Рекомендации ФИПИ по самостоятельной подготовке к ЕГЭ по литературе (2024)

Текст документа

Текст извлечён из официального PDF ФИПИ автоматически: формулы, таблицы и рисунки могут отображаться неточно — сверяйтесь с документом выше.

Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки ФГБНУ «Федеральный институт педагогических измерений»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ обучающимся по организации самостоятельной подготовки к ЕГЭ 2024 года

ЛИТЕРАТУРА

Москва, 2024

Авторы-составители: С.А. Зинин, Л.В. Новикова, М.А. Барабанова

Методические рекомендации предназначены для обучающихся 11 классов, планирующих сдавать ЕГЭ 2024 г. по литературе. Материал содержит информацию об изменении экзаменационной модели, советы разработчиков КИМ ГИА по организации индивидуальной подготовки к ЕГЭ, тренинг для подготовки к ЕГЭ по литературе. В рекомендациях даны ответы на типичные вопросы, возникающие в процессе подготовки к экзамену, указаны темы, на повторение которых следует обратить особое внимание, рассмотрены разные типы заданий, проанализированы типичные ошибки и даны рекомендации по их предотвращению.

Содержание Раздел 1. Рекомендации по организации повторения при подготовке к экзамену .............. 4 Знакомство с документами ЕГЭ как этап подготовки к экзамену ............................. 4 Организация самопроверки овладения необходимыми умениями................................. 8 Организация повторения литературного материала.................................................... 9 Организация повторения теоретического материала ................................................ 11 Раздел 2. Предотвращение типичных ошибок участников ЕГЭ по литературе ................. 12 Ошибки в кратких ответах .............................................................................................. 12 Ошибки в развёрнутых ответах ...................................................................................... 13 Раздел 3. Анализ развёрнутых ответов с выявлением типичных ошибок .......................... 16 Анализ развёрнутых ответов (часть 1)......................................................................... 16 Анализ сочинений (часть 2) ............................................................................................. 26 Раздел 4. Ответы на распространённые вопросы .................................................................. 29 Содержание КИМ................................................................................................................ 29 Задания с кратким ответом части 1 ............................................................................. 29 Задания с развёрнутым ответом ..................................................................................... 30 Раздел 5. Тренировочные варианты КИМ ЕГЭ по литературе ............................................ 35 Инструкция к экзаменационной работе ............................................................................ 35 Вариант 1 .............................................................................................................................. 36 Вариант 2 .............................................................................................................................. 42 Вариант 3 .............................................................................................................................. 47 Ответы на задания 1–3, 6–8 ............................................................................................... 52 Критерии оценования выполнения заданий 4.1/4.2, 9.1/9.2 .............................................. 52 Критерии оценования выполнения заданий 5 и 10 ............................................................ 53 Критерии оценования выполнения заданий 11.1–11.5 ...................................................... 55

Дорогие друзья! Скоро вам предстоит сдать единый государственный экзамен (ЕГЭ) по литературе. Предлагаемые рекомендации призваны оказать вам помощь в подготовке к экзамену.

Раздел 1. Рекомендации по организации повторения при подготовке к экзамену

Знакомство с документами ЕГЭ как этап подготовки к экзамену Экзаменационная модель ЕГЭ 2024 г. по литературе имеет ряд особенностей по сравнению с предыдущим годом. Внимательное прочтение документов, определяющих структуру и содержание КИМ ЕГЭ по литературе, застрахует Вас от множества различных ошибок при сдаче экзамена. Кодификатор позволяет сориентироваться в умениях, проверяемых на экзамене, в литературном материале, требующем повторения в первую очередь, в терминологии, на которой базируется учебный предмет. Спецификация характеризует структуру и содержание КИМ. Демоверсия представляет собой образец КИМ, составленный в соответствии со спецификацией, включающий правила выполнения работы, задания и пояснения к ним, критерии проверки и оценки выполнения заданий с развёрнутым ответом. Внимание!  две части КИМ содержат 12 заданий, различающихся по уровню сложности, форме, требованиям к особенностям ответов (задания проверяют сформированность умений анализировать и интерпретировать произведения с использованием литературоведческих терминов, пересказывать текст, сопоставлять произведения, оценивать литературные явления, применять знания о языковой норме в развёрнутых ответах и др.);  в части 1 предлагается выполнить 6 заданий с кратким ответом (одно-два слова или одну-две цифры) и 4 задания с развёрнутым ответом в примерном объёме 5– 10 предложений: 4.1 или 4.2, 5, 9.1 или 9.2, 10; задания могут быть связаны с произведениями отечественной и зарубежной литературы;  в части 2 предлагается написать сочинение на одну из пяти предложенных тем по отечественной литературе в объёме не менее 200 слов;  в каждом варианте КИМ присутствуют задания, связанные с разными литературными эпохами: древнерусская литература, отечественная литература XVIII в. и первой половины XIX в. (задания 5, 10, 11.4); литература второй половины XIX – начала XX в.; литература конца XIX – XXI в.;  продолжительность экзамена – 3 часа 55 минут (235 минут), рекомендуется распределить время: на задания с кратким ответом – по 5 минут; на задания части 1 с развёрнутым ответом – по 20 минут; на сочинение части 2 – 125 минут;  участникам предоставляется право пользоваться орфографическим словарём;  максимальный первичный балл за выполнение экзаменационной работы – 48:  6 баллов за выполнение заданий 1–3, 6–8 (по 1 баллу за задание);  8 баллов за выполнение заданий 4.1/4.2 и 9.1/9.2 (по 4 балла за задание с оценкой по двум критериям);  16 баллов за выполнение заданий 5 и 10 (по 8 баллов за задание с оценкой по трём критериям);  18 баллов – за сочинение с оценкой по восьми критериям. Следует заранее освоить инструкции к заданиям и критерии оценивания выполнения заданий. 4

