла, максимально за ответ– 6 баллов): – критерий 1 «Соответствие ответа заданию» (при 0 баллов ответ дальше не проверяется; при 1 балле по критерию 2 не может быть поставлено более 1 балла); – критерий 2 «Привлечение текста произведения для аргументации» (при 0 баллов по критерию 1 не выставляется более 1 балла, а по критерию 3 ответ оценивается 0 баллов); – критерий 3 «Логичность и соблюдение речевых норм» (0 баллов – при двух или более ошибках каждого вида). Ответ на задания: должен соответствовать заданию, свидетельствовать о понимании текста произведения, авторской позиции, об умении аргументировать суждения, доказывать их текстом, анализируя важные для выполнения задания фрагменты, образы, микротемы, детали и т.п.; соответствовать нормам литературной письменной речи; не должен отклоняться от задания, искажать авторскую позицию, являться пересказом текста или рассуждением о том, что нравится или не нравится в конкретном произведении, содержать неаргументированные суждения, фактические, логические, речевые ошибки. Особенности заданий 6, 11 и системы их оценивания Определённую трудность для экзаменуемых представляют задания 6 и 11, требующие контекстного анализа (задания), несмотря на то, что с 2022 г. эти задания предполагают выбор не двух, а одного произведения для сопоставления с предложенным в КИМ фрагментом произведения (стихотворением). Задания проверяют умения анализировать, интерпретировать и комментировать предложенный текст художественного произведения в сопоставлении с другим произведением, текст которого привлечён с учётом сформулированной задачи (аспект сопоставления задан). Проверяется владение сопоставительно-аналитическими умениями, готовность выйти в широкий литературный контекст. Об особенностях инструкций к заданиям 6 и 11 было сказано выше. Предваряя анализ ответов на указанные задания, выделим главное в системе их оценивания. Используются три критерия (по каждому критериям 1 и 3 – по 2 балла, по критерию 2 – 4 балла; максимально за ответ– 8 баллов): 24

критерий 1 «Сопоставление выбранного произведения с предложенным текстом» (при 0 баллов ответ дальше не проверяется; при 1 балле по критерию 2 не может быть поставлено более 1 балла); – критерий 2 «Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации» (при 0 баллов по критерию 3 ответ оценивается 0 баллов); – критерий 3 «Логичность и соблюдение речевых норм» (0 баллов – при двух или более ошибках каждого вида). Ответ на задания: должен содержать убедительное сопоставление предложенного текста с выбранным произведением в заданном направлении анализа, свидетельствовать о понимании текстов произведений, авторской позиции, об умении аргументировать суждения, доказывать их текстом, анализируя важные для выполнения задания фрагменты, образы, микротемы, детали и т.п. (особое внимание уделять тексту выбранного произведения); соответствовать нормам литературной письменной речи; не должен отклоняться от задачи сопоставительного анализа в указанном в задании направлении, искажать авторскую позицию, являться пересказом текста или рассуждением о том, что нравится или не нравится в конкретном произведении, содержать неаргументированные суждения, фактические, логические, речевые ошибки. Рекомендации по выполнению заданий 5.1/5.2, 10.1/10.2, 6, 11 1. 2.

3. 4. 5. 6.

Внимательно прочитайте задание и выявите ключевые слова в его формулировке. Запишите на черновике краткий тезис – ответ на вопрос задания (тезисов может быть несколько). При выполнении сопоставительных заданий 6 и 11 запишите в черновике название произведений (с указанием авторов), которые можно привлечь для сопоставления (они должны позволять построить сопоставление с приведённом в КИМ произведении в заданном направлении анализа). Из составленного вами списка выберите то произведение, которое вам лучше знакомо и в большей степени соответствует заданию. Следует не только правильно выбрать для сравнения произведение, но и точно отобрать эпизод. (Если в задании требуется сопоставить два произведения, в которых изображены добрые семейные отношения, то не следует привлекать эпизод драки Григория Мелехова с Павлом Астаховым из-за измены Аксиньи.) Можно подбирать произведения с полным совпадением авторских позиций, или близким мировоззрением героев, а можно увидеть разное отношение писателей к проблеме или разный взгляд героев на ситуацию, обстоятельства, ценности и т.п. Подберите доказательства тезиса (тезисов). Выделите в тексте (текстах) детали, которые важны для аргументации суждений, иллюстрации доказательств. Напишите связный ответ. Помните, что ответ не требует вступления и заключения, но и не исключает эти части (на ваше усмотрение). Исправьте допущенные речевые, логические и др. ошибки, перепишите ответ из черновика в бланк ответов.

