Рекомендации ФИПИ по самостоятельной подготовке к ЕГЭ по литературе (2026)

Текст документа

Текст извлечён из официального PDF ФИПИ автоматически: формулы, таблицы и рисунки могут отображаться неточно — сверяйтесь с документом выше.

Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки ФГБНУ «Федеральный институт педагогических измерений»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ обучающимся по организации самостоятельной подготовки к ЕГЭ 2026 года ЛИТЕРАТУРА

Москва, 2026

Авторы-составители: С.А. Зинин, Л.В. Новикова, М.А. Барабанова

Методические рекомендации предназначены для обучающихся 11 класса, планирующих сдавать ЕГЭ 2026 г. по литературе. Материал содержит информацию об изменении экзаменационной модели, советы разработчиков КИМ ГИА по организации индивидуальной подготовки к ЕГЭ, тренинг для подготовки к ЕГЭ по литературе. В рекомендациях даны ответы на типичные вопросы, возникающие в процессе подготовки к экзамену, указаны темы, на повторение которых следует обратить особое внимание, рассмотрены разные типы заданий, проанализированы типичные ошибки в целях их предотвращения в экзаменационной работе.

СОДЕРЖАНИЕ Раздел 1. Рекомендации по предотвращению типичных ошибок при выполнении заданий ЕГЭ по литературе ................................................................................................................................................. 4 Общие требования к выполнению заданий 4, 5, 9, 10, 11 ........................................................... 4 Особенности заданий 4 и 9 .............................................................................................................. 12 Особенности сопоставительных заданий 5 и 10 ......................................................................... 14 Особенности задания 11 (сочинение) ............................................................................................ 20 Раздел 2. Рекомендации по организации повторения литературного материала ............................ 27 Раздел 3. Ответы на распространённые вопросы ................................................................................ 28 Раздел 4. Тренировочные задания ЕГЭ по литературе ....................................................................... 36 Комплекты заданий 1–5 .................................................................................................................. 36 Комплекты заданий 6–10 ................................................................................................................ 44 Темы сочинений 11.1–11.5 .............................................................................................................. 50 Ответы на задания 1–3 и 6–8 .......................................................................................................... 51 Приложение 1. Критерии оценивания выполнения заданий с развёрнутым ответом .................... 51 Приложение 2. Задания ЕГЭ, использованные в разделе 1................................................................ 57

Дорогие друзья! Скоро вам предстоит сдать единый государственный экзамен (ЕГЭ) по литературе. Предлагаемые рекомендации призваны оказать вам помощь в подготовке к экзамену. Рекомендуем также ознакомиться со следующими материалами сайта ФГБНУ «ФИПИ»: – документы, определяющие структуру и содержание КИМ ЕГЭ 2026 г.; – открытый банк заданий ЕГЭ; – открытые варианты КИМ прошлых лет; – подкасты; – навигатор самостоятельной подготовки к ЕГЭ; – Методические рекомендации обучающимся по организации самостоятельной подготовки к ЕГЭ 2026 года и прошлых лет.

Раздел 1. Рекомендации по предотвращению типичных ошибок при выполнении заданий ЕГЭ по литературе

Задания с кратким ответом части 1 ЕГЭ 2026 г. не изменились, как и типичные ошибки при их выполнении. Основные причины ошибок в ответах на задание 2 связаны с незнанием содержания литературных произведений, а в ответах на другие задания базового уровня сложности – с незнанием литературоведческой терминологии, неумением применять её на практике. В целях предотвращения ошибок при выполнении заданий 1–3 и 6–8 следует ознакомиться с Методическими рекомендациями обучающимся прошлых лет, размещёнными на сайте ФГБНУ «ФИПИ» в разделе Навигатор самостоятельной подготовки: <https://fipi.ru/navigator-podgotovki/navigator-ege#li>. Проверить навыки ответа на эти задания можно, используя открытый банк заданий ЕГЭ по литературе. В Методических рекомендациях особое внимание уделено заданиям, требующим развёрнутых ответов, так как в ЕГЭ 2026 г. внесены изменения в инструкции к этим заданиям и систему оценивания их выполнения. Общие требования к выполнению заданий 4, 5, 9, 10, 11 Вам предстоит дать пять развёрнутых ответов на указанные задания, которые различаются литературным материалом, требованиями к объёму, установками на анализ текста, количеством утверждений и др. Но в них есть общая часть требований, следование которым обязательно при выполнении любого из этих заданий. Общие требования к выполнению заданий 4, 5, 9, 10, 11: 1) формулируйте утверждение; 2) аргументируйте его; 3) опирайтесь на текст, приводите примеры; 4) не искажайте авторской позиции; 5) пишите связный ответ, соблюдая логику рассуждения; 6) не нарушайте нормы литературной письменной речи. В этом разделе прокомментируем общие требования и проиллюстрируем их примерами выполнения разных заданий. 1. Утверждение – это суждение, являющееся главной частью ответа на вопрос задания. В ответах на один и тот же вопрос утверждения могут формулироваться поразному, поскольку на текст можно смотреть под разным углом зрения.

Приведём примеры утверждений из ответов на задание 4.1 «В чём заключается суть внутренней борьбы, происходящей в душе Базарова?». (Предложен фрагмент из главы 18 романа И.С. Тургенева «Отцы и дети»: диалог Базарова с Одинцовой о любви.) – Суть внутренней борьбы Базарова заключается в конфликте его нигилистических убеждений с романтическими чувствами, которые он испытывает к Одинцовой. – Базаров испытывает чувство любви к Одинцовой, которое противоречит стереотипам его мышления. – Базаров борется с собственными эмоциями, он на грани признания в любви, но понимает, что Одинцова дразнит его, играет с его чувствами. – Базаров борется с самим собой. Он влюблён в Одинцову, но ему важно сохранить внешнее хладнокровие, остаться верным своим убеждениям, которые колеблет реальная жизнь. Утверждение может включать в себя одну содержательную позицию или несколько. Приведём примеры утверждений из ответов на задание 4.2 «Что даёт основание Базарову утверждать: "полюбить вы не можете: вот в чём ваше несчастье"?» (фрагмент романа тот же). – Одинцова слишком любит комфорт, покой. – Одинцовой присущ эгоизм, сосредоточенность на себе. – Одинцова в жизни много страдала, прошла через бедность, пережила смерть отца, мужа, а в итоге потеряла вкус к жизни, и главным для неё стала задача оградить свой внутренний мир от сильных переживаний. СОВЕТ Перед вами не стоит задача дать исчерпывающий ответ с учётом всех возможных нюансов текста: можно выбрать определённый ракурс ответа и построить аргументированное, проиллюстрированное примерами рассуждение. 2. Аргумент – это доказательство верности сформулированного утверждения. Ниже дан пример аргументированного утверждения из ответа на приведённое выше задание 4.2 (использован логический аргумент, в котором проявляется понимание текста романа). (В цитируемых нами ответах экзаменуемых сохранены авторская пунктуация, орфография, стиль.) 4.2. Базаров понимает, что Одинцовой мешает полюбить не только привязанность к комфорту, но и какая-то внутренняя опустошенность (утверждение). Влюблённый герой внимательно вслушивается в рассказ Одинцовой о себе. Базаров подмечает, что у неё, казалось бы, всё есть для счастья, но главное отсутствует: понимание смысла жизни, готовность жить, рискуя покоем, а именно этого требует любовь к другому человеку (аргументация). В приведённом фрагменте ответа есть утверждение, аргумент, но нет примеров (их должно быть не менее двух). Ниже дан пример аргументированного утверждения из ответа на приведённое выше задание 4.1 (утверждение опирается на примеры с пояснением к ним). 4.1. В данном фрагменте Базаров отмечает невозможность Одинцовой полюбить, что подтверждается различными деталями текста романа. В беседе проявляется отношение Одинцовой к себе самой, в том числе к способности любить (начало утверждения). Во-первых, Одинцова утверждает: «Я люблю то, что Вы называете комфортом». Автор часто упоминает её «медленные» и «тихие» движения, что говорит о её нежелании нарушать спокойствие, привычный ритм жизни. А любовь всё это отнимет, заставит переживать, лишит привычной размеренной комфортной жизни, отнимет свободу (примеры с пояснением). Во-вторых, мы видим, что Анна 5