Инструкции – это пошаговые рекомендации, они напрямую связаны с критериями оценивания. Инструкции к развёрнутым заданиям части 1 (4.1/4.2, 5, 9.1/9.2, 10) разные, но при подготовке к экзамену следует обратить внимание на общие установки всех инструкций. Внимание! Общие установки всех инструкций  Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5–10 предложений (объём условный, главное – точно ответить на вопрос).  Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста(-ов) (нет указания на обязательность вступления или заключения).  Не искажайте авторской позиции (при анализе произведения важно отразить отношение автора к тому, что он описывает).  Не допускайте фактических и логических ошибок.  Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте ответы аккуратно и разборчиво (к снижению оценки за ответ приведут непонятно написанные слова, допущенные речевые и грамматические ошибки (в сочинениях оценивается пунктуационная и орфографическая грамотность). Особое внимание следует обратить на инструкции к сопоставительным заданиям 5 и 10. Внимание! Особые установки инструкций к сопоставительным заданиям 5 и 10  Выберите ОДНО произведение для сопоставления (не допускается обращение к другому произведению того автора, которому принадлежит предложенный текст). Выбор второго произведения для сопоставления не будет оценён, как и выбор для сопоставления произведения того же автора, которому принадлежит исходный текст.  Не допускается обращение к таким жанрам, как комикс, манга, фанфик, графический роман. Не допускается обращение и к другим текстам со спорной принадлежностью к художественной литературе.  Укажите название выбранного произведения и фамилию автора и сопоставьте это произведение с предложенным текстом в заданном направлении анализа (по своему усмотрению выявите либо черты сходства, либо черты различия обоих произведений). Под «заданным направлением анализа» понимается аспект сопоставления, указанный в первой части формулировки заданий 5 и 10. В примерах из демонстрационного варианта направление анализа выделено подчёркиванием: 5. Назовите произведение отечественной литературы XVIII – первой половины XIX в. (с указанием автора), в котором изображён мир семейных отношений. В чём схожи (или чем различаются) взаимоотношения персонажей в выбранном Вами произведении и в приведённом фрагменте? 10. Назовите произведение отечественной или зарубежной поэзии (с указанием автора), которое обращено к возлюбленной. В чём схожи (или различны) выбранное произведение и приведённое стихотворение Н.А. Заболоцкого? В инструкции к заданию 11 (часть 2) даны важнейшие установки, связанные с системой оценивания выполнения задания. В таблице пронумерованы основные позиции инструкции и показана их связь с критериями оценивания сочинения. Инструкция

Критерии оценивания сочинения 5

к сочинению 1) Напишите сочинение, раскрывая тему сочинения глубоко и многосторонне

2) Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста(-ов) произведения(-ий). Не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических ошибок

3) Используйте теоретиколитературные понятия для анализа произведения(-ий)

Критерий

1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие

Обязательное условие критерия – написание сочинения на заданную тему: – 3 балла – тема раскрыта глубоко, многосторонне; – 2 балла – рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко; ИЛИ тема раскрыта неглубоко, но многосторонне (т.е. поверхностно, но с разными направлениями рассуждения); – 1 балл – тема понята упрощённо и раскрыта поверхностно; – 0 баллов – тема не раскрыта. Всё сочинение оценивается 0 баллов Критерий

2. Привлечение текста произведения для аргументации

Обязательные условия: суждения аргументируются текстом, авторская позиция не искажена, допущено не более трёх ошибок: – 3 балла – текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., фактические ошибки отсутствуют; – 2 балла – те же условия, что для 3 баллов, но допущены однадве фактические ошибки; – 1 балл – текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.) ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, И/ИЛИ допущены три фактические ошибки; – 0 баллов – суждения не аргументируются текстом произведения(-ий), ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущено четыре или более фактические ошибки, И/ИЛИ авторская позиция искажена Критерий 3. Опора на теоретико-литературные понятия Обязательные условия: включение понятий и не более одной ошибки в их использовании: – 3 балла – понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют; – 2 балла – те же условия, что для 3 баллов, но одно понятие использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения; – 1 балл – понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий), И/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий; – 0 баллов – теоретико-литературные понятия не включены в сочинение, ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий

4) Продумайте композицию сочинения, не нарушайте логики изложения

5) Соблюдайте нормы литературной письменной речи, пишите сочинение грамотно и разборчиво, оно оценивается по критериям грамотности

6) Минимально необходимый объём сочинения – 200 слов (при меньшем объёме за сочинение выставляется 0 баллов)

Критерий

4. Композиционная цельность и логичность

Обязательные условия: наличие композиционного замысла, понятность общего смысла авторского высказывания, отсутствие логических несоответствий: – 3 балла – композиционная цельность сочинения, его смысловые части логически связаны; внутри смысловых частей нет нарушений последовательности, логических несоответствий и необоснованных повторов; – 2 балла – те же условия, что для 3 баллов, но внутри смысловых частей есть нарушения последовательности, логические несоответствия и необоснованные повторы; – 1 балл – прослеживается композиционный замысел, но есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями, И/ИЛИ мысль повторяется и не развивается; – 0 баллов – не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения Обязательные условия: не более четырёх речевых ошибок и не более двух ошибок каждого вида (орфографических, пунктуационных, грамматических) Критерий 5. Соблюдение речевых норм: – 3 балла – максимум 1 ошибка; – 2 балла – 2–3 ошибки; – 1 балл – 4 ошибки – 0 баллов – 5 и более ошибок Критерий 6. Соблюдение орфографических норм – 1 балл – максимум 2 ошибки; – 0 баллов – 3 и более ошибки Критерий 7. Соблюдение пунктуационных норм – 1 балл – максимум 2 ошибки; – 0 баллов – 3 и более ошибки Критерий 8. Соблюдение грамматических норм – 1 балл – максимум 2 ошибки; – 0 баллов – 3 и более ошибки Преамбула к критериям Минимально необходимый объём сочинения – 200 слов (в подсчёт слов включаются все слова, в том числе служебные). Если в сочинении менее 200 слов, то задание считается невыполненным, и ответ оценивается 0 баллов Сноска 1. Правила подсчёта слов совпадают с аналогичными правилами подсчёта слов в ЕГЭ по русскому языку: «При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные части речи. Подсчитывается любая последовательность слов, написанных без пробела (например, «всё-таки» – одно слово, «всё же» – два слова). Инициалы с фамилией считаются одним словом (например, «М.Ю. Лермонтов» – одно слово). Любые другие символы, в частности цифры, при подсчёте не учитываются (например, «5 лет» – одно слово, «пять лет» – два слова) 7

Организация самопроверки овладения необходимыми умениями Ответить на вопрос, владеете ли Вы необходимыми умениями для сдачи ЕГЭ по литературе, может помочь кодификатор проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования и элементов содержания для проведения единого государственного экзамена по литературе (кодификатор). Раздел 1 кодификатора содержит перечень проверяемых требований к результатам освоения программы». Эти умения необходимы для выполнения заданий ЕГЭ. Ниже приведен перечень умений, составленный на основе обобщения и систематизации наиболее важных умений, перечисленных в таблицах 1 и 2 раздела 1 кодификатора. Рекомендуется особое внимание обратить на овладение следующими предметными умениями (выделены полужирным шрифтом) и метапредметными умениями (выделены курсивом): 1) анализировать и интерпретировать произведения в единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста); выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её решения; находить аргументы для доказательства своих утверждений; осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации; ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения; 2) выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним; выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях; формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне; 3) учитывать историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа произведений, выявлять их связь с современностью; уметь интегрировать знания из разных предметных областей; уметь оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и моральноэтическим нормам; 4) использовать литературоведческие термины и понятия в процессе анализа и интерпретации произведений; различать стили художественной литературы разных эпох, литературные направления, течения, индивидуальные авторские стили; соотносить произведения с их художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино…); использовать элементы искусствоведения, театроведения, киноведения в процессе анализа произведений; владеть научной терминологией, ключевыми понятиями; 5) сопоставлять произведения; устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения; 6) писать сочинения; владеть различными приёмами цитирования; использовать изобразительно-выразительные возможности русского языка в речевой практике; создавать тексты в различных форматах, развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств; делать осознанный выбор, аргументировать его; 7) редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм русского литературного языка; анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, оценивать соответствие результатов целям.