Анализ развёрнутых ответов на задания части 1 с выявлением типичных ошибок Анализ ответов на задания 5.1/5.2, 6 В дальнейшем будут анализироваться ответы на задания, относящиеся к приведённому ниже фрагменту текста романа Л.Н. Толстого «Война и мир». …Как только дотанцовали последнюю фигуру экосеза, он ударил в ладоши музыкантам и закричал на хоры, обращаясь к первой скрипке: – Семён! Данилу Купора знаешь? Это был любимый танец графа, танцованный им ещё в молодости. (Данило Купор была собственно одна фигура англеза.) – Смотрите на папа, – закричала на всю залу Наташа (совершенно забыв, что она танцует с большим), пригибая к коленам свою кудрявую головку и заливаясь своим звонким смехом по всей зале. Действительно, всё, что только было в зале, с улыбкою радости смотрело на весёлого старичка, который рядом с своею сановитою дамой, Марьей Дмитриевной, бывшей выше его ростом, округлял руки, в такт потряхивая ими, расправлял плечи, вывёртывал ноги, слегка притопывая, и всё более и более распускавшеюся улыбкой на своём круглом лице приготовлял зрителей к тому, что будет. Как только заслышались весёлые, вызывающие звуки Данилы Купора, похожие на развесёлого трепачка, все двери залы вдруг заставились с одной стороны мужскими, с другой – женскими улыбающимися лицами дворовых, вышедших посмотреть на веселящегося барина. – Батюшка-то наш! Орёл! – проговорила громко няня из одной двери. Граф танцовал хорошо и знал это, но его дама вовсе не умела и не хотела хорошо танцовать. Её огромное тело стояло прямо с опущенными вниз мощными руками (она передала ридикюль графине); только одно строгое, но красивое лицо её танцовало. Что выражалось во всей круглой фигуре графа, у Марьи Дмитриевны выражалось лишь в более и более улыбающемся лице и вздёргивающемся носе. Но зато, ежели граф, всё более и более расходясь, пленял зрителей неожиданностью ловких выверток и лёгких прыжков своих мягких ног, Марья Дмитриевна малейшим усердием при движении плеч или округлении рук в поворотах и притопываньях, производила не меньшее впечатление по заслуге, которую ценил всякий при её тучности и всегдашней суровости. Пляска оживлялась всё более и более. Визави не могли ни на минуту обратить на себя внимания и даже не старались о том. Всё было занято графом и Марьею Дмитриевной. Наташа дёргала за рукава и платье всех присутствовавших, которые и без того не спускали глаз с танцующих, и требовала, чтоб смотрели на папеньку. Граф в промежутках танца тяжело переводил дух, махал и кричал музыкантам, чтоб они играли скорее. Скорее, скорее и скорее, лише, лише и лише развёртывался граф, то на цыпочках, то на каблуках носясь вокруг Марьи Дмитриевны, и, наконец, повернув свою даму к её месту, сделал последнее па, подняв сзади кверху свою мягкую ногу, склонив вспотевшую голову с улыбающимся лицом и округло размахнув правою рукой среди грохота рукоплесканий и хохота, особенно Наташи. (Л.Н. Толстой, «Война и мир») Задания к тексту 5.1. Что в данном эпизоде указывает на сходство характеров графа и его дочери Наташи? 5.2. Как приведённый фрагмент отражает атмосферу, царящую в этой семье? 6. Назовите произведение отечественной или зарубежной литературы (с указанием автора), в котором изображены добрые семейные отношения. В чём сходство (или 26

различие) этих отношений в выбранном Вами произведении и в сцене из приведённого фрагмента «Войны и мира»? Ниже приведены примеры удачного и неудачного выполнения заданий 5.1/5.2 и 6. На первом месте расположены ответы с пометой «Максимальный балл!». Эти ответы содержательно соотнесены с поставленной задачей, сформулированные в них тезисы обоснованы, согласуются с авторской позицией, аргументы подкреплены примерами из текста, речевые нормы соблюдены, логические ошибки отсутствуют. Вслед за положительным примером ответа приведены ответы, в которых содержатся типичные ошибки. Эти ответы дают возможность сформулировать рекомендации по предотвращению ошибок разных типов. Ответ № 1 на задание 5.1 (МАКСИМАЛЬНЫЙ БАЛЛ!) 5.1 На сходство характеров графа Ростова и его дочери Наташи в данном эпизоде указывает то, что они оба не сдерживают своих эмоций: граф «ударил в ладоши», «закричал на хоры», а Наташа «закричала на всю залу». Читатель подмечает, что отец и дочь могут быть естественными, давать волю своим чувствам, не стесняясь, разрушая чопорность отношений. Сходство двух героев состоит также в том, что они искренне смеются, умеют быть раскованными, радоваться жизни. Автор ласково называет танцующего графа «весёлым старичком», помогает услышать, как Наташа «заливалась звонким смехом». Л. Толстой показывает, насколько живыми, искренне веселящимися и щедрыми в своей радости являются отец и дочь. Главное, в чем сходятся их характеры, стоит в добродушии и открытости людям, которые отвечают им своей любовью (гости Ростовых, слуги разделяют семейный праздник и любуются главой семьи и непосредственностью его дочери). Приведённые ниже ответы на задание 5.1. содержат типичные ошибки. Ответ № 2 на задание 5.1 5.1. В данном эпизоде на сходство характеров графа и Наташи указывает их поведение. Смотря на своего отца Наташа громко смеялась на всю залу, тем самым переходя рамки дозволенного поведения. Этим автор показывает нам то, что Наташа была еще совсем ребенком. Такими действием и поведением Наташа была очень похожа на своего отца. Автор описывает танец графа Ростова с такой же легкостью, как и Наташу. С каждым движением танец его был всё живее и живее. Этим он очень сильно привлекал к себе внимание: «Действительно, всё, что только было в зале, с улыбкою радости смотрело на весёлого старичка» Таким образом можно подвести итог. Наташа была полностью похожа на своего отца лёгкостью души и характера. Типичные ошибки, допущенные в ответе № 2 1) Анализ эпизода сведён к пересказу. Ответ не наполнен мыслями (по сути сказано следующее: Наташа – ребенок, переходящий рамки дозволенного, а отец легко танцует и привлекает к себе внимание). 2) Вывод, сделанный через шаблонную фразу, слабо обоснован и крайне поверхностен. 3) Бедность мысли дополняет бедность лексики (неоправданные повторы слов «поведение», «лёгкость»), нелепое сравнение танца с Наташей (в заслугу Толстому ставится умение легко описывать танец, героиню), отсутствие чуткости к значению слов («лёгкость души» в языке имеет отрицательное значение).