Сергеевна сосредоточена на себе. На вопрос Базарова: «Вы так разочарованы?» – она отвечает: «не удовлетворена». В натуре Одинцовой есть что-то холодное, поэтому, мечтая о привязанности, она не сможет полюбить (пример с пояснением). В итоге можно сказать, что утверждение главного героя основывается на словах и проявлениях самой Одинцовой (утверждение-вывод, опирающийся на проведённый анализ текста, т.е. на отобранные и прокомментированные примеры). 3. Пример – это иллюстрация к утверждению, подтверждение его верности фактами из художественного текста. Можно использовать цитату, указание на конкретный эпизод, деталь и т.п. Опора на текст делает утверждение неголословным, убедительным. Аргумент не равен примеру: понятия «аргумент» и «пример» не синонимичны, но взаимосвязаны. Пример из текста не может полностью выполнить функцию аргумента без соответствующего пояснения к примеру, в котором должно быть показано, как именно данный пример подтверждает утверждение. Как было отмечено выше, утверждение может включать в себя не одну, а несколько содержательных позиций. Например, при ответе на вопрос задания 4.2 «Почему для воплощения своей "безобразной мечты" Раскольников выбрал старухупроцентщицу?» в утверждении возможно указание на несколько причин. Вы можете подобрать два примера к одной содержательной позиции ответа и оставить без примера другую или к каждой содержательной позиции ответа подобрать соответствующий пример. Оба подхода оправданны. Ниже дан пример аргументированного утверждения на приведённый выше вопрос 4.2 с опорой на примеры из фрагмента. Базаров в финале разговора понимает, что Одинцова хотела бы полюбить, но не может (начало утверждения). Её фраза об этом желании завершается многоточием: «Если бы я могла сильно привязаться к чему-нибудь…» (пример). Она не способна привязаться ни к чему, кроме комфорта, более всего ценя покой (утверждение). Одинцова немало говорит о своей жизни и своих чувствах. Базаров подмечает, что Одинцова «здорова, независима, богата», но сама героиня чувствует себя несчастной, говорит о том, что в жизни ее «цели нет», что ей «не хочется идти» по дороге жизни (примеры). Ей только и остаётся, что кутаться «в кружевах». Базаров понимает, что причина неспособности к любви в опустошённости Одинцовой (аргументация в сочетании с примерами). 4. Авторская позиция – выражение отношения автора к различным сторонам жизни; понимание писателем характеров людей, событий, идейных, философских и нравственных проблем. Интерпретация произведения не должна выходить за пределы авторской позиции. При анализе произведения необходимо видеть авторскую оценку характера героя, обстоятельств, философских идей и т.п. Приведём примеры искажения авторской позиции при ответе на рассмотренные выше вопросы. – Базаров борется за чувства Одинцовой, которая не просто красива, а богата, что делает её особенно притягательной. (Обозначен ложный мотив возникшего у Базарова интереса к героине.) – Базаров пребывает во внутренней борьбе, не понимая, почему Одинцова отказывается от любви к нему. Он пытается ей объяснить, что не стоит бояться сплетен: «Неужели вы можете придавать какое-нибудь значение дрянным сплетням?». (Истинная причина поведения Одинцовой подменена поверхностной трактовкой, искусственно привязанной к тексту.) 6

– Одинцова не способна полюбить, поскольку это тип капризной, взбалмошной и даже жестокой женщины, которая получает особое удовольствие от страданий влюблённого Базарова. (Характеристика героини не соответствует оценкам, данным ей автором романа.) Разного рода искажения авторской позиции приводят к выставлению 0 баллов за ответ, поскольку свидетельствуют о непонимании сути произведения. СОВЕТ Можно не разделять авторские взгляды, иметь свою точку зрения на изображённое в произведении, даже выражать её в ответе, но нельзя приписывать автору свою позицию, наделять героев чертами, которыми их автор не наделял. 5. Связность ответа – свойство текста, при котором его части логически и структурно связаны между собой, образуя единое целое. Общими для всех развёрнутых ответов являются требования связности, логичности речи. Связный ответ воспринимается как целостное высказывание, так как он последователен, непротиворечив, содержит плавные переходы от одной мысли к другой. Логику ответа вы избираете сами (например, от общего к частному, от причины к следствию). В числе требований нет указаний на определённую композицию ответа: обязательные элементы связного ответа могут размещаться в разных его частях. Вы можете использовать инструкцию в качестве плана ответа, сначала формулируя утверждение, затем – аргумент(ы), завершая ответ примерами, иллюстрирующими утверждение. Возможно расположить обязательные элементы ответа свободно, в избранной вами логике (например, начать с примеров, прокомментировать их и сформулировать утверждение как вывод). Можно так построить ответ, что аргументация будет содержаться в пояснениях к примерам, а не предшествовать им. В инструкции к заданию также нет указания на то, что все обязательные элементы ответа должны быть разбиты на отдельные предложения. В одном предложении могут содержаться и утверждение, и логический аргумент. Приведём примеры успешных ответов с разными подходами к построению рассуждения. Задание относится к следующему стихотворению. *** Здесь ветер попеременно То в спину тебе, то в грудь. И хочет ромашек пену С зелёной лужайки сдуть. И хочет… А что он хочет? Пойди у него пойми. Вот я, например, и ночью Всё хлопал бы так дверьми.

Заглядывал бы за ставни, Покуда бы не устал Глазами искать, устами Единственные уста. В размахе речном, в раздолье – Дыханию и глазам… В раздолье, где ветер в поле Всё ищет кого-то сам. (В.Н. Соколов)

9.1 Каково внутреннее состояние лирического героя стихотворения В.Н. Соколова? 9.2 В чём проявляются особенности лирического сюжета стихотворения В.Н. Соколова?

Ответ 1 9.1. Лирический герой стихотворения Соколова испытывает сложные чувства, ощущает желание вырваться за пределы своих возможностей (утверждение: первый содержательный элемент). Он находится в состоянии смятения, поиска, жажды безбрежной свободы, которая дарована не ему, а ветру (логическое обоснование). В реальной жизни эта душевная неустойчивость проявляется в том, что мир неуютный: «здесь ветер попеременно то в спину тебе, то в грудь». В мире мечты он хотел бы обладать возможностями ветра, ведь «ветер в поле всё ищет кого-то сам». И герою важен этот поиск: «глазами искать, устами единственные уста» (примеры с комментарием). Этот любовный порыв вносит в стихотворение ещё один мотив – стремление соединиться с единственной и неповторимой. И это делает эмоциональный фон стихотворения ещё более богатым и ярким (утверждение: второй содержательный элемент). Комментарий. В ответе сформулировано утверждение, включающее несколько содержательных элементов (в начале и финале ответа), приведены логическое обоснование и примеры, иллюстрирующие утверждение, с пояснением к ним. Ответ заслуживает максимального балла. Ответ 2 9.1. Мне кажется, что лирический герой стихотворения воодушевлённо влюблён. Он представляет, как бы он искал «единственные уста» возлюбленной, если бы был ветром: «заглядывал бы за ставни», «всё хлопал бы дверьми». Всё стихотворение строится на этой метафоре. Описывая ветер, лирический герой как бы представляет ветром самого себя. Ветер выглядит одушевлённым, ему открыта красота мира («хочет ромашек пену с зелёной лужайки сдуть») и жажда счастья (он «ищет кого-то сам»). Стихотворение В.Н. Соколова наполнено особой энергией, силой чувства, приподнимающей героя над окружающей действительностью. Это порыв, желание обрести крылья и взлететь. Комментарий. Ответ начинается с утверждения, после которого сразу следуют наблюдения над текстом, примеры. Обоснование примеров даётся как интерпретация стихотворения в конце ответа, где утверждение разворачивается в новую мысль. Схематично данный подход к построению ответа можно представить так: сформулировано утверждение, приведены примеры, подтверждающие его, и объяснена их связь с утверждением. Ответ заслуживает максимального балла. СОВЕТ Чтобы ответ был связным, рекомендуется:  составить краткий план, или схему, или тезисные наброски будущего ответа;  следить за тем, чтобы каждая следующая мысль была связана с предыдущей;  избегать необоснованных резких переходов к новой мысли;  перечитать текст целиком, оценивая его целостность.