Организация повторения литературного материала Раздел 2 кодификатора содержит существенно обновлённый перечень элементов содержания, проверяемых на ЕГЭ по литературе. Литературный материал уточнён в соответствии с требованиями нормативных документов. Из перечня исключены следующие произведения. М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки М.А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека» А.Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» А.И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор» В перечень включены новые произведения (заданий по этим произведениям в КИМ ЕГЭ 2024 г. не будет, но их можно привлекать по решению участника экзамена, если формулировка задания части 1 или части 2 это позволяет). Н.Г. Чернышевский. Роман «Что делать?» (избранные главы) Л.Н. Андреев. Рассказы и повести (два произведения) С.А. Есенин. Поэма «Чёрный человек» Е.И. Замятин. Роман «Мы» Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы) В.В. Набоков. Рассказы, повести, романы (одно произведение) А.Т. Твардовский. Поэма «По праву памяти» А.А. Фадеев «Молодая гвардия» Новый обзор (литература о ВОВ) Литература народов России (два произведения) Расширены обзорные разделы зарубежной и отечественной литературы Перечень элементов литературного содержания представлен в кодификаторе широко, как того требуют нормативные документы, но можно выделить литературный материал, который требует повторения в первую очередь. Ниже перечислены эпические, лироэпические, драматические произведения, фрагменты которых могут быть включены в часть 1 КИМ (задания 1–5); по этим произведениям в части 2 могут формулироваться темы сочинений. А.Н. Островский. Драма «Гроза» И.А. Гончаров. Роман «Обломов» И.С. Тургенев. Роман «Отцы и дети» Н.А. Некрасов. Поэма «Кому на Руси жить хорошо» Ф.М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание» Л.Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир» А.П. Чехов. Рассказы «Студент», «Ионыч», «Человек в футляре» и др. А.П. Чехов. Пьеса «Вишнёвый сад» М. Горький. Рассказы «Старуха Изергиль» и др., повести, романы М. Горький. Пьеса «На дне» И.А. Бунин. Рассказы «Чистый понедельник», «Господин из Сан-Франциско» и др. А.А. Блок. Поэма «Двенадцать» В.В. Маяковский. Поэма «Облако в штанах» А.А. Ахматова. Поэма «Реквием» М.А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» А.И. Солженицын. Повесть «Один день Ивана Денисовича» 9

В части 2 могут быть также представлены темы сочинений по творчеству М.А. Булгакова (предоставляется право выбора одного из романов: «Белая гвардия» или «Мастер и Маргарита»). Темы сочинений формулируются как по указанным в кодификаторе произведениям, так и по творчеству писателей, чьи произведения не названы в кодификаторе (указано только писательское имя, например, Н.С. Лесков, А.П. Платонов либо писатели ХХ–XXI вв.). В последнем случае формулировка задания не содержит указания на конкретное произведение (литературный материал выбирает экзаменуемый). Необходимо повторить произведения, изученные по программе основной школы в целях выполнения заданий 5, 10, 11.4 (перечень произведений приведен в таблице 3 кодификатора ОГЭ). «Слово о полку Игореве»; произведения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина, Д.И. Фонвизина, В.А. Жуковского, А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя Что касается лирических произведений, то важно понимать, что в часть 1 могут быть включены любые стихотворения поэтов, чья лирика относится к литературной эпохе второй половины XIX–XXI в. (перечень имен поэтов имеет открытый характер: в завершении указано «и другие»). Вместе с тем рекомендуется в первую очередь повторить творчество поэтов, по лирике которых могут формулироваться темы сочинений в части 2. Лирика Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, А.К. Толстого, Н.А. Некрасова, А.А. Блока, В.В. Маяковского, С.А. Есенина, М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, А.А. Ахматовой, А.Т. Твардовского, Б.Л. Пастернака, Н.М. Рубцова, И.А. Бродского, В.С. Высоцкого В часть 1 КИМ могут быть включены задания, отнесённые к произведениям зарубежной литературы. Для ответа на задания 6–10 могут привлекаться произведения не только отечественной, но и зарубежной поэзии, которая относится к литературной эпохе второй половины XIX–XX в. Суть заданий по зарубежной поэзии принципиально не отличается от аналогичных заданий по отечественной лирике. Необходимо проанализировать предложенное или самостоятельно привлечённое стихотворение в единстве его содержания и формы. Не требуется сравнение перевода с первоисточником или рассмотрение стихотворения в контексте творчества зарубежного поэта. Поскольку некоторые задания линий 5 и 10 (на сопоставление) формулируются так, чтобы экзаменуемый по своему желанию мог привлекать произведения отечественной или зарубежной литературы, то рекомендуется выбрать несколько зарубежных поэтов и прозаиков, чьё творчество Вам особенно интересно, и перечитать их произведения. Перечень имён зарубежных поэтов имеет открытый характер (в завершении указано «и другие»). Лирика Ш. Бодлера, П. Верлена, Э. Верхарна, А. Рембо, Г. Аполлинера, Ф. Гарсиа Лорки, P. M. Рильке, Т. С. Элиота и др.

Организация повторения теоретического материала В 2024 г. в соответствии с нормативными документами обновлён перечень основных терминов и понятий, актуальных для ЕГЭ 2024 г. по литературе. Перечень содержит не только предметные (литературоведческие) термины и понятия, но и межпредметные, актуальные как для литературы, так и для русского языка (они выделены курсивом). Бóльшая часть терминов должна быть освоена в процессе изучения литературы в 5–9 классах. Особое внимание рекомендуется обратить на те понятия, которые должны быть освоены в 10–11 классах. – Культурное и нравственно-ценностное взаимовлияния произведений русской, зарубежной классической и современной литературы, в том числе литературы народов России; – историко-культурный контекст и контекст творчества писателя; – конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; взаимосвязь; – элементы искусствоведения, театроведения, киноведения в процессе анализа и интерпретации произведений художественной литературы; – аллюзия, миф и литература, историзм, народность; – интертекст, гипертекст; – литературная критика; – массовая литература, сетевая литература; беллетристика; – поэтика; – фантастика; – художественный перевод; – авторский замысел и его воплощение; – «вечные темы» и «вечные вопросы»; – комплексный филологический анализ; истолкование; – художественное время и художественное пространство; – трагическое и комическое; – роман-эпопея, сказ; – модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм; авангард; литературный манифест; – системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая); верлибр, дольник; – виды тропов и фигуры речи (сами тропы и фигуры названы в ОГЭ и ЕГЭ полностью, в ЕГЭ добавлена литота) Следует понимать, что часть понятий из перечня может быть непосредственно включена в формулировки заданий КИМ (например, в развёрнутых ответах требуется написать об особенностях конфликта, о своеобразии темы, проблемы, художественного образа и т.п.). Определённая часть понятий непосредственно в КИМ не включается – их следует самостоятельно привлекать при анализе произведений (гипертекст, аллюзия; миф, историзм, народность, поэтика и др.). При подготовке к экзамену рекомендуется прочитать весь перечень, выделить понятия, суть которых Вам не в полной мере ясна, и найти определения не освоенных Вами понятий.