Ответ № 3 на задание 5.1 5.1. На сходство характеров графа и его дочери Наташи указывает жизнерадостность обоих героев. Девушка восторженно реагирует на танец отца. Она радуется увиденной ситуации, наслаждается моментом, с улыбкой смотрит на «веселящегося барина», который вкладывает в движение всю свою энергию. Кроме того, оба героя, граф Ростов и его дочь Наташа, стараются обратить внимание присутствующих на танец. Мужчина выполняет неожиданные прыжки, пленяет зрителей: «лише и лише развёртывался», а девушка дёргает за рукава и платья всех гостей, требует, чтобы смотрели на отца. Типичные ошибки, допущенные в ответе № 3 1) Вопрос о сходстве характеров графа и его дочери Наташи подменён на размышление о сходстве проявлений героев в эпизоде (суть ответа: привлекают внимание зрителей). Анализ сведён к пересказу эпизода, причём сделанному столь неуклюже, что текст Толстого искажается, окарикатуривается. 2) Предложенный текст прочитан невнимательно, поэтому допущена фактическая ошибка: описание «дворовых, вышедших посмотреть на веселящегося барина», приписано Наташе (подчёркнуто). 3) Крайне неудачен выбор слов: не к месту граф назван «мужчиной», счастливая минута в доме Ростовых названа «увиденной ситуацией». Ответ № 4 на задание 5.2 (МАКСИМАЛЬНЫЙ БАЛЛ!) 5.2 В приведённом фрагменте романа Л.Н. Толстого «Война и мир», ярко передана атмосфера, царящая в семье. На атмосферу счастья, радости, любви указывает постоянно повторяющееся слово «улыбка»: «улыбка радости», «распускавшаяся улыбка», «улыбающиеся лица». Все люди вокруг веселы, они искренно наслаждаются происходящим (не только гости, но и слуги). Писатель передаёт настроение праздника, используя эпитеты («звонкий смех»), метафоры («грохот рукоплесканий и хохота», «лицо танцовало»), неожиданные глаголы, помогающие представить происходящее («развёртывался граф»). Все малейшие подробность текста нацелены на одну художественную задачу: передать минуту счастья. Особенно психологически точно описание того, как Наташа «дёргала за рукава и платье всех присутствовавших, которые и без того не спускали глаз с танцующих, и требовала, чтоб смотрели на папеньку». Толстой сумел передать способность Ростовых быть счастливыми и делиться этим даром с другими. Приведённые ниже ответы на задание 5.2. содержат типичные ошибки. Ответ № 5 на задание 5.2 5.2 Приведённый фрагмент отражает атмосферу, царящую в семье Ростовых. Их семья – это пример идеальных взаимоотношений между родителями и детьми. Они с любовью, нежностью и пониманием относятся друг к другу. Всегда поддерживают и помогают каждому члену семьи. Очень часто Ростовы устраивают вечера, балы. В приведённом фрагменте Наташа восхищается танцем своего отца с её материю: «Смотрите на папа…». Между тем «это был любимый танец графа, танцованный им ещё в молодости» Но не только Ростова наслаждалась увиденным. «Всё, что только было в зале, с улыбкою радости смотрело на весёлого старичка» Танцы и проведённое время вместе сближало их ещё больше. Таким образом, в приведённом фрагменте, где семья весело и дружно танцует, мы видим атмосферу идиллии и взаимопонимания, царящую в их семье. 28