6. Соблюдение норм литературной письменной речи

Общим для всех развёрнутых ответов является требование соблюдения норм литературной речи, нарушение которых, в частности, проявляется в грамматических и речевых ошибках. Приведём примеры фрагментов ответов, в которых эти нормы нарушены, и покажем, как можно поправить текст (иногда требуется просто заменить слово, но нередко нужно существенно изменить всю фразу). 8

Фрагменты ответов

Комментарий

Многие сталкивались с Фраза не закончена: чувствами к человеку, непонятно, ломали кого, которые в той или иной разрушали что… степени ломали и разрушали

Сходство двух стихотворений заключается во влюблённом отношении лирических героев к такому времени года, как весна Природа вдохновляет героев к жизни, повышает их моральное состояние

Неверно выбрано словосочетание «влюблённое отношение», что приводит к искажению верной мысли

Многие поэты обращаются к образу осени, показывая пейзаж этого времени года как мгновение умиротворения

Неудачная конструкция «пейзаж как мгновение» (смешано пространство и время)

Стихотворение наполнено описанием пейзажа, проникнуто покоем и гармонией от единения с природой. Лирический герой готов разделить момент умиротворения с адресатом стихотворения

Фразы запутывают мысль, поскольку неоднократно нарушен закон сочетаемости слов

Автор поднимает проблему поколений, изображая её через образ трагической судьбы главной героини

Неудачны сочетания слов: «изображая проблему» «изображая через образ» «образ судьбы»

В «тёмном царстве» города Калинова процветает самодурство, жестокие нравы людей и отсутствие

Неудачно построен однородный ряд, нарушены правила грамматики (должно быть: «процветают»). Неудачно

Слово «вдохновить» требует предлога «на». Моральное состояние нельзя «повысить»

Вариант исправления предложения Многие сталкивались с чувствами к человеку, которые в той или иной степени ломали привычные представления о мире и разрушали покой Сходство двух стихотворений заключается в близости эмоций лирических героев, которые восхищаются весенними пейзажами Природа вдохновляет героев, пробуждает интерес к жизни, очищает от всего наносного, морально укрепляет Многие поэты обращаются к образу осени, создавая пейзажную зарисовку, в которой запечатлено мгновение, связанное с настроением умиротворения В стихотворении описан пейзаж, который рождает настроение покоя, чувство гармонии. Лирический герой обращается к адресату стихотворения с надеждой на то, что он сумеет вместе с ним почувствовать этот момент Автор поднимает проблему поколений. Наиболее тесно она связана с образом главной героини, чья судьба трагична В «тёмном царстве» города Калинова царят жестокие нравы, процветает самодурство, у многих людей 9

Фрагменты ответов нравственных ценностей

Комментарий

Вариант исправления предложения сочетание слов разрушены «процветает… отсутствие представления о нравственных ценностей». нравственных ценностях Слово «людей» лишнее Конструкция фразы требует Тихон по слабости правки. Характер не может характера не способен противостоять противостоять тирании издевательствам. матери, даже любовь к Важно указать, кому нужно Катерине не помогает ему противостоять, а не где (в защитить жену доме). Слово «издевательство» неточно для анализа ситуации в доме Кабановой Нарушена сочетаемость слов Катерина росла в «воспитывалась с купеческой православной религиозностью» семье, религиозное воспитание сформировало хорошие качества: честность, доброту… Фраза запутывает смыслы. Любовь к Борису Борис и Тихон перепутаны обернулась для Катерины из-за неумения верно трагедией. Борис оказался включить в предложение неспособным указание на героя. Сюжет противостоять воле финала пьесы искажён Дикого, а Тихон, жалея изменившую ему жену, не смог защитить её от своей матери. Кроме того, Катерина не смогла простить себе совершённого греха

Тихон – слабый характер, не способный противостоять издевательством в доме даже ради любви

Катерина воспитывалась с сильной религиозностью, от чего выросла честной и доброй

Любовь к Борису обернулась для Катерины трагедией из-за неспособности героя дать отпор своей матери для того, чтобы защитить чувства возлюбленной. Она почувствовала заботу от другого человека, но так и не смогла простить собственное предательство Внутренний конфликт Фраза лишена логики Катерины не давал ей с чистой совестью пойти на измену

Катерина – человек, способный слышать укоры совести. Она изменяет мужу, что рождает внутренний конфликт, так как совесть лишает её покоя

СОВЕТ Рекомендуется научиться редактировать собственный ответ, видеть возможности его совершенствования. Постарайтесь отредактировать приведённые ниже ответы.

Распространённые ошибки в развёрнутых ответах 1. Несоответствие ответа заданию (например, вместо различия двух произведений выявляется сходство, вместо анализа образов комментируется тема, вместо анализа предложенного фрагмента анализируется другой эпизод произведения). 2. Нечёткость формулировки утверждения. 3. Отсутствие аргументов, подтверждающих утверждение, или их недостаточная связь с утверждением. 4. Недостатки, связанные с опорой на текст произведения: – искажение авторской позиции; – несоответствие примеров утверждению; – отсутствие конкретных примеров, аргументирующих утверждение; – приведение только одного примера (требуется не менее двух примеров); пересказ текста без вычленения конкретного примера; – перегруженность ответа примерами в ущерб аргументации. 5. Ошибки в использовании терминов и понятий. 6. Фактические, логические, речевые, грамматические ошибки. Рекомендуем сосредоточить внимание на обязательных условиях выполнения заданий. Рекомендации по выполнению заданий 4, 5, 9, 10 1. Внимательно прочитайте инструкцию к заданию и формулировку задания, подчеркните ключевые слова. 2. Несколько раз прочитайте предложенный текст, выделите в нём наиболее важные места для выполнения задания. 3. Запишите утверждение, которое является прямым ответом на вопрос задания. Подберите к утверждению аргументы и примеры (они должны быть конкретны), суждения о примерах должны быть связаны с утверждением. 4. После исходного обдумывания ответа напишите связный текст. Помните, что задания не всегда требуют однозначного, единственно правильного ответа. Вы вправе сформулировать собственное аргументированное суждение по предложенному вопросу при условии, если ваша точка зрения высказана с учётом авторской позиции и убедительно обоснована с опорой на текст произведения. Если вы решили выразить несогласие с авторской позицией, то нужно сначала верно её описать, а затем изложить свою позицию, используя обороты: «я думаю», «по моему мнению», «с моей точки зрения» и т.п.

5. Вступление и заключение необязательны для ответов на задания части

• 1.
• 6. Отредактируйте свои ответы, исправьте допущенные ошибки. В следующих разделах типичные ошибки будут показаны на примере конкретных ответов и прокомментированы.