Раздел 2. Предотвращение типичных ошибок участников ЕГЭ по литературе

Ошибки в кратких ответах Распространёнными ошибками при выполнении заданий базового уровня сложности являются:  смешение признаков различных литературных направлений или течений (путаются понятия: «реализм», «романтизм» и «классицизм», «символизм» и «футуризм» и т.п.);  неверное определение жанровых особенностей произведения, включая авторское определение жанра;  замена понятий (например, «лирический герой» на «персонаж»; «конфликт» на «антитезу»; «размер» на «ритм»). Чаще участники ЕГЭ допускают ошибки в задании 2 (на установление соответствия), в заданиях 3 и 6, требующих вписать в предложенный текст два пропущенных в нём термина, а также в здании 8 (из приведённого перечня нужно выбрать все названия художественных средств, использованных в тексте стихотворения). Ниже приведены примеры данных заданий с ответами. Задание 2. Установите соответствие между персонажами «Обломова» и их портретными характеристиками. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца. ПЕРСОНАЖИ ПОРТРЕТНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ А) Обломов 1) «…пожилой человек, в сером сюртуке, с прорехой подмышкой, откуда торчал клочок рубашки…» Б) Штольц 2) «…был немец только вполовину, по отцу: мать его была В) Захар русская; веру он исповедовал православную…» 3) «…человек лет 32–33 от роду. Среднего роста, приятной наружности... но с отсутствием всякой определённой идеи… в чертах лица». 4) «…молодой человек лет двадцати пяти, блещущий здоровьем, со смеющимися щеками, губами и глазами». Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами. Ответ:

Задание 6 (аналогично заданию 3). Заполните пропуски в следующем предложении. В ответе запишите два термина в порядке их следования в предложении без пробелов, запятых и других дополнительных символов. Стихотворение В.В. Набокова написано трёхсложным размером – _______ – с использованием перекрёстной ____________. Ответ: анапестомрифмы. Задание 8. Из приведённого ниже перечня выберите все названия художественных средств, использованных в тексте стихотворения В.В. Набокова «Родина». Запишите цифры, под которыми они указаны. 1) сравнение 2) эпитет 3) анафора 4) риторический вопрос 5) звукопись Ответ: 1235. 12

Ошибки в заданиях базового уровня сложности вызваны следующими причинами:  плохое знание текста произведения (системы образов, деталей, сюжетных коллизий и т.п.); слабая ориентированность в содержании курса (соответствие имён писателей названиям произведений);  незнание терминов, непонимание их значения, неузнавание термина по его описанию в задании, искажение терминов (вместо «ассонанс» или «звукопись» – «асссонация», «ассонирование», «звукозапись», «озвучивание» и т.п.); замена терминологии нетерминологической лексикой («ссора» вместо «конфликт», «столбик» вместо «строфа» и т.п.);  недостаточная подготовка к анализу поэтического текста на уровне художественной формы;  невнимательность: ошибки при записи ответов (в распределении номеров соответствия, указании номеров ответов на задание 8); невнимательное прочтение текста задания; непонимание задания из-за невнимания к пунктуационным знакам (тире, требующее вставки уточнения). Стихотворение В.А. Кострова относится к ____________ как роду литературы и состоит из четырёх ____________ – четверостиший. В целях предотвращения ошибок при выполнении заданий 1–3 и 6–8 рекомендуется:  организовать самопроверку в целях определения литературных произведений, которые нужно перечитать в первую очередь: перечислить главных героев произведений, выделенных в кодификаторе полужирным шрифтом, пересказать основной сюжет произведений и выделить ключевые эпизоды;  повторить понятия, которые чаще всего являются ответами на здания 1–3 и 6–8: виды тропов и фигуры речи, гротеск, деталь, диалог, интерьер, ирония, композиция, конфликт, кульминация, литературные жанры, литературные направления и течения, монолог, пейзаж, портрет, психологизм, ремарка, реплика, ритм, рифма, роды литературы (драма, лирика, эпос), сарказм, сатира, символ, стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), строфа, сюжет, эпиграф и др.;  ознакомиться с Методическими рекомендациями обучающимся по организации самостоятельной подготовки к ЕГЭ 2023 г. по литературе (раздел «Общие рекомендации к выполнению всех заданий базового уровня сложности»), размещёнными на сайте ФГБНУ «ФИПИ» в разделе «Навигатор самостоятельной подготовки: <https://doc.fipi.ru/navigator-podgotovki/navigator-ege/2023/literatura_2023.pdf>. Ошибки в развёрнутых ответах Типичные ошибки при выполнении всех заданий, требующих развёрнутого ответа (часть 1 и часть 2):  отклонение от задания, частичная его подмена;  неумение аргументировать суждения, доказывать их текстом произведения, анализируя важные для выполнения задания фрагменты, образы, микротемы, детали и т.п.;  вытеснение анализа пересказом текста или рассуждением о том, что нравится или не нравится в конкретном произведении;  фактические, логические, речевые, грамматические ошибки. Типичные ошибки при выполнении сопоставительных заданий 5 и 10:  сопоставление произведений без учета указанного в задании аспекта;  отсутствие логики в построении сопоставления;  неумение строить поэлементное сопоставление двух литературных произведений;  неравноценное представление в ответе двух сопоставляемых текстов, недостаточное внимание к анализу одного из них (чаще – выбранного самостоятельно). 13

Типичные ошибки в сочинениях (11.1–11.5):  отступление от выбранной темы или её подмена;  отсутствие чётко сформулированных тезиса, главной мысли (в любой части сочинения); неумение разворачивать тезисно-доказательную часть сочинения, строить аргументацию в соответствии с темой сочинения;  примитивное понимание художественного текста, упрощённое толкование произведений, отдельных эпизодов и образов, искажение авторской позиции;  неумение использовать литературные примеры при построении аргумента, отсутствие культуры цитирования, несоответствие приведённых примеров выдвинутым тезисам;  фактические ошибки;  непонимание разницы между поэзией и прозой как типов организации художественной речи (например, выпускник пишет о рассказе «Судьба человека» М.А. Шолохова, пытаясь раскрыть тему «Воинский подвиг в поэзии XX в.»);  незнание хронологии литературного процесса (например, отнесение к современной литературе произведений, написанных в начале или середине ХХ в.);  стремление в обязательном порядке отнести того или иного героя к определённому литературному типу, что в ряде случаев ведёт к искажению авторской позиции (например, участник экзамена ошибочно относит Тушина, героя романа Л.Н. Толстого «Война и мир», к типу «маленького человека»);  нарушение логики рассуждения; приведение аргументов, не относящихся к выбранной теме;  нарушения норм литературной речи. Причины ошибок:  незнание текста произведения, примитивное понимание текста;  неумение отбирать и логически выстраивать аргументы;  невнимательное прочтение формулировки задания;  неумение осмысливать формулировку задания (неразличение констатирующей и вопросительной частей, актуализация только отдельных слов или частей формулировки);  непонимание смысла задания (узость кругозора, бедность словарного запаса, в том числе незнание отвлеченных понятий). Рекомендации по выполнению заданий с развёрнутым ответом 1. Внимательно прочитайте задание / тему сочинения и выявите ключевые слова в его формулировке. 2. Составьте схему или план ответа, используя черновик: запишите тезис (он может быть не один), его доказательства и лаконично перечислите примеры из текста, иллюстрирующие доказательства тезиса.

3. Помните, что

Ваша интерпретация произведения не должна исказить авторскую позицию. Нельзя выдавать свою позицию за авторскую. Если Вы решили выразить несогласие с авторской позицией, то нужно сначала верно её описать, а затем сделать акцент на своей точке зрения («я думаю», по-моему», «с моей точки зрения»). 4. Помните: привлечение текста на уровне анализа – это интерпретация художественного произведения, содержащая конкретный пример из текста и тезис (вывод), представляющий собой Ваше суждение об этом примере. 5. В ответах части 1 необязательны вступления и заключения (их можно включать по Вашему усмотрению). 6. При выполнении сопоставительных заданий 5 и 10 выпишите в черновик направление анализа, заданное формулировкой задания. Ниже приведены формулировки заданий 5 и 10 и подчёркнуты направления анализа. 14

5. Назовите произведение отечественной литературы первой половины XIX в. (с указанием автора), в котором изображён «маленький человек». В чём схожи (или чем различаются) герой в выбранном произведении и Башмачкин из гоголевской «Шинели»? 5. Назовите произведение отечественной или зарубежной литературы (с указанием автора), в котором изображён герой-мечтатель. В чём схожи (или чем различаются) этот герой и Обломов? 10. Назовите произведение отечественной поэзии первой половины XIX в. (с указанием автора), в котором звучит тема России. В чём сходно (или чем различно) звучание данной темы в выбранном произведении и приведённом стихотворении В.А. Кострова? 10. Назовите произведение отечественной или зарубежной поэзии (с указанием автора), в котором звучит тема родной природы. В чём сходно (или чем различно) звучание данной темы в выбранном произведении и приведённом стихотворении В.В. Набокова? Запишите в черновике названия произведений (с указанием авторов), которые можно привлечь для сопоставления. Они должны позволять построить сопоставление с приведённом в КИМ произведением в заданном направлении анализа. При выборе произведения обращайте внимание на хронологические рамки в формулировке задания или на их отсутствие, на возможность выбора произведений отечественной или зарубежной литературы. Из составленного Вами списка выберите то произведение, которое Вам лучше знакомо и в большей степени соответствует заданию (позволяет провести сопоставление). Выберите ракурс сопоставления: решите, будете Вы выявлять черты сходства или черты различия обоих произведений. Можно подбирать произведения с полным совпадением авторских позиций или близким мировоззрением героев, а можно увидеть различное отношение писателей к проблеме или различный взгляд героев на ситуацию, обстоятельства, ценности и т.п.

7. При написании сочинения (часть

2) ориентируйтесь на инструкцию к сочинению, критерии его оценивания, которые сводятся к традиционным требованиям:  соответствие содержания сочинения заданной теме;  содержательность, завершённость, глубина раскрытия темы;  доказательность высказанной мысли, аргументированность суждений, использование разных способов опоры на текст (цитирование, косвенная речь, ключевое слово и др.);  владение терминологическим багажом и его использование при анализе текста;  отсутствие фактических ошибок и неточностей;  логичность и последовательность рассуждения;  единство стиля, а именно точность языка сочинения;  правильное словоупотребление, грамматико-стилистическая грамотность, соблюдение норм литературного языка. 8. Отредактируйте свои ответы, исправьте допущенные ошибки. В заключение раздела отметим, что при подготовке к экзамену по литературе рекомендуется использовать открытый банк заданий ЕГЭ, открытые варианты КИМ прошлого года, «Навигатор самостоятельной подготовки к ЕГЭ», видеоконсультации, методические рекомендации обучающимся по организации самостоятельной подготовки к ЕГЭ 2023 и 2024 г.

Раздел 3. Анализ развёрнутых ответов с выявлением типичных ошибок

Анализ развёрнутых ответов (часть 1) В раздел включены ответы на задания варианта 1 (ознакомьтесь с художественными текстами). Ответы подобраны в определённой последовательности: сначала размещены ответы с типичными ошибками, а последний ответ является примером верного выполнения задания. Прочитайте ответы, выполните задания, которые помогут Вам выявить сильные и слабые стороны ответов. Задание 4.1. Почему старший Штольц был бессилен что-либо изменить в характере и образе жизни своего воспитанника? Ответ 1 Докажите, что ответ имеет следующие недостатки:  слабая тезисно-доказательная часть;  отсутствие необходимой опоры на текст;  цитата в конце ответа не связана с заданием. Проведите редакторскую правку ответа (неудачные места подчёркнуты).

4.1 Старший Штольц был бессилен что-то изменить в характере и образе своего воспитанника Обломова, потому что герой был результатом воздействия своего окружения. Семья Обломова принадлежала к дворянству. Воспитание в такой среде закрепило в нем привычку бездействовать, делая его сопротивление изменениям еще более упорным. В результате, несмотря на старания Штольца, Обломов оставался неподвижным и неспособным к изменениям: “Вся эта система воспитания встретила сильную оппозицию в системе Штольца”. Ответ 2 Докажите, что ответ имеет следующие недостатки:  цитаты не подкрепляют тезисы;  в ответе не продуманы переходы от одной мысли к другой;  имеются неоправданные повторы слов. Проведите редакторскую правку ответа (неудачные места подчеркнуты).

4.1. Родители Илюши не хотят, чтобы их сын уставал, ведь они сами живут в умиротворенной атмосфере Обломовки. «Долго ли до греха, - говорили отец и мать». Они считают, что здоровье важнее ученья. Причем под здоровьем родители Илюши понимают

его «жирок»

спокойствие.

Чтобы,

утруждался, как только Обломов просыпается, «у постели его уже стоит Захарка». Обломову приходится трудиться у 16

Штольцев, из-за чего он устает. В Обломовке же Илюша не тратит силы и наслаждается жизнью. К тому же, его родители полностью поддерживают и поощряют его лень и бездействие. Они даже удерживают сына от активного образа жизни. Старший Штольц бессилен изменить что-либо в характере Обломова, потому что он уже сформирован его семьей и поддерживается ей. Сам Илюша уже не хочет меняться, ведь он привык не прикладывать усилия ради чего-то. Ответ 3 Выявите достоинства ответа.