Особенности заданий 4 и 9 Разъяснения по вопросам выполнения заданий 4 и 9 даны в подразделе IV «Подкасты ЕГЭ по литературе» раздела «Навигатор самостоятельной подготовки к ЕГЭ» Литература. Подкаст № 1.

Прокомментируем особенности заданий 4 и 9, которые определяются инструкциями, критериями к заданиям и их конкретными формулировками. По условиям заданий 4 и 9 утверждение должно быть сформулировано, аргументировано и подтверждено двумя примерами из предложенного текста. Выстроить ответ на эти задания можно по-разному, например:  сформулировать утверждение; привести логическое обоснование, довод, иллюстрируя утверждение двумя примерами (пояснение к примерам в такой композиции ответа не требуется);  сформулировать утверждение, привести примеры, подтверждающие его, и объяснить связь каждого конкретного примера с утверждением. Приведём ответы с типичными недостатками, а также ответы, обладающие неоспоримыми достоинствами. 4.2. Почему для воплощения своей «безобразной мечты» Раскольников выбрал старуху-процентщицу? Ответ 1 4.2. Родион Раскольников – бедный студент, который сформулировал собственную теорию о «тварях дрожащих» и «право имеющих». Принимая решение убить бабку-процентщицу, дабы понять, к какой категории он относится, герой руководствуются тем, что старуха не является полезной для общества. Раскольников рассуждает следующим образом: на деньги процентщицы можно вылечить большое количество людей более важных и более полезных. Средства старой женщины спасут многих. Что в таком случае стоит её жизнь перед их жизнями? Старуха и внутренне и внешне безобразна (смотрит «вострыми и злыми глазками»). Таким образом становится ясно, что для совершения убийства герой выбрал старуху-процентщицу, поскольку посчитал, что её смерть принесёт окружающим много пользы, тем временем как при жизни она бесполезна. Комментарий. Мотив убийства понят верно, но описан в работе неудачно (во втором предложении мысль излишне сжата). Один из примеров взят из приведённого фрагмента, что совершенно верно: показано умение выбрать нужную деталь в ходе анализа конкретного текста. Выпускник недостаточно чётко формулирует утверждение, ему не хватает умения верно подобрать нужное слово (К1 – 2 балла). Избегая повтора слов, участник использует неудачные отсылки к персонажу: бабка-процентщица, «старая женщина» (К2 – 0 баллов). Следует помнить, что повтор имени или слов, заменяющих имя героя, не является речевой ошибкой. Ответ 2 4.2. Для воплощения своей безобразной мечты Раскольников выбрал старухупроцентщицу по нескольким причинам. Герой считал, что старуха – никому не нужный человек, «вошь», что, убив её, он поможет многим людям, избавит их от долгов. Более того, старуха-процентщица была очень жестокой: била свою сестру Елизавету, заставляла её работать за очень маленькую плату. Раскольников хотел помочь Елизавете. Другими причинами его преступления стали услышанный разговор 12

студентов, которые тоже раздумывали о пользе от убийства старухи, а также письмо из дома, из которого Раскольников узнал о намерении его сестры Дуни выйти замуж за Лужина и покрыть тем самым долги брата. Таким образом, герой не хочет, чтобы Дуня жертвовала ради него. Таким образом, Раскольников находит все эти причины достаточно убедительными и решается на убийство старухи-процентщицы. Комментарий. В ответе привлечён избыточный материал, что не требуется для данного задания. Утверждение сформулировано, но при аргументации не осуществлена опора на конкретный фрагмент произведения. Ответ перегружен пересказом в ущерб анализу приведённого фрагмента. Такой ответ по К1 будет оценен 1 баллом, что повлечёт выставление 0 баллов по К2. Задание 9.1 относится к приведённому ниже стихотворению. Давай всё на время оставим – *** Дела городские и дом. Какая спокойная осень… И вслед улетающим стаям Ни хмурых дождей, ни ветров. Прощальную песню споём. Давай всё на время забросим Во имя далёких костров. Нам будет легко и прекрасно Листвой золотою шуршать. Они разгораются где-то… И листьям, За крышами нам не видать. Как ласточкам красным, Сгорает в них щедрое лето. В полёте не будем мешать. А нам ещё долго пылать. И станет нам близок и дорог И может быть, в пламени этом Закат, Очистимся мы до конца. Уходящий во тьму. Прозрачным ликующим светом И новым покажется город, Наполнятся наши сердца. Когда мы вернёмся к нему. (А.Д. Дементьев, 1978) 9.1 Каким настроением проникнуто стихотворение А.Д. Дементьева? Ответ 1 на задание 9.1 В приведённом стихотворении осенняя зарисовка передаёт настроение умиротворения, гармонии, радости. Природа вселяет веру в лучшее (утверждение). В первой строке лирический герой обращает внимание на то, что осень «спокойная», нет «ни хмурых дождей, ни ветров». Безмятежный характер этого времени года наталкивает лирического героя на мысли об уходе от суеты, возникает желание «всё на время» забросить. Так подчёркивается мотив спокойствия (примеры с комментариями). В третьей строфе осенние листья сравниваются с пламенем, которое может «очистить» души людей. Лирический герой выражает надежду, что их сердца наполнятся «прозрачным ликующим светом». Благодаря осени людям дарована надежда на счастье (примеры с комментариями). В последних двух строфах настроение выражено эпитетами «легко и прекрасно», «близок и дорог». Красивая осень обновит души героев, «и новым покажется город» (примеры с комментариями). Комментарий. Утверждение аргументировано многочисленными примерами с комментариями. Ответ соответствует всем требованиям к выполнению задания и заслуживает высшего балла.

Ответ 2 на задание 9.1 Сейчас рассмотрим, каким настроением проникнуто стихотворение Дементьева. Я считаю, что здесь показано чувство усталости лирического героя. Он желает оставить городские дела и слиться с природой. Прослеживаются тяга к уединению для того, чтобы набраться силы вернуться к прежнему укладу жизни. Таким образом, можно сказать, что стихотворение Дементьева проникнуто тоской по душевному спокойствию и желанием умиротворения в такую прекрасную осень. Комментарий. В ответе сформулировано утверждение, приведён логический аргумент без опоры на текст (не приведено ни одного примера). К1 – 1 балл; К2 – 0 баллов. СОВЕТ Инструкции к заданию тесно увязаны с его формулировкой (универсальной для всех заданий данной линии). Их нужно освоить до экзамена. Следует обращать внимание на ключевые слова формулировки заданий 4 и 9. В одних формулировках содержится указание на анализ нескольких объектов, или позиций, или элементов текста и т.п. («какие черты раскрываются…»; «с помощью каких средств выразительности передано настроение…»; «каковы мотивы поведения…» и т.п.), а в других указан один объект анализа. Сосредоточьте внимание на сути задания: подчеркните ключевые слова в формулировке. Приведём примеры заданий 4 и 9, включающие один содержательный аспект. 4.1. В чём заключается суть внутренней борьбы, происходящей в душе Базарова? 4.1. Почему Штольц «боялся воображения»? 4.2. Какую роль в приведённом фрагменте играет описание внешнего облика Штольца? 9.1. Каково мировоззрение лирического героя стихотворения М. Джалиля? 9.1. Каким настроением проникнуто стихотворение А.Д. Дементьева? 9.2. Что даёт основание отнести стихотворение А.Д. Дементьева к философской поэзии? Приведём примеры заданий 4 и 9, в которых ключевое слово стоит во множественном числе. 4.1. Чем различаются характеры Катерины и её мужа? 9.1. Какие чувства испытывает поэт, говоря о Москве? 9.2. Какие качества русского солдата воспеты в приведённом стихотворении А.Т. Твардовского? 9.2. В чём проявляются особенности развития лирического сюжета стихотворения В.Н. Соколова? Особенности сопоставительных заданий 5 и 10 Разъяснения по вопросам выполнения заданий 5 и 10 даны в подразделе IV «Подкасты ЕГЭ по литературе» раздела «Навигатор самостоятельной подготовки к ЕГЭ» Литература. Подкаст № 2.

Сопоставление – это приём анализа, который позволяет глубже понять оба произведения. Выявляя сходство текстов, вы должны найти хотя бы один общий признак, который может проявляться в портретах, пейзажных зарисовках, характерах, судьбах героев или их мировоззрении, а также в элементах формы и др. Выявляя различие произведений, вы указываете на несходные в сопоставляемых текстах особенности характеров, убеждений героев, их облика, а также на несходство авторских позиций, сюжетов, конфликтов, проблематики, композиционных решений, 14

стиля и т.п. Для указания на крайние формы различия можно использовать такие слова, как «контраст», «противоположность». Таким образом, сходство сближает тексты, а различие их разделяет, позволяя выявлять специфику каждого текста, его художественных элементов. Прокомментируем особенности заданий 5 и 10, которые определяются инструкциями, критериями к заданиям и их конкретными формулировками. Задания 5 и 10 не предполагают выявления как сходства, так и различия двух текстов: требуется сосредоточиться на чём-то одном. Инструкции к заданиям 5 и 10 требуют дать аргументированный связный ответ на вопрос задания:  для задания 5: укажите сходство или различие произведений (в соответствии с заданием); при сопоставлении допустимо обращение не только к приведённому фрагменту произведения, но и к другим эпизодам, ЕСЛИ ЭТО УКАЗАНО В ФОРМУЛИРОВКЕ ЗАДАНИЯ; для задания 10: выберите для сопоставления одно опубликованное стихотворение, укажите в ответе его автора и название, укажите сходство или различие стихотворений;  приведите аргументы, подтверждающие указанное сходство/различие произведений;  приведите из каждого произведения по одному примеру, подтверждающему указанное сходство/различие;  объясните, как именно каждый из этих примеров подтверждает указанное сходство/различие. Последовательность требований, перечисленных в инструкции к заданию и критериях оценивания, не задаёт жестких требований к композиции ответа: обязательные элементы связного ответа могут размещаться в разных его частях. Выстроить ответ можно по-разному, например:  сформулировать утверждение о сходстве/различии, привести логическое обоснование сходства/различия, иллюстрируя утверждение двумя примерами (должна быть объяснена связь каждого конкретного примера с утверждением);  сформулировать утверждение о сходстве/различии, привести примеры, подтверждающие его, объяснить, как именно каждый из приведённых примеров подтверждает утверждение об указанном сходстве/различии. При выполнении сопоставительных заданий учитывайте следующие рекомендации 1. Сопоставление произведений должно быть проведено с учётом указанного в задании направления анализа. 2. Не требуется исчерпывающее сопоставление (внимание должно быть сосредоточено на главных чертах сходства или различия произведений). 3. Следует представлять в ответе оба сопоставляемых текста в схожих объёмах. При выполнении задания 5 учитывайте различия формулировок: – одна формулировка задания 5 потребует опоры только на приведённый в КИМ фрагмент, другая позволит опираться на фрагмент и/или полный текст произведения; – одна формулировка задания 5 потребует выявить сходство двух произведений, другая – различия. При выполнении задания 10 помните: 1) для сопоставления необходимо выбрать именно стихотворение, а не эпическое или драматическое, или лиро-эпическое произведение; 2) необходимо назвать стихотворение и указать фамилию его автора (если 15

у стихотворения есть название, но вы его забыли, то допускается указать стихотворение по первой строчке); 3) выбранное вами стихотворение должно позволить построить сопоставление с приведённым в КИМ стихотворением в заданном направлении анализа (см. выделение фрагмента задания полужирным шрифтом); 4) примите решение: вы будете выявлять сходство или различие двух стихотворений (задание требует сосредоточить внимание на чём-то одном). Задания 5 и 10 определяют направление анализа, но Вы можете его конкретизировать. 5 Опираясь на приведённый фрагмент произведения (и/или другие эпизоды), сопоставьте образ Лопахина с образом Дикого из пьесы А.Н. Островского «Гроза». Чем внутренне различаются эти персонажи? Говоря о внутренних различиях героев, можно рассуждать об их отношениях к людям, о самооценке, речевой характеристике, отметить отношение к ним других персонажей и т.п. 10 Назовите стихотворение отечественного или зарубежного поэта (с указанием автора), в котором раскрывается образ осени. Выявите сходство или различие выбранного Вами произведения со стихотворением А.Д. Дементьева. Рассуждая об образе осени, можно сосредоточить внимание на приёмах построения образа, или эмоциональной окраске стихотворений, или на символике осеннего пейзажа и т.п. Приведём ответы на сопоставительные задания с типичными недостатками, а также ответы, обладающие неоспоримыми достоинствами. 5 Опираясь на приведённый фрагмент произведения (и/или другие эпизоды), сопоставьте образ Раскольникова с образом Печорина из романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени». В чём сходство этих героев? Ответ 1 на задание 5 Герой романа Ф.М. Достоевского Родион Раскольников похож на героя романа М.Ю. Лермонтова Григория Печорина. Они оба склонны к расчёту, планированию, а не к спонтанным проявлениям (утверждение о сходстве). В приведённом фрагменте описано, как Раскольников идёт к дому старухипроцентщицы с намерением её убить. Он много раз продумывал своё «предприятие» и знал обо всех деталях места будущего преступления: «он даже знал, сколько шагов от ворот его дома». Автор подчёркивает осторожность Раскольникова, герой знает обо всех особенностях дома, в котором планирует убийство. Этот план продуман досконально (пример 1 к произведению 1 с комментарием). Как Раскольников, так и Печорин склонны к детальной проработке своих поступков. Лермонтов, например, отмечает эту черту героя в эпизоде, где Григорий Александрович продумывает план сближения с княжной Мери, чтобы чаще бывать в доме Лиговских и проводить время с Верой (пример 2 к произведению 1 с комментарием). Печорин и Раскольников умеют достигать своих целей, которые часто не соответствуют нравственным нормам (объяснение, как примеры подтверждают сходство). Оба писателя подчёркивают ум, хитрость и предусмотрительность главных героев (утверждение-вывод с развитием мысли по итогам сопоставления). Комментарий. Выбран оригинальный аспект сопоставления (умение героев планировать), все требования к выполнению задания выполнены.