4.1 Старший Штольц оказался бессилен что-либо изменить в характере и образе жизни своего воспитанника, так как система воспитания Обломовых подавила методы немца. Родители Ильи признавали важность учения (поэтому и отправили в пансион к Штольцу), однако они видели только его «очевидную выгоду». Родители Обломова мечтали о карьере Илюши, но им хотелось, чтобы он получил аттестат хитростями; хотели обойти систему: “... а так, чтоб только соблюсти предписанную форму и добыть как-нибудь аттестат, в котором бы сказано было, что Илюша прошел все науки и искусства”. Они пользовались каждым удобным случаем для того, чтобы не пустить Илюшу на занятия, оставив его дома: “Зимой казалось им холодно, летом по жаре тоже не годиться ехать, а иногда и дождь пойдет, осенью слякоть мешает. Иногда Антипка что-то сомнителен покажется...” Особо важную роль в рассматриваемой проблеме сыграл сын Штольца старшего, об этом пишет сам Гончаров: “Может быть, немецкая настойчивость и преодолела бы упорство и закоснелость обломцев, но немец встретил затруднения на своей собственной стороне...” Андрей Штольц всячески баловал своего друга, помогая ему в учебе: “...то подсказывая ему уроки, то делая за него переводы”, тем самым подпитывая бездеятельную натуру, которую закладывали с детства родители Ильи.

Задание 4.2. Чем объясняется в приведённом фрагменте?

авторская

ирония,

присутствующая

Ответ 1 Докажите, что ответ имеет следующие недостатки:  нет убедительного ответа на вопрос (не выявлена авторская ирония);  нет анализа конкретного предложенного в КИМ фрагмента романа. Проведите редакторскую правку ответа (неудачные места подчёркнуты).

4.2. Авторская ирония, присутствующая в приведенном фрагменте, объясняется тем, что родители и родственники Ильи Ильича воспитали его так, будто плохого не существует и не давали ему познавать окружающий мир. Тем самым герой вырос ленивым, не способным ни на что мужчиной, который не мог в нужный момент встать с дивана и решить насущную проблему. Автор иронизирует над тем, как героя опекали в детстве: буквально запрещая куда-либо ходить, лазить и заниматься тем, что обычно интересно детям в этом возрасте. Можно заметить, что образ жизни героя всегда был одинаковым: что в детстве, что во взрослой жизни. Также автор иронизирует над мнениями родителей Обломова, которые хотели для сына лучшего, но без каких-либо вложений. Их позиция передалась и Илье Ильичу, так как он старался сделать все через хитрость. Ответ 2 Выявите достоинства ответа.

4.2 В приведённом фрагменте автор не только умело иронизирует над изменяющейся системой ценностей в российском обществе в конце XVIII - начале XIX века, но и над тем, как это влияет на воспитание маленького Обломова. Времена «наследования» чинов прошли, и теперь в люди возможно выбраться только с помощью грамоты и знания «неслыханных в том быту» наук. Для стариков и «питомцев взяток», которые придерживались старых порядков, места в обществе становилось всё меньше и меньше, над чем автор иронизирует с помощью следующих слов: «Многих, кто не успели умереть, выгнали за неблагонадёжность…». Родители Обломова понимают выгоду образования для своего Илюши, но они хотят сделать это какнибудь

по-хитрому,

«подешевле»,

чтобы

«учиться

слегка, 18

изнурения».

Посредством

такой

иронии

Гончаров

подчеркивает несерьёзность, глупость и отсутствие стремления у русского человека менять своё мировоззрение. Задание 5. Назовите произведение отечественной литературы XVIII – первой половины XIX в. (с указанием автора), в котором раскрывается тема образования. В чём это произведение можно сопоставить с романом «Обломов»? Ответ 1 Докажите, что ответ имеет следующие недостатки:  выявляются и черты сходства, и черты различия обоих произведений;  отсутствие необходимой опоры на текст;  опора на текст недостаточная. Проведите редакторскую правку ответа (неудачные места подчёркнуты).

5. Комедия

Фонвизина «Недоросль», повествует о плохом ученике Митрофане, который так же, как и Обломов, сопротивлялся обучению. Родительница Митрофана (госпожа Простакова) оправдывала лень своего сына. Это поведение также схоже и с тем, как родители Обломова всячески искали причины тому, чтобы Илья Ильич не ехал на учебу. Мать Митрофана также лелеяла своего сына и ухаживала за ним. Единственное, что отличает этих двух героев, это их характер. Илья Ильич это хоть и разбалованный любовью родителей, но очень добрый и искренний человек, в отличие от Митрофана. Ответ 2 Что является главным недостатком ответа?

5. Тема образования раскрывается в комедии

Фонвизина “Недоросль”. Проблема образования становится центральной для пьесы - семья Простаковых придерживается мнения, что образование бесполезно. Митрофанушка (главный герой) глуп, обучение вызывает у него только скуку; он хочет не учиться, а скорее жениться. Однако в те времена нельзя было заключать браки представителям высших сословий без специальной бумаги, подтверждающей необходимый уровень образования. Митрофан изучал науки, исходя только из требований общества. В этом смысле “Недоросль” можно сопоставить с романом “Обломов”, где родители главного героя также считают, что образование их сыну нужно только для продвижения в высший свет.

Ответ 3. Соответствует ли ответ заданию?

5) Произведения "Обломов" Ивана Гончарова и "Недоросль" Дениса Фонвизина схожи в том, что они оба критически освещают проблемы российского общества и дворянской среды своего времени. Оба романа представляют главных героев, Обломова и Недоросля, как типичных представителей своего класса. Кроме того, оба произведения воплощают в себе критику дворянского образа жизни и его негативного влияния на личность. И "Обломов", и "Недоросль" используют сатиру и гротескные сцены для выявления социальных проблем и недостатков общества: “слухи о необходимости не только знания грамоты, но и других, до тех пор неслыханных в том быту наук”. Сравните ответы 4 и 5 и ответьте на следующие вопросы. 1. Какой из этих ответов точнее соответствует заданию, обладает бóльшими достоинствами? 2. Какие тезисы можно было бы добавить при ответе на задание? 3. Нуждаются ли ответы в редакторский правке? Ответ 4

5 В России XVIII - XIX веков образование востребовано и необходимо для продвижения по социальной лестнице. В комедии Дениса Ивановича Фонвизина «Недоросль» тема образования становится одной из центральных. Проблема, которая раскрывается в этом произведении - неготовность некоторых людей, привыкших жить по старым обычаям, добросовестно подходить к образованию своих детей. Простаковы любыми способами оберегали своё чадо от образования и от внешнего мира, ставили своего сына во главу угла и опекали его, отчего их сын был мало приспособленным к жизни, груб и невежественен. В романе Ивана Александровича Гончарова есть прямая отсылка к этой классицистической комедии: «Времена Простаков и Скотининых миновали давно». Однако, несмотря на вышеупомянутый

факт,

семье

Обломова

прослеживаются черты воспитания недоросля: гиперопека своего ребенка и недобросовестное его образование. Они, хоть и мечтают 20

«о шитом мундире», но отпрашивают его с учебы под любым предлогом. Обломовы никак «не налюбуются на него в доме». Последствие такой опеки на лицо: выросший Обломов не имеет ни работы, ни чина, ни карьеры. Ответ 5