Ответ 2 на задание 5 Сходство Раскольникова и Печорина очевидно. Во-первых, оба героя совершили действия, которые считаются незаконными. Раскольников убил старуху-процентщицу, а Печорин похитил княжну Бэлу. Григорий Александрович не пытался ухаживать за ней законным способом, свататься. Наоборот, Печорин удерживал Бэлу взаперти и не давал видеться с родными. Во-вторых, оба героя эгоистичны. Раскольников убивает Алёну Ивановну для проверки своей теории, а Печорин ухаживает за Мери, потому что хочет чаще видеться с Верой, которую любит. Григория Александровича не волнуют чувства княжны Лиговской. Ему важно достичь своей цели. Комментарий. Мысль развивается в верном направлении. Указаны сходство поступков героев (нарушение закона) и черт натуры (эгоизм). Утверждение о сходстве аргументировано (К1 – 2 балла). Но есть перекос в сторону анализа романа «Герой нашего времени»: приведены конкретные примеры, и объяснено, как они подтверждают сходство. Примеры, связанные с Раскольниковым, не прокомментированы (К2 – 3 балла). По К3 – 1 балл. Ответ 3 на задание 5 Сходство Раскольникова и Печорина заключается в том, что они могут переступить человеческий закон, совершив убийство, разрушив судьбы людей (утверждение о сходстве). Раскольников хочет проверить арифметическую теорию, доказать себе, что он «право имеющий», а не «тварь дрожащая». Это говорит о гордыне героя, он ставит себя выше других людей. Только в конце романа Раскольников действительно раскаивается. До этого же его терзают не муки совести, а горечь от осознания того, что он простой человек, «вошь». Это подчёркивает жестокость и цинизм Раскольникова (произведение 1; аргументация о сходстве: примеры с объяснением). Печорин убивает Грушницкого на дуэли и говорит о том, что комедия закончилась. В этом проявляется безжалостность Печорина. В главе «Тамань» герой пишет, что ему безразличны судьбы слепого мальчика и старухи, которые пострадали из-за его любопытства. Печорину безразличны их несчастья. С помощью этой детали автор показывает цинизм, бесчеловечность Печорина (произведение 2; аргументация о сходстве: примеры с объяснением). Таким образом можно сказать что оба героя безжалостны, крайне жестоки по отношению ко всем людям, циничны и бесчеловечны, горды (утверждение о сходстве: вывод). Комментарий. Все требования задания выполнены, но утверждение содержит две фактические ошибки (подчёркнуты), связанные с характеристикой героев (цинизм и крайняя жестокость несвойственны героям): К1 – 2 балла; К2 – 2 балла; К3 – 1 балл. Ответ 4 на задание 5 Я считаю, что у этих героев есть одно достаточно яркое сходство – эгоизм. Это видно в характеристиках и поступках на протяжении произведения. Оба героя безразлично относятся к чувствам и жизни других людей. Раскольникова и Печорина интересуют исключительно собственные интересы (утверждение). Делая вывод, можно сказать, что приведённых героев объединяет эгоизм. (повтор утверждения). Комментарий. Верное утверждение осталось неаргументированным. Опора на тексты отсутствует. Если по К2 ответ оценён 0 или 1 баллом, то по К3 выставляется 0 баллов.

Далее приведены ответы на задание 10. 10 Назовите стихотворение отечественного или зарубежного поэта (с указанием автора), в котором раскрывается образ осени. Выявите сходство или различие выбранного Вами произведения со стихотворением А.Д. Дементьева. Стихотворение приведено на с. 13. Ответ 1 на задание 10 Образ осени раскрывается также в стихотворении А.А. Фета «Осень». Пейзажные зарисовки и настроение, которое они вызывают различаются (выбран путь сопоставительного анализа: указано различие). У Дементьева осень «спокойная»: «Ни хмурых дождей, ни ветров». Она словно призывает восхищаться красотой мира, «золотыми листьями», соединиться с природой. В отличие от стихотворения Дементьева осенний день Фета не вызывает чувство радости. Лирический герой Фета называет осенние дни «сумрачными», они для него «грустны». Фет отбирает эпитеты, передающие настроение тоски; осень у него «беззвучная» и «хладная», хотя бывают осенние дни, когда осень может восхитить. В обоих стихотворениях осенний пейзаж связан с человеком, но у Фета осенние дни просятся в душу «с истомой безотрадной», а у Дементьева осень – прекрасная пора, которая вызывает у лирического героя мысль о том, что осенняя природа поможет «очистить» душу (утверждение о различии аргументировано; объяснено, как примеры подтверждают различия). Стихотворения также связывает мотив любви. В стихотворении Фета осень ищет «знойных прихотей любви», а в стихотворении Дементьева лирический герой говорит «мы», что очевидно указывает на возлюбленную, из-за которой он хочет всё на время забросить и оставить, он надеется, что их сердца «наполнятся прозрачным ликующим светом». Комментарий. Ответ заслуживает максимального балла по всем критериям. Последний абзац нацелен на выявление сходства, что не требовалось для выполнения задачи. Это не снижает качества ответа, но является частью ответа, которая по К1 и К2 не оценивается. Для справки: выпускник выбрал для сопоставления стихотворение А.А. Фета «Осень». Осень Как грустны сумрачные дни Беззвучной осени и хладной! Какой истомой безотрадной К нам в душу просятся они!

Молчит стыдливая печаль, Лишь вызывающее слышно, И, замирающей так пышно, Ей ничего уже не жаль. (А.А. Фет)

Но есть и дни, когда в крови Золотолиственных уборов Горящих осень ищет взоров И знойных прихотей любви.

Ответ 2 на задание 10 Образ осени есть в стихотворении А.А Ахматовой «Заплаканная осень, как вдова…». Образ осени, созданный Ахматовой, противоположен осеннему пейзажу в стихотворении А.Д. Дементьева (утверждение, выбран ракурс сопоставительного анализа). Стихотворение Дементьева проникнуто умиротворённым настроением, радостью от красоты природы. В описании осеннего пейзажа есть такие эпитеты, как «спокойные», «ликующий». Осень в стихотворении Дементьева манит на природу, вызывает желание отдохнуть, а также наполняет силами. Лирический герой отмечает, что хочет «на время всё оставить, чтобы «легко и прекрасно листвой золотой шуршать (указано отличие стихотворения Дементьева от стихотворения А. Ахматовой, приведены примеры, разъяснено, как они подтверждают различие). У Ахматовой осень предстает совсем другой: «заплаканной» вдовой, неутешной, страдающей от воспоминаний о былом. Осень словно одета в «чёрные одежды», она «сердца туманит». Есть какая-то безнадёжность в этом траурном образе осени, которая «рыдать не перестанет» (указано отличие стихотворения Ахматовой от стихотворения Дементьева, приведены примеры, разъяснено, как они подтверждают различие). Осень у Ахматовой заставляет думать о «скорбях», о душевной «боли», а у Дементьева мечтать о преображении и счастье. Таким образом стихотворения отличаются настроением, которое вызывает осенний пейзаж (сформулировано утверждение о различии образов в стихотворениях двух поэтов). Комментарий: Ответ заслуживает максимальных баллов по всем критериям оценивания: выполнены все требования задания. Для справки: выпускник выбрал для сопоставления стихотворение А.А. Ахматовой «Заплаканная осень, как вдова…». *** Заплаканная осень, как вдова В одеждах чёрных, все сердца туманит... Перебирая мужнины слова, Она рыдать не перестанет. И будет так, пока тишайший снег Не сжалится над скорбной и усталой... Забвенье боли и забвенье нег – За это жизнь отдать не мало. (А.А. Ахматова) Ответ 3 на задание 10 В стихотворении И. Бунина «Листопад» раскрывается образ осени. Автор повествует об этом времени года как о спокойном, монотонном времени. Осень названа «тихой вдовой». А в произведении Дементьева имеется более радостное настроение, оно придает стиху некую игривость (утверждение 1 о различии аргументировано, но пример не прокомментирован, второй пример не приведён). В стихотворении «Листопад» описывается лес, наполненный разными цветами «лиловый, золотой, багряный», чего нельзя сказать про произведение Дементьева, который упоминает только золотую листву и красных ласточек (утверждение 2 о различии не аргументировано, примеры не прокомментированы). Комментарий. Выбран ракурс сопоставительного анализа: обнаружение различий в настроениях и художественных деталях двух стихотворений, но не приведены фрагменты текста, в которых передано чувство радости. Утверждение о 19

цветописи двух стихотворений сформулировано нечётко: мысль едва намечена. Приведённые примеры не прокомментированы. Следовало сосредоточить внимание на одном из утверждений и отработать все необходимые элементы ответа. К1 – 1 балл; К2 – 1 балл; К3 – 0 баллов. Ответ 4 на задание 10 Стихотворение Дементьева можно сопоставить с произведением С.А. Есенина «О красном вечере задумалась дорога». Сходство состоит в том, что оба автора описывают красоту осенней природы. Но в то же время Дементьев подкладывает более глубокую философскую основу. Он через пейзаж транслирует переживания героя. Есенин же показывает восхищение по отношению к осенней природе. Делаю вывод: можно сказать, что у этих двух авторов определённо есть сходство в направленности приведённых произведений, но и присутствуют различия в передаче чувств и эмоций лирических героев. Комментарий. Произведение для сравнения выбрано верно, но ответ лишён опоры на текст и не соответствует заданию. Сделана попытка указать и сходство, и различие стихотворений, но утверждения ни о сходстве, ни о различии не связаны именно с образом осени (внимание сосредоточено не на центральном образе, а на эмоциях лирического героя). По всем критериям выставляется 0 баллов. Особенности задания 11 (сочинение) Разъяснения по вопросам выполнения задания 11 (сочинение) части 2 даны в подразделе IV «Подкасты ЕГЭ по литературе» раздела «Навигатор самостоятельной подготовки к ЕГЭ» Литература. Подкаст № 3.