Очень четко раскрывается тема образования в комедии Фонвизина «Недоросль». Главный герой этого произведения, Митрофанушка, очень ленив, родители его балуют и совсем не следят за его развитием, а лишь поощряют и ласкают без причины. Если провести сравнительный анализ комедии с романом И. А. Гончарова «Обломов», то между главными героями можно отметить достаточно большое количество сходств: фрагмент из романа Гончарова «Сон Обломова» может помочь читателю увидеть, насколько схожи условия, в которых воспитывались оба главных героя. Учёба давалась Обломову тяжело: «Вишь, он из ученья, как из больницы, воротится» также и Митрофанушку учёба совсем не забавляла, а потому вместо учения Географии он находил тысячу других способов занять себя, как и Обломов, которому всё детство помогал делать уроки маленький Штольц. Главенствующая тема «ученье – свет, а неучёных - тьма» прослеживается в обоих произведениях, однако если в «Недоросли» над «старыми служаками, чадами привычки» Фонвизин открыто смеётся, то в «Обломове» эта тема раскрывается ещё глубже и является одной из следствий становления Обломова таким, какой он есть, чьё всё существование отдаёт «обломовщиной». Задание 9.1. Как в стихотворении В.А. Кострова «В керосиновой лампе – клочок огня…» сочетаются возвышенное и земное? Ответ 1 Докажите, что ответ имеет следующие недостатки:  тезис недостаточно внятно сформулирован и доказан;  не всегда ясна логика рассуждения. Проведите редакторскую правку ответа (неудачные места подчёркнуты).

9.1 В стихотворении Кострова присутствует сочетание возвышенного и земного, материального и духовного. В самой первой строфе лирический герой обращается ко всей России, 21

к Родине, говоря про такие простые и понятные вещи как песня, женщина и река. Духовное понятие упрощается и материализуется. В стихотворении такие пафосные строчки, как «Но с годами все также прекрасна цель», «Сердце станет на вечный покой», сопровождаются все теми же тремя материальными понятиями. Ответ 2 Проведите редакторскую правку ответа.

9.1.

стихотворении

В.А.

Кострова

возвышенное

противопоставляется земному. Идея возвышенности заключена в слова “Песня, женщина и река”, мотив которых повторяется в каждой строфе. Можно сказать, что возвышенность в этом стихотворении проявляется в патриотизме лирического героя, так как упомянутый выше рефрен, а также “поля и леса”, встречающиеся в тексте символы России, которые часто используются в искусстве. Сам лирический герой связывает себя духовно с этими символами - измену песне, женщине и реке он приравнивает к потере себя в нравственном смысле. Земное же в стихотворении Кострова главным образом проявляется в материальном плане: “Поля и леса не пустой материял”; “У собрата денег полон кошель,// Пуст карман моего пиджака”. Герой, сталкиваясь с бедностью (то есть проблемами на земном плане), не зацикливается на ней, а обращается к возвышенному, которое однажды было дано ему Россией: “Но с годами все также прекрасна цель -//Песня, женщина и река”. Даже когда земная суть

героя

(его

жизнь)

перестанет

существовать,

будет

выбирать возвышенность: “И когда...Сердце встанет на вечный покой, // Я хотел бы услышать не что-нибудь - // Песню женскую над рекой”. Задание 9.2. Каким Вам видится внутренний мир героя стихотворения В.А. Кострова «В керосиновой лампе – клочок огня…»? Прочитайте ответы 1 и 2. Какой из ответов точнее соответствует задаче? Какие недостатки ответов Вы видите? Проведите редакторскую правку ответов.

Ответ 1

9.2 Лирический герой стихотворения В.А. Кострова обладает своим внутренним миром. Мне, этот мир видится очень богатым, светлым и цельным. Герой, когда говорит о том, за что любит Россию, не упоминает о великих сражениях, исторических событиях. Говоря о любви к своей стране, он не перечисляет ее положительные черты. Вся любовь сложилась в одном простом, но светлом образе женщины, поющей песню над рекой. Ответ 2

9.2) Внутренний мир лирического героя стихотворения Кострова видится мне искренним, открытым и любящим. «Пуст карман моего пиджака», - лирический герой прекрасно осознает свое положение и не боится поделиться им с другими. Он готов признать свои ошибки: «Я себя терял, когда изменял». Лирический герой способен ценить то, что у него осталось: «все мое у меня под рукой». Более того, он настоящий патриот, любящий свою родину. Даже после смерти он хотел бы услышать дорогую ему «песню женскую над рекой». Ответ 3 Выявите достоинства ответа.

9.2. В стихотворении "В керосиновой лампе - клочок огня" В.А. Кострова внутренний мир лирического героя предстает как мир

умиротворенного

созерцания.

отмечен

светом

керосиновой лампы, который символизирует внутренний свет души и освещает путь к пониманию себя и окружающего мира: “В керосиновой лампе - клочок огня”. В этом мире присутствует гармония и спокойствие, которые помогают герою найти внутренний покой и смирение: “У собрата денег полон кошель, пуст карман моего пиджака”. Внутренний мир лирического героя описывается с особым вниманием к деталям, придающим образу глубину и интенсивность переживаний. Он является местом, где происходит духовное возвышение и преображение, позволяющее лирическому герою обрести внутреннюю свободу и гармонию: “И когда, с последним ударом в 23

грудь, сердце станет на вечный покой, я хотел бы услышать не что-нибудь – песню женскую над рекой”.

Задание

10. Назовите произведение отечественной поэзии (с указанием автора), в котором звучит тема

России. В чём сходно (или чем различно) звучание данной темы в выбранном произведении и приведённом стихотворении В.А. Кострова? Ответ 1 Соответствует ли ответ заданию?

В качестве примера произведения отечественной поэзии, в котором звучит тема России, можно привести произведение И.С. Тургенева «Отцы и дети». По сравнению с представленным стихотворением В.А. Кострова, Тургенев несколько иначе и намного глубже раскрывает тему российских реалий. Например, если герой Кострова практически сравнивает Россию со своим внутренним миром, считает, что именно она наградила его им, то Базаров, размышлениями

наоборот,

мрачные

строгие,

серые

погружает образы.

Костров

своими

чувствует,

восхищается и грустит, если его герой предаёт священных «песню, женщину и реку». Тургенев же со своим героем утверждают, что российское общество устарело, нечего ходить да любоваться на природу: везде важен итог, вывод, «польза обществу». Человек должен только трудиться как часы и отрицать любые чувства, не иметь фаворитов. Конечно, в конце романа Тургенев раскрывает свою мысль ещё глубже, и там читатель может убедиться, что даже такой уверенный в себе нигилист, как Базаров, не смог противостоять священным образам «песни, женщины и реки» в лице Ольги, его родителей, своего друга Аркадия. Таким образом, мнения насчёт большой и необъятной, как сама страна, темы России у Тургенева и Кострова различаются, но в конечном же итоге всё-таки находят логическое заключение в одной точке, точке истинных чувств и эмоций, родных людей и вызывающих восторг пейзажей своего отечества.

Ответ 2 Выявите достоинства и недостатки ответа.