Типичные ошибки, допускаемые в сочинениях, подробно проанализированы в аналогичных Методических рекомендациях для самостоятельной подготовки к ЕГЭ 2025 года. Рекомендуем с ними ознакомиться: они не утратили свою актуальность. Ниже перечислены типичные ошибки с учётом уточнённых критериев оценивания сочинения. 1. 2. 3.

4. 5. 6. 7. 8. 9.

Типичные ошибки в сочинениях Бедность тезисно-доказательной части сочинения: вместо требуемых трёх аргументированных утверждений сформулированы одно или два утверждения. Отсутствие чётко сформулированных аргументов: неумение доказать утверждение, выстроить аргументацию в соответствии с темой сочинения. Неумение привлекать текст на уровне анализа, приводить конкретные примеры: вместо конкретного примера и суждения о нём в связи со сформулированным утверждением текст привлекается только на уровне пересказа или общих рассуждений либо вовсе не привлекается. Несоответствие приведённых примеров сформулированным утверждениям. Упрощённое толкование произведений, отдельных эпизодов и образов, искажение авторской позиции. Фактические ошибки. Неумение использовать теоретико-литературные понятия для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения. Отступление от темы или её подмена, нарушение логики рассуждения, логические несоответствия и необоснованные повторы. Нарушения норм литературной речи.

Причины ошибок очевидны: незнание текста произведения и примитивное его понимание; неумение отбирать из текста примеры для аргументации и логически выстраивать тезисно-доказательную часть сочинения; невнимательное прочтение 20

формулировки задания и неумение осмысливать тему сочинения; недостаточное владение терминологией предмета и несформированная речевая культура. При написании сочинения ориентируйтесь на требования, отражённые в инструкции к сочинению и критериях его оценивания. 1. Сформулируйте не менее трёх аргументированных утверждений, раскрывающих тему (не искажайте авторской позиции). 2. Подтвердите сформулированные утверждения конкретными примерами из текста произведения(-ий); объясните, как эти примеры подтверждают утверждения, раскрывающие тему. 3. Опирайтесь на теоретико-литературные понятия (или искусствоведческие – в сочинении на тему 11.5), не менее двух понятий используйте для анализа текста произведения(-ий). 4. Соблюдайте логику рассуждения, избегайте отступления от темы. 5. Пишите разборчивым почерком; соблюдайте речевые, орфографические, пунктуационные и грамматические нормы. 6. В сочинении должно быть не менее 200 слов (при меньшем объёме за сочинение выставляется 0 баллов). Не допускается обращение к произведениям со спорной принадлежностью к художественной литературе. Ниже приведены сочинения, которые позволяют увидеть примеры типичных ошибок, отметить удачные подходы к раскрытию темы, отработать умение редактировать текст. 11.2. Почему любовь к Борису обернулась для Катерины трагедией? (По пьесе А.Н. Островского «Гроза») Сочинение 1 Гроза – величайшая пьеса А.Н. Островского, которая уже множество лет не может оставить равнодушным ни одного читателя. Неоднократно на сцене театров можно встретить постановку данного произведения. Главное преимущество пьесы в том, что каждому удастся найти отклик в своей душе и даже сходство в судьбе одного или нескольких персонажей. Многие сталкивались с чувствами к человеку, которые в той или иной степени ломали и разрушали судьбу. Тут мы рассмотрим, почему любовь к Борису обернулась для Катерины трагедией. Я считаю, что судьба героини оказалась достаточно тяжёлой. Катерина всей душой желала, чтобы её любили так же, как и она сама. Борис пытался показать важность героини в его жизни, отстаивает честь возлюбленной перед деспотичной и жестокой матерью, у него это сделать не получилось. Только после смерти Катерины он смог дать отпор женщине, поняв свою ошибку. Бедная героиня так и не почувствовала от Бориса того, что получила от другого. Мысли о предательстве съедали душу Катерины, но желание быть любимой всё же было сильнее. Её нравственные метания не смогли закончиться добром. Это хорошо показано в тексте через разрушительное явление природы – грозу. Погода выступает в роли олицетворения переживаний Катерины. У героини всё же оставалось чувство преданности Борису. К сожалению, эти мучения для неё закончились разрывом сердца. Катерина так и не познала в полной мере это светлое чувство по отношению к себе. Подводя итог, можно сказать, что любовь к Борису обернулась для Катерины трагедией из-за неспособности героя дать отпор своей матери для того, чтобы 21

защитить чувства возлюбленной. Она почувствовала заботу от другого человека, но так и не смогла простить собственное предательство. Её сердце раскололась навсегда. Комментарий к сочинению 1. Сочинение оценено 0 баллов. Вступление затянуто, не связано с темой сочинения. Аргументированные утверждения не сформулированы, логика рассуждения отсутствует. Сочинение представляет собой одну сплошную фактическую ошибку. Найдите искажения текста пьесы. Исправьте речевые ошибки, а также ошибку в использовании термина. Сочинение 2 В основе пьесы А.Н. Островского «Гроза» лежит трагическая судьба замужней Катерины, которая в значительной степени раскрывается через несчастную любовь героини к Борису, недавно приехавшему в город Калинов. Причина, по которой эта любовь привела к трагедии, заключается в обстоятельствах семейной жизни Катерины, в людях, её окружавших, которые подтолкнули Катерину к действиям, которые привели её в тупик. Их влияние было контрастным, по-разному воздействовало на героиню. (1) Одним из ключевых персонажей, повлиявших на развитие событий, является свекровь Катерины. Марфа Игнатьевна Кабанова получила прозвище Кабаниха за деспотичный характер. Её манера влезать в жизнь молодой семьи не поддаётся никакому положительному осмыслению. Она унижает Катерину подозрениями даже без всякой причины, что особенно ярко проявляется в сцене перед отъездом Тихона, мужа Катерины. Кабанова требует от сына, чтобы он сделал наставление Катерине, поучил уму-разуму, как жить без него. (2) Но дело не только в тирании Кабанихи. Сам Тихон выглядит ничтожным, слабым человеком, которому хочется погулять на стороне, хоть ненадолго освободившись из-под гнёта матери. Он не способен вызвать любовь и уважение. Перед отъездом слабохарактерный Тихон по требованию матери произносит нелепые и обидные слова, которые ранят Катерину. Он, возможно, любит Катерину, но не может быть её опорой. Его имя раскрывает главный недостаток мужа Катерины: тихий, покорный, слабый. (3) В семье живёт Варвара. Она не расположена к своей матери. Даже в афише она обозначена не как дочь Кабанихи, а как сестра Тихона. Варвара отдаляется от матери, впадая в другую крайность: она позволяет себе ночные встречи с Кудряшом. Привычка обманывать и приспосабливаться привела Варвару к тому, что она навязывает свои принципы другим. Именно Варвара подталкивает Катерину к измене, искушает её, давая ей ключ от калитки. Ведь для неё лишь бы всё «шито-крыто было». Катерина не сразу решается воспользоваться ключом и пойти на свидание с Борисом. Ведь натура её чиста, но соблазн оказался слишком велик… Измена мужу делает любовь Катерины к Борису обречённой обернуться трагедией. (4) Характер самой Катерины также немаловажен для понимания причины трагичности её любви. Героиня – убеждённая христианка. Неслучайно она говорит, что любит с детьми говорить, видя в них ангелов. Её жизненные принципы основаны на вере в Бога, на понятии греха. Свою измену она переживает мучительно, слыша упрёки совести. Ведь она изменила не только Тихону, но заповедям. Всё это выражается в эпизоде покаяния у разрушенной постройки, которая становится символом поруганной жизни Катерины. А гроза в этом эпизоде – символ беды, кульминация, к которой шла вся пьеса. Катерине страшно признаваться в измене прилюдно, но она идёт путём покаяния. (5) Возможно, трагедия самоубийства и не случилась, если бы Борис оказался сильным человеком и взял бы ответственность за судьбу Катерины на себя. Но он такой же слабый, как Тихон: будет выполнять указания дядюшки в надежде получить 22