10. Тема

России звучит также в поэме Некрасова «Кому на Руси жить хорошо». Оба поэта представляют Россию в образе природы, русского народа и его слов. Так, лирический герой в стихотворении Кострова прямо разбивает страну на три части: «песня, женщина и река». Некрасов же подробнее раскрывает эти части. Образ песни отражается в произведении «Кому…» при помощи фольклора, которым наполнено произведение. Например, «Ты и убогая / Ты и обильная». Образ женщины и народа в целом также пронизывает всю поэму. Самая большая часть просвящена Матрене Корчагиной, русской крестьянке, которая является собирательным образом всех искренних, терпеливых, жертвенных и добрых русских женщин. Река же в русской литературе традиционно символизирует течение жизни и долголетие природы, которой в «Кому…» также уделено не мало внимания. Ее красоты и широкие размеры показаны и в стихотворении Кострова: «Нет. Поля и леса не пустой материал». Таким образом, писатели, которые живут в абсолютно разные времена, разделяют Россию на три одинаковые составные части. Ответ 3 Выявите достоинства ответа.

10. В стихотворении Тютчева “Умом Россию не понять...” звучит тема России и ее уникальности. Поэт всего одной строфой тонко и точно передает непостижимую суть России, подчеркивая, что у нее свой особенный путь развития, своя роль. Если у Кострова противопоставляются темы возвышенного и земного, то у Тютчева противопоставляются два способа познания: ум (рациональное) и вера (чувственное). Автор утверждает, что умом Россию не понять, то есть нельзя объяснить ее с помощью привычных законов логики. “В Россию можно только верить”, - заключает поэт, подразумевая, что ее надо принимать такой, какая она есть. Оба автора в своих произведениях выражают свое патриотическое мировоззрение, говоря о ней с любовью и восторгом. 25

Анализ сочинений (часть 2) Приведённое ниже сочинение № 1 содержит те характерные ошибки, которые были показаны на примере ответов на задания части 1. Сочинение № 2 является примером удачного раскрытий темы. Выявите все недостатки сочинения № 1 и проведите его редакторскую правку (наиболее неудачные места подчёркнуты). Сочинение № 1 11.4. Герой в ситуации нравственного выбора. (На примере произведения одного из писателей: А.С. Пушкина, Ф.М. Достоевского, М.А. Шолохова)

Герой

ситуации

нравственного

выбора

есть

«Преступлении и наказании». Нравственный выбор- это осознано принятое решение человека, сделанное на основе личных ценностей и моральных установок. Это способно показать всю натуру живого существа, поэтому в литературе существует множество примеров того, как герой того или иного произведения делает такой выбор. Так, автору наилучшим образом получается продемонстрировать персонажа со всех его сторон. Чтобы подробнее взглянуть на нравственный выбор, я предлагаю рассмотреть пример из романа Федора Михайловича Достоевского «Преступление и наказание». Главный герой произведения - Родион Раскольников. Бедный студент, убивший старуху-процентщицу. Этот поступок сильно меняет жизнь молодого человека, каждый день после убийства его преследует страх того, что его поймают, каждый день он сожалеет о том, что сделал это. Весь роман Достоевский описывает то, как персонаж раскаивается в своем поступке. К концу произведения Родион сам приходит в полицию и заявляет о том, что совершил убийство. Но почему герой выбрал сознаться и попасть в тюрьму вместо того, чтобы дальше держать все в секрете? Все дело в его ценностях. У Родиона есть собственные моральные установки, которые всю жизнь двигали им. Во-первых, Раскольников- добрый и сострадательный человек, что можно увидеть в двух эпизодах, а именно во сне с лошадью (где ему было очень жалко лошадь, которую забивали люди), а также в сцене, где персонаж, приведя Мармеладова (персонажа, который постоянно выпивал, чем сильно мешал финансовому

состоянию своей семьи) домой, увидел насколько бедно живет его семья, из-за чего оставил для них несколько собственных монет. Во-вторых, для герою важна справедливость. К примеру, в сцене, где он не побоялся заступиться за Соню, которую решил подставить Лужин, подсунув ей деньги своего приятеля и обвинив ее в их краже. А на его итоговое решение (признание в убийстве) также мог повлиять и тот момент несправедливости, когда за его преступление был наказан совсем другой человек (хоть он и сам в этом признался). Исходя из всего вышеперечисленного стоит сказать, что, когда Родион Раскольников стоял перед нравственным выбором, признаться ли ему в убийстве, он поступил исходя из того, чему придерживался всегда сам, а именно исходя из доброты и чувства справедливости. Сочинения № 2 получило максимальные баллы по всем критериям оценивания. Выделите сильные стороны данного сочинения. Сочинение № 2 11.1. Чем обусловлена неизбежность конфликта Базарова и Павла Петровича Кирсанова? (По роману И.С. Тургенева «Отцы и дети»)

В психологическом романе Ивана Тургенева "Отцы и дети" неизбежность конфликта между Базаровым и Павлом Петровичем Кирсановым обусловлена не только их различным мировоззрением и характером, но и глубоким социальными и культурными противоречиями. Встреча этих персонажей влечет за собой неизбежное столкновение новых и консервативных идей, что становится центральной темой романа. Герои поразному относятся к любви, искусству, природе, не совпадает их видение дальнейшего развития России. Во-первых, характеры обоих несовместимы. Базаров, яркий

персонажей абсолютно пример рационалиста,

отличается стремлением к полной свободе мысли и действия, неприятием иерархии и идей аристократии. А Павел Петрович – представитель старой знати, он привык к уважению и подчинению тех, кто стоит ниже его на социальной лестнице. Е возникает

между

героями

сразу.

Несовместимость

характеров видна в первую очередь в эпизоде их знакомства, где представлены портреты героев. Павел Петрович Кирсанов 27

описывается

представитель

старой

российской

аристократии. В его портрете присутствуют черты благородства, утонченности, а во всем облике – некоторая меланхолия. Он изображен как человек, привыкший к удобному и беззаботному образу жизни, полному привилегий и уважения со стороны окружающих. Внешний облик Павла Петровича, с его утонченными чертами лица и изысканным стилем одежды, отражает его положение в обществе. В облике Евгения Базарова подчеркивается простота, строгость, в одежде нет излишеств. Внешний вид героя отражает его склонность к прямоте и непосредственности, а также его отрешенность от барских удовольствий, от моды и желания понравиться. Во-вторых, различно отношение Базарова и Кирсанова к крестьянам. Базаров выражает уважение к их труду и способностям, отрицая при этом устоявшуюся в обществе иерархию. Павел Петрович относится к крестьянам свысока и с пренебрежением. Он воспринимает их как низший класс, как людей, лишенный интеллекта и способности к самостоятельному мышлению. Подтверждением этому служит эпизод, где Кирсанов во время разговора с крестьянами держит у носа опрысканный духами платок, так как терпеть не может запах, исходящий от человека труда. В-третьих, важен исторический контекст романа: начало действия – весна 1859 года. Время, в которое разворачиваются события, характеризуется разделением общества на две части: консервативное, сохраняющее традиции, и прогрессивное, стремящееся к переменам. В такой обстановке конфликт между Базаровым

Павлом

Петровичем