наследство. Катерина просит её увезти, но ответ его («нельзя мне, Катя») приводит Катерину к окончательному решению броситься в Волгу. Таким образом, можно сделать вывод: любовь обернулась трагедией, потому что героиня не смогла побороть внешнее давление и внутренние искушения. Опереться ей оказалось не на кого, и сама она душевно ослабела. Комментарий к сочинению 2. Вступление напрямую связано с темой, сжато описывает суть сюжета, который развернётся во внутренний и внешний конфликты и породит трагедию. В первом абзаце сформулирован центральный тезис, который далее раскрывается в аргументированных утверждениях (они для удобства пронумерованы). Каждое утверждение опирается на примеры, свидетельствующие о понимании пьесы. Терминология использована как инструмент анализа (афиша, именования героев, символика пьесы и др.). Композиция сочинения продумана: найдены внешние и внутренние причины трагической любви, рассуждение разворачивается в определённой логике и приводит к обоснованному выводу. В речевом отношении это сочинение нельзя назвать идеальным. Найдите места, которые нуждаются в правке, и отредактируйте их. Особенности сочинений на дискуссионные темы раскрыты в Методических рекомендациях 2024 года: <https://doc.fipi.ru/navigator-podgotovki/navigatorege/MR_literatura_ege_2024.pdf>. Особенности сочинений, связанные с «диалогом искусств» (11.5), раскрыты в Методических рекомендациях 2022 года: <https://doc.fipi.ru/metodicheskaya-kopilka/metodrekomendatsii-dlya-vypusknikov-po-sam-podgotovke-k-ekzamenam/literatura.pdf>. Анализ сочинений на темы линии 11.5 выявляет зачастую неверные подходы к раскрытию подобных тем. В сочинении на тему 11.5 требуется рассмотрение художественного текста с позиции других видов искусств. Недостаточно будет традиционного разбора обозначенных в теме произведений, описания своих впечатлений от прочитанного, перечисления эпизодов для иллюстрирования черт характера героя в целях воплощения персонажа на сцене. Необходимо показать понимание специфики того или иного вида искусства. При этом главным объектом внимания остаётся художественный текст, поэтому к каждой теме линии 11.5 дано указание в скобках: «С опорой на текст произведения». Без анализа текста художественного произведения невозможно полноценно раскрыть тему (критерий К1 «Раскрытие темы сочинения») и выполнить требования критерия К2 «Привлечение текста произведения». Типичные ошибки, допущенные выпускниками в ходе раскрытия тем линии 11.5 (на примере тем, связанных с иллюстрированием художественных текстов). 1. Называются эпизоды для иллюстрирования, но отсутствует анализ текста (упоминается о важных деталях повествования, но не указывается точно, какие микроэлементы текста стоило бы подчеркнуть иллюстратору). 2. Указываются предложенные для иллюстрирования эпизоды, но не описывается, как будут выглядеть иллюстрации. 3. Включаются пространные рассуждения, которые нельзя подтвердить обращением к тексту произведения. 4. Предлагается такое содержание иллюстраций к роману, которое трудно воплотить в рамках одного рисунка, а иногда и невозможно средствами изобразительного искусства. Ниже приведены сочинения на тему 11.5, в которых проявляются разные подходы к раскрытию темы. Прочитайте эти сочинения и отредактируйте их (особое внимание обращайте на подчеркнутые фрагменты).

11.5. Ваши рекомендации художнику-иллюстратору, работающему над портретами героев романа М.А. Шолохова «Тихий Дон». (Свою позицию обоснуйте, опираясь на текст произведения) Сочинение 1 В романе-эпопее Михаила Шолохова «Тихий Дон» ведётся повествование о жизни казаков в период гражданской войны. Художнику-иллюстратору, работающему над портретами героев произведения, стоило бы обратить внимание зрителя на то, как события, связанные с изменением образа жизни главных героев, отражаются в трансформации их внешних черт. В качестве примера рассмотрим, как менялся внешний облик Аксиньи Астаховой на протяжении романа. (1) В начале романа Аксинья живёт традициями, издавна сложившимися в хуторе. Подчиняясь воле матери, она выходит замуж, терпит побои и унижения от мужа, не смеет перечить свекрови. Иллюстратору стоит изобразить бытовую сцену, где Аксинья и Степан изображены в доме, занимающиеся повседневным делами, сделав акцент на внешнем обличии героини, которая предстаёт красивой, молодой, но с «потухшим» взглядом, уставшей от жизни с нелюбимым мужем. (2) В ходе развития сюжета, когда Аксинья влюбляется в Григория, перед нами предстаёт женщина замечательной красоты. Её лицо обрамлено чёрными вьющимися волосами, она не хрупкого сложения, её руки огрубели от работы. Именно так выглядит классическая казачка начала века. Такой видел Шолохов и свою героиню в её лучшей форме, когда счастье от обладания возлюбленным преображает героиню, делает её более статной, оживляет черты её лица, весь мир кажется ей радостным, светлым. Иллюстратору стоит создать портрет Аксиньи в молодости, в полном расцвете сил, рядом с любимым человеком, ещё не ушедшим воевать. Особое внимание нужно уделить глубоким чёрным глазам Аксиньи, в них есть завораживающая сила. О них чаще всего и говорит автор. Иллюстратор должен изобразить особую природную, красоту Аксиньи, в которой есть какое-то дикое, открытое, безудержное начало (автор называет эту красоту «бесстыдной», вызывающей удивление и зависть). (3) С течением времени внешность героини меняется. Когда Аксинья вновь встречается с Григорием после его ухода на войну, она всё ещё красива, но жизненные испытания уже наложили отпечаток на её облик. В волосах появились серебряные нити, потемнела кожа. Глаза, когда-то обжигающие, теперь источают усталость. Шолохов проводит параллель между отцветшим ландышем и увядающей женщиной, оплакивающей свою жизнь. Художнику-иллюстратору стоит нарисовать портрет постаревшей, усталой от жизни Аксиньи с вянущем ландышем в руках. Символизм такого портрета покажет, сколько тяжёлого горя уже позади, через какие муки прошла Аксинья: избиение мужем, страдания по Григорию, смерть ребёнка… Эти события в жизни Аксиньи отразились на её внешности. Иллюстратору стоит стремиться показать зрителю эту связь с помощью портретов, отражающих связь между внутренними и внешними изменениями героини в разные периоды её жизни.